高?！督逃龑W(xué)》和《心理學(xué)》匯總

高校教師資格證考試書本資料總結(jié)《教育學(xué)》和《心理學(xué)》匯總1、定義：高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級專門人才的社會活動。2、人們普遍把歐洲中世紀大學(xué)作為現(xiàn)代高等教育的開端。3、中世紀大學(xué)主要圍繞文、法、醫(yī)、神四科來組織教育和教學(xué)，在四科中，文科是基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)拉丁文和文法、修辭、邏輯、算術(shù)、幾何、天文、音樂等七藝；法、神、醫(yī)是高級學(xué)科4、 英才教育，毛入學(xué)率V15%,大眾化教育,15%—50%,普及化教育〉50%5、 在美國把中等后的所有教育都稱為高等教育。6、 《中華人民共和國高等教育法》對高等教育的概念為：本法所稱高等教育，是指完成高等中級教育基礎(chǔ)上實施的教育。7、 從高等教育的性質(zhì)上看，高等教育是一種專業(yè)教育，是依據(jù)專業(yè)分工培養(yǎng)高級人才的活動。8、 高等教育受一定社會政治、經(jīng)濟、科技和文化發(fā)展的制約，并對一定社會政治、經(jīng)濟、科技和文化的發(fā)展起作用。9、 高等教育與政治的關(guān)系？（1）政治對高等教育的制約：1、政治決定了高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)2、政治決定了接受高等教育的權(quán)利3、政治制約著高等教育的體制4、政治制約著高等教育的方針和目的；（2）高等教育的政治功能：1、對受教育者進行政治教育，2、培養(yǎng)政治、法律等專門人才，3、推進民主政治的發(fā)展。10、 20世紀80年代，哈佛通識教育的核心課程包括六大類，文學(xué)與藝術(shù)、科學(xué)、歷史研究、社會分析、道德思考、外國文化，意在培養(yǎng)高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。11、 我國古代的“學(xué)而優(yōu)則仕”傳統(tǒng)與官學(xué)的設(shè)立便是把教育視為一種政治工具的具體表現(xiàn)。12、 高等教育的經(jīng)濟功能？（1）高等教育促進經(jīng)濟增長，一是通過改善教育對象的知識素養(yǎng)和能力結(jié)構(gòu)，來提高其從事社會生產(chǎn)和管理活動的能力，二是通過知識與知識應(yīng)用，推動科學(xué)技術(shù)在社會生產(chǎn)和管理活動中的應(yīng)用，提高社會生產(chǎn)力的水平。（2）高等教育促進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的高速和完善（3）高等教育可以提高人們的收入13、舒爾茨的人力資本理論P1014、 高等教育與科學(xué)技術(shù)的關(guān)系？（1）科學(xué)技術(shù)對高等教育的影響：1、科學(xué)技術(shù)對高等教育內(nèi)容的影響，2、科學(xué)技術(shù)對高等教育手段的影響，（2）高等教育的科技功能：1、高等教育通過傳遞和積累科學(xué)技術(shù)而發(fā)揮再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)的功能，2、高等教育通過創(chuàng)造、發(fā)明新的科學(xué)技術(shù)來發(fā)展科學(xué)技術(shù)的功能。15、 人才培養(yǎng)職能開始于古代，發(fā)展和完善于歐洲中世紀大學(xué)，也是現(xiàn)代高等學(xué)校最基本的職能。16、 高等教育的出現(xiàn)可以追溯到古希臘的“學(xué)園”；在我國，高等教育可以追溯到西周時期；春秋戰(zhàn)國時期的“稷下學(xué)宮”；始于唐代的書院（最早為717年建立的麗正書院，后改為集賢殿書院），則是中國另一種類型的高等學(xué)校。17、 最早產(chǎn)生中世紀大學(xué)的有：意大利的薩萊諾大學(xué)，美國1636年的哈佛學(xué)院。我國近代建立的大學(xué)有：天津中西學(xué)堂，北洋大學(xué)堂、南洋公學(xué)、京師大學(xué)堂18、 中世紀大學(xué)的辦學(xué)目的與方向決定了其職能基本上是培養(yǎng)專門人才，而科學(xué)研究的大學(xué)中并沒有找到存在的位置和理由。19、 發(fā)展科學(xué)職能產(chǎn)生的背景是：1810年洪堡的柏林大學(xué)的創(chuàng)辦。柏林大學(xué)創(chuàng)辦的基本原則是“大學(xué)自治與學(xué)術(shù)自由”，“教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則”20、大學(xué)的社會服務(wù)職能：產(chǎn)生于1862年美國《莫里爾法案》的頒布，引發(fā)了美國贈地學(xué)院運動。21、現(xiàn)代大學(xué)的職能體系？（1）培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的基本職能。（2）發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能（3）社會服務(wù)是現(xiàn)代高校職能的延伸。22、高校為社會服務(wù)的形式？（1）教學(xué)服務(wù)（2）科技服務(wù)（3）信息服務(wù)（4）設(shè)備開放服務(wù)第二章高等教育的目的23、教育目的指明了在一定社會中要把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人的根本問題，是一切教育活動的出發(fā)點和歸宿。24、教育方針是指“實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律，'德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。一個宗旨、兩個重點、四有四全25、高校的教育目的可表述為“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主義高級專門人才”。26、馬克思主義全面發(fā)展學(xué)說的含義？