特殊教育教師招聘概論試卷2-含答案

單項(xiàng)選擇題 （本大題共 27小題，每小題2分，共54分）在每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求，請將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號內(nèi)。1.下列選項(xiàng)中，不符合近年來學(xué)前特殊教育發(fā)展趨勢的是 （C把特殊需要兒童安置到特殊學(xué)校 ）P15A.重視早期發(fā)現(xiàn)與早期干預(yù)B.實(shí)行一體化融合教育C.把特殊需要兒童安置到特殊學(xué)校D.實(shí)行整合教育.對特殊兒童做出回歸主流的教育安置有三種形式，這三種形式不包括 （C.全部課程）的回歸主流。P19A.物理空間 B社會(huì)交往活動(dòng)C.全部課程 D.教學(xué).教師在癲癇癥兒童發(fā)?。˙.過程中應(yīng)順其自然，不阻撓其活動(dòng) ）A.之前無法發(fā)現(xiàn)其發(fā)作先兆.過程中應(yīng)順其自然，不阻撓其活動(dòng)C.過程中不應(yīng)讓其四肢劇烈收縮和顫動(dòng)D.之后應(yīng)立刻讓他們起來活動(dòng)活動(dòng).根據(jù)世界衛(wèi)生組織的定義，雙眼中優(yōu)勢眼的最佳矯正視力在 （D.0.05~0.3 ）之間為低視力。 P26A.0.02~0.03 B.0.03~0.05C.0.05~0.1 D.0.05~0.3.（A.語言 ）是聽力受損兒童在成長過程中受影響最嚴(yán)重的問題。A.語言 B.認(rèn)知C.思維 D.社會(huì)化發(fā)展.“身體病弱兒童”是指（C身患慢性疾病和體質(zhì)非常虛弱 ）的兒童。A.生病 B.存在感官性生理限制和障礙C.身患慢性疾病和體質(zhì)非常虛弱 D.殘疾兒童.智力落后兒童的概念為我們測查和鑒定智力落后兒童提供了三項(xiàng)指標(biāo)，這些指標(biāo)不包括 （A.情商）A.情商 B.年齡指標(biāo)C.智力指標(biāo) D.適應(yīng)行為指標(biāo).智力落后兒童的測查與鑒別，要由 （C.專業(yè)人員 ）進(jìn)行。A.教師C.A.教師C.專業(yè)人員9.在智力落后兒童的早期干預(yù)中，反映（B.整合性）原則。A.反復(fù)性C.量力性B.幼兒園或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)D.所有這些人員在教育訓(xùn)練內(nèi)容上應(yīng)融認(rèn)知教育、B.整合性D.個(gè)別性溝通能力訓(xùn)練于一體，.（A.發(fā)聲 ）異常是指發(fā)音時(shí)有明顯的不符合本階段年齡水平的錯(cuò)誤。A.發(fā)聲 B.構(gòu)音C.流暢度 D.語言發(fā)展.學(xué)習(xí)行為理論認(rèn)為，口吃源于 （B.環(huán)境壓力 ）A.語言編碼過程 B.環(huán)境壓力C.神經(jīng)心理缺陷 D.學(xué)習(xí)的原因.（ ）認(rèn)為兒童孤獨(dú)癥產(chǎn)生于神經(jīng)系統(tǒng)的器質(zhì)性病變、機(jī)能障礙、感覺器官機(jī)能失調(diào)及生化因素。A.身因論 B.心因論C.社會(huì)環(huán)境論 D.教育因素論.行為的刻板性和破壞性是兒童 （A.多動(dòng)癥 ）的一個(gè)核心特征。A.多動(dòng)癥 B.語言發(fā)展異常C.孤獨(dú)癥D.C.孤獨(dú)癥.準(zhǔn)確地說， 家庭不完整、冷漠的家庭關(guān)系、家庭教育方法不當(dāng)、家長本身的情緒行為問題是造成兒童 （D.情緒行為障礙 ）的家庭原因。A.攻擊性行為 B.退縮行為C.抑郁行為C.抑郁行為15.錯(cuò)誤的觀點(diǎn)認(rèn)為，超常兒童與常態(tài)兒童A.是相對而言的C.有不可逾越的鴻溝D.情緒行為障礙（C.有不可逾越的鴻溝B.有共同性D.有明顯的差異性16.流暢性、靈活性、新穎性，是（B.創(chuàng)造 ）型超常兒童的思維特點(diǎn)。A.領(lǐng)導(dǎo) B.創(chuàng)造D.藝術(shù)C.智力D.藝術(shù)17.游戲與游戲治療在活動(dòng)情緒體驗(yàn)上的區(qū)別是A.前者是快樂與娛樂，后者是釋放問題和放松17.游戲與游戲治療在活動(dòng)情緒體驗(yàn)上的區(qū)別是A.前者是快樂與娛樂，后者是釋放問題和放松B.前者是釋放問題和放松，后者是快樂和娛樂C.前者是被動(dòng)的，后者是主動(dòng)的D.前者是主動(dòng)的，后者是被動(dòng)的.（ D.讓兒童盡情發(fā)泄自己的情緒及焦慮A.就事論事，矯正異常行為B.讓兒童暴露其早期的創(chuàng)傷和痛苦體驗(yàn)C.著重解決異常行為和心理障礙的內(nèi)在原因D.讓兒童盡情發(fā)泄自己的情緒及焦慮.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，語言障礙兒童的教育不應(yīng)A.從普通幼兒教育活動(dòng)中分離出來B.同普通幼兒教育活動(dòng)融為一體C.在教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)領(lǐng)域都進(jìn)行語言矯治的滲透（A.前者是快樂與娛樂，后者是釋放問題和放松）不符合精神分析學(xué)派的游戲治療觀點(diǎn)。（A.從普通幼兒教育活動(dòng)中分離出來 ）D.成為所有幼兒教師的職責(zé).語言矯治工作中貫徹（C.可行性 ）原則，就是要考慮教學(xué)設(shè)備是否能夠滿足、矯治時(shí)間能否保證等。A.系統(tǒng)性 B.個(gè)別性C.可行性 D.兼顧個(gè)人與集體.學(xué)前兒童行為問題產(chǎn)生的原因，在父母教育方面表現(xiàn)為 （ ）A.期望值過低 B.過度保護(hù)C.重保輕教 D.放縱孩子的好奇心.（ ）理論強(qiáng)調(diào)指出，“對事實(shí)的歪曲理解會(huì)導(dǎo)致不正確的行為”。A.觀察學(xué)習(xí) B.應(yīng)答性條件反射C.操作性條件反射 D.認(rèn)知行為矯正.（A.設(shè)立特殊學(xué)前教育機(jī)構(gòu) ）的安置形態(tài)不是學(xué)前特殊兒童一體化教育的主要安置形態(tài)。A.設(shè)立特殊學(xué)前教育機(jī)構(gòu) B.隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合C.設(shè)立特殊兒童教育中心 D.普通與特殊學(xué)前教育機(jī)構(gòu)之間的對口活動(dòng).學(xué)前特殊兒童一體化教育中要貫徹強(qiáng)調(diào)（.學(xué)前特殊兒童一體化教育中要貫徹強(qiáng)調(diào)（強(qiáng)調(diào)智力的發(fā)展。A.特殊兒童與正常兒童發(fā)展的差異性B.特殊兒童與正常兒童的融合性C.特殊兒童發(fā)展的全面性D.特殊兒童發(fā)展的科學(xué)性.學(xué)前特殊兒童一體化教育人員的協(xié)調(diào)中，A.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教師C.矯治專業(yè)人員.超常兒童教育模式中目前用得最多的是 （A.輔導(dǎo)教師項(xiàng)目C.資源教室.游戲治療中，家長（D.不應(yīng)主動(dòng)參與C）原則，即對特殊兒童不能只關(guān)心缺陷的改良，也不能只（A.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教師 ）起關(guān)鍵作用。B小學(xué)教師D.家長B.加強(qiáng)班 ）B加強(qiáng)班D.獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目）的觀點(diǎn)不正確。A.要多陪孩子玩耍B.應(yīng)讓兒童在與自己的親子游戲中獲得滿足C.應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)交往環(huán)境 D.不應(yīng)主動(dòng)參與單項(xiàng)選擇題 （在每小題的四個(gè)備選答案中， 選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內(nèi)。每小題2分，共54分）TOC\o"1-5"\h\z.學(xué)前階段具有特殊教育需要的兒童即是學(xué)前 （C.特殊兒童 ）A.殘疾兒童 B.天才兒童C.特殊兒童 D.智障兒童.發(fā)達(dá)國家已有 （C.20%）的兒童屬于特殊教育的服務(wù)對象。 P20A.10% B.15%C.20% D.25%.視覺障礙兒童（D.聽覺和觸覺敏銳 ）A.愛提問 B.活潑C.興趣廣泛 D.聽覺和觸覺敏銳.對聽覺障礙兒童的早期干預(yù)，不正確的一項(xiàng)是 （ ）A.重視語言訓(xùn)練 B.重視數(shù)學(xué)訓(xùn)練C使其與正常兒童一起受教育 D.挨棄一對一的個(gè)別輔導(dǎo).在智力落后兒童早期干預(yù)教育中，在教育者方面要把教師與家長結(jié)合起來，在教育環(huán)境上要把幼兒園、家庭與社會(huì)結(jié)合起來，體現(xiàn)教育的 （B.整合性 ）原則。A.量力性A.量力性C.個(gè)別性B.整合性D.反復(fù)性.在概念上，“智力落后兒童”是指在（B.發(fā)育期內(nèi)0-18歲）一般智力明顯低于同齡兒童的平均正常水平，并有明顯的社會(huì)適應(yīng)障礙的兒童。