高校教師崗前培訓(xùn)《高等教育學(xué)》試題及答案

高校教師崗前培訓(xùn)《高等教育參學(xué)考》題2一、單項(xiàng)選擇題1、 從職能上講，大學(xué)的根本使命是（B）A、服務(wù)社會(huì) B、培養(yǎng)人才 C、傳播文化 D、發(fā)展科學(xué)2、 學(xué)生“問難”是我國(guó)古代（D）的主要教學(xué)方法。A、太學(xué) B、辟雍 C、國(guó)子監(jiān) D、書院3、 （C）是高校教學(xué)活動(dòng)賴以展開的依據(jù)，是高等教育活動(dòng)的基礎(chǔ)和核心。A、教材 B、學(xué)生C、課程D、評(píng)價(jià)4、現(xiàn)代意義的學(xué)位制度產(chǎn)生于（B）。A、中國(guó) B、德國(guó)C、英國(guó)D、美國(guó)5、最早實(shí)行教學(xué)和科研相統(tǒng)一的大學(xué)是（C）。A、哈佛大學(xué) B、威斯康星大學(xué)C、柏林大學(xué)D、劍橋大學(xué)6、 大學(xué)為社會(huì)服務(wù)的基本途徑有傳播知識(shí)、推廣技術(shù)、提供信息和（D）。A、傳承文化B、創(chuàng)新觀念C、弘揚(yáng)公德D、專家服務(wù)7、 一般認(rèn)為，現(xiàn)代大學(xué)源于中世紀(jì)大學(xué)，最早的中世紀(jì)大學(xué)有波倫亞大學(xué)、薩萊諾大學(xué)和（B）。A、牛津大學(xué)B、巴黎大學(xué)C、雅典大學(xué)D、那不勒斯大學(xué)8、 （C）的關(guān)系體現(xiàn)了高等教育過程中人與人關(guān)系中最基本、最重要的方面A、校長(zhǎng)與教師B、校長(zhǎng)與學(xué)生C、教師與學(xué)生D、教師與家長(zhǎng)9、 中國(guó)近代第一所具有高等教育性質(zhì)與功能的學(xué)校是（A）。A、京師同文館B、上海方言館C、西學(xué)學(xué)堂D、京師大學(xué)堂10、 學(xué)生身心發(fā)展的共性與個(gè)性對(duì)立統(tǒng)一的規(guī)律，決定了在教學(xué)中必須堅(jiān)持（B）的原則。A的原則。A、教學(xué)與科研相結(jié)合C、系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)11、課程的主體功能是（D）。A、文化功能B、導(dǎo)向功能B、統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合D、科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一C、激勵(lì)功能 D、育人功能12、法國(guó)的高校既受中央一級(jí)的教育部管理，又受地方一級(jí)的大學(xué)區(qū)管理，這體現(xiàn)了其高等教育管理體制鮮明的（C）特色。A、地方分權(quán)型B、集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型 C、中央集權(quán)型 D、公立主導(dǎo)型13、 從教育目的上來說，終身教育相較于傳統(tǒng)教育，更注重（C）。A、將教育貫穿人的一生 B、尊重個(gè)人的個(gè)性C、提高人的學(xué)習(xí)能力以促自我發(fā)展D、謀求各類教育間的聯(lián)系與統(tǒng)一14、 （C）是高校的中心工作，是實(shí)現(xiàn)一定教育目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。A、科研B、服務(wù)社會(huì) C、教學(xué)D、人才培養(yǎng)15、 六六法是一種常見的（B）,適用于爭(zhēng)議較大、學(xué)生感興趣的問題，且簡(jiǎn)便有效。A、講授法B、課堂討論法C、參觀法D、調(diào)查法16、確立我國(guó)高等教育目標(biāo)的理論基礎(chǔ)是（C）。B、社會(huì)本位論DB、社會(huì)本位論D、形式教育論B、更新內(nèi)容，優(yōu)化體系D、改革教學(xué)基本條件C、馬克思主義關(guān)于人的發(fā)展學(xué)說17、課程建設(shè)的重點(diǎn)為（B）。A、改革教學(xué)方法和手段C、注重課程管理18、以認(rèn)識(shí)自然世界，探索自然規(guī)律為目的的研究活動(dòng)是（A）。A、基礎(chǔ)研究B、應(yīng)用研究 C、綜合研究D、開發(fā)研究19、讓學(xué)生根據(jù)自己的具體情況而自定學(xué)習(xí)進(jìn)度的教學(xué)方法稱為（D）。A、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 B、自學(xué)指導(dǎo)法C、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法D、個(gè)性化教學(xué)法20、（B）的《大學(xué)的理念》認(rèn)為，人永遠(yuǎn)是教育對(duì)象，追求知識(shí)和智能本身就是教育的目的。A、杜威 B、紐曼 C、盧梭 D、詹姆士21、 高等教育的雛形階段在中國(guó)古代的教育發(fā)展上主要表現(xiàn)為（C）A、私塾教育B、六藝教育C、書院教育D、學(xué)堂教育22、 完整的高等教育體系首先在（B）形成，繼而影響了整個(gè)西方世界。