（1）人的發(fā)展與社會生產(chǎn)以及生產(chǎn)關(guān)系相一致（2）舊社會分工造成了人的片面發(fā)展（3）機器大工業(yè)為人的全面發(fā)展創(chuàng)造了物質(zhì)條件（4）資本主義不可能實現(xiàn)人的全面發(fā)展（5）社會主義為人的全面發(fā)展提供了條件和基礎(chǔ)，從而為人的全面發(fā)展成為可能。（6）只有到了共產(chǎn)主義社會，人的全面發(fā)展才能成為現(xiàn)實（7）人的全面發(fā)展成為現(xiàn)實的唯一途徑是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。27、全面發(fā)展包括德育、智育、體育和美育，德育是全面發(fā)展教育的方向和動力，智育是全面發(fā)展教育的核心，體育是全面發(fā)展教育的基礎(chǔ)，他們相輔相成，缺一不可。28、全面發(fā)展教育實施的途徑？（1）教育工作（2）科學(xué)研究（3）社會實踐第三章高等教育的幾個理論問題29、高等教育價值的兩種選擇，（1）社會本位（2）個人本位30、個人本位和社會本位觀在西方都源自古希臘時期。個人本位可溯源于亞里士多德的“自由教育”理論；社會本位可溯源于柏拉圖的哲學(xué)家教育和軍人教育。在我國兩種教育觀的沖突，早在孔子和老子的哲學(xué)思想中就已萌芽?？鬃影呀逃闯审w社會化的過程，學(xué)習(xí)知識和目的在于修身、齊家、治國、平天下。老子則主要強調(diào)個人的修養(yǎng)完善，更好理解“道”。31、在我國殷商、西周時期，高等教育的培養(yǎng)目標是“大學(xué)之道，在于明明德，在于親民，在于止于至善”。教育內(nèi)容以“六藝”，即禮、樂、射、御、書、數(shù)為主。32、為什么當代教育強調(diào)通才和專才教育并重？（1）通才教育的內(nèi)涵及特征①傳授知識側(cè)重基礎(chǔ)性和經(jīng)典性②教育內(nèi)容的綜合性和廣泛③教育形式的多樣性和靈活性。（2）專才教育的內(nèi)涵和特征①專才教育主要針對具體崗位和行業(yè)需要來進行的②教育內(nèi)容與社會生產(chǎn)及生活需要之間有明顯而直接的針對性，偏重于應(yīng)用③學(xué)生在畢業(yè)之后能較快適應(yīng)社會崗位的需要。（3）當代科學(xué)技術(shù)加速發(fā)展必學(xué)科交叉整合的趨勢，要求大學(xué)在人才培養(yǎng)上，必須走通才教育和專才教育相結(jié)合的道路。（4）人的和諧發(fā)展與完整人格形成需要通才與專才教育相結(jié)合。（5）通才教育與專才教育的結(jié)合是社會發(fā)展對現(xiàn)代人才提出的要求。33、我國目前教育已步入大眾化教育階段。34、英才教育向大眾化轉(zhuǎn)變的兩種模式：以公立高等教育系統(tǒng)的擴張為主的美國模式和以私立大學(xué)規(guī)模擴展為主的日本模式。35、教育平等思想最早可追溯到孔子和柏拉圖?？鬃又饕坝薪虩o類”，柏拉圖提出了“對所有兒童實施初等教育”36、瑞典著名教育家胡森認為：教育平等包括起點、連續(xù)的過程、和最后目標（結(jié)果）三個必不可少的組成部分。37、在我國大眾化教育階段，如何處理平等與效率的關(guān)系？平等與效率是一對相互對立和統(tǒng)一的范疇，在特定的條件下，對效率的追求必然影響公平的實現(xiàn)，而追求理想化的平等如平均主義往往導(dǎo)致低效率的結(jié)果，但效率的實現(xiàn)必須有相對的公平來提供保障，同時，公平的逐步實現(xiàn)又取決于效率不斷提高的社會環(huán)境。（1）平等與效率是一對相互對立的范疇。①高等教育的資源要適當集中以保證這種高投入的活動能夠順利、高效進行②對誰受高等教育要有選擇③高等教育應(yīng)按社會需要分層培養(yǎng)人才，達到學(xué)有所用的目的。（2）平等與效率又是一對統(tǒng)一的范疇①人們追求效率以質(zhì)量為核心，而質(zhì)量又是平等的基本內(nèi)涵之一②平等也是提高效率必不可少的條件。（3）我國高等教育政策取向概括為“效率優(yōu)先，兼顧平等”。第四章高等學(xué)校教育制度38、 學(xué)制是指一個國家的各級各類學(xué)校的系統(tǒng)，高等學(xué)校學(xué)制即指各類各層次高等學(xué)校的系統(tǒng)。39、 高等學(xué)校從辦學(xué)角度將其概括為四種基本類型，（1）單一公立系統(tǒng)，單一管理部門，意大利為代表。（2）單一公立系統(tǒng)，多重管理部門，法國代表。（3）多重公立系統(tǒng)，多重管理部門，澳大利亞為代表。（4）私立和公立系統(tǒng)，多重管理部門，以美國為代表。40、 目前我國高等學(xué)校系統(tǒng)的宏觀總體特征是：以多重公立系統(tǒng)為主，私立系統(tǒng)尚處于逐步形成之中。高等教育部門體現(xiàn)為?？?、本科和研究生三個層次。41、 學(xué)位是評價個人學(xué)術(shù)水平的一種尺度，也是衡量一個國家學(xué)術(shù)水平高低的一種標準。學(xué)位制度就是國家和高校為保證學(xué)校的嚴肅性，通過建立明確的學(xué)術(shù)衡量標準和嚴格的學(xué)位授予程序，對達到相應(yīng)學(xué)術(shù)水平的受教育授予一定稱號的制度?，F(xiàn)代學(xué)位制度主要起源于一些西歐的中世紀大學(xué)。42、 教師職務(wù)設(shè)置的總體原則是“按需設(shè)崗，因事高崗”。43、 我國高校教師的職務(wù)資格認定和職務(wù)設(shè)置包括助教、講師、副教授、教授四級。44、 教師崗位設(shè)置原則？（1）系統(tǒng)原則（2）整體效應(yīng)原則（3）最低崗位數(shù)量原則（4）動態(tài)性原則。45、 我國高等學(xué)校實行教師聘任制。高校教師的聘任，應(yīng)當遵循雙方平等自愿的原則，由高等學(xué)校校長與受聘教師簽訂聘任合同。46、 我國高等學(xué)校教師聘任制度的改革重點和方向？（1）在保證學(xué)校相對穩(wěn)定的前提下，實行固定和流動的教師編制相結(jié)合，以增強教師隊伍的活力。（2）充分利用市場的調(diào)節(jié)機制來優(yōu)化教師的資源配置。（3）適當下放教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評審權(quán)，建立科學(xué)的高校評聘工作評價和監(jiān)督制度。（4）教師的合法權(quán)益得到有效的保障是實行教師聘任制度的先決條件。