A.嬰兒時(shí)期A.嬰兒時(shí)期C.嬰幼兒時(shí)期B.發(fā)育期內(nèi)D.嬰幼兒和少年時(shí)期.（A.強(qiáng)調(diào)智障兒童的共同特征 ）不符合“智力落后兒童”個(gè)別化教育原則。A.強(qiáng)調(diào)智障兒童的共同特征.重視評估每個(gè)智障兒童的發(fā)展?jié)撃蹸充分考慮智障兒童之間及其個(gè)體內(nèi)部不同方面的差異D.確定每位智障兒童的特殊教育需要并制定個(gè)別教育計(jì)劃.在所有學(xué)前兒童中，說t流暢度異常約有 5%,其中大多（A.形成于2?3歲，2-7歲）A.形成于2?3歲 B.形成于3?5歲C通過矯治能恢復(fù)正常 D.難以矯治.（C.語言發(fā)展異常）是指患者語言發(fā)展的速度、程度等低于正常兒童。 P117A.發(fā)聲異常 B.構(gòu)音異常C.語言發(fā)展異常 D.口吃.構(gòu)音異常形成的原因中，感知運(yùn)動(dòng)因素包括 （A.舌頭或其他口腔構(gòu)造異常及動(dòng)作協(xié)調(diào)不良 ）A.舌頭或其他口腔構(gòu)造異常及動(dòng)作協(xié)調(diào)不良 B.兒童所處環(huán)境不良C.兒童自身情緒不良 D.腦部受傷.（D.對人感興趣）不是兒童孤獨(dú)癥的特征。A.常用“戀物”行為 B.愿意獨(dú)處C缺乏交會(huì)性注意 D.對人感興趣.（B.品德不良 ）不是多動(dòng)癥兒童的特征。A.行為沖動(dòng) B.品德不良C.固執(zhí)任性 D.破壞紀(jì)律.從心理結(jié)構(gòu)看，用（D.超常兒童）一詞更能全面表達(dá)我們對這類兒童的認(rèn)識。A.天才 B.英才C神童 D.超常兒童.發(fā)散的新穎成分、罕見程度是指發(fā)散性思維的 （C.獨(dú)創(chuàng)性P169）A.流暢性 B.變通性C.獨(dú)創(chuàng)性 D.獨(dú)立性.陳幗眉主持編制的一套幼兒非智力個(gè)性特征測驗(yàn)中， “找星星”和“走迷津”是有關(guān)（A.堅(jiān)持，f ）的兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。A.堅(jiān)持性 B.主動(dòng)性C.自制力 D.自信心.游戲治療中，把游戲作為一種直接的語言替代物，其目的不是讓兒童通過游戲 （C.“玩”出其問題）A.打破自我封閉 B.進(jìn)行精神發(fā)泄C.“玩”出其問題 D.說出其問題.（B.治療者應(yīng)以適當(dāng)方式指導(dǎo)兒童的言行 ）觀點(diǎn)，不符合人本主義游戲治療理論。A.治療者應(yīng)堅(jiān)持讓兒童領(lǐng)路而自己跟從B.治療者應(yīng)以適當(dāng)方式指導(dǎo)兒童的言行C.治療者應(yīng)承認(rèn)治療是一個(gè)漸進(jìn)的過程D.治療者要讓兒童感覺到能自由表達(dá)自己的全部感情.有的語言障礙因聽力損傷引起，有的有孤獨(dú)癥伴隨，有的因環(huán)境改變引起，語言矯治工作應(yīng)貫徹 （B.個(gè)別化指導(dǎo) ）原則。A.兼顧個(gè)人與集體 B.個(gè)別化指導(dǎo)C.可行性 D.系統(tǒng)性.語言矯治工作中常采用（A.全面交流法 ），既注意語言符號系統(tǒng)的發(fā)展，也注意繪畫、舞蹈、音樂符碼、文化符碼、動(dòng)作符號等方面的學(xué)習(xí)。A.全面交流法 B.兒歌故事法C游戲法 D.日常交流法.語言矯治的（C.自然情境 ）法著眼于豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，讓兒童通過真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)語言。A.兒歌故事 B.多重刺激C.自然情境 D.游戲

.幼兒園教師（C.極少注意精神的、心理的健康 ），不說明其心理科學(xué)知識欠缺。A.只注意兒童軀體、生理健康 B.極少有意識地培養(yǎng)兒童的勝任感、自信心C極少注意精神的、心理的健康 D.注意增強(qiáng)兒童對挫折失敗的心理承受能力.固定比例強(qiáng)化、可變比例強(qiáng)化等屬于 （ ）強(qiáng)化。A.間歇 B.正C.區(qū)別 D.消退.（D.示范）法是指“一種用來形成某個(gè)人目前還沒有的行為的程序，以便使個(gè)體從不會(huì)到一步步學(xué)會(huì)一個(gè)新的行為”。A.強(qiáng)化 B.行為塑造C模仿 D.示范.學(xué)前特殊兒童一體化教育中， （D.個(gè)別輔導(dǎo)的形式 ）是主要的教學(xué)組織形式。A.分組教學(xué)活動(dòng) B.在集體中重點(diǎn)關(guān)注的形式C集體教學(xué)活動(dòng) D.個(gè)別輔導(dǎo)的形式.在學(xué)前特殊兒童一體化教育中， （D.普通學(xué)前教育 ）課程是正常兒童和特殊兒童共同學(xué)習(xí)的課程。A.認(rèn)知加強(qiáng) B.特殊治療C生存技能 D.普通學(xué)前教育.學(xué)前特殊兒童一體化教育中， 制訂個(gè)別化教育計(jì)劃時(shí)， 要貫徹（B.發(fā)展性 ）原則，不能單純考慮減少教育內(nèi)容、降低難度、放慢速度，消極地拘泥于兒童現(xiàn)有的障礙。A.科學(xué)性 B.發(fā)展性C.可行性 D.全面性.對經(jīng)常發(fā)生（A.退縮行為 ）的兒童，應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們做力所能及的事； 首先從集體性強(qiáng)的活動(dòng)開始，逐步向個(gè)人表現(xiàn)強(qiáng)的活動(dòng)過渡；讓他們體驗(yàn)成功的快樂，增強(qiáng)信心。A.退縮行為 B.恐懼情緒C攻擊性行為 D.嫉妒行為單項(xiàng)選擇題（本大題共27小題，每小題2分，共54分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。TOC\o"1-5"\h\z.學(xué)前特殊兒童教育的間接效益，是指這種教育對下列哪一項(xiàng)具有意義（ B.特殊需要兒童的成長 ）A.特殊需要兒童所在學(xué)校 B特殊需要兒童的成長C.特殊需要兒童的家庭 D.社會(huì)．全納性教育的課程一般由下列哪一項(xiàng)構(gòu)成（ ）A.一般課程 B.個(gè)別化教育計(jì)劃C.體育課程 D.一般課程和個(gè)別化教育計(jì)劃3.從兒童發(fā)展的角度把學(xué)前特殊教育需要兒童區(qū)分為幾種類型， 但其中不.包括（D.感覺障礙兒童類 ）A.生理發(fā)展障礙兒童類和語言發(fā)展障礙兒童類B.超常兒童類和認(rèn)知發(fā)展障礙兒童類C.情緒與行為問題兒童類D.感覺障礙兒童類4．造成視覺障礙的一組因素是（ ）A.遺傳與先天因素、疾病因素、意外事故B.遺傳因素、先天因素、意外事故C.疾病因素、意外事故D.先天因素、遺傳因素、不良習(xí)慣D.醫(yī)生、家長、教師和言語矯治專家D.醫(yī)生、家長、教師和言語矯治專家B.家長和教師D.醫(yī)生、家長、教師和言語矯治專家A.醫(yī)生和教師C.教師和言語矯治專家．固定鉛筆和手指的執(zhí)筆器、固定在頭上或手腕上的翻書裝置等特殊器具，是用來幫助下列哪一類兒童的學(xué)習(xí)和活動(dòng)的（A.腦癱）A.腦癱 B.癲癇癥C.哮喘 D.弱智.智力落后常指智力測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)低于正常水平的（ B.二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差 ）A.一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差 B.二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差C.三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差 D.四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差.智力落后兒童教育的量力性原則要求（ C.分散難點(diǎn)和重點(diǎn) ）A.對所有學(xué)生同等要求 B.一段時(shí)間突擊訓(xùn)練某項(xiàng)能力

C.分散難點(diǎn)和重點(diǎn) D.強(qiáng)調(diào)各方面能力協(xié)調(diào)發(fā)展.下列哪一方面異常，俗稱口吃（ A.說話流暢度 ）A.說話流暢度 B.發(fā)聲C.構(gòu)音 D.語言發(fā)展.關(guān)于“日常生活中的發(fā)聲異常矯治”，下列哪一做法不當(dāng).（D.定期進(jìn)行大聲說話訓(xùn)練 ）A.避免過分清嗓子 B.避免劇烈咳嗽C.少吃辣椒 D.定期進(jìn)行大聲說話訓(xùn)練A.孤獨(dú)癥 ）．ShahA.孤獨(dú)癥 ）A.孤獨(dú)癥 B.多動(dòng)癥C.語言發(fā)展障礙癥 D.智力落后．不是多動(dòng)癥的兒童一般不會(huì) 表現(xiàn)出（A.精力過剩）A.精力過剩C.A.精力過剩C.常翻箱倒柜．超常兒童的心理結(jié)構(gòu)（A.主要指智力方面C.主要指才能方面．領(lǐng)導(dǎo)型超常兒童不一定．．．B.動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)D.常以跑代走B.包括非智力個(gè)性特征B.包括非智力個(gè)性特征D.不包括非智力個(gè)性特征