A、英國(guó)B、美國(guó)C、德國(guó)D、法國(guó)23、 系統(tǒng)論述教育的經(jīng)濟(jì)功能的經(jīng)濟(jì)學(xué)者是（A）A、亞當(dāng)?斯密B、梅蘭克頓C、斯賓塞D、赫胥黎24、 （C）的頒布，使大學(xué)走上了與社會(huì)結(jié)合、為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展分為的道路。A、《國(guó)民財(cái)富的性質(zhì)和原因的研究》B、《教育一財(cái)富蘊(yùn)藏其中》C、《莫里爾法案》D、《學(xué)會(huì)生存》25、 提出“多元化巨型大學(xué)”的美國(guó)當(dāng)代最負(fù)盛名的高等教育思想家是（C）。A、布魯納B、布魯姆C、科爾D、范?海斯26、 衡量高等教育規(guī)模與速度的重要指標(biāo)是高等教育的毛入學(xué)率。毛入學(xué)率超過50%表明該國(guó)的高等教育進(jìn)入（C）階段。A、英才教育B、大眾教育C、普及教育D、義務(wù)教育27、 高等教育中最基本的活動(dòng)要素是（D）。A、教師和家長(zhǎng)B、校長(zhǎng)和教師C、校長(zhǎng)和學(xué)生D、教師和學(xué)生28、 我國(guó)高等教育實(shí)行的管理體制是（C）。A、中央集權(quán)制B、地方分權(quán)制C、兩級(jí)管理，以省級(jí)為主D、部委管理制29、 法國(guó)的高等教育的管理體制結(jié)構(gòu)屬于（A）。A、中央集權(quán)型B、地方分權(quán)型C、地方分權(quán)型和集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型D、以上都不是30、 教育的終身化是（D）教育的特征。A、文藝復(fù)興時(shí)期B、16世紀(jì)C、19世紀(jì)D、20世紀(jì)31、 確定高校德育目標(biāo)的關(guān)鍵依據(jù)是（B）。A、新時(shí)期高等教育的培養(yǎng)規(guī)格 B、大學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律C、高校學(xué)生思想政治品德形成發(fā)展規(guī)律D、鄧小平思想和理論32、 校園文化通常分為物質(zhì)文化、制度文化、行為文化和（C）四個(gè)層面。A、學(xué)校文化 B、學(xué)生文化 C、精神文化 D、網(wǎng)絡(luò)文化33、 首先明確提出把服務(wù)社會(huì)作為大學(xué)重要職能的是（B）。A、德國(guó)柏林大學(xué)B、美國(guó)威斯康星大學(xué)C、英國(guó)劍橋大學(xué)D、法國(guó)巴黎大學(xué)34、 首先提出“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”的學(xué)者是（B）。A、洛尼洛夫（俄）B、布魯納（美）C、凱勒（美）D、布魯姆（美）35、 《中華人民共和國(guó)高等教育法》頒布于20世紀(jì)（D）。A、50年代B、60年代C、80年代D、90年代36、 在高等教育層次結(jié)構(gòu)中設(shè)副學(xué)士（協(xié)士）級(jí)的國(guó)家是（A）。A、美國(guó)B、英國(guó)C、法國(guó)D、德國(guó)37、 高等教育與人類文化的關(guān)系是（D）。A、人類文化制約高等教育 B、文化深刻影響高等教育C、高等教育決定文化D、互相包容的內(nèi)在聯(lián)系38、 學(xué)分制的主要缺點(diǎn)之一是(B)。A、不利于學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng) B、容易造成教學(xué)秩序混亂C、靈活性差D、不利于教師發(fā)揮特長(zhǎng)39、 高等學(xué)校實(shí)施全面發(fā)展教育的最基本的途徑是(A)。A、教學(xué)B、發(fā)展素質(zhì)C、科研訓(xùn)練D、生產(chǎn)勞動(dòng)40、 高等學(xué)校教師只有(C)才能在本學(xué)科領(lǐng)域處于領(lǐng)先地位。A、社會(huì)活動(dòng)頻繁B、人際關(guān)系好C、科研成果處于本學(xué)科前沿D、教學(xué)成績(jī)突出41、 最早提出把服務(wù)社會(huì)作為大學(xué)重要職能的是(C)。A.柏林洪堡大學(xué)創(chuàng)始人威廉?馮?洪堡B.北京大學(xué)校長(zhǎng)蔡元培C.威斯康星大學(xué)校長(zhǎng)范?海斯D.美國(guó)著名教育家哈佛大學(xué)校長(zhǎng)科南特42、 高等教育作為一種活動(dòng)現(xiàn)象源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，經(jīng)歷了(B)階段。A.成型、發(fā)展和擴(kuò)展階段B.萌芽、雛型、成型、發(fā)展和擴(kuò)展階段C.萌芽、成長(zhǎng)、擴(kuò)展階段D早期、成型、大發(fā)展階段43、 教育的結(jié)構(gòu)變化主要表現(xiàn)在(C)等方面。A.研究生、本科、?？艬.