第五章高等教育管理體制47、 高等教育管理體制，實際上體現(xiàn)了一國在高等教育管理活動中的中央和地方政府、政府和高校，以及高校各管理層次、管理單元間的職責(zé)、權(quán)力和利益關(guān)系。前兩者通常被稱為宏觀管理體制，后者則是微觀管理體制。48、高等教育的宏觀管理體制主要體現(xiàn)了一個國家在高等教育管理活動中中央和地方政府，政府和高校間職責(zé)、權(quán)力和利益關(guān)系。49、高等教育宏觀管理體制的模式？（1）中央集權(quán)型以法國、意大利為典型。（2）權(quán)力分散型美國。（3）集權(quán)與分權(quán)相結(jié)合以德、日、英國為代表。50、我國的高校宏觀管理體制：建立和完善“中央與省、自治區(qū)、直轄市人民政府兩級管理、分工負責(zé)，以省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌為主”的體制，即“兩級管理，以省級統(tǒng)籌為主”的體制。51、高等學(xué)校管理模式？高等學(xué)校管理包括學(xué)校管理和行政管理。（1）歐洲大陸模式，法國、意大利。（2）美國模式，（3）英國模式，52、我國高校的管理模式是：黨委領(lǐng)導(dǎo)下校長負責(zé)制的領(lǐng)導(dǎo)體制。職工代表大會是教職工群眾行使民主權(quán)利、民主管理的重要形式。53、我國高校行政管理在結(jié)構(gòu)上基本分為三個層次：校、學(xué)院和系。第六章高等教育結(jié)構(gòu)第一節(jié)高等教育結(jié)構(gòu)理論高等教育結(jié)構(gòu)的概念高等教育結(jié)構(gòu)是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系，它是一個多維、多層次的復(fù)雜的綜合結(jié)構(gòu)，大致分為宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)兩大部分。宏觀結(jié)構(gòu)包括：層次結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)、管理體制結(jié)構(gòu)等。微觀結(jié)構(gòu)包括：學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、隊伍結(jié)構(gòu)等。高等教育結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系高等教育的結(jié)構(gòu)和功能從內(nèi)部聯(lián)系、外部聯(lián)系兩個方面反映了高等教育系統(tǒng)的特性。高等教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能是對立統(tǒng)一、相互聯(lián)系的兩個方面，沒有結(jié)構(gòu)的功能是不存在的，反之，也不存在沒有沒有功能的結(jié)構(gòu)。另一方面，結(jié)構(gòu)和功能雖聯(lián)系緊密，但并不存在必然的一一對應(yīng)的關(guān)系。影響高等教育結(jié)構(gòu)的因素分析經(jīng)濟因素經(jīng)濟因素往往是高等教育結(jié)構(gòu)形成、發(fā)展以及調(diào)整過程中的決定性要素。文化、傳統(tǒng)要素主要包括社會文化的總體水平，由歷史傳統(tǒng)形成的民族文化特點及觀念?？茖W(xué)、技術(shù)因素包括科學(xué)技術(shù)的總體發(fā)展水平與速度、科學(xué)技術(shù)系統(tǒng)的規(guī)模結(jié)構(gòu)等。教育因素教育制度、義務(wù)教育、各級普通教育及職業(yè)技術(shù)教育的規(guī)模和結(jié)構(gòu)。第二節(jié)我國高等教育結(jié)構(gòu)的狀況和特點分析層次結(jié)構(gòu)高等教育的層次結(jié)構(gòu)，又稱為水平結(jié)構(gòu)，指高等教育內(nèi)部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及相互關(guān)系。（高等?？平逃?、本科教育、研究生教育）科類、專業(yè)結(jié)構(gòu)形式結(jié)構(gòu)：指不同辦學(xué)形式的高等教育構(gòu)成狀態(tài)。根據(jù)經(jīng)費來源和管理體制分為：公私能級結(jié)構(gòu):研究生院一般院校（本科）?？疲☉?yīng)用及技術(shù)）五地區(qū)結(jié)構(gòu):梯度結(jié)構(gòu)模式中心城市模式第三節(jié)我國高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整一世界教育結(jié)構(gòu)改革兩種基本趨勢：一體化模式；多樣化模式。二影響高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的若干因素：學(xué)術(shù)因素；體制因素；區(qū)域發(fā)展水平的因素。三高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的方向高等教育應(yīng)實行穩(wěn)步發(fā)展的方針和“規(guī)范、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益”協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展戰(zhàn)略。具體來說應(yīng)把握以下幾個方面：首先，高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整必須以社會需要為出發(fā)點，以經(jīng)濟供給能力為支撐點，做到與經(jīng)濟社會的發(fā)展相協(xié)調(diào)。其次，中央和地方合理分工，突出高等教育為地方服務(wù)的功能。第七章高等學(xué)校的教師和學(xué)生（教師和學(xué)生是最基本的活動要素，他們構(gòu)成了高等學(xué)校

