中職學(xué)校班主任培訓(xùn)4篇

中職學(xué)校班主任培訓(xùn)4篇中職學(xué)校班主任培訓(xùn)第1篇摘要在實(shí)地調(diào)研、問卷調(diào)查和文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上,對(duì)照藥劑專業(yè)中職教師能力標(biāo)準(zhǔn)（草案）和教師的需求情況,對(duì)中等職業(yè)教師藥劑專業(yè)培訓(xùn)方案進(jìn)行了設(shè)計(jì)和開發(fā)。培訓(xùn)方案分上崗、提高和骨干三個(gè)層次,培訓(xùn)內(nèi)容以模塊化進(jìn)行設(shè)計(jì),培訓(xùn)形式設(shè)計(jì)包括理論學(xué)習(xí)、開放研討、觀摩交流、教學(xué)實(shí)踐、企業(yè)實(shí)訓(xùn)等。關(guān)鍵詞中等職業(yè)教育;教師培訓(xùn);培訓(xùn)方案職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分,大力發(fā)展職業(yè)教育、加快培養(yǎng)技能型人才、極大地提高勞動(dòng)者素質(zhì),是建設(shè)小康社會(huì)和構(gòu)建和諧社會(huì)的需要。職業(yè)教育從總體上看仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié),發(fā)展不平衡,投入不足,辦學(xué)條件比較差,辦學(xué)機(jī)制以及人才培養(yǎng)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量還不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要［1,2］。根據(jù)中華人民共和國職業(yè)教育法、國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定（國發(fā)［2002］16號(hào)）、國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定（國發(fā)［2005］35號(hào)）的文件精神,教育部批準(zhǔn)并啟動(dòng)了80個(gè)中等職業(yè)專業(yè)的師資培養(yǎng)培訓(xùn)方案、課程和教材研究計(jì)劃,為在十一五期間實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃奠定基礎(chǔ)。西安交通大學(xué)藥學(xué)系承擔(dān)了其中藥劑專業(yè)的研究計(jì)劃,課題組在調(diào)研的基礎(chǔ)上對(duì)中等職業(yè)教師藥劑專業(yè)培訓(xùn)方案進(jìn)行了設(shè)計(jì)和開發(fā)。一、起草依據(jù)1根據(jù)藥劑專業(yè)中職教師能力標(biāo)準(zhǔn)（草案）起草根據(jù)實(shí)地調(diào)研、問卷調(diào)查和文獻(xiàn)分析所獲得的情況［3,4］,擬定藥劑專業(yè)中職教師能力標(biāo)準(zhǔn)（草案）。能力標(biāo)準(zhǔn)（草案）分為職業(yè)素質(zhì)、培養(yǎng)方案制定、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、實(shí)踐教學(xué)、管理指導(dǎo)、教學(xué)研究和交流合作等一級(jí)指標(biāo)。根據(jù)該能力標(biāo)準(zhǔn)（草案）,并對(duì)照目前藥劑專業(yè)中職教師的基本特征起草了藥劑專業(yè)中職教師培訓(xùn)方案（草案）。2根據(jù)目前藥劑專業(yè)中職教師的工作特征起草［5-8］根據(jù)調(diào)研所獲得的信息并對(duì)照藥劑專業(yè)中職教師能力標(biāo)準(zhǔn)（草案）,目前藥劑專業(yè)中職教師有以下需求。（1）師德素質(zhì)培養(yǎng)的需求目前社會(huì)上重普教輕職教、重學(xué)歷輕技能的問題依然非常突出。調(diào)研結(jié)果顯示,中職教師所面對(duì)的學(xué)生年齡較小,生源質(zhì)量總體較差,學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確,自我約束能力很差。教師工作量很大,工作環(huán)境較艱苦,除上多門課外,還要兼任班主任等工作。雖然絕大多數(shù)教師都能恪盡職守,兢兢業(yè)業(yè)地工作,但由于自身修養(yǎng)和素質(zhì)的限制,與學(xué)生交流和溝通的效果不佳。許多教師均認(rèn)為,除傳授專業(yè)知識(shí)外,教師應(yīng)具有指導(dǎo)學(xué)生具備正確的人生觀、價(jià)值觀的能力,具有創(chuàng)建中職學(xué)校德育教育新模式與途徑的能力,開展專業(yè)思想、道德、文明禮儀、服務(wù)競爭、責(zé)任意識(shí)、就業(yè)擇業(yè)等方面德育教育。通過觀察、溝通交流,洞察學(xué)生心理變化,理解尊重學(xué)生,針對(duì)不同情況采用合適的方法進(jìn)行心理輔導(dǎo),幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)問題,解決問題。根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和教師的需求,師德素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)是培訓(xùn)方案的主要內(nèi)容之一。(2)教學(xué)方法能力培養(yǎng)的需求調(diào)研結(jié)果顯示,在課堂教學(xué)中大于70%的教師能較好的做到備課,組織教學(xué),布置作業(yè)、批閱作業(yè),出試卷、分析試卷,評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn);815%的教師能夠把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),701%的教師能夠針對(duì)教學(xué)目的,結(jié)合學(xué)生水平設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。小部分教師能夠跟蹤社會(huì)發(fā)展需要,及時(shí)調(diào)整和更新教學(xué)知識(shí),注意開發(fā)新課程。__調(diào)研結(jié)果表明,課程設(shè)置、教材使用、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)能力和教案設(shè)計(jì)應(yīng)是培訓(xùn)方案的主要內(nèi)容之一。(3)實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力培養(yǎng)的需求按照中職藥劑學(xué)校人才培養(yǎng)定位,中職藥劑教師不僅要當(dāng)好理論教師,更重要的是要主動(dòng)融入社會(huì),掌握藥學(xué)領(lǐng)域的新技術(shù)和新設(shè)備,在實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)車間具有技師、工程師、師傅的能力。調(diào)研結(jié)果顯示,教師普遍對(duì)藥學(xué)領(lǐng)域新技術(shù)、新設(shè)備的掌握和運(yùn)用能力不強(qiáng),對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程、新裝備的操作不熟悉,導(dǎo)致教師的實(shí)訓(xùn)能力不足。目前中職藥劑師資普遍較為緊張,教師中雙師型教師所占比例較小,大部分教師的實(shí)訓(xùn)能力薄弱。為彌補(bǔ)師資的不足,并減低辦學(xué)成本,在調(diào)研的樣本中,近三分之一學(xué)校藥劑專業(yè)專任教師數(shù)量較少,大部分學(xué)校聘請(qǐng)制藥或流通領(lǐng)域企業(yè)或醫(yī)院藥劑科的人員或退休人員做教師,這些教師雖有某方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),但一般不懂得職業(yè)教學(xué)規(guī)律,缺乏職業(yè)教育教學(xué)知識(shí)與技能,藥學(xué)專業(yè)知識(shí)不夠系統(tǒng),上課效果較差。從高校畢業(yè)直接進(jìn)入中等衛(wèi)生學(xué)校任教的年輕教師,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少、教學(xué)方法單一,駕馭教學(xué)的能力相對(duì)較差,在企業(yè)或醫(yī)院藥劑科工作的實(shí)踐知識(shí)和能力不足,對(duì)企業(yè)生產(chǎn)所用的儀器、設(shè)備的原理及性能了解不夠。許多教師理論知識(shí)與實(shí)踐不能緊密結(jié)合,專業(yè)技能水平和實(shí)踐教學(xué)能力偏弱。有的學(xué)校(尤其是地域偏遠(yuǎn)的學(xué)校和民辦學(xué)校)存在開設(shè)實(shí)驗(yàn)少或不做實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐實(shí)習(xí)時(shí)間短、不夠系統(tǒng)等問題,導(dǎo)致畢業(yè)生質(zhì)量不高、畢業(yè)后不能很好地勝任工作、就業(yè)率較低等問題。在調(diào)研中也觀察到,個(gè)別學(xué)校利用教師與企業(yè)的各種聯(lián)系,與著名企業(yè)合作辦學(xué),定向培養(yǎng)學(xué)生,取得了良好的效果,用人單位歡迎實(shí)踐能力強(qiáng)、上手快的畢業(yè)生。正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)均表明加強(qiáng)教師實(shí)訓(xùn)能力培養(yǎng)的必要性。(4)獲取信息能力培養(yǎng)的需求由于教學(xué)工作量大,教師很少有進(jìn)修的機(jī)會(huì),大部分教師依然通過傳統(tǒng)方式獲取信息。