具有以下哪一項(xiàng)特征（A.組織能力很強(qiáng)A.組織能力很強(qiáng)C.A.組織能力很強(qiáng)C.思維很新穎A.主動(dòng)性和自制力B.自制力和自尊心B.分析判斷能力很強(qiáng)D.感召力和自我控制能力很強(qiáng)15．陳幗眉主持編制的一套幼兒非智力個(gè)性特征測驗(yàn)中，問卷測驗(yàn)部分六個(gè)項(xiàng)目中只設(shè)計(jì)和進(jìn)行了下列哪一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)（A.主動(dòng)性和自制力 ）主動(dòng)性堅(jiān)持性自制力自信心自尊心和性格情緒C.自信心 D.堅(jiān)持性16.游戲與游戲治療在兒童參與動(dòng)機(jī)上的區(qū)別在于 （C.前者追求快樂和娛樂，后者追求釋放問題和放松A.前者是主動(dòng)的，后者是被動(dòng)的B.前者是被動(dòng)的，后者是主動(dòng)的C.前者追求快樂和娛樂，后者追求釋放問題和放松D.前者追求釋放問題和放松，后者追求快樂和娛樂17.人本主義游戲治療理論（ D.改變了治療者把自己的價(jià)值觀強(qiáng)加給兒童的做法 ）A.不相信兒童有自我導(dǎo)向能力B.不相信兒童有自我治療的能力C.不相信兒童能“玩”出自身存在的問題)P200D.)P200A.游戲治療具有普遍的適用性C.游戲治療僅對部分兒童有效18．人本主義游戲治療理論不認(rèn)為 ．．．A.游戲治療具有普遍的適用性C.游戲治療僅對部分兒童有效B.游戲治療有局限性D.治療者要完全接受兒童的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn).學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，下列哪一觀點(diǎn)不正確..（D.應(yīng)將語言矯治貫穿于幼兒園全天的活動(dòng)中 ）A.語言障礙多數(shù)由生理原因造成 B.語言障礙兒童多數(shù)和情緒適應(yīng)有關(guān)C.語言障礙兒童多數(shù)和語言環(huán)境有關(guān) D.應(yīng)將語言矯治貫穿于幼兒園全天的活動(dòng)中.學(xué)前特殊兒童語言矯治中的兒歌故事法反映了（ B.文學(xué)教育游戲化傾向 ）A.語言教育游戲化傾向 B.文學(xué)教育游戲化傾向C.文學(xué)教育語言化傾向 D.語言教育文學(xué)化傾向．語言矯治工作中運(yùn)用下列哪一方法，就是把訓(xùn)練重點(diǎn)放在指導(dǎo)兒童在社會(huì)的和感情的交往中利用語言（C.日常交往法）A.全面交流法 B.多重刺激法C.日常交往法 D.游戲法．下列哪一項(xiàng)在幼兒園中實(shí)施不說明 ．．．其教育思想和觀念落后（）A.認(rèn)為不越雷池一步的才是好孩子 B.輕保重教C.把孩子的行為問題歸為思想品德問題 D.強(qiáng)調(diào)兒童主體發(fā)展的能動(dòng)性23．“個(gè)體喜歡接受的語言刺激或身體刺激”屬于什么強(qiáng)化物（B.23．“個(gè)體喜歡接受的語言刺激或身體刺激”屬于什么強(qiáng)化物（B.社會(huì)性A.B.社會(huì)性C.活動(dòng)性 D擁有性24．學(xué)前特殊兒童一體化教育中，下列哪一項(xiàng)不是 ．．對口活動(dòng)的安置形態(tài) =需要注意的主要事項(xiàng)（D）A.對口活動(dòng)應(yīng)每周定期安排，并且不能少于兩次B.注意使特殊兒童與正常兒童之間形成較為深刻的印象，養(yǎng)成對口活動(dòng)的習(xí)慣C.對口活動(dòng)需要雙方教師共同備課 D.對口活動(dòng)由幼兒園園長統(tǒng)一管理和指導(dǎo)TOC\o"1-5"\h\z25．在學(xué)前特殊兒童的一體化教育中，按照下列哪一項(xiàng)，可以把教學(xué)目標(biāo)分為總目標(biāo)與認(rèn)知、語言、行為、情感、社會(huì)化發(fā)展等各項(xiàng)具體的子目標(biāo)。 （A.目標(biāo)的指向性 ）A.目標(biāo)的指向性 B.教學(xué)組織形式C.兒童的發(fā)展 D.達(dá)到目標(biāo)的時(shí)間26．在多動(dòng)癥兒童的教育與干預(yù)中，強(qiáng)調(diào)在教師的提醒下，讓兒童通過自己對自己行為的語言引導(dǎo)，達(dá)到自我控制、自我調(diào)節(jié)的目的的治療是（ C認(rèn)知一行為治療 ）A.行為管理治療 B.心理治療C.認(rèn)知一行為治療 D.環(huán)境控制治療27.運(yùn)用模仿療法進(jìn)行學(xué)前特殊兒童行為矯正要遵循的原則， 不包括（C逐漸減少示范行為呈現(xiàn)時(shí)間 ）．．．1A.選擇好要改變的行為 2B.確定學(xué)習(xí)、模仿的楷模C.逐漸減少示范行為呈現(xiàn)時(shí)間 3D.模仿行為產(chǎn)生后要給予強(qiáng)化4．吸引幼兒注意車。 5.模仿行為產(chǎn)生后要給 強(qiáng)化。 6.確切記錄模仿情況32．如何觀察與發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中身體病弱的兒童？P64答：作為老師，如果觀察到兒童有以下異常情況應(yīng)該引起注意：面色過于蒼白,全身顯得相當(dāng)柔弱,動(dòng)作笨拙,經(jīng)常有摔跤現(xiàn)象 ,肢體活動(dòng)協(xié)調(diào)性極差 ,關(guān)節(jié) ,肌體活動(dòng)協(xié)調(diào)TOC\o"1-5"\h\z性極差,關(guān)節(jié),肌肉僵硬 ,四肢無法伸直 ,嘴唇和指甲呈青紫色 ,吃飯時(shí)盜虛汗 ,面色蒼白或飯后經(jīng)常嘔吐 ,經(jīng)常發(fā)燒不退,容易出血或發(fā)炎 ,四肢和身體出現(xiàn)血斑 .單項(xiàng)選擇題（本大題共 27小題，每小題2分，共54分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。1.學(xué)前特殊兒童是指（ A.有不同特殊需要的兒童 ）A.有不同特殊需要的兒童 B.心智偏異兒童C.感覺障礙兒童 D.溝通異常兒童.下列哪項(xiàng)違背整合教育觀指導(dǎo)下的特殊兒童教育課程改革趨向？ （B從開放式教育轉(zhuǎn)向封閉式教育 ）A.從傳統(tǒng)的分科教育車t向整合教育 B.從開放式教育轉(zhuǎn)向封閉式教育C.教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)向以兒童為學(xué)習(xí)主體 D.從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向活動(dòng)教學(xué).現(xiàn)存突出的回歸主流教育模式不包括 （ D.社會(huì)交往模式 ）．．．A.資源教室模式 B教育配對模式C.咨詢教師模式 4.混合服務(wù)模式 D.社會(huì)交往模式.決定一個(gè)聽力受損孩子是否有行為問題的關(guān)鍵是（ D.該孩子的聽力受損 ）A.該孩子的語言P礙 B.周圍的人對該孩子聽力受損的接受和反應(yīng)程度C該孩子的心'理特征D該孩子的聽力受損.語言是哪類兒童在成長過程中受影響最嚴(yán)重的問題？（ B.聽覺障礙兒童 ）A.視覺障礙兒童 B.聽覺障礙兒童C.身體病弱兒童 D.認(rèn)知障礙兒童.對聽覺障礙兒童的早期干預(yù)，不正確..的一項(xiàng)是（ D.挨棄一對一的個(gè)別輔導(dǎo) ）A.重視語言訓(xùn)練 B重視數(shù)學(xué)訓(xùn)練C.使其與正常兒童一起受教育 D.挨棄一對一的個(gè)別輔導(dǎo).智力落后兒童的概念為我們測查和鑒定智力落后兒童提供了三項(xiàng)指標(biāo)， 這些指標(biāo)不包括.（A.情商 ）A.情商 B.年齡指標(biāo) C智力指標(biāo) D.適應(yīng)行為指標(biāo).下列哪一項(xiàng)不一定是創(chuàng)造型超常兒童的特點(diǎn)？（A.有超常的智力 ）A.有超常的智力 B.能發(fā)明創(chuàng)造 C思維流暢 D.思維靈活.在智力落后兒童早期干預(yù)教育中，在教育者方面要把教師與家長結(jié)合起來，在教育環(huán)境上要把幼兒園、家庭與社會(huì)結(jié)合起來，體現(xiàn)教育的（ B.整合性原則 ）A.量力性原則 B.整合性原則C個(gè)別性原則 D.反復(fù)性原則.患者的語言發(fā)展在速度、程度等方面低于正常兒童，這指的是（ C.語言發(fā)展異常 ）A.發(fā)聲異常 B.構(gòu)音異常 C.語言發(fā)展異常 D.口吃.哪種理論認(rèn)為口吃源于患者心理壓抑的需求？ （ ）A.語言學(xué)理論 B.學(xué)習(xí)行為理論C.神經(jīng)生理學(xué)理論 D.環(huán)境壓力理論.替代音、歪曲音、省略音、添加音、聲調(diào)錯(cuò)誤和整體性的語音不清，者B屬于（ A.構(gòu)音異常 ）A.構(gòu)音異常 B.發(fā)聲異常C.語言發(fā)展異常 D.流暢度異常