活動的主體）第一節(jié)高等學(xué)校的教師一高等學(xué)校教師的地位、作用和任務(wù)作用：第一高校教師通過繼承、傳播、發(fā)展和創(chuàng)造人類科學(xué)技術(shù)、文化知識，來培養(yǎng)各類高級專門人才，促進社會經(jīng)濟文化的發(fā)展。第二高校教師通過社會服務(wù)，直接推動社會物質(zhì)文明和精神文明的建設(shè)。任務(wù)：一是培養(yǎng)高級專門人才，即教書育人。二是展開科學(xué)研究。三是為社會服務(wù)。二高等學(xué)校教師的勞動特點高等學(xué)校教師勞動的復(fù)雜性：主要表現(xiàn)為教育對象的多樣性和差異性，教育活動以及研究活動內(nèi)容、技術(shù)和手段的專業(yè)化等；高校教師勞動的創(chuàng)造性：表現(xiàn)為教師在教學(xué)和科研過程中，思想、觀念、方法、技術(shù)和手段等的創(chuàng)新特征。高校教師勞動的個體性與群體性：表現(xiàn)為教師個體教學(xué)與研究活動的相對獨立性，與不同個體之間在學(xué)科、專業(yè)以及任務(wù)分工上的協(xié)作性，二者間存在對立統(tǒng)一的關(guān)系。三高等學(xué)校教師的培養(yǎng)與提高：1切實加強青年教師的培養(yǎng)與提高；2選拔培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干教師；3加強高校教師的職業(yè)教育；高等學(xué)校教師的結(jié)構(gòu)與結(jié)構(gòu)調(diào)整結(jié)構(gòu)：1、職務(wù)結(jié)構(gòu)2、學(xué)歷結(jié)構(gòu)3、年齡結(jié)構(gòu)4、專業(yè)結(jié)構(gòu)。高校教師結(jié)構(gòu)的優(yōu)化：第一、完善教師聘任制；第二、利用政策手段一道教師在不同地區(qū)、不同高校間合理流動；第三、克服高校教師“近親繁殖”現(xiàn)象。第二節(jié)高等學(xué)校的學(xué)生一、高校學(xué)生的生理發(fā)展特征：首先、生長發(fā)育的身體各項指標增長趨于緩慢，已經(jīng)接近或達到成人水平，運動能力顯著增強。其次、大學(xué)生內(nèi)分泌腺的發(fā)育達到穩(wěn)定和成熟，生殖系統(tǒng)逐漸達到成熟。再次、大學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)已接近成人水平，這一時期的青年表現(xiàn)為善于分析和綜合客觀事物，能夠堅持較長時間的腦力活動。二、高校學(xué)生的基本社會特征：1、感受時代精神的敏銳性，2、參與社會活動的積極性，3、群體成員的互動性，4、內(nèi)部結(jié)構(gòu)層次的復(fù)雜性三、高校學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的特征：1、新生階段：a躊躇滿志，但缺乏遠大理想b新的思維方式正在形成之中，但沒有完全脫離中學(xué)時代的習(xí)慣和意識c思想單純，可塑性較大d渴求知識，但專業(yè)思想布鞏固e要求自由和民主，但缺乏自治和自立能力；2、二三年級階段：a人生觀和世界觀具有布穩(wěn)定性b思想活躍，興趣愛好廣泛c獨立能力和自我意識增強d層次差別日益明顯e希望獲得愛情的體驗第三節(jié)高等學(xué)校的師生關(guān)系第八章高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)第一節(jié)專業(yè)設(shè)置與專業(yè)調(diào)整一、專業(yè)與專業(yè)設(shè)置（一）專業(yè)的概念狹義的專業(yè)是指高等學(xué)校專業(yè)，即高等學(xué)校培養(yǎng)高級專門人才的基本教育單位，由特定的專業(yè)培養(yǎng)目標和相應(yīng)的課程體系組成。廣義的專業(yè)指專門職業(yè)，尤指需要經(jīng)過高等專門化教育后方能從事的復(fù)雜勞動的職業(yè)。（二）專業(yè)的形成1、專業(yè)的出現(xiàn)以一定的社會分工為前提；2、專業(yè)的出現(xiàn)與自然科學(xué)、社會科學(xué)不斷分化與綜合的趨勢密切相關(guān)；3、專業(yè)的緣起與高等教育自身的發(fā)展有密切聯(lián)系。（三）專業(yè)設(shè)置和調(diào)整的原則與指導(dǎo)思想專業(yè)的劃分以一定的社會分工為前提，又與一定的學(xué)科基礎(chǔ)相對應(yīng)。專業(yè)設(shè)置的原則與指導(dǎo)思想：1、遵循經(jīng)濟社會發(fā)展需要和人才培養(yǎng)的規(guī)律；2、適應(yīng)學(xué)科、專業(yè)本身發(fā)展變化的需要；3、從實際出發(fā)，隨時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)；4、專業(yè)范圍覆蓋面較寬廣；5、專業(yè)設(shè)置布局合理性；6、適合學(xué)校的辦學(xué)條件。二、我國高校的專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的教訓(xùn)：1、教育既為經(jīng)濟的發(fā)展服務(wù)，同時教育的發(fā)展又應(yīng)以經(jīng)濟發(fā)展為前提，特別是專業(yè)的設(shè)置與調(diào)整要與經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)，2、“條塊分割”的體制導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展的盲目性，造成了某些專業(yè)的重復(fù)建設(shè)，3、偏重數(shù)量的發(fā)展，導(dǎo)致質(zhì)量下降。三、市場經(jīng)濟體制下高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與專業(yè)調(diào)整（一）市場經(jīng)濟條件下專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的基本要求以社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和公民個人的需要為基本出發(fā)點；適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)反展的水平和趨勢，更新、改造原有的專業(yè)，積極扶植邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科的新興專業(yè)；符合高級人才成長的規(guī)律，以利于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為此應(yīng)保持專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的相對穩(wěn)定性。