調(diào)研結(jié)果顯示,764%的教師通過學(xué)術(shù)雜志、書籍、報(bào)紙、電視獲取信息,較少的教師(小于40%)通過繼續(xù)教育、學(xué)術(shù)交流會(huì)獲取最新知識(shí)與技能,由此可見目前教師獲取信息的途徑較為單一。在教學(xué)中889%教師主要使用計(jì)算機(jī)查閱資料,僅有420%的教師能一般查閱、閱讀文獻(xiàn),而使用計(jì)算機(jī)多媒體輔助技術(shù)教學(xué)的僅占249%。目前大部分教師查閱、閱讀文獻(xiàn)的能力欠缺,對(duì)計(jì)算機(jī)的使用也較局限,在教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)多媒體輔助技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的教師所占比例較小,特別是中高級(jí)職稱以上的教師,加強(qiáng)多媒體等現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)的使用呼吁強(qiáng)烈。(5)教學(xué)研究能力培養(yǎng)的需求藥劑專業(yè)中職教師科研創(chuàng)新能力普遍較弱,教師科研、創(chuàng)新能力不足,僅有478%的教師能做到參加專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議,撰寫發(fā)表論文。655%的教師認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)造能力、新教學(xué)手段的運(yùn)用能力。綜上所述,師德素質(zhì)、教學(xué)方法能力、實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力、獲取信息能力和教學(xué)研究能力的培養(yǎng)應(yīng)包含在各個(gè)層次的培訓(xùn)計(jì)劃中。二、起草過程起草過程如圖1所示。在充分調(diào)研,掌握第一手資料的基礎(chǔ)上,經(jīng)討論統(tǒng)一編寫格式后,選擇課題組中具有較長辦學(xué)歷史和豐富辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),但具有不同辦學(xué)條件和地理位置的有一定代表性的四所學(xué)校分別獨(dú)立起草培訓(xùn)方案。這四所學(xué)校分別為西安交通大學(xué)、山東藥品食品職業(yè)技術(shù)學(xué)院、黑龍江衛(wèi)生學(xué)校和重慶醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校。然后由西安交通大學(xué)進(jìn)行匯總。在西安召開由職業(yè)分析人,藥品研究、管理、教學(xué)、流通和使用的有經(jīng)驗(yàn)的專家參加的專題討論會(huì),修改后形成培訓(xùn)方案草案。三、培訓(xùn)目標(biāo)根據(jù)國家醫(yī)藥行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和對(duì)學(xué)生就業(yè)市場的需求,按照中等醫(yī)藥職業(yè)教育的功能與定位,將中職藥劑專業(yè)教師的上崗培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)專業(yè)型、技能型的教師;提高和骨干教師培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)專業(yè)型、技能型和雙師型的教師。中職藥劑教師劃分為上崗、提高、骨干三個(gè)層次,三個(gè)層次的教師所具備的能力有所不同。根據(jù)藥劑專業(yè)中職教師能力標(biāo)準(zhǔn)（草案）,對(duì)中等職業(yè)學(xué)校藥劑專業(yè)三個(gè)層次教師各自所應(yīng)具備的教學(xué)能力作如下區(qū)分。上崗教師:應(yīng)具備在教學(xué)過程中所需的基本能力。如對(duì)教學(xué)大綱的把握能力、備課能力、課程管理能力、與學(xué)生的溝通交流能力、履行班主任的基本職責(zé)。提高教師:提高教師除應(yīng)具備上崗教師的所有能力外,還應(yīng)具有掌握新的教學(xué)方法、教學(xué)理念的能力;實(shí)訓(xùn)能力。骨干教師:骨干教師除應(yīng)具有提高教師的所有能力外,還應(yīng)具有教改研究、教材編寫能力;制定教學(xué)大綱、制定學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃的能力;開設(shè)新課程能力;指導(dǎo)下級(jí)教師,對(duì)下級(jí)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)考核、培訓(xùn)的能力;指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的能力。四、培訓(xùn)對(duì)象分類根據(jù)能力標(biāo)準(zhǔn),培訓(xùn)方案的適用對(duì)象也分為三類:初次從事藥劑專業(yè)教學(xué)工作或具有初級(jí)職稱的教師;在職中等衛(wèi)生職業(yè)教育藥劑專業(yè)具有初中級(jí)職稱的一線教師;在職中等衛(wèi)生職業(yè)教育藥劑專業(yè)中高級(jí)職稱一線教師。三類教師所具備的能力要求不同,故培訓(xùn)的重點(diǎn)不同,各類別教師對(duì)應(yīng)于相應(yīng)的培訓(xùn)方案。五、培訓(xùn)形式與內(nèi)容框架培訓(xùn)形式設(shè)計(jì)為理論學(xué)習(xí)、開放研討、觀摩交流、教學(xué)實(shí)踐、企業(yè)實(shí)訓(xùn)等?？倢W(xué)時(shí)約200學(xué)時(shí),其中,教學(xué)實(shí)踐和企業(yè)實(shí)訓(xùn)應(yīng)約占總學(xué)時(shí)的50%。各部分以模塊化進(jìn)行設(shè)計(jì)。模塊分別為師德素質(zhì)、教學(xué)方法、專業(yè)理論、實(shí)踐操作、企業(yè)實(shí)習(xí)和總結(jié)。為適合中職教師工作的特點(diǎn),各培訓(xùn)方案均包含職業(yè)道德修養(yǎng)、教育法規(guī)、教育心理學(xué)、心理健康教育、醫(yī)藥企業(yè)文化、多媒體教學(xué)技術(shù)、授課觀摩與練習(xí)、制劑實(shí)習(xí)、企業(yè)實(shí)習(xí)和總結(jié)等內(nèi)容。專業(yè)理論模塊重點(diǎn)使學(xué)員熟悉（或掌握）所擔(dān)任課程重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)方法,了解（熟悉或掌握）本學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì);掌握藥劑專業(yè)主干課程知識(shí):藥事管理學(xué)、工業(yè)藥劑學(xué)、藥物合成反應(yīng)、藥物分離工程學(xué)、生產(chǎn)過程質(zhì)量控制和藥理學(xué)的基本知識(shí)。這些課程以學(xué)員已經(jīng)學(xué)過相關(guān)課程為前提,故以選論的形式出現(xiàn)。上崗培訓(xùn)主要針對(duì)工作時(shí)間不滿五年的新教師,這部分教師多數(shù)來自非師范類院校,在校期間未經(jīng)過系統(tǒng)的教育教學(xué)法及教育心理學(xué)等方面的培訓(xùn),缺少實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不熟悉中職學(xué)生的心理特點(diǎn)。培訓(xùn)應(yīng)考慮教學(xué)大綱、教案、講稿等教學(xué)相關(guān)文件的編寫要求,專業(yè)教師儀態(tài)儀表、語言表達(dá)等綜合素質(zhì)培養(yǎng)以及不同的教學(xué)方法在藥劑專業(yè)知識(shí)講授中的應(yīng)用。培訓(xùn)重點(diǎn)為掌握藥劑專業(yè)課程的教學(xué)要求,包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等內(nèi)容,熟悉與學(xué)生溝通的方式方法,熟悉所擔(dān)任課程重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)方法。提高培訓(xùn)主要針對(duì)具有中級(jí)以上教師職務(wù)的骨干教師,這部分教師具有一定的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn),年富力強(qiáng),是中職學(xué)校的中堅(jiān)力量。培訓(xùn)時(shí)應(yīng)考慮課程設(shè)計(jì)開發(fā)的方法及新的教學(xué)方法的培訓(xùn)。培訓(xùn)時(shí)應(yīng)考慮現(xiàn)代化的教學(xué)手段、新的教學(xué)理念及教學(xué)方法的學(xué)習(xí),特別是實(shí)訓(xùn)能力的養(yǎng)成。培訓(xùn)重點(diǎn)為掌握藥劑專業(yè)課程的教學(xué)方法和提高實(shí)訓(xùn)能力。骨干培訓(xùn)主要針對(duì)長時(shí)間工作在教學(xué)第一線、具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱的高年資專業(yè)帶頭人,這部分教師具有豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn),熟悉中等職業(yè)教育教學(xué)的特點(diǎn),但由于畢業(yè)時(shí)間長,對(duì)新的教育技術(shù)的應(yīng)用比較欠缺,如計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的應(yīng)用等。培訓(xùn)重點(diǎn)為掌握藥劑專業(yè)課程的研究,如新課程設(shè)計(jì)、編寫教材和撰寫論文的方式與方法、指導(dǎo)和考核下級(jí)教師的方式與方法、指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)等。六、培訓(xùn)考核不同的培訓(xùn)方案,以了解、熟悉和掌握三個(gè)層次對(duì)不同的培訓(xùn)對(duì)象提出要求。