.下列哪一項(xiàng)不是.多動(dòng)癥兒童的特征？（B.智力落后）A.學(xué)習(xí)成績差 B.智力落后C.注意力有缺陷 D.做事丟三落四.準(zhǔn)確地說，家庭不完整、冷漠的家庭關(guān)系、家庭教育方法不當(dāng)、家長本身的情緒行為問題易造成兒童的（D.情緒行為障礙 ）A.攻擊性行為 B.退縮行為C.抑郁行為 D.情緒行為障礙.下列哪種理論認(rèn)為處境不利的移民兒童多患孤獨(dú)癥？（B.社會(huì)環(huán)境因素影響論 ）A.身因論 B.社會(huì)環(huán)境因素影響論C.心因論 D.教育因素影響論.對于智能非凡，并（或）具有某種突出才能的兒童，下列稱呼中錯(cuò)誤 ..的是（C.我國當(dāng)代稱為“天才兒童”A.我國古代稱為“神童”C.A.我國古代稱為“神童”C.我國當(dāng)代稱為“天才兒童”17.超常兒童教育模式中目前用得最多的是（A.輔導(dǎo)教師項(xiàng)目C.資源教室D.我國當(dāng)代稱為“超常兒童”B.加強(qiáng)班 ）B.加強(qiáng)班D.獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目18.游戲治療中把游戲作為一種直接的語言替代物，其目的不是讓兒童通過游戲（A.打破自我封閉 B.進(jìn)行精神發(fā)泄C.“玩”出其問題 D.說出其問題.教師在口頭解說時(shí)伴隨手語、聲音、非口語符號、溝通板、簡單圖片、符號、文字等，這反映了語言矯治工作中的（B.全面交流法 ）A.兒歌故事法 B.全面交流法C.多重刺激法 D.日常交往法.學(xué)前兒童的語言矯治（ D.由專家、教師、家長等共同完成 ）A.主要由專家負(fù)責(zé) B.主要由教師負(fù)責(zé)C.主要由家長負(fù)責(zé) D.由專家、教師、家長等共同完成.學(xué)前兒童行為問題產(chǎn)生的原因之一是社會(huì)環(huán)境的變化，比如（ D.幼兒生活“電視化”）A.兒童交往伙伴和交往機(jī)會(huì)增多 B.父母與孩子接觸時(shí)間增多C.幼兒活動(dòng)空間增多 D.幼兒生活“電視化”.兒童出現(xiàn)依賴、順從、退縮等問題行為，產(chǎn)生任性、蠻橫、自我中心等不良品質(zhì)，原因往往是父母對孩TOC\o"1-5"\h\z子（A.過度保護(hù) ）A.過度保護(hù) B.過度教育 C期望值過高 D.期望值過低.“某一行為過去曾得到強(qiáng)化， 若此時(shí)這一行為之后并不跟隨通常的強(qiáng)化，那么當(dāng)他下一次遇到相似情景時(shí)，該行為的發(fā)生率就會(huì)降低”，這指的是（.消退法 ）A.區(qū)別強(qiáng)化 B.正強(qiáng)化 C消退法 D.間歇強(qiáng)化.游戲與游戲治療在活動(dòng)情緒體驗(yàn)上的區(qū)別是（ A.前者是快樂和娛樂，后者是釋放問題和放松 ）A.前者是快樂和娛樂，后者是釋放問題和放松 B.前者是釋放問題和放松，后者是快樂和娛樂C.前者是被動(dòng)的，后者是主動(dòng)的 D.前者是主動(dòng)的，后者是被動(dòng)的.學(xué)前特殊兒童一體化教育理論反對（A.以特殊學(xué)?；蝠B(yǎng)護(hù)機(jī)構(gòu)為主要教育形態(tài) ）A.以特殊學(xué)?；蝠B(yǎng)護(hù)機(jī)構(gòu)為主要教育形態(tài)B.讓特殊兒童參與正常兒童的活動(dòng)C.普通教育與特殊教育相互滲透D.將特殊需要兒童與普通兒童安置在同一環(huán)境中學(xué)習(xí)單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內(nèi)。每小題2分，共54分）1.（A.學(xué)習(xí)困難 ）常常指智力發(fā)展正常，但在學(xué)校學(xué)習(xí)中有明顯的學(xué)習(xí)困難或缺陷的兒童。A.學(xué)習(xí)困難 B.智力落后C.多動(dòng)癥兒童 D.孤獨(dú)癥兒童2．不拘一格地進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，思維具有流暢性、靈活性、新穎性、批判性等特征，不一定具有很高的智商和學(xué)業(yè)成就，這是（B.創(chuàng)造型）超常兒童的特征。A.智力型 B.創(chuàng)造型C.藝術(shù)型 D.領(lǐng)導(dǎo)型.（D.腦癱）的主要問題表現(xiàn)為運(yùn)動(dòng)障礙和動(dòng)作協(xié)調(diào)難多發(fā)生在兒童出生時(shí)，但也可能由于出生后腦傷或傳染病所致。A.視覺障礙 B.聽覺障礙

C.癲癇 D.腦癱（癲癇）的問題主要源于大腦對神經(jīng)細(xì)胞所釋放出的過多電流無法做出有效的控制，造成痙攣和抽搐。A.腦癱 B.癲癇C.哮喘 D.先天性心臟病5.（B.家長輔導(dǎo)方案）是20世紀(jì)80年代興起于加拿大的一項(xiàng)智力落后兒童教育方案。A.波特奇?早期教育指導(dǎo)方案 B.家長輔導(dǎo)方案C.多曼早期教育法 D.勞倫茲的印刻現(xiàn)象6在我國重度智力殘疾的智商值定為（A20－25以下 ）。A20－25以下 B20－40C35－55 D50－75.構(gòu)音障礙的矯治步驟一般為（B.分析錯(cuò)誤音一糾正錯(cuò)誤音一建立正確音一強(qiáng)化正確音 ）。A.調(diào)節(jié)音調(diào)一提高音量一改善音質(zhì)一產(chǎn)生共鳴.分析錯(cuò)誤音一糾正錯(cuò)誤音一建立正確音一強(qiáng)化正確音C找替代音一分辨歪曲音一找出添加音一改正聲調(diào)錯(cuò)誤D.穩(wěn)定心理和情緒一訓(xùn)練舌頭的靈活性一給予正確音的示范-協(xié)調(diào)發(fā)音.下列哪一原因不應(yīng)是兒童產(chǎn)生多動(dòng)癥的原因？（D.器質(zhì)性病變 ）A.遺傳 B.生化C.低鋅高鉛 D.器質(zhì)性病變.英國醫(yī)生（G?F?斯蒂爾）最早把多動(dòng)癥作為一個(gè)不同的綜合癥與其他問題兒童區(qū)分開來。A.李?yuàn)W?坎納 B.貝特貝姆C.鄧紅珠 D.G?F?斯蒂爾（B“身因論”）觀點(diǎn)認(rèn)為：孤獨(dú)癥的產(chǎn)生源于神經(jīng)系統(tǒng)的器質(zhì)性病變，機(jī)能障礙，感覺器官機(jī)能失調(diào)及生化因素。A“心因論” B“身因論”C“環(huán)境論” D“綜合因素論”.（ C.資源教室 ）教育安置模式是讓學(xué)生部分時(shí)間離開普通教室到有專門設(shè)備的資源教室接受專門的特殊教育，但大部分時(shí)間還在普通班上課。A.特殊班B.A.特殊班C.資源教室 D.輔導(dǎo)教師項(xiàng)目.對兒童智力超常與否的鑒別，運(yùn)用最廣泛的是（ C.測驗(yàn)法 ）。A.觀察法 B.教育診斷法C.測驗(yàn)法 D.作業(yè)界析法有一個(gè)好體質(zhì)，有好的學(xué)習(xí)成績，有多方面的興趣，情緒穩(wěn)定，有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)力是美國學(xué)者 （A推孟）對智力起步兒童共同特征的概括。A.推孟 B.維持C.卡茲唯納 D.吉爾福特.游戲治療的實(shí)施包括準(zhǔn)備期、治療期和（D.追蹤期）三個(gè)階段。A.結(jié)束期 B.評價(jià)期C.延伸期D.C.延伸期15強(qiáng)調(diào)注重兒童現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)和人際關(guān)系，而忽略過去的情況的觀點(diǎn)，是（C.阿德勒）主張的游戲治療的特點(diǎn)。A.弗洛伊德C.阿德勒15強(qiáng)調(diào)注重兒童現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)和人際關(guān)系，而忽略過去的情況的觀點(diǎn)，是（C.阿德勒）主張的游戲治療的特點(diǎn)。A.弗洛伊德C.阿德勒16游戲可以發(fā)泄能量，導(dǎo)式游戲治療A.指導(dǎo)式游戲治療C.非指導(dǎo)式游戲治療B.索格莫D.勒溫安排兒童進(jìn)入這些游戲情景，）。這即為（A指17兒童心理治療有許多主要因素，中介物是一個(gè)至關(guān)重要的因素，其中（

中介物。B.被動(dòng)式游戲治療D.結(jié)構(gòu)式游戲治療一個(gè)至關(guān)重要的因素，其中（A.言語）是最主要的A.言語 B.語言C.行為 D.情境著眼于豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，讓兒童通過真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)語言，這是（ ）的使用要點(diǎn)。A.游戲法 B.日常交往法C.自然情景法 D.全面交流法.人本主義學(xué)派的代表人物是（A.羅杰斯），他提出了“非指導(dǎo)式游戲治療”。A.羅杰斯 B.哈葛?赫爾瑪斯