（二）市場經(jīng)濟條件下高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的具體做法：1、拓寬專業(yè)面、變專才教育為通才教育，增強學(xué)生適應(yīng)能力和職業(yè)轉(zhuǎn)移能力2、改變專業(yè)的培養(yǎng)方式，3、在規(guī)劃學(xué)校專業(yè)建設(shè)時，避免一哄而上，盲目追求大而全，盲目擴大招生數(shù)量第九章高等學(xué)校教學(xué)過程與教學(xué)原則高等學(xué)校的教學(xué)過程是：教師和學(xué)生共同參與活動的過程高等學(xué)校教學(xué)的基本任務(wù)：1、促進學(xué)生的知識積累和知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，2、促進學(xué)生能力的發(fā)展，3、培養(yǎng)學(xué)生的正確的世界觀、社會主義道德和良好的個性品質(zhì)。大學(xué)生心理健康教育的主要內(nèi)容：（1）入學(xué)適應(yīng)的心理健康教育；⑵大學(xué)生學(xué)習(xí)的心理健康教育；⑶大學(xué)生社會適應(yīng)的心理健康教育；⑷大學(xué)生戀愛與性的心理健康教育；⑸大學(xué)生擇業(yè)與求職的心理健康教育第一章心理學(xué)概述第一節(jié)人類心理現(xiàn)象心理學(xué)是研究人的心里活動及其規(guī)律的科學(xué)。心理活動又稱心理現(xiàn)象，簡稱心理。個體心理是指個人具有的或在個人身上發(fā)生的心理現(xiàn)象。個體心理可以分為心理動力、心理過程、心理狀態(tài)和心理特征四個方面。心理動力包括動機、需要、興趣和世界觀等心理成分。動機是人類的各種需要，是個體積極的源泉。4.人的心理是一種動態(tài)的活動過程，包括認知過程、情緒過程和意識過程。5.認知過程是個體獲取知識和運用知識的過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和言語等。6.情緒是對客觀事務(wù)是否符合自己需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。心理學(xué)把這種自覺地確定目的，并為實現(xiàn)目的而有意識地支配和調(diào)節(jié)行為的心理過程，叫做意志過程。意志常常是與克服困難相聯(lián)系，并對人的行為具有發(fā)動和制止作用8.人的心理活動總是處在睡眠狀態(tài)、覺醒狀態(tài)或注意狀態(tài)下。9.心理特征包括能力、氣質(zhì)和性格。10.行為和心理密切相關(guān)，心理學(xué)有時也可以叫做行為科學(xué)。11.人的心理除有意識外，還有無意識現(xiàn)象。無意識是指人們在正常情況下覺察不到，也不能自覺調(diào)節(jié)和控制的心理現(xiàn)象。意識是人精神生活的重要特征，無意識也是人精神生活的一部分。第二節(jié)心理學(xué)的過去和現(xiàn)在1.德國著名的心理薛家馮特1879年在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一心理學(xué)實驗室，這是心理學(xué)成為一門獨立學(xué)科的標志。第二章教育心理學(xué)與高等教育心理學(xué)第三節(jié)高等教育心理學(xué)的研究方法1.高等教育心理學(xué)研究的方法論原則：客觀性原則、發(fā)展性原則、理論練習(xí)實際的原則、教育性原則。2.高等教育心理學(xué)研究的具體方法：觀察法、實驗法、調(diào)查法、個案法。教育實驗法運用的核心是實驗設(shè)計，實驗設(shè)計中應(yīng)該遵守兩項基本原則：隨機化原則、局部控制的原則。調(diào)查包括口頭調(diào)查和書面調(diào)查（問卷法）兩種形式。調(diào)查法在實施的過程中一般可以分為三個階段進行：確定調(diào)查方案，進行調(diào)查準備，收集并分析結(jié)果。第三章高等教育心理學(xué)與高等學(xué)校教師第二節(jié)教師的能力素質(zhì)1.教師的教學(xué)效能感分為一般教學(xué)效能感和個人教學(xué)效能感兩個方面。2.教師效能感對教師行為的影響：（1）影響教師在工作中的努力程度；（2）影響教師在工作中的經(jīng)驗總結(jié)和進一步的學(xué)習(xí)；（3）影響教師在工作中的情緒。3.影響教師教學(xué)效能感的因素一般可分為外部環(huán)境因素和教師自身因素。教師反思是指教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。5.教師反思的過程分為以下四個環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗、觀察分析、抽象的重新概括、積極的驗證。6.教學(xué)反思的成分：認知成分、批判成分、教師的陳述7.教學(xué)反思的方法：反思日記、詳細描述、實際討論、行動研究教育機智是教師在教育教學(xué)活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對意外情況和偶發(fā)事件能夠及時作出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當措施解決問題的特殊能力。9.影響教育機智的因素：（1）對工作和對學(xué)生的態(tài)度；（2）意志的自制性和果斷性；（3）深厚的只是素養(yǎng)和經(jīng)驗積累。10.教育機智表現(xiàn)的形式：善于因勢利導(dǎo)，善于隨機應(yīng)變，善于對癥下藥，善于掌握教育時機和分寸。第四章學(xué)習(xí)心理概述第一節(jié)學(xué)習(xí)的實質(zhì)、類型與特點學(xué)習(xí)的心理實質(zhì)：學(xué)習(xí)是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化（1）學(xué)習(xí)是一個介于經(jīng)驗與行為之間的中間變量；（2）學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的（3）學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗而引起的。