培訓(xùn)考核采用筆試、實(shí)踐和綜述相結(jié)合的綜合考評(píng)辦法。對(duì)應(yīng)于上崗、骨干和提高三個(gè)層次的教師,考核的重點(diǎn)分別為課堂教學(xué)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)能力和教學(xué)研究能力。綜合考評(píng)考核合格,由培訓(xùn)基地發(fā)放相應(yīng)的培訓(xùn)合格證書。中職學(xué)校班主任培訓(xùn)第2篇當(dāng)前職業(yè)中專班主任工作難點(diǎn)問題解決策略的現(xiàn)狀調(diào)查既然存在上述諸多的難點(diǎn)問題，常年工作在教育管理工作第一線的職業(yè)中專班主任們應(yīng)該具有相應(yīng)的解決策略吧！為此筆者進(jìn)行了第二次問卷和正式訪談?wù){(diào)查。1.調(diào)查方法與對(duì)象（1）問卷法及對(duì)象：與上述問卷的發(fā)放對(duì)象及方式相同，發(fā)放了第二次問卷（附錄2）200份，就班主任解決策略掌握的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。（2）訪談法及對(duì)象：利用筆者工作的便利條件和一切可利用的（如，全市統(tǒng)考中的監(jiān)考和批卷、教研和會(huì)議、在碩士班同各地從事職業(yè)中專班主任工作的同學(xué)一起上課等）機(jī)會(huì)，同職業(yè)中專班主任進(jìn)行了約八十余人次的全面、細(xì)致的正式訪談；同職業(yè)中專在校生、畢業(yè)生進(jìn)行過約百余人次的訪問談話；對(duì)家長進(jìn)行了約四十余人次的訪談（訪談提綱見附錄3）。2.調(diào)查結(jié)果及分析討論據(jù)第二次發(fā)放的200份中收回的159份有效答卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果：回答有相應(yīng)解決策略的，只有19份；回答有一些的，也只有36份。兩項(xiàng)合計(jì)占答卷總數(shù)不足30%?；卮鹛俚膮s有66份；回答沒有的也有38份。此兩項(xiàng)合計(jì)竟高達(dá)70%多。由后兩項(xiàng)的比率之高也可看出，策略的貧乏是答卷所總結(jié)難題成為班主任普遍難題的原因之一。（1）班主任解決策略掌握的現(xiàn)狀在掌握有和有一些的答卷中，班主任們一致概述較多的有：動(dòng)之以情、曉之以理、因人而異、因材施教、對(duì)癥下藥、善于運(yùn)用表揚(yáng)與批評(píng)的藝術(shù)、多鼓勵(lì)少批評(píng)、多給一份真情、多付出一些努力、用自己的愛心和責(zé)任感去激勵(lì)、感化、引導(dǎo)他們、言行合情合理，可以使敵人真心歸服、將德、情、理、嚴(yán)運(yùn)用到教育轉(zhuǎn)化中、用真情去教育學(xué)生、用真心去關(guān)愛學(xué)生、多些寬容，多些理解、強(qiáng)化家庭教育功能、取得家長的配合支持等。個(gè)別概述精彩的如：對(duì)他們傾注愛心，尊重人格，民主、平等、和藹對(duì)待他們、用愛心融化后進(jìn)生冰凍的心理防線，在師生間架起情感溝通的橋梁、要讓整個(gè)過程充滿真誠的愛，從大處著眼，小處入手，細(xì)心地呵護(hù)脆弱而敏感的心靈，具備水滴石穿的信念和堅(jiān)忍不拔的毅力等。更精辟概述的如：需要用愛心露滋潤學(xué)生的心田，用信心湯使學(xué)生揚(yáng)眉吐氣，用專心丸使學(xué)生聚精會(huì)神，用恒心丹激發(fā)學(xué)生的斗志。前兩項(xiàng)中的大多數(shù)都強(qiáng)調(diào)了：必須要有責(zé)任心和愛心。遺憾的是，這樣的答卷只占答卷總數(shù)的29%。在余下的太少的答卷中，班主任多只提到：勤盯著點(diǎn)兒、給他一頂高帽子、恩威并施、找家長管教、批評(píng)加處罰、強(qiáng)制或疏遠(yuǎn)、只能強(qiáng)硬專制、罰！等。（2）班主任解決策略的匱乏現(xiàn)狀及問題表現(xiàn)從太少和沒有的原因回答中：單純的教育已無奈、難在反復(fù)無常上、精力有限、蒸不熟、煮不爛，無藥可救啊、難有成效、事與愿違、事倍功半，勞而無功等類似的答案占答卷總數(shù)的40%，甚至有不少答案是湊合著干吧、能糊弄就糊弄、惹不起還躲得起呀等類似的答卷占答卷總數(shù)的比率竟也高達(dá)30%之多。在對(duì)十幾所學(xué)校的八十余人次的正式訪談中，竟沒有一個(gè)班主任表示在難點(diǎn)問題的解決策略方面真正擁有充足的自信；表露更多的是憂慮、煩惱和無奈的感嘆。訪談中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)中不但有許多職業(yè)中專學(xué)校的教師因?yàn)槲冯y而往往逃避和推辭班主任的工作，甚至有更多的教師不愿意再在職業(yè)中專學(xué)校任教，認(rèn)為有可能的話，就盡早離開職業(yè)中專，如引用大連地區(qū)班主任的方言來說：無能為力！干得夠兒夠兒的！。在問題表現(xiàn)上，超60%的中專在校生、畢業(yè)生及家長都在訪談中表露：班主任根本沒招兒簡單粗暴沒責(zé)任感沒水平管不住學(xué)生只會(huì)反復(fù)那些老套羅嗦，煩透了就知道訓(xùn)斥不講理就知道罵人動(dòng)不動(dòng)還打人自己都做不好不愿意理學(xué)生不敢管學(xué)生不管學(xué)生只知道向家長告狀甚至對(duì)家長也沒好臉子孩子讓班主任給耽誤了等等。至于班主任在解決策略方面的其它相關(guān)問題的具體表現(xiàn)，為節(jié)約篇幅，將在本文隨后的各解決策略中以提醒糾正的對(duì)照方式插入描述并進(jìn)行刨析?？傊?，職業(yè)中專班主任工作難點(diǎn)問題解決策略的貧乏現(xiàn)狀及問題表現(xiàn)令人堪憂，應(yīng)及時(shí)對(duì)確定的難點(diǎn)問題及解決策略進(jìn)行研究，以解中專班主任工作上的燃眉之急。附錄1：關(guān)于職業(yè)中專班主任工作上的難點(diǎn)問題的征詢問卷（A）一、為研究探索有關(guān)職業(yè)中專班主任工作上難點(diǎn)問題的解決策略，誠祈能得到您熱情的配合與支持。（注：可用本卷背面或另紙答寫）二、您認(rèn)為職業(yè)中專生的生源質(zhì)量有什么變化？三、請(qǐng)據(jù)實(shí)回答下列問題：1）您知道習(xí)得性失助現(xiàn)象嗎？知道（）、不知道（）2）您知道羅森塔爾效應(yīng)、皮格馬利翁現(xiàn)象嗎？知道（）、不知道（）3）您知道同理心嗎？知道（）、不知道（）4）您知道我向信息嗎？知道（）、不知道（）四、目前在職業(yè)中專班主任的工作上存在有哪些難點(diǎn)問題？附錄2：關(guān)于職業(yè)中專班主任工作上的難點(diǎn)問題的征詢問卷（B）為研究探索有關(guān)職業(yè)中專班主任工作上難點(diǎn)問題的解決策略，誠祈能得到您熱情的配合與支持。一、下列可能是您工作上的難點(diǎn)問題，如是，請(qǐng)您先通覽后，再依據(jù)您的經(jīng)驗(yàn)和判斷，按需要解決的輕重緩急的程度，給下列難點(diǎn)問題排序（如，括號(hào)內(nèi)填1，為最重、急。2以下漸次為較重、一般、輕、緩）。與職業(yè)中專生，特別是與差生的溝通真難?。ǎ┲袑Ｉ牧己眯袨榱?xí)慣培養(yǎng)難（）如何解決中專生的厭學(xué)問題？怎么能讓中專生都學(xué)習(xí)？（）怎樣對(duì)待和糾正中專生頂嘴、搗亂、打架等？如何杜絕違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象？（）問題生/后進(jìn)生/差生的轉(zhuǎn)化教育工作難（）如何對(duì)中專生進(jìn)行德育教育？（）如何做好職業(yè)中專班級(jí)的日常管理工作？（）如何解決學(xué)生在校教育效果往往被其家庭環(huán)境所抵消的問題（）難取得家長的配合和支持工作難（）取得課任教師的支持配合工作難（）二、針對(duì)以上難點(diǎn)問題，您是否有什么有效的解決策略/方法？1、有（）、有一些（）、太少（）、沒有（）。2、有或有一些的話，煩請(qǐng)您概述一下三、太少或沒有的話，煩請(qǐng)您簡述一下理由。（注：可用本卷背面或另紙答寫）附錄3：對(duì)職業(yè)中專班主任、職業(yè)中專在校生和畢業(yè)生及其家長的訪談提綱（1）對(duì)班主任的訪談：您認(rèn)為中專生的生源質(zhì)量有什么變化？請(qǐng)談?wù)劙嘀魅喂ぷ魃系母惺堋ＤJ(rèn)為班主任工作上有那些難點(diǎn)？您認(rèn)為當(dāng)務(wù)之急需要要解決的難點(diǎn)問題是那些？請(qǐng)您指教造成這些難點(diǎn)問題的主要原因是什么？對(duì)這些難題有什么有效的解決策略？與中專生的溝通狀況如何？在取得家長配合支持工作上有什么難處？家長方面存在那些問題？原因有那些？您認(rèn)為學(xué)生的問題行為主要有那些？表現(xiàn)方式？造成這些問題行為的原因是那些？您認(rèn)為班主任自身有那些問題？您及同事都知道皮氏效應(yīng)、習(xí)得性失助同理心、你向信息理論及其工作上的應(yīng)用吧？（2）對(duì)中專在校生及畢業(yè)生的訪談提綱：生活上有沒有什么困難？家里可好？父母/代監(jiān)護(hù)人狀況如何？對(duì)你有和影響？你對(duì)中專班主任的印象如何？你喜歡什么樣的班主任？不喜歡的班主任是什么樣的？你認(rèn)為中專班主任對(duì)學(xué)生問題行為的處理方式如何？方法有效嗎？（3）對(duì)家長的訪談：了解有關(guān)家庭背景狀況、家長/代監(jiān)護(hù)人對(duì)學(xué)生的看法、期望標(biāo)準(zhǔn)、教育態(tài)度和方式。共同探究孩子問題行為的主要成因。尋求家長對(duì)中專班主任的普遍看法、建議和要求。中職學(xué)校班主任培訓(xùn)第3篇后進(jìn)生通常是指道德觀念無知、是非模糊、學(xué)習(xí)能力差、自卑、疑懼、意志力薄弱、行為習(xí)慣不良的學(xué)生；后進(jìn)生俗稱差生。在教育心理學(xué)則把后進(jìn)生叫做品德不良學(xué)生。在蘇聯(lián)教育學(xué)中把后進(jìn)生叫個(gè)別生，西方國家則叫做問題學(xué)生或難教學(xué)生；問題生通常是指那些在學(xué)習(xí)、行為、思想、心理等方面表現(xiàn)出不良傾向、困難或不適應(yīng)現(xiàn)象的學(xué)生。