工學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)C.層次結(jié)構(gòu)、類型結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)D.綜合型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)、研究型大學(xué)、教學(xué)研究理大學(xué)44、 現(xiàn)代高等學(xué)校的三大職能是：(D)A.第一，課堂教學(xué)；第二、實(shí)驗(yàn)；第三，社會(huì)實(shí)踐B.第一，招生；第二、教學(xué)；第三，就業(yè)C.第一，課堂教學(xué)；第二、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)；第三，考核D.第一，教學(xué)；第二、科研；第三，為社會(huì)服務(wù)45、 高等教育的(C)價(jià)值觀主要觀點(diǎn)是：高等教育的價(jià)值首先在于促進(jìn)國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展；高等教育的首要目標(biāo)是培養(yǎng)公民、造就人才。A.個(gè)人本位B.大眾教育C.社會(huì)本位D.英才教育46、 大學(xué)教師工作的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在(D)等幾方面。A艱巨性、創(chuàng)造性、長(zhǎng)效性、獨(dú)立性B緊迫性、嚴(yán)肅性、時(shí)效性、獨(dú)立性和協(xié)作性C特殊性、創(chuàng)造性、科學(xué)性、獨(dú)立性D復(fù)雜性、創(chuàng)造性、長(zhǎng)效性、獨(dú)立性和協(xié)作性47、 價(jià)值取向是當(dāng)代大學(xué)生的內(nèi)心向?qū)В鼘?duì)當(dāng)代大學(xué)生承擔(dān)新世紀(jì)賦予的歷史使命具有重要影響。當(dāng)前，高校學(xué)生價(jià)值取向的變化特點(diǎn)是(D)。A兼容性、主體性、多樣性B兼容性、主體性、多樣性、矛盾性C兼容性、主體性、多樣性、矛盾性、時(shí)代性D兼容性、主體性、多樣性、矛盾性、時(shí)代性、不穩(wěn)定性48、 從狹義來說，（D）是指各級(jí)各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動(dòng)、進(jìn)程等的總和。A.教材B.教學(xué)大綱 C.教學(xué)計(jì)劃 D.課程49、 高校課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及（D）。A教師、學(xué)生B教師、學(xué)生、教材C教師、學(xué)生、教材、教學(xué)技術(shù)手段D教師、學(xué)生、教材、教學(xué)技術(shù)手段、教育思想和教學(xué)管理制度50、 統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合原則是由學(xué)生（D）的規(guī)律所決定的。A認(rèn)識(shí)事物從單獨(dú)到全面B認(rèn)識(shí)事物由個(gè)性到共性、由特殊到一般C身心發(fā)展快速與穩(wěn)定對(duì)立統(tǒng)一D身心發(fā)展共性與個(gè)性對(duì)立統(tǒng)一51、 班級(jí)授課制萌芽于15世紀(jì)末，經(jīng)過（B）的總結(jié)、改進(jìn)和理論升華，初步形成。自19世紀(jì)中葉開始，班級(jí)授課制為歐洲各國(guó)學(xué)校所廣泛采用。A.舒爾茨B.夸美紐斯C.杜威D.赫爾巴特52、 高校的教學(xué)活動(dòng)主要是由（C）等幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。備課、上課、課后總結(jié)和布置作業(yè)課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課的組織與課堂控制、課后總結(jié)和布置作業(yè)課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)、實(shí)習(xí)、科研和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）備課、上課、實(shí)驗(yàn)課的組織與課堂控制、實(shí)驗(yàn)課的總結(jié)53、 高等學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)主要作用有（C）。A導(dǎo)向作用、區(qū)分優(yōu)良和分等鑒定作用。B導(dǎo)向作用、激勵(lì)和改進(jìn)作用。C導(dǎo)向作用、區(qū)分優(yōu)良和分等鑒定作用、激勵(lì)和改進(jìn)作用。D評(píng)價(jià)作用、激勵(lì)和改進(jìn)作用。54、 大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)考核的原則是（A）。A科學(xué)性原則、激勵(lì)性原則、多樣性原則、導(dǎo)向性原則、客觀性原則。