由經(jīng)驗而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)主要有兩種類型：一種是由計劃的練習(xí)或訓(xùn)練而產(chǎn)生的正規(guī)學(xué)習(xí)；另一種是由偶然的生活經(jīng)歷而產(chǎn)生的隨機學(xué)習(xí)。廣義的學(xué)習(xí)是動物和人類所共有的心理現(xiàn)象，狹義的學(xué)習(xí)專指學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的一般分類（1）加涅的學(xué)習(xí)層次分類：根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜，學(xué)習(xí)水平由低級到高級的順序，美國教育心理學(xué)加涅把學(xué)習(xí)分成八類，構(gòu)成了一個完整的學(xué)習(xí)層級結(jié)構(gòu)。即：信號學(xué)習(xí)、刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、音語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí)。（2）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：智慧技能、認知策略、言語信息、態(tài)度（3）我國心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類：學(xué)生的學(xué)習(xí)課分為知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三類。大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點：（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容上的特點：專業(yè)化程度提高，職業(yè)定向性較強；要求掌握豐富的實踐知識，培養(yǎng)較強的動手能力；學(xué)習(xí)內(nèi)容的高層次性和爭議性。（2）學(xué)習(xí)方法上的特點：自學(xué)方式日益占重要地位；學(xué)習(xí)的獨立性、批判性和自覺性不斷增強；課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。第三節(jié)高等教育的認知學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)1.美國著名認知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾根據(jù)學(xué)習(xí)進行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，并認為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。第五章學(xué)習(xí)動機及其培養(yǎng)第一節(jié)學(xué)習(xí)動機的實質(zhì)及其作用一、學(xué)習(xí)動機的涵義動機指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。動機具有三種功能：激活功能，指向功能，強化功能。二、學(xué)習(xí)動機的基本結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)需要內(nèi)驅(qū)力學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力由以下三個方面組成：（1）認知內(nèi)驅(qū)力（2）自我提高內(nèi)驅(qū)力（3）交往內(nèi)驅(qū)力2.學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)期待的關(guān)系：學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)動機的兩個基成分，兩者密切相關(guān)。學(xué)習(xí)需要是個體從事學(xué)習(xí)活動的最基本動力，沒有這種自身產(chǎn)生的動力，個體的學(xué)習(xí)活動就布可能產(chǎn)生；學(xué)習(xí)需要在學(xué)習(xí)動機結(jié)構(gòu)中占主導(dǎo)地位。學(xué)習(xí)期待指向?qū)W習(xí)需要的滿足，促使主體去達到學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)動機結(jié)構(gòu)的必不可少成分。三、學(xué)習(xí)動機的種類近境的直接性動機和遠景的間接性動機近境的直接性動機是與學(xué)習(xí)活動直接相連的；遠景的間接性動機是與學(xué)習(xí)的社會意義和個人的前途相聯(lián)系的（與學(xué)習(xí)的結(jié)果相聯(lián)系）。四、大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特點學(xué)習(xí)動機的多元性學(xué)習(xí)動機的間接性學(xué)習(xí)動機的社會性學(xué)習(xí)動機的職業(yè)化五、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介。學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但決不是決定學(xué)習(xí)活動的唯一條件。第四節(jié)學(xué)習(xí)動機的激發(fā)學(xué)習(xí)動機的激發(fā)是指在一定的教學(xué)情景下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。激發(fā)學(xué)習(xí)動機的有效措施：（簡答題只寫1.2.3.4.5，論述題多說些）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)問題情境指具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。