為論述方便，這里將三者統(tǒng)稱為差生。所謂轉(zhuǎn)化，是指品德不良學(xué)生在萌發(fā)改過愿望的基礎(chǔ)上，行動(dòng)上開始有改正錯(cuò)誤的表現(xiàn)。在普通高中，差生的出現(xiàn)是相對(duì)于優(yōu)秀生和中間生而言的。但是如前文所述生源等原因，職業(yè)中專實(shí)際上成了被普通高中淘汰下來的差生的收容所了，由此也可以說：職業(yè)中專的差生實(shí)際上是相當(dāng)于普通高中的最差生了。那么，如何才能轉(zhuǎn)化教育好這些所謂的最差生呢？轉(zhuǎn)化教育工作的實(shí)踐體會(huì)及不斷的理論學(xué)習(xí)使筆者感悟到：要想做好差生的教育轉(zhuǎn)化工作，就必須針對(duì)中專班主任工作上的問題表現(xiàn)及其突出的弊端，重視和借鑒運(yùn)用如下策略：五多五少策略多用情、少用氣，就是要具備師愛，確立教師期望于轉(zhuǎn)化教育工作的始終，在轉(zhuǎn)化教育過程中以情感人，而不應(yīng)是怒氣沖天，訓(xùn)斥指責(zé)，或者有意冷淡疏遠(yuǎn)。羅森塔爾效應(yīng)，亦稱皮格馬利翁現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)使教師期望成了一個(gè)教育實(shí)際問題。教師的期望引起學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言，這就是期望效應(yīng)的具體含義。教師對(duì)學(xué)生抱有何種性質(zhì)的期望，都會(huì)有意無意或有形無形地以相應(yīng)的態(tài)度、方式施加給學(xué)生，在他們身上產(chǎn)生不同的教育效果。如果期望是積極的，學(xué)生定會(huì)確如教師所預(yù)料的那樣獲得進(jìn)步或發(fā)展；如果期望是消極的，則學(xué)生往往也會(huì)如教師所預(yù)料的那樣，退步或發(fā)展滯緩。正如全國優(yōu)秀班主任任小艾所說：沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。如果教師不從內(nèi)心深處熱愛自己的學(xué)生，沒有父母般親昵的溫存和睿智的嚴(yán)格要求相結(jié)合的那種愛，那么就很難教育好自己的學(xué)生。因?yàn)楸в衅谕陌嘀魅渭词箾]有把對(duì)學(xué)生的熱愛之情訴諸于語言和文字，但通過班主任的一舉一動(dòng)、一顰一笑，甚至通過眼神和面部表情的微妙變化也會(huì)表達(dá)出來，會(huì)被這些特別敏感的孩子們所感受到。師生間這種愛的雙向交流和愛的相互反饋，對(duì)師生雙方的心理都產(chǎn)生了積極的影響；學(xué)生感受到了班主任的期待和愛，得到了尊重、信任、關(guān)懷和愛護(hù)，就會(huì)產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，激發(fā)內(nèi)部的上進(jìn)動(dòng)力。因此，轉(zhuǎn)化教育首先需要班主任對(duì)差生的教師期望。多用情，少用氣還需要班主任認(rèn)識(shí)和消除差生的習(xí)得性失助。心理學(xué)對(duì)動(dòng)物和人進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)研究，揭示了一個(gè)令人深省的現(xiàn)象，叫做習(xí)得性失助。例似的現(xiàn)象在人身上也會(huì)發(fā)生。大學(xué)生被試在經(jīng)歷了一段不能解決問題的失敗經(jīng)驗(yàn)后，讓他們解決比較簡單的字謎問題也發(fā)生了困難。習(xí)得性失助現(xiàn)象的形成過程揭示：個(gè)體在付出努力但得不到任何效果的經(jīng)歷之后，就會(huì)喪失自信，束手待斃，不愿做出任何實(shí)際的努力。習(xí)得性失助對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的消極影響主要表現(xiàn)在：出現(xiàn)認(rèn)知障礙；情緒低落；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)降低；行為上畏縮不前。在產(chǎn)生習(xí)得性失助后，如果不能及時(shí)加以調(diào)節(jié)，就容易陷入惡性循環(huán)之中。中專生在初中時(shí)就因升學(xué)無望而倍受師生、家長和社會(huì)的漠視。因?yàn)橛械谋徽J(rèn)為品行差或?qū)W習(xí)差，得不到師生的關(guān)愛；有的在家中也是被認(rèn)為毫無優(yōu)點(diǎn)，總是受到家長的責(zé)怪和冷落；有的無奈進(jìn)入職業(yè)中專后，家長也不再寄予厚望；有的因升學(xué)考試的失敗經(jīng)歷等等，便在他們身上普遍形成了習(xí)得性失助現(xiàn)象。這就要求班主任在新生入學(xué)時(shí)就抓住和利用一切可利用的契機(jī)去消除習(xí)得性失助。因?yàn)樵谛聦W(xué)校、新學(xué)年開始時(shí)，學(xué)生換了一個(gè)新的環(huán)境總是躊躇滿志的，所有學(xué)生都會(huì)萌發(fā)積極向上的愿望，差生也期待著角色的轉(zhuǎn)變，也易產(chǎn)生思想進(jìn)步的火花，此時(shí)一些小小的外部力量就可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的推動(dòng)力。班主任如能抓住這樣的契機(jī)，及時(shí)在起點(diǎn)以愛為手段和先導(dǎo)，盡量充分縮短、貼近與差生在空間上、心理上的距離，點(diǎn)燃他們心中溝通與進(jìn)步的希望之火，消除他們內(nèi)心敵視、反抗、逃避、無奈忍受的心理狀態(tài)，就會(huì)使他們從內(nèi)心感到安全與溫暖、愉快和信任，就會(huì)自覺自愿地充分暴露其心中的矛盾與不解、痛苦與迷茫、自卑與孤獨(dú)。這就為班主任清除了轉(zhuǎn)化工作上的情感障礙，在此基礎(chǔ)上，再運(yùn)用行之有效的相關(guān)策略，就會(huì)使許多難題迎刃而解。為避免和消除習(xí)得性失助，就應(yīng)像心理醫(yī)生那樣和藹可親，細(xì)致入微地體察學(xué)生的內(nèi)心世界，像心理醫(yī)生那樣奉行非指導(dǎo)性原則，與學(xué)生談心時(shí)要擺脫教育者角色，深切關(guān)心地傾聽，平等地交談，為學(xué)生提供情緒、思想及個(gè)性心理品質(zhì)的分析，調(diào)動(dòng)他們自身內(nèi)在的力量自我疏導(dǎo)，自教，自律，自強(qiáng)。還應(yīng)充當(dāng)維護(hù)學(xué)生合法權(quán)益代言人的角色，樹立監(jiān)督、執(zhí)行《義務(wù)教育法》和《未成年人保護(hù)法》的自覺意識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)法、知法，教育學(xué)生懂得運(yùn)用法律手段保護(hù)自己的合法權(quán)益，向一切危害學(xué)生健康成長的人和事作斗爭。職業(yè)中專生中，農(nóng)村戶口的多；雙親下崗的多；父母離異的多；父母不在身邊的多；家境貧困的多等等，造成的習(xí)得性失助感的就多。為此，筆者格外關(guān)心和呵護(hù)類似寄宿學(xué)校的、離異家庭的、貧困家庭的學(xué)生們。在學(xué)習(xí)困難時(shí)，為他們無償補(bǔ)課，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)；在進(jìn)步時(shí)，適時(shí)地給予精神和物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)；在出現(xiàn)心理障礙時(shí)，熱心地給予疏導(dǎo)；在病痛時(shí)，噓寒問暖，送醫(yī)送藥；在生活困難時(shí)，伸出救援之手；在諸如端午節(jié)、中秋節(jié)、生日之時(shí)，給他們帶些雞蛋、粽子、月餅、蛋糕等，請(qǐng)他們?cè)谑程贸灶D便餐等。親其師，信其道使師生關(guān)系更融洽，使消極變積極，使差生的轉(zhuǎn)化教育效能得以更有效的發(fā)揮。但據(jù)筆者的調(diào)查：竟有80%多的中專班主任不知道皮氏效應(yīng)和習(xí)得性失助。不少班主任在接任新生時(shí)，就僅憑經(jīng)驗(yàn)或印象隨便將新生定位于被淘汰下來的別的學(xué)校不要的誰也教不好的；將新生不當(dāng)歸因于智力差品德差家長使然等，加之職業(yè)倦怠感和潛意識(shí)中失敗體驗(yàn)的作祟，看不起職業(yè)教育，缺乏應(yīng)有的工作熱情，從開始就在內(nèi)心對(duì)學(xué)生灰心，根本就沒有期望意識(shí)，在學(xué)生一旦出現(xiàn)問題時(shí)，就不自覺地通過表情流露，在語言和行動(dòng)上表達(dá)出來，使新生從班主任的態(tài)度、言行中感受到的仍然是歧視，剛?cè)雽W(xué)時(shí)對(duì)新環(huán)境的憧憬、熱情就趨于泯滅，更加重了習(xí)得性失助，進(jìn)而陷入心灰意冷、孤立無援的心境，慣性心態(tài)重又萌發(fā)，重又破罐子破摔。有鑒于此，班主任還應(yīng)克服和避免歸因不當(dāng)對(duì)學(xué)生自尊、自信的無端傷害而加重學(xué)生的習(xí)得性失助。所謂歸因，是指觀察者為了預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)人們的行為并對(duì)環(huán)境和行為加以控制而對(duì)他人或自己的行為過程所進(jìn)行的因果解釋和推論。歸因不當(dāng)常常會(huì)導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的嘲諷、刻薄和懲罰。容易引起差生的心理困擾，如：厭學(xué)情緒、學(xué)業(yè)不良、注意力障礙、學(xué)習(xí)焦慮、考試恐懼等，對(duì)學(xué)生的心理健康造成師源性傷害。調(diào)查研究表明，教師的歸因與評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響尤其深遠(yuǎn)。