B科學(xué)性原則、激勵(lì)性原則、多樣性原則、導(dǎo)向性原則。C科學(xué)性原則、激勵(lì)性原則、多樣性原則。D科學(xué)性原則、激勵(lì)性原則。55、 法國(guó)高等教育的宏觀管理體制屬于（B）。A.地方分權(quán)型 B.中央集權(quán)型 C.集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型市場(chǎng)配置為基礎(chǔ)與政府適度調(diào)控相結(jié)合的資源配置新模式：“混合型”56、 高等學(xué)校的（C）是指高等學(xué)校在人文、社會(huì)、自然科學(xué)等領(lǐng)域所進(jìn)行的旨在探究真理的創(chuàng)造性活動(dòng)。A.教學(xué)B.教書育人C.科學(xué)研究D.為社會(huì)服務(wù)活動(dòng)高等教育國(guó)際化的重要特征是大學(xué)生（B）。A.外語水平 B.國(guó)際交流程度C.開出雙語教學(xué)課程的多少D.使用原版教材的數(shù)量終身教育概念最早是在20世紀(jì)60年代由（D）提出的。A.陶行知B.蘇霍姆林斯基 C.孔子D.保羅?朗格朗（C）關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說是我國(guó)制定教育目的的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)，同時(shí)也是素質(zhì)教育思想和實(shí)踐的理論基礎(chǔ)之一。A.毛澤東B.鄧小平C.馬克思D.列寧（B）是國(guó)家根據(jù)政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的要求，為實(shí)現(xiàn)一定時(shí)期的教育目的所規(guī)定的教育工作的總方向，是教育基本政策的總概括，是教育工作的根本指導(dǎo)思想。A.教學(xué)計(jì)劃B.教育方針C.教學(xué)大綱D.教育規(guī)劃二、多項(xiàng)選擇題1、 高校教學(xué)的基本任務(wù)有（ABCDE）。A、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展能力。B、促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)整合與優(yōu)化。C、培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀。D、形成學(xué)生良好個(gè)性。E、培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)。2、 高等教育發(fā)展由經(jīng)濟(jì)發(fā)展所決定，這表現(xiàn)為（ABCDE）。A、高等教育發(fā)展以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為物質(zhì)前提。B、高等教育的規(guī)模和速度受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平影響。C、高等教育的內(nèi)容和手段受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約。D、高等教育體制由經(jīng)濟(jì)體制決定。E、高等教育結(jié)構(gòu)由經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)決定。3、 教育方針是教育工作的根本指導(dǎo)思想，一般包含（ABCD）。A教育性質(zhì).B教育任務(wù).C人才培養(yǎng)總目標(biāo).D人才培養(yǎng)基本途徑.E人才培養(yǎng)范圍.4、 大學(xué)教學(xué)過程是一個(gè)由多種因素構(gòu)成的有機(jī)整體，（ABCD）缺一不可。A、教學(xué)內(nèi)容B、教師C、學(xué)生D、教學(xué)方法E、教學(xué)設(shè)施5、 以下哪些是德育的途徑（ABCDE）。A、思想政治課B、黨團(tuán)工作C、校園文化建設(shè)D、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)E、日常管理6、 一個(gè)完整的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)包括（ABCD）。A、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)B、課程設(shè)置C、學(xué)時(shí)安排D、主要教學(xué)活動(dòng)E、考核方式7、 素質(zhì)教育是人的全面發(fā)展的重要途徑和手段，它的全面發(fā)展觀是指（BCD）。A、堅(jiān)持以人為本B、面向全體學(xué)生C、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展D、提倡學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展E、形成學(xué)生的健全人性8教育科學(xué)研究是大學(xué)教師科學(xué)研究的重要領(lǐng)域，一般要著重從（AE）的研究進(jìn)行。