C.勒溫 D.索格莫B.語百）B.語百）是最重要的中介物。A.言語 B.語言C.游戲 D.玩具.（B.間歇強(qiáng)化）指不是在行為出現(xiàn)后每次都給予強(qiáng)化，而是按照時(shí)間或次數(shù)標(biāo)準(zhǔn)來衡量行為并給予一定的強(qiáng)化。A.正強(qiáng)化B.A.正強(qiáng)化C.區(qū)別強(qiáng)化 D.消退.在學(xué)前兒童行為矯正中最基本的方法是（C.正強(qiáng)化）。A.隔離 B.消退C.正強(qiáng)化 D.區(qū)別強(qiáng)化23．某一類行為發(fā)生太多，集體活動(dòng)或上課時(shí)思想不集中，愛做小動(dòng)作，走來走去，一天要洗許多次手或常咬指甲等都是兒童問題行為中（ B.行為過度 ）的表現(xiàn)。B.行為過度A.B.行為過度C.行為不適當(dāng) D.行為控制困難24．對某些兒童的個(gè)別化教育方案制訂在分析鑒定其情況時(shí)，應(yīng)借助一定的量表進(jìn)行嚴(yán)格測試，準(zhǔn)確掌握視聽智障程度不能憑主觀分析判斷，這是（ A．科學(xué)性 ）原則的要求的。A.科學(xué)性 B.發(fā)展性C.可行性 D.針對性25.（B.目標(biāo)分期法 ）即指對特殊兒童與正常兒童終期教學(xué)目標(biāo)一致，但達(dá)到的速度二者不同。A.目標(biāo)分層法 B.目標(biāo)分期法C.目標(biāo)分類法 D.目標(biāo)分析法26．在一體化教育環(huán)境中，A.26．在一體化教育環(huán)境中，A.集體教學(xué)活動(dòng)C.集體教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注形式B.分組教學(xué)形式D.個(gè)別輔導(dǎo)形式單項(xiàng)選擇題 （本大題共 27小題，每小題2分，共54分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。1.學(xué)前特殊兒童教育是指 （A）A.為各種不同特殊需要的學(xué)前兒童提供的促進(jìn)其發(fā)展的特別幫助和支持B.為身心不健康的學(xué)前兒童提供的教育 C.面向心理異常的學(xué)前兒童的教育D.為身心有缺陷的學(xué)前兒童提供的教育盡可能將特殊兒童與正常兒童安排在一起接受教育，使特殊教育正?；?，這就是 （C.回歸主流的一體化融合教育 ）A.特殊教育的綜合化趨勢 B.全納性的一體化融合教育C.回歸主流的一體化融合教育 D.特殊教育的現(xiàn)代化有利于預(yù)防特殊兒童第二障礙的措施是 （ ）A.早期教育環(huán)境的適宜性 B.第二障礙出現(xiàn)后及時(shí)干預(yù)C.不讓兒童出現(xiàn)障礙 D.家長注意觀察當(dāng)雙眼中優(yōu)勢眼的最佳校正視力在 0.05以下以至無光感時(shí)，或視野半徑小于10度，即為（B.盲）A.低視力 B.盲C.近視 D.色盲從聽覺障礙的分類來看，極難感覺聲音的存在，需要借助助聽器的輔助才能感受聲音的震TOC\o"1-5"\h\z動(dòng)力，這屬于（D.一級聾患者 ）A.二級重聽 B.一級重聽C.二級聾患者 D.一級聾患者智力落后兒童的定義需要滿足的條件是 （ ）A.出現(xiàn)在0-18歲的發(fā)育期內(nèi)B.智力測驗(yàn)的平均分?jǐn)?shù)低于正常水平兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差C.伴隨適應(yīng)性行為缺陷 D.上述三個(gè)條件缺一不可下面不符合．．．智力落后兒童的感知特征的是 （B）A.感知覺速度緩慢 B.感知的范圍廣泛C.分辨能力差 D.恒常性較差以下四種語言異常的表現(xiàn)中，屬于構(gòu)音異常的是 （B）A.口吃 B.聲調(diào)錯(cuò)誤C.共鳴異常 D.音調(diào)異常.波貝格(Boberg)為我們鑒別真正的口吃提供了三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)不.包才(D. )A.部分詞語重復(fù)、拖音較頻繁 B.出現(xiàn)緊張與說話伴隨努力C.有意避開某些容易引起口吃的詞語和說話場合 D.患者直系親屬中也存在類似的口吃現(xiàn)象.由于發(fā)音方法不對，語音接近正確的發(fā)音，但聽起來不完全正確，這屬于(D.歪曲音 )A.聲調(diào)錯(cuò)誤 B.口吃C.替代音 D.歪曲音.下列哪一項(xiàng)屬于游戲治療中所擺放的結(jié)構(gòu)式玩具 ？(B.沙、顏料)A.面具、衣服 B.沙、顏料C.橡皮泥、紙 D.水、畫筆.強(qiáng)調(diào)行為前的刺激與反應(yīng)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)積極的行為強(qiáng)化對兒童行為改變的影響的學(xué)派是 (B.)A.認(rèn)知學(xué)派 B.行為主義心理學(xué)派C.精神分析學(xué)派 D.環(huán)境壓力理論TOC\o"1-5"\h\z.興奮劑類藥物，如利他林，米拉托林，泰必利等，一般用于哪種兒童的輔助治療？ (A.多動(dòng)癥 )A.多動(dòng)癥 B.孤獨(dú)癥C.弱智 D.語言障礙.學(xué)前特殊兒童個(gè)別化教育方案的制定需要參考的基本因素是 ( )A.特殊兒童的家庭情況 B.特殊兒童的特點(diǎn)C.安置形態(tài)的特點(diǎn) D.以上都是.教師在給全班兒童講完一個(gè)故事后，要求超常兒童進(jìn)一步把這個(gè)故事改編為新的故事講給其他兒童聽。教師針對超常兒童采用的教育策略是 (C加深學(xué)習(xí) )A.內(nèi)容精深化 B.加速學(xué)習(xí)C.加深學(xué)習(xí) D.內(nèi)容新穎化.國際上，應(yīng)用最廣的創(chuàng)造力測驗(yàn)，一個(gè)是托蘭斯的《托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗(yàn)》 ，另一個(gè)是 (D)A.西索的《音樂能力測驗(yàn)》 B.瑞文的《瑞文推理測驗(yàn)》C.韋克斯勒的《韋氏智力量表》 D.吉爾福特的《發(fā)散性思維測驗(yàn)》.下列哪一種學(xué)派的游戲治療理論主張讓兒童把被壓抑在潛意識中的早期創(chuàng)傷和痛苦體驗(yàn)暴露出來？( )A.精神分析學(xué)派 B.人本主義學(xué)派C.行為主義學(xué)派 D.認(rèn)知學(xué)派.下列哪一項(xiàng)違背 ．．了阿克瑟萊恩游戲治療的原則？(C.)A.治療者始終相信兒童自己有解決問題的能力B.治療者完全接受兒童的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)C.治療者試圖指導(dǎo)兒童的言行，堅(jiān)持治療者領(lǐng)路，兒童跟從D.治療者與兒童建立一種熱情友好的關(guān)系.下列有關(guān)游戲治療室環(huán)境布置的做法，不恰當(dāng) ．．．的一項(xiàng)是(A)A.放置地毯，以便于兒童大膽自由玩耍 B.提供大量未成型玩具C.放置一些桌子、椅子 D.采用木質(zhì)或塑膠墻群.下列哪一項(xiàng)語言矯治方法是基于感官代償作用而產(chǎn)生？ (A.多重刺激法 )A.多重刺激法 B.全面交流法C.自然情境法 D.兒歌故事法.語言矯治工作中， 日常交往法強(qiáng)調(diào)父母可以通過平行談話來增進(jìn)兒童的語言理解能力，這里的平行談話指的是(D)A.父母與兒童平等會(huì)話，自由交談B.父母與兒童同時(shí)把他們自己正在做的事物說出來C.父母用兒童最容易聽懂的言語，來敘述其所看到或聽到的事物D.父母把他們自己正在做或有感而發(fā)的事物說出來.在幼兒園進(jìn)行語言矯治，我國目前最為普遍的安置形式是 ( )A.在幼兒園成立專門的語言矯治班，由有一定的語言矯治專業(yè)知識技能的教師任教B.在正常班級內(nèi)對語言障礙兒童給予特別關(guān)注C.定期地把部分患有語言障礙的兒童集中起來，由專門的教師進(jìn)行輔導(dǎo)D.定期把全園患有語言障礙的兒童集中起來，由專門的教師進(jìn)行輔導(dǎo).提出觀察學(xué)習(xí)理論的是(C班杜 )A.斯金納 B.巴甫洛夫C班杜 D.貝克.在實(shí)施強(qiáng)化的過程中，糖果、餅干、飲料、水果等屬于 (D.消費(fèi)性強(qiáng)化物 )A.活動(dòng)性強(qiáng)化物 B.操作性強(qiáng)化物C.擁有性強(qiáng)化物 D.消費(fèi)性強(qiáng)化物.教師規(guī)定，貝貝洗手時(shí)搓夠十次，就可以得到一朵小紅花。教師采用的是 (B.固定比例強(qiáng)化 )A.可變比例強(qiáng)化 B.固定比例強(qiáng)化C.固定時(shí)間間隔強(qiáng)化 D.連續(xù)強(qiáng)化單項(xiàng)選擇題 (本大題共 27小題，每小題2分，共54分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。在發(fā)展的關(guān)鍵期給予特別的教育，可以利用大腦發(fā)育尚未完全定勢的條件，幫助他們減輕障礙程度，獲得機(jī)能的補(bǔ)償性發(fā)展，體現(xiàn)了學(xué)前特殊兒童教育的 (A.直接效益 )A.直接效益 B.社會(huì)效益C.間接效益 D.額外效益與回歸主流的教育安置不一致的方式是 ( )A.物理空間的回歸主流教育 B.社會(huì)交往活動(dòng)的回歸主流教育C.教學(xué)的回歸主流教育 D.特殊兒童特別照顧的隔離式教育就可以有效地利用殘余聽力，是聾兒學(xué)習(xí)語言的物質(zhì)基礎(chǔ)。(D)A.聽覺訓(xùn)練 B.發(fā)音練習(xí)C.語言理解和掌握 D.佩帶助聽器下列哪一項(xiàng)不屬于學(xué)前兒童生理發(fā)展障礙？(D)A.智力障礙 B.視覺障礙C.聽覺障礙 D.病弱兒童在我國智力殘疾IQ值在的兒童可與美國的可教育型智力落后兒童相等比。 (C)A.50—75 B.35—55C.20—40 D.20以下智商是 除以 得到的商數(shù)再乘以100。(C)A.