并且，班主任中普遍存在兩種傾向：一是急躁冒進(jìn)，對(duì)轉(zhuǎn)化教育的速度要求過快，企望在很短時(shí)間內(nèi)就會(huì)使差生的轉(zhuǎn)化教育產(chǎn)生明顯的效果。另一個(gè)是好高鶩遠(yuǎn)的傾向，即對(duì)差生的進(jìn)步要求過高，企望差生一下子就能達(dá)到所謂的標(biāo)準(zhǔn)。殊不知：這兩種態(tài)度往往會(huì)加重學(xué)生思想負(fù)擔(dān)，使學(xué)生不知所措，甚至喪失信心，并試圖掙脫班主任的幫助和教育，進(jìn)而也易使班主任產(chǎn)生急躁情緒，喪失信心。（2）多尊重、少羅嗦，要求班主任尊重、信任差生，不要?jiǎng)虞m羅嗦。因?yàn)槿艘坏﹣G失了自尊，往往會(huì)在抉擇和困難面前缺乏主見和自信，畏首畏尾，裹足不前。并且，羅嗦式說教對(duì)差生來說已是太習(xí)以為常的老套，已使差生感到厭惡和沒有臉面，所以千萬不要?jiǎng)虞m羅羅嗦嗦。沒尊重和信任做基礎(chǔ)的老套說教只能讓差生敬而遠(yuǎn)之，更談不上教育轉(zhuǎn)化了。尊重來自信任，意味著對(duì)差生的欣然接納。體現(xiàn)對(duì)差生尊重和信任可舉馬卡連柯讓一個(gè)有過偷盜行為的差生去取一筆數(shù)額不小的錢的故事為例：面對(duì)校長如此的信任，謝苗事后激動(dòng)地說：一路上我都在想，要是有人來襲擊我，哪怕有十個(gè)人或更多，我都會(huì)撲上去，用牙咬他們，撕他們，除非他們把我殺死。信任和尊重架起了與學(xué)生間心靈的橋梁，讓學(xué)生感到了做人的尊嚴(yán)和快樂，他怎能不棄惡揚(yáng)善呢！蘇霍姆林斯基也在《要相信孩子》中說：要是設(shè)身處地為孩子們想一想，那么就可相信他們會(huì)通過自身的努力來改正錯(cuò)誤。這位教育家的觀點(diǎn)也無疑是在提倡：不妨高看學(xué)生一眼，尤其是對(duì)待差生。作為班主任，要認(rèn)真分析，恰當(dāng)施教，用信任作鑰匙，什么樣的心靈都可以打開。例如，通常各班都是安排優(yōu)秀學(xué)生代表班級(jí)參加校升旗和值周等活動(dòng)，但筆者卻以尊重信任的態(tài)度，鼓勵(lì)并安排所有差生用自己的進(jìn)步和優(yōu)勢(shì)來取得參加的資格，類似此項(xiàng)舉措，就使很多差生感到了信任，找回了自尊，增強(qiáng)了進(jìn)步的信心和動(dòng)力，加強(qiáng)了自律，進(jìn)步顯著。（3）多賞識(shí)、少抱怨，就是要求班主任樹立賞識(shí)教育理念，克服抱怨教育傾向。賞識(shí)教育是注重激勵(lì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處小題大做，無限夸張，幫助差生樹立自信，在我是好孩子的心態(tài)中覺醒。要求班主任以優(yōu)勢(shì)擴(kuò)大法，積極主動(dòng)地挖掘差生身上的閃光點(diǎn)，運(yùn)用多種有效方式和方法，增強(qiáng)他們的自信，激發(fā)他們的內(nèi)在潛能，讓其優(yōu)點(diǎn)的星火形成燎原之勢(shì)，燒毀其劣勢(shì)和短處，讓他們好的方面多起來取代差的方面。而抱怨教育的特點(diǎn)卻是一味指責(zé)差生的弱點(diǎn)和短處小題大做，無限夸張，使差生自暴自棄，在我是壞孩子的意念中沉淪。魏書生說過：沒有賞識(shí)就沒有教育，賞識(shí)導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗。不是好孩子需要賞識(shí)，而是賞識(shí)使好孩子變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使孩子變得越來越壞。由于多方面的原因，差生的優(yōu)點(diǎn)或特長往往被忽視和埋沒。學(xué)生的優(yōu)勢(shì)發(fā)展?jié)撃苁歉饔兴L的，不盡相同，只要發(fā)展定位準(zhǔn)確，教育得法，每個(gè)學(xué)生都能獲得相應(yīng)的成功。這已為多元智力理論與實(shí)踐研究所證實(shí)。某方面的弱勢(shì)，或許恰恰就是某方面的優(yōu)勢(shì)。因此，要樹立正確的評(píng)價(jià)觀和人才觀，根據(jù)職業(yè)教育的目的，走素質(zhì)教育之路，使轉(zhuǎn)化教育真正轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育軌道上來，認(rèn)清優(yōu)生是人才，但并非唯一的人才，三百六十行，行行出狀元。一時(shí)所謂的學(xué)習(xí)差、不聽話等并不說明他們一無是處。班主任應(yīng)用發(fā)展的觀點(diǎn)看待職業(yè)中專生，樂觀估計(jì)他們的天性，時(shí)時(shí)、處處留心觀察、評(píng)價(jià)、分析各個(gè)差生，慧眼識(shí)才，因材施教，長善救失。賞識(shí)策略還需要班主任克服暈輪效應(yīng)。因?yàn)檫@種效應(yīng)產(chǎn)生的后果是它使教師難以正確地了解學(xué)生和評(píng)價(jià)學(xué)生，面對(duì)有明顯缺點(diǎn)和不足的學(xué)生，可能忽視他們的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)他們要么經(jīng)常批評(píng)，要么置之不理，致使這部分學(xué)生身上有些固有的優(yōu)點(diǎn)自行消失。國外一些教育家說我們中國的教師吝嗇表揚(yáng)，其實(shí)往往正是不賞識(shí)所使然。也正因?yàn)槿绱耍袑０嘀魅螌?duì)十道題做對(duì)了一道的差生就會(huì)說：怎么才做對(duì)一道？太笨了?。粚?duì)半杯水的態(tài)度也會(huì)是：才半杯水。對(duì)比一下這么難的題，你能做出一道，真不錯(cuò)！、還有半杯呢！的態(tài)度，中專班主任是否可從中有所啟發(fā)呢！諸如你什么也不行不可教也笨得像頭豬之類的言行都屬于抱怨教育，班主任必須放棄這種抱怨的態(tài)度和行為。筆者的學(xué)生毅，經(jīng)常同打架斗毆成性的男生混在一起；課間唱歌，鼓動(dòng)差生與課任老師頂撞，是令各科老師都生厭的差生。但筆者利用她會(huì)寫會(huì)畫、歌唱得好這一優(yōu)勢(shì)特長，借助她在同學(xué)中的人緣推舉，任命她為文藝委員，負(fù)責(zé)班級(jí)墻報(bào)、廣播站投稿等班級(jí)文藝方面的工作。使該生不但無暇搗亂，各方面也加強(qiáng)了自律。再適時(shí)、適地地在其字、畫、歌等優(yōu)勢(shì)上做文章，使其嘗到了成功和被賞識(shí)的喜悅，不但自己進(jìn)步顯著，還利用自己的人緣和表率帶動(dòng)了大批差生的進(jìn)步。原先該班午睡后的第一節(jié)課因仍有不少同學(xué)睡眼惺忪而令教師為難，正是該生安排每天一位同學(xué)午睡后用歌聲激醒大家的做法，使午睡后的第一節(jié)課同學(xué)們都能既精神愉快、又精力充沛而廣博各科任教師的好評(píng)。（4）多引導(dǎo)、少強(qiáng)制，即重視引導(dǎo)而非鞭策。大思想家愛默生父子趕牛的故事當(dāng)屬通俗而易令人受到啟發(fā)的例子：父子想把牛趕進(jìn)圈，前拉后推得筋疲力盡，可牛就是不進(jìn)圈。但女仆的一把草輕而易舉地把牛引進(jìn)了牛圈。這就是鞭策與引導(dǎo)之間的差異。根據(jù)職業(yè)中專生的現(xiàn)狀，引導(dǎo)要求班主任引入低、小、多、快的成功教學(xué)策略，為差生創(chuàng)設(shè)令其心動(dòng)的目標(biāo)，鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)他們的積極主動(dòng)性。低、小、多、快是對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生正確認(rèn)識(shí)的科學(xué)反映。它既實(shí)事求是，承認(rèn)這些學(xué)生的起點(diǎn)是低的，又相信他們是能學(xué)好的。要讓學(xué)生擺脫失敗所造成的陰影，就要求我們精心設(shè)計(jì)各種教育活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下表現(xiàn)自己，并逐步靠自己的力量去戰(zhàn)勝困難。班主任對(duì)差生的要求應(yīng)考慮他們不同的心理承受能力和認(rèn)知水平，要嚴(yán)而有度，嚴(yán)中有別，對(duì)不同層次的對(duì)象采取分層次策略，提出不同層次的要求；提出由淺入深、由低到高、由簡到繁、由小到大的逐步的具體目標(biāo)要求，引導(dǎo)他們分設(shè)幾個(gè)臺(tái)階制定個(gè)人進(jìn)步計(jì)劃和努力目標(biāo)，使他們跳一跳，摸得著。這樣才會(huì)防止因消化不良、摸不著而導(dǎo)致不知所終、半途而廢。如對(duì)總不做作業(yè)，也不會(huì)做作業(yè)的中專生，可引導(dǎo)其從抄寫好作業(yè)開始，直到能獨(dú)立完成作業(yè)。當(dāng)學(xué)生把成功歸因于個(gè)人努力時(shí)，往往能產(chǎn)生一種自我滿足的積極愉悅的情緒體驗(yàn)，有一種良好的自我效能感，能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的能力和力量，從而增強(qiáng)信心，提高動(dòng)機(jī)水平，為以后解決問題提供動(dòng)力條件。但中專班主任常不自覺地對(duì)差生以恨鐵不成鋼的過急心態(tài)強(qiáng)拉硬拽，或以恐嚇懲罰強(qiáng)制轉(zhuǎn)化，都只能使轉(zhuǎn)化工作陷入艱難和低效。（5）多激勵(lì)、少批評(píng)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)就是一種以鼓勵(lì)為主要方式，以個(gè)體發(fā)展為客觀參照，旨在促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我發(fā)展，著重考察教育過程的形成性評(píng)價(jià)。激勵(lì)功能更深遠(yuǎn)的意義在于通過教師激勵(lì)，最終形成學(xué)生的自我激勵(lì)機(jī)制。中專生對(duì)批評(píng)聽得耳朵起了繭，已習(xí)慣了教師的批評(píng)。