A、教學(xué)內(nèi)容B、教學(xué)評(píng)價(jià)C、教學(xué)手段D、教學(xué)對(duì)象E、教學(xué)方法9、 高校校園文化是（ABCD）的有機(jī)統(tǒng)一。A、物質(zhì)文化B、精神文化C、管理文化D、制度文化E、行為文化10、 高等學(xué)校教學(xué)方法是在改革中不斷發(fā)展變化的，當(dāng)今時(shí)代其改革主要表現(xiàn)為以下趨同點(diǎn)（ACE）。A、以啟發(fā)式教學(xué)代替注入式教學(xué)B、強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)與交流C、手段上日漸多樣化、現(xiàn)代化D、由講授為主向指導(dǎo)獨(dú)立學(xué)習(xí)為主E、由教給知識(shí)向教會(huì)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變11、 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展是指人的（ABCD）的多方面發(fā)展。A、能力和志趣B、體力和智力C、道德精神D、審美情趣12、 高等學(xué)校的教師實(shí)行聘任制度。聘任制度的核心內(nèi)涵是（ABC）。A、優(yōu)勝劣汰B、能上能下C、能進(jìn)能出D、分配傾斜13、 高等學(xué)校中教師和學(xué)生的關(guān)系主要表現(xiàn)為（ABD）。A、工作關(guān)系B、情感關(guān)系C、理性關(guān)系D、道德倫理關(guān)系14、 高等學(xué)校的教學(xué)過程是（ABCD）。A、教師和學(xué)生共同參與活動(dòng)的過程B、教師指導(dǎo)下的特殊認(rèn)識(shí)過程C、學(xué)生個(gè)性心理素質(zhì)培養(yǎng)和發(fā)展的過程D、受學(xué)生心理活動(dòng)規(guī)律制約的過程15、 班級(jí)授課具有其它教學(xué)組織形式無法取代的優(yōu)勢(shì)，具體表現(xiàn)為（ABC）。A、有利于擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模B、有利于發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用C、有利于同學(xué)之間結(jié)成團(tuán)結(jié)的集體D、有利于因材施教16、 課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)包括（AD）。A、備課B、課外活動(dòng)C、社會(huì)實(shí)踐D、上課17、 對(duì)大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行考核是教學(xué)工作的重要組成部分，具有如下（ABC）作用。A、反饋B、鑒定C、檢查D、促進(jìn)19、德育過程是在一系列矛盾中展開的，是一系列矛盾運(yùn)動(dòng)和變化的過程。這一系列矛盾主要包括（ABCD）。A.社會(huì)提出的道德要求和高校學(xué)生已有道德水平之間的矛盾。B?社會(huì)提出的道德要求和高校發(fā)展實(shí)際之間的矛盾。C.高校學(xué)生自身的道德水平與學(xué)校的道德教育目標(biāo)之間的矛盾。D.高校學(xué)生自身的道德要求與其道德實(shí)踐能力之間的矛盾。20、 德育過程主要是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的過程，這一過程具有（BCD）。A、絕對(duì)性B、多端性C、活動(dòng)性D、長(zhǎng)期性和反復(fù)性21、 經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育的制約作用有哪些？（ABE）A.經(jīng)濟(jì)發(fā)展是高等教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。B.經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平影響著高等教育的規(guī)模和速度。C?經(jīng)濟(jì)發(fā)展促進(jìn)社會(huì)文明進(jìn)步。D.經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響人們文化生活水平的提高。經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約著高等教育的內(nèi)容和手段22、 高等教育對(duì)人口的影響是深遠(yuǎn)的、多方面的，后果是積極的、有益的，其具體功能表現(xiàn)在如下方面°（BDE）A.高等教育是實(shí)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化的唯一手段。B.高等教育是提高人口質(zhì)量的基本手段。C.高等教育是傳遞和保存文化的重要手段。D.高等教育是使人口結(jié)構(gòu)趨向合理化的手段之一。E?高等教育是控制人口增長(zhǎng)的手段之一。24、 高等教育目的作用主要表現(xiàn)在（BCDE）等幾個(gè)方面。