簡言之，問題情境就是一種適度的疑難情境。想創(chuàng)設(shè)問題情境，一是要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；二是要求教師充分了解學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個適當?shù)目缍?。根?jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平在一般情景下，動機水平增加，學(xué)習(xí)效果也會提高。動機水平也不是越高越好，動機水平超過一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。中等程度的動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高，這便是有名的耶克斯-多德森定律（簡稱倒“U”曲線）。充分利用反饋信息，妥善進行獎懲一方面學(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動，改進學(xué)習(xí)策略，另一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強了學(xué)習(xí)動機。表揚與獎勵比批評與指責(zé)能更有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，適當?shù)谋頁P的效果優(yōu)于批評。利用爭強好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競賽學(xué)習(xí)競賽既有積極作用，也有消極影響。正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行成敗歸因。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功和失敗的真正原因；另一方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進行歸因，哪怕這時的歸因并不真實。第六章學(xué)習(xí)遷移及其促進第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移的實質(zhì)及其作用一、 學(xué)習(xí)遷移的涵義：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗對其他學(xué)習(xí)的影響，學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象廣泛存在，不僅存在于知識、技能的學(xué)習(xí)之中，而且存在于態(tài)度與品德的學(xué)習(xí)中。二、 學(xué)習(xí)遷移的分類：正遷移與負遷移正遷移（積極遷移）是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學(xué)習(xí)起促進作用。負遷移（消極遷移）是指指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用。三、學(xué)習(xí)遷移的作用學(xué)習(xí)的遷移貫穿于整個教學(xué)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)遷移使習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化，形成一定穩(wěn)定的整合的心理結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)遷移是促進學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵，是使習(xí)得的知識、技能與道德規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。第三節(jié)學(xué)習(xí)遷移的影響條件（一、學(xué)習(xí)對象的共同因素；二、已有經(jīng)驗的概括水平；三、認知技能與策略；四、定勢的作用：定勢也叫心向，它對于學(xué)習(xí)遷移既有積極影響，也可能起阻礙作用。第四節(jié)學(xué)習(xí)遷移的有效促進一、合理確立教學(xué)目標（教學(xué)目標是一切教學(xué)工作的出發(fā)點和最終歸宿，確立系統(tǒng)、明確而具體的教學(xué)目標是促進學(xué)習(xí)遷移的重要前提。）二、科學(xué)精選教學(xué)材料（所謂具有廣泛遷移價值的材料，就是學(xué)科的基本概念、基本原理、基本法則、基本方法、基本態(tài)度等。）三、合理編排教學(xué)內(nèi)容（基本標準就是要使教材結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。）四、有效設(shè)計教學(xué)程序（教學(xué)程序既包括宏觀方面的整體安排即學(xué)習(xí)的先后順序安排，也包括微觀方面的每一節(jié)課的教學(xué)程序設(shè)計。）五、教授學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)（要讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，即掌握學(xué)習(xí)的方法。學(xué)習(xí)方法是一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗，它可以對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種比較廣泛的一般性遷移。）第七章認知發(fā)展與知識的領(lǐng)會第一節(jié)認知及大學(xué)生認知的發(fā)展一、感知及大學(xué)生的觀察感知與觀察觀察是一種受思維影響的、有意識的、主動的和系統(tǒng)的知覺過程，也叫“思維的知覺”。大學(xué)生觀察發(fā)展的特點（1）一般知覺能力達到成熟水平，知覺的理解性在學(xué)習(xí)過程中起著重要作用（2）觀察具有明確的目的性（3）觀察具有敏感性和系統(tǒng)性（4）觀察具有相對的深刻性和穩(wěn)定性二、思維及大學(xué)生的思維思維與思維品質(zhì)（思維集中反映著大腦的聰慧程度，是智力的核心因素。