相反，卻對(duì)教師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)特別敏感。正如魏書生所說：后進(jìn)生不缺批評(píng)，不缺訓(xùn)斥，而缺的是鼓勵(lì)、表揚(yáng)、感化。因此，班主任應(yīng)做到四要：首先要克服和糾正只重視學(xué)習(xí)成績等單一范疇畸形發(fā)展的評(píng)價(jià)觀和人才觀。二要積極主動(dòng)地捕捉或創(chuàng)設(shè)條件誘發(fā)差生的閃光，主動(dòng)、適時(shí)地給予激勵(lì)，而不只是被動(dòng)地等待學(xué)生閃光點(diǎn)的出現(xiàn)。因?yàn)閷W(xué)生心目中的因果關(guān)系是緊密聯(lián)系的，有時(shí)哪怕只是閃電般瞬間進(jìn)步時(shí)的激勵(lì)，往往都會(huì)成為促動(dòng)其轉(zhuǎn)化進(jìn)步的強(qiáng)心劑，而時(shí)過境遷的表揚(yáng)，則往往起不到應(yīng)有的作用和效果。如：筆者因?yàn)閷W(xué)生唐在一次同學(xué)生病時(shí)的愛心表現(xiàn)給予了及時(shí)表揚(yáng)，就開始了其積極的轉(zhuǎn)化。三是要樂于激勵(lì)。對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)應(yīng)是發(fā)自班主任內(nèi)心愛護(hù)學(xué)生的體現(xiàn)，不能苛求學(xué)生一下子由差變優(yōu)，只要有助于他們改正缺點(diǎn)、彌補(bǔ)不足，班主任就應(yīng)樂于表揚(yáng)。即使是今天沒違紀(jì)、檢討說明書上不再用拼音代替不會(huì)寫的字等，也都可借題發(fā)揮，適當(dāng)激勵(lì)。這樣，會(huì)讓差生品嘗到良好行為給其帶來的愉悅情緒體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)其轉(zhuǎn)化進(jìn)步。四要注意激勵(lì)的方式和場合。不同的學(xué)生對(duì)激勵(lì)的反應(yīng)不同，故應(yīng)因人、因時(shí)、因地采取不同的方式，如：對(duì)經(jīng)常調(diào)皮搗亂、破壞紀(jì)律、人緣不好的，當(dāng)眾表揚(yáng)可以幫其恢復(fù)聲譽(yù)；對(duì)性格內(nèi)向、成績落后的，則可給予單獨(dú)表揚(yáng)和鼓勵(lì)。什么時(shí)候我們的學(xué)校真正自然地運(yùn)用你真行、很有進(jìn)步、我相信你等鼓勵(lì)性的語言，校園內(nèi)洋溢著贊賞、鼓勵(lì)、寬容、體貼、關(guān)懷、的氣氛，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，承認(rèn)個(gè)體有落后的權(quán)利，不輕易用簡單劃一的標(biāo)準(zhǔn)、橫向的比較區(qū)分優(yōu)劣，而已兒童自身的發(fā)展水平、進(jìn)步程度作為依據(jù)，我們的學(xué)校才能成為孩子成長的樂園。.同理心與我向信息的溝通策略在差生的轉(zhuǎn)化教育工作中，班主任普遍感到與中專生、特別是與差生的溝通難是轉(zhuǎn)化教育工作的第一道屏障。筆者在中專校先后換過的五個(gè)辦公室經(jīng)常都可旁27/47觀到：當(dāng)班級(jí)發(fā)生問題時(shí)，班主任就把學(xué)生喚來（或連拉帶拽來），對(duì)學(xué)生或耐心細(xì)致的談心、或苦口婆心的勸說、或聲色俱厲的批評(píng)；有震耳欲聾的高聲貝呵斥、漫罵，有催人欲睡的蚊蚊細(xì)語等等，但問題仍層出不窮。殊不知：造成這種現(xiàn)象的原因往往是班主任在與學(xué)生的溝通上首先存在問題。因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生所做的每一件事都是在與學(xué)生溝通。教師通過與學(xué)生的溝通向?qū)W生表達(dá)學(xué)校的教育理念和教育要求。這些工作效績之大小，取決于師生溝通的效能。所以從此點(diǎn)上說：對(duì)差生轉(zhuǎn)化教育工作的績效如何更取決于班主任的溝通策略。同理心與我向信息可作為其有效的解決策略。該策略實(shí)際上也是與中專生/差生溝通難的解決策略。同理心是溝通方暫時(shí)放棄自身的主觀參照標(biāo)準(zhǔn)，嘗試設(shè)身處地從對(duì)方的參照標(biāo)準(zhǔn)來看事物，使我們能從對(duì)方的處境來體察對(duì)方的思想行為，了解他因此而產(chǎn)生的獨(dú)特感受，是對(duì)對(duì)方有一種親密的了解，像感受自己一樣去感受對(duì)方的內(nèi)心世界，由此產(chǎn)生共鳴同感，對(duì)方會(huì)感到得到理解和尊重，從而產(chǎn)生溫暖感和舒暢的滿足感，以誘發(fā)出彼此體諒和關(guān)心愛護(hù)的溝通氛圍，可避免帶有我有資格來幫助你似的同情心態(tài)。如果教師所說的話是有關(guān)他對(duì)學(xué)生行為的感覺，以及這個(gè)行為對(duì)他的實(shí)質(zhì)影響，這樣的信息叫我向信息。我向信息是將責(zé)任置于問題的歸屬者教師的內(nèi)心。所以這樣的信息又稱責(zé)任信息。我向信息有這樣的一些溝通效應(yīng)：具有促使學(xué)生由衷愿意改變行為的高度可能性；包含最小程度對(duì)學(xué)生的否定評(píng)價(jià)；不損害師生關(guān)系。但是，據(jù)調(diào)查，教師對(duì)學(xué)生發(fā)出的信息大致有三類：解決式信息；貶抑式信息；迂回式信息。這三種信息是教師平時(shí)在修正學(xué)生問題行為時(shí)使用頻率最高的。在教師解決問題時(shí)常常會(huì)產(chǎn)生不良的溝通效應(yīng)。這三種信息皆屬于你向信息，往往個(gè)人的主觀意識(shí)過強(qiáng)，忽略別人的感受，不留余地地說出對(duì)別人的評(píng)價(jià)，結(jié)果造成對(duì)方的不悅，容易變成責(zé)備、命令的口吻，使對(duì)方抗拒、畏縮。據(jù)筆者的調(diào)查統(tǒng)計(jì)：近90%的中專班主任不知道同理心與我向信息理論。因此常常不自覺的使用你向信息，在師生溝通上設(shè)置障礙。其表現(xiàn)：①命令、控制、指揮。給學(xué)生造成一種印象：他的感受、需求或問題并不重要，他必須順從老師的感受與需要。②警告、威脅。這種信息類似于①，但增加了對(duì)不順從的威懾。如：再不改，就叫家長來！易引起學(xué)生的敵意。③訓(xùn)誡、說教、說應(yīng)該和必須。預(yù)先設(shè)立了立場，使學(xué)生感到與老師之間地位的不平等，感受到老師在運(yùn)用老師的權(quán)威，導(dǎo)致學(xué)生容易對(duì)老師產(chǎn)生防衛(wèi)心。常會(huì)使用：你應(yīng)該不聽勸告，你就會(huì)你必須等。④過度忠告或建議。向?qū)W生表露不信賴他們自身解決問題的能力，消弱學(xué)生獨(dú)立判斷能力和創(chuàng)造力，養(yǎng)成人云亦云的心態(tài)，產(chǎn)生依賴心理，不再獨(dú)立思考，每臨緊要關(guān)頭向外界權(quán)威求助。⑤中傷、歸類、揶揄。你認(rèn)為你很聰明嗎？你是不是智商有問題？根本不像個(gè)學(xué)生樣你看看某某，再看看你等，使學(xué)生感到自尊受到傷害，隨之出現(xiàn)反攻擊的心態(tài)。⑥給予泛泛之辭。如：你是個(gè)好孩子你真讓我失望你需要改正等一般性的評(píng)價(jià)。當(dāng)安慰時(shí)：不要難過等泛泛之辭同樣起著隔靴搔癢的效果。⑦不愿積極聆聽/不顧學(xué)生感受，注意力放在說服學(xué)生上，不先聽學(xué)生說，只是單項(xiàng)信息輸送，如：好，我講完了，可以回去了！好好記住我的話！往往沒有聆聽而不知原因，導(dǎo)致談話的無效。⑧強(qiáng)加于人，也是一種更微妙的下命令，但是它可以更巧妙地隱藏在貌似很有禮貌的、富于邏輯的陳述中，但心態(tài)只有一個(gè)：要接受我的觀點(diǎn)！因此，不給對(duì)方發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，而使談話簡潔迅速。如：按照我的話做了嗎？讓我來告訴你目的雖是為了影響學(xué)生，后果卻是帶給學(xué)生防衛(wèi)和抵御，消弱對(duì)教師的尊重。⑨隨意指責(zé)與批評(píng)，更令學(xué)生感到自卑、不安和愚笨。否定的批評(píng)激起反批評(píng)。反映往往是：哼，你也好不到哪去！最常得不到學(xué)生尊重的往往是這類中專班主任。針對(duì)以上普遍存在于中專班主任中的現(xiàn)狀，要求班主任在屏棄類似方式的前提下，做到：①對(duì)學(xué)生自行解決問題的能力，應(yīng)有很深的信任感。②應(yīng)能由衷地接受學(xué)生所表現(xiàn)的情感，不管這種情感如何與教師心目中的尺度不相符合。③必須由衷愿意幫助學(xué)生解決問題，并為此安排時(shí)間。④對(duì)學(xué)生的煩惱應(yīng)能感同身受，但要保持適當(dāng)距離，不卷入學(xué)生的情感中，即對(duì)學(xué)生的煩惱應(yīng)覺得好像就是自己的煩惱，卻不能讓他們變成自己的真實(shí)煩惱。⑤應(yīng)了解，學(xué)生往往不能開門見山說出他真正的問題。同理心的回應(yīng)是為了幫助學(xué)生從表面問題深入到癥結(jié)性的問題。因此，不能為了同理心回應(yīng)而回應(yīng)，要一邊聆聽學(xué)生的話，一邊思考如何在同理的基礎(chǔ)上詢問學(xué)生能夠更多地了解問題癥結(jié)的問題。要做到如上，就需要班主任加強(qiáng)同理敏感度的訓(xùn)練：如，從學(xué)生的說話特別是用詞方面著手，進(jìn)入這些詞匯的含義中去體會(huì)；加強(qiáng)和豐富個(gè)人的詞匯，對(duì)各種感受能更清楚的分辨和體會(huì)；留意學(xué)生說話語調(diào)的緩急高低，體會(huì)其語調(diào)所蘊(yùn)涵的情緒和心態(tài)；透過學(xué)生的面部表情、眼神、手部動(dòng)作、座姿等非語言行為，加深對(duì)學(xué)生的了解；掌握和提高邏輯判斷能力等。在實(shí)際的師生溝通中，我們發(fā)現(xiàn)教師越是人生經(jīng)驗(yàn)豐富，生活閱歷面開闊，越能夠?qū)μ幱诓煌瑫r(shí)期、不同類型的學(xué)生進(jìn)行同理。