A具有發(fā)展作用B具有導(dǎo)向作用C具有調(diào)控作用D具有激勵(lì)作用E具有評(píng)價(jià)作用25、 學(xué)制是指一個(gè)國(guó)家的各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)，它包括（ABCDE）等等。高等學(xué)校的學(xué)制即指各類各層次高等學(xué)校的系統(tǒng)，是學(xué)校教育制度的一個(gè)組成部分。A學(xué)校的種類B學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)C實(shí)際的入學(xué)條件D修業(yè)年限E各級(jí)各類學(xué)校之間的關(guān)系26、 高校師生關(guān)系體現(xiàn)了高等教育過程中人與人關(guān)系中最基本、最重要的方面。兩者關(guān)系主要表現(xiàn)為（ADE）。A.工作關(guān)系B.親戚關(guān)系C.同學(xué)友誼D.情感關(guān)系E.道德倫理關(guān)系27、 課程體系改革應(yīng)處理好的幾個(gè)關(guān)系是（ABCDE）。A.專業(yè)教育與通識(shí)教育的關(guān)系。B.共性與個(gè)性的關(guān)系。C.理論與實(shí)踐的關(guān)系。D.課內(nèi)與課外的關(guān)系。E.專業(yè)定向與分流培養(yǎng)的關(guān)系。28、 在貫徹傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合原則時(shí)，要求做到（BCD）。A教師要努力提高自身的科研能力B重視基礎(chǔ)學(xué)科和基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)C注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣D注意培養(yǎng)學(xué)生的基本能力E在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求29、目前，我國(guó)高等學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃一般是按專業(yè)制定的。一個(gè)完整的教學(xué)計(jì)劃主要應(yīng)包括（ACDE）內(nèi)容。A.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)B.講課教案C.課程設(shè)置D.主要教學(xué)活動(dòng)E.學(xué)時(shí)安排30、講授法是教師通過口頭語言表述、講解、講演等形式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法，其優(yōu)點(diǎn)主要有（ACD）。A.教學(xué)效率相對(duì)較高B.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)品質(zhì)和實(shí)踐第一的觀點(diǎn)C.成本低D.通用性強(qiáng)E.學(xué)生通過接觸實(shí)際，獨(dú)立觀察，能獲得豐富的感性材料三、判斷題1、 高等教育是培養(yǎng)各級(jí)高級(jí)專門人才的社會(huì)活動(dòng)。（丿）2、 班級(jí)授課制雖是一種應(yīng)用較為普遍的教學(xué)組織形式，但它既不利于因材施教，也不利于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。（X）3、 高等教育的特殊矛盾是高級(jí)專門人才的培養(yǎng)要求與完成完全中等教育的人的實(shí)際狀況之間的矛盾。（丿）4、 課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是備課。（X）5、 美國(guó)教育家布魯納提出的問題教學(xué)法，在中學(xué)和大學(xué)都得到廣泛運(yùn)用，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己從問題出發(fā)去探尋答案，并激發(fā)起學(xué)習(xí)積極性。（X）6、 大學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律是高校德育目標(biāo)的主要依據(jù)。（X）7、 德育是實(shí)現(xiàn)高等教育目的的動(dòng)力支持。（X）8、 診斷性評(píng)價(jià)是為引導(dǎo)教學(xué)過程正確對(duì)待進(jìn)行而對(duì)學(xué)生學(xué)和教師教兩方面效果所采取的評(píng)價(jià)。（X）9、 “政教合一”“學(xué)在官府”反映的是政治對(duì)經(jīng)濟(jì)的直接制約作用。（X）10、 通常認(rèn)為，效度是編制試卷過程中篩選測(cè)題的主要依據(jù)。（X）11、 我國(guó)現(xiàn)在的課程體系仍沿用1952年從前蘇聯(lián)引進(jìn)的系統(tǒng)，即將課程分為公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課四個(gè)版塊。（X）12、 我國(guó)高等教育領(lǐng)導(dǎo)體制改革的重要任務(wù)是建立和完善“兩級(jí)管理，以省級(jí)為主”的體制。