智力年齡，生理年齡 B.智力年齡，心理年齡C.心理年齡，生理年齡 D.心理年齡，實(shí)際年齡7.1878年， 對狼孩維克多的教育開創(chuàng)了智力落后兒童的教育歷史。( )A.伊塔爾 B.多茲 C.勞倫茲 D.赫布.說話急促不清，俗稱口吃，屬語言發(fā)展障礙中的(D)A.構(gòu)音異常 B.發(fā)聲異常C.語言發(fā)展異常 D.流暢度異常.矯治兒童的語言發(fā)展異常要從 入手。(B)A.改造生理器官(舌頭、聲帶) B.糾正發(fā)音方法C.改善語言環(huán)境 D.兒童的全面發(fā)展. 是指由于兒童不正確的發(fā)音習(xí)慣或心理方面的原因引起的發(fā)聲異常。(D)A.構(gòu)音異常 B.器質(zhì)性異常：由于兒童生理上的原因引發(fā)的異常C.語言發(fā)展異常 D.非器質(zhì)性異常：由于兒童不正確的發(fā)音習(xí)慣或者心理方面的原TOC\o"1-5"\h\z則引導(dǎo)發(fā)起的發(fā)音異常 .. 被認(rèn)為是最有效的矯正兒童不良行為的技術(shù)。(A)A.行為管理治療 B認(rèn)知一行為治療C.心理治療 D.藥物輔助治療.孤獨(dú)癥兒童的最大問題是 (B)A.交流障礙 B社會(huì)化障礙C.心理障礙 D.刻板行為.對超常兒童的教育安置目前用的最多的教育形式是 (B)A.獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目 B加強(qiáng)班C.輔導(dǎo)教師項(xiàng)目 D.資源教室.中國由陳幗眉主持編制的幼兒非智力個(gè)性特征測驗(yàn)由 兩部分構(gòu)成，運(yùn)用于 4—6歲幼兒。(D)A.語言測驗(yàn)和圖形測驗(yàn) B概念測驗(yàn)和聯(lián)想測驗(yàn)C.瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗(yàn)和韋氏智力測驗(yàn) D.問卷調(diào)查和心理測驗(yàn). 超常兒童的典型特征表現(xiàn)在閱讀和寫作能力的優(yōu)異。(B)A.智力型 B語言型C.藝術(shù)型 D創(chuàng)造型.吉爾福特在對天才兒童的研究中最具開創(chuàng)性的是他對 的研究和成果。(A)A.兒童創(chuàng)造力 B.兒童智力測驗(yàn)C.提出了 IQ概念 D.提出了智力三元理論.下列與游戲治療特征不符的是 (D)A.游戲治療是精心設(shè)計(jì)的 B游戲治療能充分體現(xiàn)兒童的自主性C.游戲治療安全、愉快 D.能促進(jìn)超常才能的形成.下列哪一觀點(diǎn)是索格莫倡導(dǎo)游戲治療的精神實(shí)質(zhì)？ (B)A.借助玩具材料 B創(chuàng)設(shè)游戲情景C.利用生活情景 D.注重現(xiàn)實(shí)表現(xiàn). 認(rèn)為，游戲是心理分析所必需的基本要素，他于 1919年將游戲直接用于兒童心理治療。(A)A.弗洛伊德 B桑代克C.哈葛?赫爾瑪斯 D.索格莫.以 為主要溝通媒介的心理治療，讓兒童“玩”出自己的問題，被稱為 A 。( )A.游戲，游戲治療 B語言，語言治療C.情景，一體化教育 D.行為，行為矯正.游戲是學(xué)前兒童的基本活動(dòng)， 游戲情景能有效地激發(fā)孩子講話的愿望，有效地提高兒童語言的能力，這就是(B)A.自然情景法 B.游戲法C.多重刺激法 D.日常交往法.幼兒園語言矯治中最普遍的安置形式是 ( )A.專門的語言矯治班 B.在正常班級內(nèi)特別關(guān)注語言障礙兒童C.定期集中全幼兒園患有語言障礙兒童輔導(dǎo) D.獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目.幼兒在參加感興趣的活動(dòng)時(shí)，若表現(xiàn)出不良行為，教師可及時(shí)停止其活動(dòng)，等表現(xiàn)良好時(shí)再讓他繼續(xù)參加，這是學(xué)前兒童行為矯正 法的具體運(yùn)用。(C)A.區(qū)別強(qiáng)化 B.消退C.隔離 D.不兼容行為強(qiáng)化.母親忙于家務(wù)，女兒在哭叫，試圖得到母親的注意，幾分鐘后孩子停止哭叫并開始與布娃娃玩，這時(shí)母親立即坐下來與女兒一起玩一小會(huì)，以后孩子就可能與布娃娃玩而不打攪母親了，這是學(xué)前兒童行為矯正的 方法的具體運(yùn)用。(A)A.正強(qiáng)化 B.間歇強(qiáng)化C.區(qū)別強(qiáng)化 D.消退.同伴教學(xué)有 和活動(dòng)小組二種形式。( )A.配對關(guān)系 B親子關(guān)系C.師生關(guān)系 D朋友關(guān)系.普通學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與特殊學(xué)前教育機(jī)構(gòu)之間或特殊學(xué)前教育機(jī)構(gòu)內(nèi)正常兒童班級與特殊兒童班級之間，定期開展共同活動(dòng)的安置形態(tài)即為(C)A.隨班就讀的安置形態(tài) B設(shè)立中心的安置形態(tài)C.對口活動(dòng)的安置形態(tài) D.特別幫助個(gè)別學(xué)生的安置形態(tài). 通常指智力發(fā)展正常，但在學(xué)校學(xué)習(xí)中有明顯的學(xué)習(xí)困難或缺陷的兒童。(A)A.學(xué)習(xí)困難 B智力落后C.多動(dòng)癥兒童 D.孤獨(dú)癥兒童、單項(xiàng)選擇題 (本大題共 27小題，每小題2分，共54分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。．由于各種障礙而給兒童發(fā)展帶來的不利稱為(A)A.發(fā)展性不利 B.補(bǔ)償性發(fā)展C.回歸主流 D.支持性教育環(huán)境．下面不符合．．．特殊兒童教育的整合趨向的課程改革方向是(D)A.分科教育轉(zhuǎn)向整合教育 B.封閉式教育轉(zhuǎn)向開放式教育C.以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向兒童主體的建構(gòu)式教學(xué) D.充分利用多媒體材料．下面哪種因素不是 ．．造成視覺障礙的主要原因？(D)A.遺傳和先天因素 B.疾病因素C.意外事故 D.身體結(jié)構(gòu)．下面所舉不屬于 ．．．幼兒園常見的病弱兒童是(B)A.腦癱 B.骨折C.癲癇 D.哮喘．下面哪種方法不是 ．．視覺障礙干預(yù)的主要方法？(A)A.手語交流與口語交流相結(jié)合 B.表象指導(dǎo)法C.愉快學(xué)習(xí)法 D.及時(shí)反饋法．智力落后兒童的情感體驗(yàn)特征是（A）A.簡單而強(qiáng)烈 B.簡單而微弱C.豐富而強(qiáng)烈 D.豐富而微弱．下面不符合．．．智力落后兒童的語言特征的是（B）A.語言發(fā)展緩慢 B.詞匯量大C.語言理解能力差 D.表達(dá)困難．下列哪一項(xiàng)屬于流暢度異常？（A）A.首音難發(fā)，拖長語音，說話時(shí)不適當(dāng)?shù)恼Z音中斷B.咬字不清，模仿發(fā)音時(shí)不夠準(zhǔn)確C.發(fā)音方法不對，語音接近正確的音，但聽起來又不完全正確D.聲音嘶啞、刺耳，聲音夾雜著沉重的氣息聲．下列屬于刻板行為的是（ C）A.亂丟亂摔玩具 B.排隊(duì)無耐性，搶先占隊(duì)C.數(shù)小時(shí)不停地開燈 D.發(fā)脾氣時(shí)自我虐待，如拉頭發(fā)．當(dāng)孤獨(dú)癥兒童上下?lián)]動(dòng)手臂時(shí)，教他認(rèn)識“上”和“下”概念；當(dāng)他擺動(dòng)玩具時(shí)，教他給玩具命名，認(rèn)識玩具的形狀、顏色特征等。教師采用的干預(yù)方法是（B ）A.感知覺統(tǒng)合訓(xùn)練 B.體驗(yàn)性認(rèn)知學(xué)習(xí)訓(xùn)練C.行為矯治訓(xùn)練 D.多種感官學(xué)習(xí)訓(xùn)練．下列哪一項(xiàng)不是 ．．孤獨(dú)癥的特征？（B）A.鸚鵡學(xué)舌 B.不拒絕環(huán)境變化C.刻板性行為 D.缺乏交會(huì)性注意．系統(tǒng)論證了能力的差異來自于遺傳，并提出天才是由遺傳決定的觀點(diǎn)的是（ C）A.任朱利 B.浦來查爾德C.高爾頓 D.推孟．下列哪一項(xiàng)不是 ．．超常兒童的典型特征？（D）A.智力早熟 B.堅(jiān)持按自己的方式行事C.掌握欲極強(qiáng) D.有若干癖好．在普通班由普通教師給超常兒童提供增補(bǔ)性的教育項(xiàng)目，這種超常兒童的教育安置模式是 （D）A.輔導(dǎo)教師項(xiàng)目 B.獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目C.資源教室 D.加強(qiáng)班．關(guān)于“游戲治療中的限制” ，正確的觀點(diǎn)是（B）A.游戲治療應(yīng)盡量給兒童更多的自由，不應(yīng)有任何限制 B.正確實(shí)施限制有助于兒童發(fā)展自我意識C.限制必然令兒童感到不舒適 D.限制的重點(diǎn)在于設(shè)立限制的過程，而不是限制本身19.關(guān)于“游戲治療中的限制”，錯(cuò)誤的觀點(diǎn)是（ D.重點(diǎn)在于限制本身而不在于限制過程 ）．．A.沒有限制就無所謂治療 B.正確實(shí)施限制能幫助兒童發(fā)展自我意識C.設(shè)置的限制應(yīng)是舒適的 D.重點(diǎn)在于限制本身而不在于限制過程17．下列哪一項(xiàng)不屬于 ．．．