而越是不去了解社會(huì)的種種變化，越不去了解學(xué)生是處于社會(huì)的快速變化之中，將自己的價(jià)值觀和個(gè)性定型，知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊老化，就越不能真正地對(duì)學(xué)生同理。所以班主任在自己的工作之外，還要多接觸社會(huì)生活中的不同領(lǐng)域，盡量抽時(shí)間看電視、讀報(bào)、閱讀時(shí)興的雜志和暢銷小說，同時(shí)對(duì)于社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)領(lǐng)域都要盡量多地涉獵，從而開闊自己的生活面，加深對(duì)社會(huì)和人性的體會(huì)，加深自己對(duì)生活體會(huì)的深度和廣度，也就容易對(duì)人產(chǎn)生接納心，也就不會(huì)輕易對(duì)學(xué)生做出主觀性的責(zé)難和評(píng)價(jià)了。班主任還應(yīng)了解，除同理心外，有效促進(jìn)師生的溝通還取決于真誠、接納與尊重這兩個(gè)基本條件。要想讓學(xué)生感受到真誠，就應(yīng)掌握向?qū)W生表達(dá)真誠的技巧：①自我接納與自信。自我接納是指教師自己有勇氣面對(duì)進(jìn)入自己的內(nèi)心世界，去探索、了解自己內(nèi)心世界中的軟弱、陰暗和脆弱的地方。在這個(gè)接納自己的過程中，可以對(duì)別人的內(nèi)心世界感同身受，體驗(yàn)到每個(gè)人都有的軟弱、陰暗、和脆弱的一面，每個(gè)人都需要得到外界的支持與寬容，就越容易放下自我防衛(wèi)的面具，越能夠在與人溝通時(shí)流露出源自內(nèi)心深處的真實(shí)，就越有人情味，越能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生感染力。自信來源于對(duì)自己的了解和由此產(chǎn)生的安全感、自在感。當(dāng)一個(gè)教師在心靈深處感到安全時(shí)，不需要偽裝和防御，那么，自然地，也會(huì)給學(xué)生帶來安全的溝通氛圍，也就幫助了學(xué)生在這種人格力量的感染下接受他的正面影響。②在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候勇于向?qū)W生承認(rèn)自己也有無知、犯錯(cuò)誤、存在錯(cuò)誤偏見的時(shí)候，有分寸地承認(rèn)自己不是一個(gè)完美無暇的人；因?yàn)榻邮芰俗约旱牟煌昝?，也就可以接受學(xué)生的錯(cuò)誤、無知和不完美；這樣的表達(dá)可以縮短跟學(xué)生的溝通距離。③與學(xué)生相處時(shí)，為學(xué)生事先制定教育計(jì)劃時(shí)，要有明確的教師意識(shí)，但在對(duì)學(xué)生實(shí)施這些計(jì)劃時(shí)，又要把自己當(dāng)做是在與學(xué)生平等溝通的朋友。④向?qū)W生表達(dá)真誠的自我體驗(yàn)，不是無條件自由地向?qū)W生傾訴自己的心態(tài)。如果說出來的親身感受對(duì)學(xué)生沒有幫助，就沒必要說出來。而尊重與接納意味著：①并不等于贊同和接納學(xué)生的不良行為，尊重與接納的只是學(xué)生作為一個(gè)人的價(jià)值。②并不等于教師不能擁有自己的價(jià)值觀和思考模式。尊重和接納是指教師即使有自己的價(jià)值觀和思考模式，但仍給學(xué)生一個(gè)自由表達(dá)自己的空間。③尊重和接納也可以用在普通人際關(guān)系中運(yùn)用得很成功的溝通者誓言來體現(xiàn)。無論我是否同意你的觀點(diǎn)，我都將尊重你，給予你說出它的權(quán)力，并且以你的觀點(diǎn)去理解它，同時(shí)將我的觀點(diǎn)更有效地與你交換。④對(duì)學(xué)生不輕易下判斷，給予學(xué)生充分的空間去表達(dá)自我的同時(shí)，在內(nèi)心深處始終對(duì)學(xué)生未來的良性成長持積極的態(tài)度。溝通還應(yīng)重視與學(xué)生在隨便場合下閑聊式的隨意性溝通。正如某刊物上曾報(bào)道過：某校長與某學(xué)生在廁所相遇，校長為解除尷尬問了學(xué)生的名字，并說：看過你的作文，努力能成為一個(gè)作家??！。也正是這一句為打破尷尬的隨意性談話，造就了一個(gè)作家。所以，不要忽視與學(xué)生情感接近和順勢(shì)教育的機(jī)會(huì)。因?yàn)殡S意性的談話，給學(xué)生平等、尊重、接納感，尤其有受到重視和關(guān)愛的心理感受，會(huì)使差生不自覺地敞開心扉，使班主任能發(fā)現(xiàn)問題及其根源，能在問題的苗頭時(shí)就及時(shí)著手對(duì)學(xué)生的思想工作，采取針對(duì)性的措施，避免差生轉(zhuǎn)化中容易出現(xiàn)的反復(fù)。而那種見了學(xué)生視若路上陌生人的班主任永遠(yuǎn)不會(huì)有這樣的收獲。.心理咨詢輔導(dǎo)、行為干預(yù)和矯正策略通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中專生有以下幾種不良心理狀況：學(xué)習(xí)上焦慮，有明顯的厭學(xué)情緒；有人際焦慮，孤獨(dú)、抑郁，不善與人交往，自我封閉；自責(zé)傾向，表現(xiàn)為自卑，懷疑自己的能力，常將失敗過分歸咎于自己；有過敏傾向，過分敏感，常為一些小事而煩躁；有沖動(dòng)傾向，遇事易沖動(dòng)，自制能力較差。通過心理測(cè)試、問卷調(diào)查、個(gè)別訪談、日常觀查，我們發(fā)現(xiàn)在校中職生心理問題主要?dú)w結(jié)以下幾個(gè)方面：（1）依賴心理；（2）放縱心理；（3）悲觀厭學(xué)心理；（4）消極處事心理；（5）不穩(wěn)定心理；（6）單親家庭子女自閉心理。218名學(xué)生中存在抑郁的占71.1%，223名學(xué)生中存在較嚴(yán)重心理障礙的為26.5%?？梢?，職業(yè)高中學(xué)生中存在心理問題的不少，部分學(xué)生還存在嚴(yán)重的心理障礙。所以，要想做好差生的轉(zhuǎn)化教育工作，就必須根據(jù)他們的心理狀況，進(jìn)行針對(duì)性地心理咨詢、輔導(dǎo)，采用相應(yīng)的行為干預(yù)矯正技術(shù)。心理咨詢是運(yùn)用心理學(xué)的理論、知識(shí)和方法，通過語言、文字或其他信息傳遞方式，給咨詢對(duì)象以幫助、啟發(fā)和教育地工作過程。通過心理咨詢，可以幫助咨詢對(duì)象避免或消除不良的心理及社會(huì)因素的影響，使其認(rèn)識(shí)、情感、意志和態(tài)度有所變化，解決其在學(xué)習(xí)工作、生活等方面出現(xiàn)的心理問題，增強(qiáng)他們的心理承受力，從而更好地調(diào)整自我，適應(yīng)環(huán)境，保持身心健康。狹義的心理輔導(dǎo)也稱心理咨詢，廣義的是以心理教育的理論為指導(dǎo)，綜合運(yùn)用心理咨詢、心理及行為訓(xùn)練與矯治的方法，以解決其輕度心理與行為適應(yīng)不良問題，或滿足來訪者心理發(fā)展需要，這里的心理輔導(dǎo)是指針對(duì)具體心理問題以個(gè)別咨詢的方式提供的心理指導(dǎo)與矯治，與心理教育課堂進(jìn)行的集中的、超前的、一般性心理輔導(dǎo)有所區(qū)別。它具有個(gè)別性、補(bǔ)救性、具體性等特點(diǎn)。培養(yǎng)某個(gè)行為、提高某個(gè)行為的發(fā)生概率、降低某個(gè)行為的發(fā)生概率，是心理干預(yù)時(shí)運(yùn)用行為干預(yù)技術(shù)所通常針對(duì)的三種情況。與這三種相對(duì)應(yīng)的則是培養(yǎng)行為的技術(shù)、提高行為發(fā)生率的技術(shù)、降低行為發(fā)生率的技術(shù)。班主任常常會(huì)發(fā)現(xiàn)犯錯(cuò)誤的學(xué)生雖然接受了批評(píng)、處罰教育，但卻并非心悅誠服的現(xiàn)象。如分析可發(fā)現(xiàn)，他們做傻事、違規(guī)違紀(jì)等，往往是因?yàn)殡y以擺脫消極情緒，由心理問題的一念之差造成的。這就需要班主任適時(shí)地運(yùn)用釋疑解惑法、情緒輔導(dǎo)法、心理支持法、行為矯正法、自我教育法等幫助學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)、控制情緒的方法，如：升華法、補(bǔ)償法、自我安慰法之甜檸檬法和酸葡萄法、情緒轉(zhuǎn)移法、合理宣泄法、厭惡療法、自我反省、自我定標(biāo)、自我實(shí)施、自我調(diào)空等，再運(yùn)用理性調(diào)適法，使其恢復(fù)理性認(rèn)知，促使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自我管理和自我控制，少犯同樣的錯(cuò)誤，達(dá)到轉(zhuǎn)化教育的目的。而個(gè)案咨詢輔導(dǎo)的對(duì)象應(yīng)包括：學(xué)業(yè)不良的；有行為問題的；身體有缺陷的；情緒波動(dòng)的；家庭環(huán)境不利的學(xué)生等。例如學(xué)生飛，是落后群體的頭領(lǐng)。筆者先讓他認(rèn)識(shí)到：他的行為屬消極補(bǔ)償，是企圖通過參加不良群體，充當(dāng)群體領(lǐng)袖，以補(bǔ)償其在正面渠道上損失的面子、尊嚴(yán)。引導(dǎo)他利用積極補(bǔ)償法、升華法將他的聰明智慧用到班級(jí)他人能力不及的工作上來積極補(bǔ)償，并對(duì)其運(yùn)用心理支持法，使他的潛能得到發(fā)揮，不但將其轉(zhuǎn)化成了班級(jí)各類活動(dòng)的積極分子，還成為班委和班主任的得力干將，積極影響和帶動(dòng)了差生群體的進(jìn)步轉(zhuǎn)化。例如中專生上課睡覺是普遍現(xiàn)象，對(duì)某些人采用厭惡刺激法等輔助手段，就取得過很好的效果。對(duì)經(jīng)常曠課、遲到、不交作業(yè)、課間操不出操、值日不負(fù)責(zé)的學(xué)生，針對(duì)性地分別采取偶聯(lián)契約法、行為強(qiáng)化、消退、代幣法、等手段。如將與學(xué)生簽定的偶聯(lián)契約結(jié)合到學(xué)生個(gè)人計(jì)劃和目標(biāo)上，用代幣法替代懲罰等，在消除差生諸多不良行為習(xí)慣，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣方面都取得過令任課教師、家長和校領(lǐng)導(dǎo)皆滿意的效果。