思維品質(zhì)主要指思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性等方面。2.人類個體思維的發(fā)展歷程（1）言語前思維階段；（2）直覺行動思維階段；（3）具體形象思維階段；（4）形式邏輯思維階段；（5）辯證邏輯思維階段。3.大學(xué)生思維發(fā)展的基本特點（1）處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過渡的階段；（2）在常規(guī)思維繼續(xù)發(fā)展的同時，創(chuàng)造思維也在顯著發(fā)展；（3）在思維能力高度發(fā)展的同時，形成了對思維的元認知。第二節(jié)教材直觀與知識的感知一、教材直觀與知識的感知的類型和特點直觀可分為實物直觀、模像直觀和言語直觀三種。二、提高教材直觀與知識感知效果的條件是什么？答：1.靈活運用各種直觀形式；2.運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點；3.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；4.讓學(xué)生充分參與直觀過程。三、教材概括與知識的理解1.教材概括與知識理解的類型：感性概括和理性概括教材概括與知識的理解的一般過程（思維的一般過程）：人們運用存儲在長時記憶中的知識經(jīng)驗，對外界輸入的信息進行分析、綜合、比較、抽象和概括的過程，就是思維過程。提高教材概括與知識的理解成效的條件是什么？答：（1）配合運用正例和反例：正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證；反例又稱否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。（2）提供豐富多彩的變式（3）科學(xué)的進行比較（4）啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括。第八章記憶發(fā)展與知識的鞏固第一節(jié)記憶及大學(xué)生記憶的發(fā)展一、記憶的實質(zhì)從信息加工的觀點看，記憶就是人腦對外界輸入的信息進行編碼、存貯和提取的過程。識記和保持是再認和回憶的前提，再認和回憶是識記和保持的結(jié)果。二、記憶的類型（瞬時記憶、短時記憶、長時記憶）三、大學(xué)生記憶發(fā)展的特點邏輯記憶能力得到顯著提高各種記憶品質(zhì)得到全面發(fā)展掌握各種有效的記憶方法第二節(jié)知識的識記與信息編碼一、知識的識記與編碼的實質(zhì)二、知識的識記與編碼的主要方式視覺編碼語音聽覺編碼語義編碼語言中介編碼三、影響知識識記與編碼的主要因素（影響識記效果的主要因素）材料的數(shù)量與性質(zhì)（識記材料越多，平均需要的時間和誦讀的次數(shù)越多，識記有意義聯(lián)系的材料比識記無意義聯(lián)系的材料效果要好）識記的目的性和主動性對材料意義的理解度組塊化編碼盡可能使多種分析器協(xié)同工作覺醒狀態(tài)識記的信心第三節(jié)知識的保持與信息存貯一、知識的保持與存貯的含義與方式二、知識遺忘的過程與特點遺忘及其進程遺忘的含義：記憶的內(nèi)容不能再認和回憶，或者再認和回憶時發(fā)生錯誤，就是遺忘。對于遺忘的發(fā)展進程，德國心理學(xué)家艾賓浩斯（第一個研究遺忘的）最早進行了研究。遺忘的規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。知識遺忘的特點三、記憶遺忘的理論解釋（衰退說，干擾說（干擾的兩種情況：前攝抑制和倒攝抑制），同化說，動機說）四、合理復(fù)習(xí)，防止遺忘（如何根據(jù)遺忘組織復(fù)習(xí)？）復(fù)習(xí)時機要得當復(fù)習(xí)方法要合理復(fù)習(xí)的次數(shù)要適宜（學(xué)習(xí)的熟練程度達到150%時，記憶效果最好；超過150%，效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞等而成為無效勞動。第十章問題解決和創(chuàng)造性的培養(yǎng)1.問題解決有兩種類型：一是常規(guī)性問題，指解決的是有固定答案的問題，只需使用現(xiàn)成的方法來解決；二是創(chuàng)造性的問題解決，指解決的是沒有固定答案的問題，是通過發(fā)展新方法、新步驟實現(xiàn)的。問題解決的早期模型：桑代克的嘗試－錯誤模型、苛勒的頓悟模型、杜威的問題解決模型、瓦拉斯的創(chuàng)造性解決問題模型。3.問題解決的一般認知過程：發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)4.問題解決的主要影響因素：有關(guān)的知識經(jīng)驗、定勢與功能固著、問題情境、醞釀效應(yīng)、原型啟發(fā)、情緒和動機狀態(tài)。創(chuàng)造性與智力的關(guān)系是一種相對獨立，在一定條件下又有相關(guān)的非線性關(guān)系，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。智力操作指智力的加工活動，即對給予的信息內(nèi)容進行處理，它包括認知、記憶、發(fā)散四位、聚合思維和評價。7.發(fā)散思維有三種基本特性：流暢性、靈活性和獨特性。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境；創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的頭腦風(fēng)暴法；創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的戈登技術(shù)。第十二章態(tài)度與品德的形成及其培養(yǎng)1.態(tài)度有三個基本特征：態(tài)度是一種“內(nèi)部狀態(tài)”；態(tài)度與能力不同；態(tài)度是通過經(jīng)驗組織或?qū)W習(xí)而形成的。態(tài)度的結(jié)構(gòu)：態(tài)度的認知成分、態(tài)度的情感成分、態(tài)度的行為成分。品德是道德品質(zhì)的簡稱，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。這些穩(wěn)定的特征和傾向可從道德觀念、道德情感、道德行為中綜合反映出來。4.品德的心理結(jié)構(gòu)：