（丿）13、 依據(jù)對(duì)象不同，可將高?？蒲袆澐譃樽匀豢茖W(xué)研究、人文科學(xué)研究、工程科學(xué)研究和基礎(chǔ)科學(xué)研究。（X）14、 個(gè)體的生理需要和心理需要是制定高等教育目的的客觀尺度。（X）15、 1995年頒布的《中華人民共和國(guó)高等教育法》，全面規(guī)范了我國(guó)高等教育領(lǐng)域的各種法律關(guān)系，是我國(guó)高等教育管理法制化進(jìn)程中的重要里程碑。（X）16、 隱性課程能很好地達(dá)到某些教學(xué)目標(biāo)，比如學(xué)生品質(zhì)的形成、習(xí)慣的養(yǎng)成，大學(xué)教師應(yīng)把隱性課程擺到與顯性課程同等重要的位置。（V）17、 高校校園文化的主體要素是在校園中學(xué)習(xí)、工作和生活的師生員工。（X）18、 大學(xué)教師在教學(xué)中不僅要教給學(xué)生知識(shí)，還要將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智力和能力，這充分體現(xiàn)了教師工作的復(fù)雜性。（X）19、 美國(guó)在1862年通過了《莫里爾法案》，這是高校服務(wù)社會(huì)職能產(chǎn)生的歷史背景。（V）20、 1999年，我國(guó)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》指出，“要構(gòu)建終身教育、終身學(xué)習(xí)體系，加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)”，它直接推動(dòng)了我國(guó)高等教育終身化的發(fā)展趨勢(shì)。（V）21、 （X）高等教育是在中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的教育，是培養(yǎng)各類高級(jí)人才的社會(huì)活動(dòng)。22、 （X）高等教育能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，因此應(yīng)大力發(fā)展高等教育，使其產(chǎn)業(yè)化、規(guī)?；l(fā)展。23、 （V）文化既是教育的內(nèi)容，有是教育的結(jié)果，教育具有文化傳承功能。24、 （V）高等教育目的是高等教育與社會(huì)發(fā)生作用的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，是教育方針的具體體現(xiàn)。25、 （V）馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是我國(guó)制定教育目的的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)，同時(shí)也是素質(zhì)教育思想和實(shí)踐的理論基礎(chǔ)之一。26、 （X）教育是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑。27、 （X）學(xué)位是標(biāo)志被授予者的受教育程度和學(xué)術(shù)水平達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)稱號(hào)，也俗稱學(xué)歷。28、 （V）教學(xué)是高等學(xué)校的中心工作，是實(shí)現(xiàn)一定的教育目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。29、 （X）高等學(xué)校的教學(xué)與科學(xué)研究是相互影響的，不可兼得。30、 （X）在高等學(xué)校的教學(xué)管理制度中，就人才培養(yǎng)而言，學(xué)分制優(yōu)于學(xué)年制。31、 （V）教學(xué)方法改革的指導(dǎo)思想是堅(jiān)持啟發(fā)式，反對(duì)注入式。32、 （V）德育過程主要是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的過程。是在活動(dòng)和交往的過程中，接受外界教育影響逐漸形成和發(fā)展起來，并通過活動(dòng)和交往表現(xiàn)出來。33、 （X）學(xué)校文化是指學(xué)校主體成員共同具有的思想觀念、價(jià)值取向及其行為方式，也即通常所稱的校園文化。34、 （X）取得了教師資格就意味著開始享受教師的權(quán)利和義務(wù)。35、 （丿）“威斯康星思想”即為社會(huì)服務(wù)，是高等學(xué)校三大職能確立的標(biāo)志。36、 （丿）古代高等教育具有高等教育的性質(zhì)和功能，但不存在獨(dú)立的高等教育組織機(jī)構(gòu)。37、 （丿）高等教育目標(biāo)既具有主觀性，又具有客觀性。38、 （X）—般來說，講授法主要是一種注入式教學(xué)法，而討論法更多地表現(xiàn)為啟發(fā)式。39、 （丿）科研活動(dòng)可以完善學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)。