談到懲罰不得不提及目前班主任中普遍存在的典型錯(cuò)例：對(duì)被逼來上學(xué)的學(xué)生動(dòng)輒趕其離校，對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生動(dòng)輒趕出教室等的懲罰其實(shí)是對(duì)強(qiáng)化暫停的誤解。因?yàn)橹挥写_定行為者更愿意呆在不良行為出現(xiàn)的情景，而暫停區(qū)域又是行為者不喜歡的地方時(shí)，使用強(qiáng)化暫停才會(huì)有效。在上課時(shí)讓搗亂的學(xué)生離開教室到辦公室站著，結(jié)果課堂活動(dòng)學(xué)生本來就不喜歡，讓他離開，剛好正中下懷，沒有起到任何強(qiáng)化暫停的作用，相反卻是對(duì)搗亂行為的強(qiáng)化了。也由此可看出類似再不老實(shí)就回家、再搗亂就出去等的偶聯(lián)契約是同如果執(zhí)行了乂（非期望行為）、將出現(xiàn)結(jié)果Y（厭惡刺激），如果執(zhí)行了X（非期望行為），將失去結(jié)果Y（愉快刺激）的目標(biāo)要求相背道而馳的。.批評(píng)策略批評(píng)是指對(duì)缺點(diǎn)和錯(cuò)誤提出意見或建議，使有缺點(diǎn)和錯(cuò)誤的學(xué)生翻然醒悟、徹底改正。沒批評(píng)和懲罰，既不是完整的教育，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。批評(píng)也是中專班主任最愿意使用的撒手锏，其策略應(yīng)是中專班主任的拿手之處。但令人焦慮的是：因效仿使用得極為泛濫，已產(chǎn)生許多弊端；并且，職業(yè)中專生、特別是差生，已經(jīng)習(xí)慣了批評(píng)，潛意識(shí)中也已具備了特有的抵抗力和抵抗技巧，因此，要達(dá)到教育轉(zhuǎn)化的目的，就更需講究策略。針對(duì)職業(yè)中專班主任中普遍存在的胡批亂批現(xiàn)狀，首先應(yīng)提出避和忌：一是在批評(píng)時(shí)要避開不利情緒的干擾。因?yàn)槿恕ò嘀魅卧谇榫w激動(dòng)時(shí)，大腦皮層的興奮中樞影響著人的心理和行為，而其它部分則處于抑制狀態(tài)。此時(shí)的批評(píng)再多，也不易被學(xué)生接受，甚至?xí)a(chǎn)生火上加油的效果。二是要避開不利時(shí)機(jī)和場合。如果在學(xué)生的心理狀態(tài)或周圍環(huán)境不利于進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，班主任硬性施加批評(píng)教育的話，往往會(huì)形成僵局，甚至發(fā)生頂撞現(xiàn)象。特別是當(dāng)學(xué)生陷入消38/47極的思維定勢(shì)時(shí)，班主任要設(shè)法讓學(xué)生擺脫這種狀態(tài)，因?yàn)橄麡O的思維定勢(shì)往往會(huì)頑固地左右學(xué)生的思考，使學(xué)生的判斷失誤，產(chǎn)生消極影響。三是忌揭瘡疤、翻老帳。許多班主任為了讓學(xué)生加深對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，動(dòng)輒翻舊帳、揭老底。殊不知，這樣做，既使學(xué)生反感，產(chǎn)生對(duì)立情緒，又使學(xué)生無地自容，對(duì)自己的進(jìn)步喪失信心。四是要盡量避免采用批評(píng)。如上文中所提到：中專生對(duì)教師的批評(píng)聽得多了耳朵起了繭，已麻木了，因此，往往達(dá)不到預(yù)期效果。應(yīng)盡量采取別的方式方法來替代，效果往往更好。如必須批評(píng)，則應(yīng)根據(jù)不同的情況，對(duì)癥下藥：（1）無言批評(píng)。它是以副語言中的動(dòng)態(tài)語和靜態(tài)語來表達(dá)教師態(tài)度的批評(píng)。學(xué)生從教師的副語言中，立刻就會(huì)意識(shí)到自己錯(cuò)了，并馬上改正。此時(shí)教師就不要再羅嗦了。這種一言不發(fā)的批評(píng)往往比說上一大堆批評(píng)的話更有效。因?yàn)橛械倪`紀(jì)，常常是一時(shí)疏忽，或自制力較差造成的。對(duì)于這類錯(cuò)誤，只要稍加提示，學(xué)生就會(huì)有所醒悟，立即改正。更重要的是，這種方式不會(huì)當(dāng)眾揭丑，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又不干擾班級(jí)的正常秩序，無聲勝有聲。迂回暗示批評(píng)。即對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤不是直接指出，而是憑借著對(duì)其相關(guān)聯(lián)事物的提醒、暗示，使其醒悟。心理學(xué)研究表明：人的意識(shí)活動(dòng)通常是在生活實(shí)踐中條件刺激與非條件刺激相結(jié)合，經(jīng)過一定的訓(xùn)練而建立起來的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，見到或聽到甲事物就會(huì)很自然聯(lián)想起與之緊密聯(lián)系的乙事物，或看到39/47一個(gè)具體的事物就會(huì)立即想到相應(yīng)的語言信號(hào)，也會(huì)馬上想到這個(gè)語言所反映的事物。迂回暗示正是運(yùn)用人意識(shí)活動(dòng)的這種暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系來進(jìn)行批評(píng)活動(dòng)的策略。它的好處就在于給學(xué)生留下深刻的印象，從而建立起自覺改正錯(cuò)誤的行動(dòng)。而且這種批評(píng)如再加上副語言中的輔助性語氣語的吧、呀、嘿等，會(huì)更委婉、含蓄，使犯錯(cuò)誤的學(xué)生更樂于接受。關(guān)起門批評(píng)。就是暗地里、單獨(dú)、不公開等方式的批評(píng)。此種方法要求班主任針對(duì)學(xué)生的問題性質(zhì)和類型，采取適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)的批評(píng)方法。如：對(duì)差生應(yīng)提倡單獨(dú)批評(píng)，當(dāng)眾表揚(yáng)；影響學(xué)生健康的早戀，也應(yīng)采用私下的方式。否則，可能適得其反，或?qū)е聡?yán)重的后果。因?yàn)槿巳硕加行邜u心和保護(hù)尊嚴(yán)的情感，這是學(xué)生改過自新的起點(diǎn)和希望。關(guān)起門批評(píng)就是保護(hù)和利用了這種寶貴的品質(zhì)，從而提高了教育效果。（4）換位批評(píng)。讓犯錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行換位思考，在思考中認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤。如，學(xué)生同任課教師發(fā)生沖突，卻起因于任課教師的不當(dāng)方式或態(tài)度時(shí)，對(duì)學(xué)生的教育是最令班主任棘手的。筆者往往就采用換位批評(píng)，使處理達(dá)到師生雙方皆可接受的效果。批評(píng)時(shí)，班主任應(yīng)以六個(gè)步驟分段切入進(jìn)行：（1）反省內(nèi)心對(duì)話是否正確：雖已多次犯錯(cuò)，但我可說服他，不必發(fā)火。（2）切入話題，伺機(jī)說明批評(píng)理由：我想跟你談?wù)動(dòng)嘘P(guān)你上課時(shí)（3）提出明確中肯的批評(píng)：我認(rèn)為那是完全錯(cuò)誤的。（4）請(qǐng)對(duì)方提出解釋你自己注意到了嗎？為什么？（5）請(qǐng)對(duì)方建議如何改進(jìn)：你認(rèn)為怎樣改正？或：你說說應(yīng)怎樣避免再犯？你認(rèn)為老師該怎樣幫你？（6）總結(jié)對(duì)方承諾的行動(dòng)：那么你答應(yīng)以后會(huì)或：所以你下次會(huì)?？傊?，要出于善意，要融真情于批評(píng)中，讓學(xué)生對(duì)批評(píng)感受到的不僅是合乎情理的嚴(yán)格，而且是充滿人情味的關(guān)切。5.利用和家長配合支持策略其實(shí)，家長是孩子最好的老師是中央電視臺(tái)常播放的哈藥六廠的公益廣告。教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過程就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來。從教近20年，李鎮(zhèn)西的學(xué)生中有不少出類拔萃者不僅僅是考上名牌大學(xué)，而且走上工作崗位后事業(yè)有成。但李鎮(zhèn)西從不在任何場合說自己培養(yǎng)了許多人才，不是因?yàn)橹t虛，而是他清醒地知道：對(duì)學(xué)生來說，他的真正成才，教師或者說學(xué)校教育的功勞最多占三分之一，還有兩個(gè)三分之一分別是其家長的教育培養(yǎng)和孩子自身的天資以及勤奮。以上都說明，要保障和提高學(xué)校的教育效能，也必須取得家長的配合與支持。但中專班主任卻往往忽視或放棄這方面的工作，其原因：認(rèn)識(shí)不到家長在教育學(xué)生、特別是在轉(zhuǎn)化教育差生上的重要作用。二是怕麻煩，嫌費(fèi)時(shí)費(fèi)力。三是認(rèn)為家長素質(zhì)太差，不可教也，與家長的溝通太難。四是將對(duì)差生的怨恨遷怒于家長，而不愿同其家長接觸；更有班主任因家長工作生活上的困窘等而厭惡和瞧不起家長等。這些班主任的轉(zhuǎn)化教育工作往往就以失敗告終。故本文提出取得家長配合支持難的解決策略就具有它積極的現(xiàn)實(shí)意義。中職學(xué)校班主任培訓(xùn)第4篇在萬人齊奔高考路的今天,人們對(duì)職業(yè)教育似乎有些冷漠或偏見,通過多年的職校教育實(shí)踐,我深深感到這里卻是大有可為之處的,我認(rèn)為,只要我們針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)與