游戲治療的特點(diǎn)?（C）A.游戲治療能充分體現(xiàn)兒童的自主性B.游戲治療安全、愉快C.游戲治療重過程，不追求結(jié)果D.游戲治療必須經(jīng)過精心設(shè)計(jì)．下列哪一項(xiàng)不屬于 ．．．阿克瑟萊恩游戲治療的原則?（C）A.治療者始終相信兒童自己有解決問題的能力B.治療者應(yīng)承認(rèn)治療是一個(gè)漸進(jìn)過程，而不能企圖加快治療進(jìn)程C.治療者對兒童不實(shí)施任何限制D.治療者迅速地承認(rèn)并反饋兒童表達(dá)的感情．下列有關(guān)語言矯治的基本觀念，正確的一項(xiàng)是（ D）A.語言矯治中，應(yīng)有計(jì)劃地劃分開“語言內(nèi)容” 、“語言形式”和“語言運(yùn)用”等不同的教學(xué)內(nèi)容，逐步進(jìn)行B.語言矯治要因人而異，每個(gè)人具體的教育計(jì)劃決不能有所雷同C.由于父母不懂得語言矯治的相關(guān)知識和技能，因此不宜參與語言矯治工作D.語言矯治必須是雙向互動(dòng)的過程，僅發(fā)揮語言矯治工作者的示范作用是不夠的20．語言矯治中既不能無視語言障礙兒童的需要，也不能過分關(guān)注語言障礙兒童而影響正常兒童的利益，這就要求貫徹（D）A.個(gè)別化指導(dǎo)原則C.A.個(gè)別化指導(dǎo)原則C.系統(tǒng)性原則D.兼顧個(gè)人與集體原則21．語言矯治工作中，日常交往法強(qiáng)調(diào)父母可以通過自我談話來增進(jìn)兒童的語言理解能力，這里的自我談話指的是（D）A.父母讓兒童自我反省，再談出自己的感受B.父母與兒童同時(shí)把他們自己正在做的事物說出來C.父母用兒童最容易聽懂的言語，來敘述其所看到或聽到的事物D.父母把他們自己正在做或有感而發(fā)的事物說出來22．每次強(qiáng)化所要求的反應(yīng)數(shù)目不是固定的，而是在不可預(yù)測地變化著 ,這屬于（C）A.區(qū)別強(qiáng)化 B.固定比例強(qiáng)化C.可變比例強(qiáng)化 D.連續(xù)強(qiáng)化23．固定時(shí)間間隔強(qiáng)化屬于下列強(qiáng)化中的哪一種？（ A ）A.間歇強(qiáng)化 B.連續(xù)強(qiáng)化D.區(qū)別強(qiáng)化C.固定比例強(qiáng)化24D.區(qū)別強(qiáng)化矯正中的（B）A.隔離法 B.塑造法C.消退法 D.代幣制25．在學(xué)前特殊兒童一體化教育的設(shè)立中心安置形態(tài)中，“中心”要求設(shè)立在（C）A.中小學(xué)校 B.社區(qū)C.學(xué)前教育機(jī)構(gòu) D.單獨(dú)設(shè)立的機(jī)構(gòu)26．具體選擇哪種學(xué)前特殊兒童一體化的安置形態(tài)時(shí)，父母和家長不需要 ．．．考慮（A）A.當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣 B.特殊兒童的特點(diǎn)C.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn) D.師資特點(diǎn)以及特殊兒童家長的觀念27．制定學(xué)前特殊兒童一體化教育的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循的原則不包括 （B）．．．A.特殊兒童發(fā)展的全面性原則 B.特殊兒童與正常兒童發(fā)展的平行原則C.特殊兒童與正常兒童發(fā)展的差異性原則 D.特殊兒童與正常兒童的融合性原則28．簡述病弱兒童的身心特征。P64答：病弱兒童除了因身體疾病造成的體能不足以外，在智力上與正常兒童沒有什么區(qū)別，其認(rèn)知發(fā)展也與正常兒童無大的差異。但由于長期患有疾病，體質(zhì)虛弱，這些兒童會(huì)因治療所花的時(shí)間或體力不支而耽誤學(xué)習(xí)。1、幼兒由于體弱多病，容易產(chǎn)生注意力不集中，注意的持久性差，精力不去等等問題，這些可能會(huì)對他們認(rèn)知能力發(fā)展產(chǎn)生一些負(fù)面影響。也會(huì)使得他們生活經(jīng)驗(yàn)比較貧乏。更重要的是會(huì)影響他們學(xué)習(xí)的興趣與情緒； 2、由于身心的疾病，家長過分保護(hù)和遷就，會(huì)使兒童過于依賴，缺乏自信，也容易形成孤僻，退縮等不良人格特征。單項(xiàng)選擇題（本大題共27小題，每小題2分，共54分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。1．聽力損傷兒童如果沒有良好的早期教育環(huán)境，會(huì)產(chǎn)生第二障礙，這意味著A.聽力障礙得到治療但出現(xiàn)情緒或智能障礙等新問題B.聽力障礙得到治療但又復(fù)發(fā)C.在聽力障礙之外，出現(xiàn)情緒或智能障礙等新問題D.在聽力障礙之外，沒有出現(xiàn)情緒或智能障礙等新問題（ ）B.終身教育D.全民教育（ ）0.5B.（ ）B.終身教育D.全民教育（ ）0.5B.雙眼視力障礙或視野縮小A.回歸主流C.全納性教育4．下列哪種情況能認(rèn)定為視覺障礙？A.雙眼中優(yōu)勢眼的最佳校正視力高于C.中心視力好 D.雙眼中優(yōu)勢眼的最佳校正視力為 0.3以上5．對幼兒進(jìn)行視野檢查的方法不包括．．． （A.對比檢查C.萬國視力檢查表6．下列護(hù)理腦癱兒童的方法不正確．．．A.讓腦癱兒童遠(yuǎn)離放有開水的地方C.在日常生活中特別關(guān)注腦癱兒童B.卡片檢查D.行為觀察（B）B.日常生活中教師不要靠近腦癱孩子D.讓腦癱兒童遠(yuǎn)離危險(xiǎn)的地方TOC\o"1-5"\h\z．學(xué)前智力落后兒童身心發(fā)展的特征是 (C)A.身心發(fā)展開始晚而速度快 B.身心發(fā)展開始早而速度慢C.身心發(fā)展開始晚、速度慢且達(dá)到的水平低 D.身心發(fā)展開始早但達(dá)到的水平低．智力落后兒童的思維所處的階段主要是 (B)A.直觀和抽象思維階段 B.直觀和具體思維階段C.具體和形式運(yùn)算階段 D.具體和發(fā)散思維階段．下面所舉量表中不適用于學(xué)前智力落后兒童測查的是 ( )A.瑞文智力測驗(yàn) B.中國比奈智力測驗(yàn)C.韋克斯勒幼兒智力測驗(yàn) D.丹佛發(fā)育篩選測驗(yàn)．一般不嚴(yán)重的口吃是正常的現(xiàn)象，對于這種現(xiàn)象最好的方法是 (A)A.緩解兒童的緊張心理 B.采取更有效的語言教育方法C.加強(qiáng)對兒童的嚴(yán)格要求 D.家長要多訓(xùn)練兒童講話．由于兒童不正確的發(fā)音習(xí)慣或者心理方面的原因引起的發(fā)聲異常是指 (功能性語言障礙 )A.器質(zhì)性異常 B.非器質(zhì)性異常C.氣質(zhì)性異常 D.非氣質(zhì)性異常．由于腦損傷或聽力受損，語言的發(fā)展會(huì)出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象是 ( )A.語言發(fā)展遲緩 B.語言發(fā)展中斷C.語言缺乏 D.語言存在質(zhì)量差別．被認(rèn)為最有效的矯正兒童不良行為的技術(shù)是 (B)A.認(rèn)知-行為治療 B.行為管理治療C.心理治療 D.環(huán)境控制．下列不屬于．．．孤獨(dú)癥兒童行為特征的是 (B)A.刻板性行為 B.語言表達(dá)怪異C.缺乏交會(huì)性注意 D.超常的意義記憶能力．孤獨(dú)癥兒童經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的語言現(xiàn)象是 ( C)A.語言流暢 B.語言發(fā)展中斷C.鸚鵡式語言 D.體態(tài)語言豐富．我國心理學(xué)家把智力發(fā)展突出優(yōu)異或具有某方面特殊才能的兒童，稱為(A)A.超常兒童 B.特殊兒童C.非一般兒童 D.怪童17．下列屬于游戲治療中所擺放的結(jié)構(gòu)式玩具的是 (D)A.槍、刀、拳擊袋、錘子B.沙、水、娃娃、玩偶、面具、衣服、帽子C.汽車、沙、輪船、卡車等交通工具D.沙、水、紙、油泥、繪畫的顏料及筆．游戲治療的目的是解決兒童與其環(huán)境之間的不平衡，幫助兒童很容易地適應(yīng)自然、自我發(fā)展。持這種TOC\o"1-5"\h\z觀點(diǎn)的游戲治療學(xué)家是 (C)A.弗洛伊德 B.羅杰斯C.阿克瑟萊恩 D.勒溫．下列屬于語言障礙矯治中的全面交流法的是 (B)A.傅娜的VAKT教學(xué)法 B.美國赫拉母的綜合溝通法C.蒙眼教學(xué)法 D.又吃又嗅教學(xué)法．“分析自然語言”是語言測查的重要方法，其優(yōu)點(diǎn)是 (A)A.它比較真實(shí)可靠 B.它可以獲得對兒童較為全面的分析C.它比較科學(xué)化和標(biāo)準(zhǔn)化 D.它能夠通過一問一答來獲得所要得到的信息．下列有關(guān)語言障礙對兒童發(fā)展的影響的觀點(diǎn)中，不正確．．．的是(A)A.語言障礙對兒童發(fā)展的影響一般體現(xiàn)在語言發(fā)展方面，不會(huì)影響其他方面的發(fā)展B.語言障礙會(huì)極大地影響兒童的生活和學(xué)習(xí)C.因?yàn)閷W(xué)前兒童處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，所以在學(xué)前階段對有語言障礙的兒童進(jìn)行語言矯治十分必要D.語言障礙的兒童往往伴有不同程度的心理問題TOC\o"1-5"\h\z．提出應(yīng)答性條件反射理論的學(xué)者是 ( )A.巴浦洛夫 B.斯金納C.貝克 D.班杜拉．對榜樣的作用十分重視的理論是 ( D)A.經(jīng)典條件反射 B.操作性條件反射C.認(rèn)知行為矯正理論 D.觀察學(xué)習(xí)理論．行為矯正技術(shù)中最基本的方法是 (A )