40、 （丿）高等教育結(jié)構(gòu)的完善程度受制于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。41、 高等教育是一個(gè)靜態(tài)的概念，不同的歷史時(shí)期、不同的國(guó)家、不同的學(xué)者對(duì)高等教育有相同的認(rèn)識(shí)。（X）42、 高等教育本質(zhì)是指高等教育不同于其他社會(huì)現(xiàn)象的根本屬性。高等教育的基本功能是文化的選擇、傳遞與創(chuàng)造。（丿）43科學(xué)研究作為大學(xué)的一種職能，是從19世紀(jì)初洪堡組建的柏林大學(xué)開始的。（?。?4、 社會(huì)服務(wù)職能產(chǎn)生的背景是1862年美國(guó)《莫里爾法案》的頒布，引發(fā)了美國(guó)大學(xué)的贈(zèng)地運(yùn)動(dòng)，這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)引導(dǎo)了美國(guó)大學(xué)走上與社會(huì)結(jié)合、為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的道路。（V）45、 高等教育目的與高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)完全一樣，高等教育目的可以代替各級(jí)各類高等學(xué)校對(duì)所培養(yǎng)人的特殊要求。（X）46、 素質(zhì)教育的全面發(fā)展觀包括面向全體學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生和讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。（V）47、 專業(yè)教育等于培養(yǎng)專才，普通教育就是培養(yǎng)通才。（X）48、 人類獲得文化，不是通過遺傳的方式，而是經(jīng)由后天的學(xué)習(xí)和教育。（V）49、 教學(xué)大綱是眾多專家根據(jù)長(zhǎng)期實(shí)踐總結(jié)出來的規(guī)定教學(xué)內(nèi)容及要求的提要。（V）50、 教學(xué)是高等學(xué)校的中心任務(wù)。（V）51、 高等學(xué)校的教學(xué)過程主要由教師和學(xué)生兩種因素構(gòu)成，缺少哪一方面都無法構(gòu)成系統(tǒng)的教學(xué)過程。（X）52、班級(jí)授課制是指按學(xué)生大致相同的年齡和興趣愛好編成班級(jí)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。（X）學(xué)分制在我國(guó)經(jīng)過了一系列的“學(xué)?；边^程，形成了目前的“學(xué)年學(xué)分制”，它既規(guī)定修業(yè)年限又實(shí)行學(xué)分制。（V）教學(xué)方法是教師和學(xué)生為達(dá)到教學(xué)目的而共同進(jìn)行的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的途徑和方法。（V）從教學(xué)形式看，講授法適合于規(guī)模較小的班級(jí)，討論法適合于規(guī)模較大的班級(jí)。（X）考試可采用閉卷考試、開卷考試、口試、操作、課程設(shè)計(jì)（論文）等多種形式進(jìn)行。（V）科研與教學(xué)相輔相成，互相促進(jìn)?？蒲惺墙虒W(xué)的源泉，教學(xué)是科研的延伸°（V）衡量一個(gè)國(guó)家高等教育是否達(dá)到大眾化階段，除了要依據(jù)量化指標(biāo)外，還要進(jìn)行質(zhì)的分析。（V）高校校園文化是物質(zhì)文化、精神文化、行為文化和制度文化的有機(jī)統(tǒng)一體。（V）一年級(jí)大學(xué)生專業(yè)思想穩(wěn)定，留戀學(xué)校和同學(xué)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，求知欲強(qiáng)，思維活躍，獨(dú)立感、自尊感和自信心得到發(fā)展。（X）四、情境分析題請(qǐng)仔細(xì)閱讀以下材料，回答所附問題。高考之后，如何填報(bào)志愿便成為考生的頭等大事。與教育機(jī)會(huì)極其短缺、國(guó)家對(duì)學(xué)生實(shí)行免費(fèi)和分配工作的計(jì)劃體制時(shí)期不同，現(xiàn)在高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化階段，學(xué)生付費(fèi)上學(xué)、自主擇業(yè)，已經(jīng)成為教育購買服務(wù)中的消費(fèi)主體，選擇學(xué)校是學(xué)生的天然權(quán)利。因而，以學(xué)生為本的高考制度設(shè)計(jì)，應(yīng)該在高考招生中賦予學(xué)生更多的自主權(quán)，使學(xué)生擁有選擇高校的權(quán)利。擴(kuò)而廣之，是關(guān)于“學(xué)習(xí)自由”的概念。學(xué)生不但有權(quán)選擇學(xué)校和學(xué)科，而且有轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)的自由。這不僅因?yàn)榻逃龣?quán)本質(zhì)上