小學(xué)二年級下學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)反思

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)二年級下學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)反思數(shù)學(xué)與我們的生活有著緊密的聯(lián)系，讓學(xué)生熟悉到現(xiàn)實生活中蘊涵著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應(yīng)用，并從中體會到數(shù)學(xué)的價值，增進對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信仰等。以下是我整理的相關(guān)資料，夢想對您有所扶助。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是課程改革的主旋律，“以學(xué)生為主體”是當代教學(xué)的根本思想。激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動改為主動，是終身學(xué)習(xí)的根基。我認為，數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)有以下四個優(yōu)點：

一、利于培養(yǎng)學(xué)生提問題的意識和才能。

愛因斯坦說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要?！痹谧詫W(xué)課本時，學(xué)生由于認知才能的局限，往往不能很到位的理解某些學(xué)識，只是有一些模糊的熟悉，讓學(xué)生大膽提出不懂的問題。盡管在老師看來分外簡樸，但這些問題是學(xué)生斟酌后的思維斷點。由于學(xué)生間存在較大差異，有的問題具有斟酌的價值，有的甚至童稚，我們重在培養(yǎng)學(xué)生提問題的意識。長此以往，水滴穿石，學(xué)生提出的問題斷定越來越精彩。

二、利于突出重點，提高教學(xué)效率。

經(jīng)過預(yù)習(xí)后，有些簡樸的問題學(xué)生自己可以解決，教師沒有必要在課堂上設(shè)置情境讓學(xué)生解決。在單位時間內(nèi)，解決三個問題與解決兩個問題，哪個更有效率？不言而喻。學(xué)生都有猛烈的奇怪心和探究的興趣，對自己不解的問題斷定會倍加關(guān)注。教師要實時抓住學(xué)生的“模糊點”舉行有針對性的探究和澄清，激勵學(xué)生學(xué)有所思，思有所疑，疑有所得。經(jīng)教師的點撥后，“山重水復(fù)疑無路，柳岸花明又一村，”讓學(xué)生體驗告成的喜悅。對教師來說，間接實施了因材施教。對學(xué)生來說，易突出學(xué)習(xí)重點，突破學(xué)習(xí)難點。假設(shè)沒有預(yù)習(xí)，學(xué)生的大腦會一片空白，不能實時與舊學(xué)識鏈接，會毫不批判的無條件采納。預(yù)習(xí)后，當認知發(fā)生沖突時，實時反思學(xué)習(xí)成果，碰撞出聰慧的火花。

三、利于學(xué)生舉一反三，構(gòu)建學(xué)識網(wǎng)絡(luò)。

由于學(xué)生生活得背景和斟酌角度的不同，對同樣的學(xué)識構(gòu)建的途徑必然也是多樣的。但因課本編排的局限，不成能將各種想法全部呈現(xiàn)出來，這就要求我們崇敬學(xué)生，激勵學(xué)生在借鑒課本想法的根基上，呈現(xiàn)多樣化的見解，撞擊出思維的火花。在預(yù)習(xí)的根基上，教師要激勵學(xué)生不得志于課本學(xué)識的獲得，敢于向課本挑戰(zhàn)，從不同的角度提出不同的見解，運用自己的聰慧填補課本的空白點，從而達成對課本學(xué)識的深層次理解，構(gòu)建自己明顯的學(xué)識網(wǎng)絡(luò)體系。

四、利于提高教師駕馭教材的才能。

在學(xué)生預(yù)習(xí)后，教師要相應(yīng)的變更教學(xué)策略，不能照本宣科，原封不動的使用課本供給的素材。教師務(wù)必站在學(xué)生進展的高度，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的處境，從學(xué)科的總體目標擬定出每節(jié)課的教學(xué)目標，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際，生動的選用教法，設(shè)計合理的科學(xué)的教學(xué)過程。在教材處理上做到以教材為依據(jù)但不拘泥于教材。生動多變的處理教材，讓教材為師生服務(wù)，不要成為教材的奴隸。學(xué)生預(yù)習(xí)時往往知其然不知其所以然，熟悉浮淺。因此教師更應(yīng)深入鉆研教材，結(jié)合學(xué)生實際，用心設(shè)計教學(xué)過程，高明的將教材的學(xué)識思路轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于接納的教學(xué)思路，并留神為學(xué)生的學(xué)習(xí)供給適合的空間。學(xué)生的心理布局、采納才能受諸多因素的影響存在較大差異，做到因材施教，分層教學(xué)。例如，原文用的除法例子：課本上是12根小棒，平均分成4份，怎樣分？重點是平均分及如何平均分。為了防止學(xué)生背答案而不去深入斟酌，可以改為：12根小棒，平均分成6份，怎樣分？

誠然，小學(xué)生年齡小，還不知道如何去預(yù)習(xí)，這就需要教師有步驟的分階段舉行輔導(dǎo)。對于剛剛起步的小學(xué)生（如一、二年級的學(xué)生），教師可以在一節(jié)課終止時流出5分鐘時間來一起預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，為他們在家如何預(yù)習(xí)