A.正強(qiáng)化法 B.負(fù)強(qiáng)化法C.間歇強(qiáng)化法 D.區(qū)別強(qiáng)化法．隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合的學(xué)前特殊兒童一體化教育安置形態(tài)的優(yōu)點(diǎn)是 （B）A.能使特殊兒童處于普通班級中、能夠節(jié)約教育資源、為特殊兒童提供與正常兒童交往的機(jī)會(huì)B.能使特殊兒童處于普通班級中，為特殊兒童提供與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，能靈活地為特殊兒童提供個(gè)別幫助C.能使特殊兒童處于普通班級中，為特殊兒童提供與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，能夠節(jié)約教育資源D.能為特殊兒童提供與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，能夠節(jié)約教育資源，靈活地為特殊兒童提供個(gè)別幫助．在對口安置的學(xué)前特殊教育一體化的形態(tài)中，特殊兒童能夠得到（C）A.與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)自豪感 B.與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，體會(huì)社會(huì)主義的優(yōu)越性C.與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，克服自卑心理，培養(yǎng)自信、開朗活潑的性格D.與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)社會(huì)性情感，增長同情心27．學(xué)前特殊兒童一體化教育中的同伴教學(xué)的形式包括 （B）A.配對關(guān)系、活動(dòng)小組 B.活動(dòng)小組、非固定活動(dòng)小組C.非固定活動(dòng)小組、非配對關(guān)系 D.配對關(guān)系、非固定活動(dòng)小組單項(xiàng)選擇題（本大題共 27小題，每小題2分，共54分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。1．主要表現(xiàn)為智力落后和學(xué)習(xí)困難的特殊兒童是（B）A.腦癱兒童 B.認(rèn)知發(fā)展障礙兒童C.病弱兒童 D.孤獨(dú)癥兒童2．全納性一體化融合教育是指（ C）A.在普通學(xué)校的普通班級內(nèi)教育所有學(xué)生，滿足所有兒童的需要，并為特殊需要兒童提供特殊服務(wù)B.將所有的特殊兒童納入特殊教育的范圍C.所有缺陷兒童都應(yīng)該接受教育D.將正常兒童納入特殊兒童班級進(jìn)行教育3．對聽力損傷兒童的早期教育可以幫助他們挖掘殘余的聽力，學(xué)習(xí)從多種途徑接受信息，習(xí)得語言，特殊兒童的這種發(fā)展稱為（B）B.補(bǔ)償性發(fā)展D.B.補(bǔ)償性發(fā)展D.支持性教育環(huán)境A）C.回歸主流4．下列哪種情況不能 認(rèn)定為視覺障礙？（．．A.兩眼中有一只眼的最佳校正視力高于A.兩眼中有一只眼的最佳校正視力高于C.視力好但視野縮小0.3 B.雙眼最佳校正視力均低于 0.3D.視野半彳5小于10度C）B.C）B.注意的范圍寬D.注意分配能力強(qiáng)A.聆聽和按照指令行動(dòng)能力的培養(yǎng)C.主動(dòng)提問能力的培養(yǎng)8．下列哪一項(xiàng)不屬于 ．．．流暢度異常 ?（CA.首音難發(fā)，語音連續(xù)重復(fù)C.發(fā)音短促，影響句子結(jié)構(gòu)，愈說愈快9．自閉癥兒童機(jī)械模仿別人的“鸚鵡式語言”屬于（A.語言缺乏B.兒童給予簡單指令能力的培養(yǎng)D.評價(jià)指令能力的培養(yǎng)）B.咬字不清，模仿發(fā)音時(shí)不夠準(zhǔn)確D.拖長語音，說話時(shí)不適當(dāng)?shù)恼Z音中斷B）B.存在質(zhì)量差別的語言5．下面符合智力落后兒童的注意特征的描述是（A.注意的持久性好C.注意轉(zhuǎn)移能力差．智力落后兒童的生理需要和較高層次需要的發(fā)展特征是（ D）A.生理需要亢奮，認(rèn)識需要強(qiáng)烈 B.生理需要缺乏，認(rèn)識需要較強(qiáng)C.生理需要缺乏，認(rèn)識需要也缺乏 D.生理需要亢奮，但認(rèn)識需要缺乏．對學(xué)前智力落后兒童的交流能力培養(yǎng)的任務(wù)分解過程不包括 ．．． （ ）C.語言發(fā)展遲緩 D.語言發(fā)展中斷10．傳統(tǒng)的語言障礙研究中，音質(zhì)、流利和清晰度方面的障礙屬于（ A）A.言語障礙 B.語音障礙C.語法障礙 D.語義障礙11．缺乏交會(huì)性注意是孤獨(dú)癥兒童的一大行為特征，這是指（A）A.孤獨(dú)癥兒童無法在交流的時(shí)候?qū)涣鲗ο蠹凶⒁釨.孤獨(dú)癥兒童不具有較長時(shí)間的有意注意C.孤獨(dú)癥兒童無法與他人一起將注意力匯聚在同一注意對象上D.孤獨(dú)癥兒童在日常會(huì)話中無法集中注意12．強(qiáng)調(diào)讓多動(dòng)癥兒童通過內(nèi)部語言或外部語言來控制自己的行為的是（A.行為管理治療C.認(rèn)知一行為治療B.心理治療D.環(huán)境控制治療13．關(guān)于孤獨(dú)癥的發(fā)病原因，精神分析學(xué)派觀點(diǎn)支持的是（A.心因論C.社會(huì)環(huán)境因素影響論．發(fā)散的類別或方面是指發(fā)散性思維的（A.獨(dú)立性C獨(dú)創(chuàng)性．“頭腦風(fēng)暴法”主要有助于發(fā)展兒童的（A.記憶力C.個(gè)性B.身因論D.多因素論C）B.穩(wěn)定性D.變通性B）B.創(chuàng)造性思維D.注意力16．在幼兒園中，教師為一般幼兒提供有關(guān)星星、月亮、太陽的普通知識，而為超常兒童提供有關(guān)自然科學(xué)的較復(fù)雜的系統(tǒng)知識，甚至天文學(xué)的知識。教師針對超常兒童采用的教育策略是（A.內(nèi)容精深化C.加深學(xué)習(xí)17．《瑞文推理測驗(yàn)》主要用于鑒別兒童的（A.特殊才能C.創(chuàng)造力B.加速學(xué)習(xí)D.內(nèi)容新穎化B.智力D.領(lǐng)導(dǎo)能力．確信當(dāng)事人具有自我覺醒的能力，只要提供給他自然的、和諧的、自由的優(yōu)良環(huán)境氣氛，當(dāng)事人自然就會(huì)擺脫自我觀念不真實(shí)的部分，顯露出人格的真實(shí)面目，這符合以下何種學(xué)派的觀點(diǎn)？（A.精神分析學(xué)派 B.行為主義學(xué)派C.人本主義學(xué)派 D.人道主義思想．游戲與游戲治療在兒童參與動(dòng)機(jī)上的區(qū)別是（ C）A.前者是不自由的，后者是有限制的 B.前者是有限制的，后者是自由的C.前者是主動(dòng)的，后者是被動(dòng)的 D.前者是被動(dòng)的，后者是主動(dòng)的20．下列哪一項(xiàng)體現(xiàn)了當(dāng)今語言矯治重視兒童生活經(jīng)驗(yàn)的趨勢？（A.教師在進(jìn)行語言矯治時(shí)，使用真實(shí)物體與真實(shí)情境B.教師在口頭解說時(shí)伴隨手語、聲音、非口語符號、溝通板、簡單圖片、符號、C.教師創(chuàng)設(shè)角色游戲的情境，讓兒童在不同情境中扮演不同角色，學(xué)習(xí)溝通技巧D.教師在進(jìn)行語言矯治時(shí)，同時(shí)使用多種教學(xué)手段，給予兒童多種刺激21．語言矯治中要考慮不同障礙類型兒童的不同心理特點(diǎn)，即貫徹（A.兼顧個(gè)人與集體原則C.系統(tǒng)性原則B.個(gè)別化指導(dǎo)原則D.可行性原則22．在實(shí)施強(qiáng)化的過程中，看電影、看畫冊、過生日、郊游等屬于（A.活動(dòng)性強(qiáng)化物C.社會(huì)性強(qiáng)化物B.操作性強(qiáng)化物D.擁有性強(qiáng)化物23．當(dāng)兒童表現(xiàn)出不良行為時(shí)，教師及時(shí)暫停其正在享用的正強(qiáng)化物，并把其移到正強(qiáng)化物較少的情境之A.消退法 B.代幣制C.隔離法 D.塑造法24．“讓幼兒一方面觀察示范者的言行，一方面在教師的指導(dǎo)下，逐步參與活動(dòng)，實(shí)施演練有關(guān)動(dòng)作的方法”，這指的是（A）A.現(xiàn)場模仿C.電視模仿B.想象模仿D.參與模仿25．在學(xué)前特殊兒童一體化教育環(huán)境中，教育的主要方式是（B）A.分組教學(xué)形式C.個(gè)別輔導(dǎo)的形式B.集體教學(xué)活動(dòng)D.在集體教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的形式26．學(xué)前特殊兒童一體化教育的個(gè)別輔導(dǎo)形式可以是（A.設(shè)立專門的個(gè)別輔導(dǎo)教室B.帶班教師利用自由活動(dòng)