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單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)講座華泰中學(xué)陶又德一、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的理解與類型1、什么是單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)從教科書的編寫到教學(xué)的指導(dǎo)都非常強(qiáng)調(diào)單元,但實(shí)際操作的過程中按單元做整體教學(xué)實(shí)施的效果并不好。盡管從二十世紀(jì)90年代很多學(xué)科和地區(qū)就做了一些實(shí)驗(yàn)。專家指出單元整體教學(xué)本來應(yīng)該是一個(gè)常態(tài),就是說每一次每一個(gè)學(xué)期的教學(xué),都得強(qiáng)調(diào)單元整體設(shè)計(jì)。每一課時(shí)的教學(xué)都應(yīng)該是在單元整體設(shè)計(jì)下進(jìn)行的。但是因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)的概念(核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí))以前并未提出,所以操作起來還是有一些問題。那么現(xiàn)在學(xué)科核心素養(yǎng)提出來了,強(qiáng)調(diào)單元整體設(shè)計(jì)就顯得非常必要了。單元整體設(shè)計(jì)之前是教材上有什么那我就講什么,但現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)單元整體設(shè)計(jì)實(shí)際上是要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度考慮效益最大化,把學(xué)科育人的功能價(jià)值最大化。所以從教材內(nèi)容的重組、學(xué)習(xí)資源的供給和教、學(xué)、評(píng)活動(dòng)設(shè)計(jì)的操作性有效性等方面,要跟以前按著教科書或者是課程標(biāo)準(zhǔn)的順序進(jìn)行教學(xué)是有所改變的。最強(qiáng)調(diào)還是以學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展為本。以學(xué)定教。我們都做過單元整體設(shè)計(jì),比如說復(fù)習(xí)課,你不可能說像上新課那樣把知識(shí)炒現(xiàn)飯,基本上都是按單元做整體來進(jìn)行知識(shí)梳理、能力訓(xùn)練和價(jià)值觀念提煉思維方法的。單元整體設(shè)計(jì)是要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和素養(yǎng)發(fā)展的需要重新開發(fā)利用教科書里邊的資源,重構(gòu)教科書的內(nèi)容體系和結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián),整體設(shè)計(jì)教學(xué)方案,確定學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo),然后把這個(gè)目標(biāo)分到單元里面的課時(shí),規(guī)劃設(shè)計(jì)教、學(xué)、評(píng)的行為。所以說,單元整體設(shè)計(jì)不是僅僅從知識(shí)上進(jìn)行整合,從內(nèi)容上進(jìn)行整合,而是要按學(xué)生發(fā)展的規(guī)律或者路徑,做一個(gè)整體的設(shè)計(jì)。既要設(shè)計(jì)教師教,更要設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)。評(píng)的行為要能促進(jìn)學(xué)生的學(xué),而不只是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。2、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的要求所以單元整體設(shè)計(jì)對(duì)老師來說,有一系列的要求,第一個(gè)就是要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定明確學(xué)科、單元學(xué)習(xí)的核心價(jià)值。第二個(gè)是要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì),因?yàn)椴煌嗉?jí)不同學(xué)校的學(xué)生情況不一樣,那么他們的最近發(fā)展區(qū)或者說他們最需要發(fā)展的核心素養(yǎng)、水平是有差異的。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào),學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)整體,你一節(jié)課可以強(qiáng)調(diào)一個(gè)或者是兩個(gè)方面的核心素養(yǎng),但整個(gè)的設(shè)計(jì)必須是相互關(guān)聯(lián)的,這樣才符合目前改革的狀況。單元整體設(shè)計(jì)同時(shí)還要豐富單元學(xué)習(xí)資源的供給。發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是要增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)參與和反思。他只有學(xué)習(xí)體驗(yàn)到了這種方法,參與到學(xué)習(xí)過程中間來,然后自己能監(jiān)控自己的學(xué)習(xí),那么這種學(xué)習(xí)就是有效的。那要讓學(xué)生真正參與體驗(yàn),反思自己的學(xué)習(xí),就得在教科書內(nèi)容之外,給學(xué)生供給豐富的學(xué)習(xí)資源。同時(shí)還要設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)順序,設(shè)計(jì)情境問題,任務(wù)活動(dòng)。因?yàn)槟阋屗此?、體驗(yàn)、參與,沒有問題、沒有親臨,這個(gè)是很難實(shí)現(xiàn)的。所以說,最后單元整體設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)造性的規(guī)劃,并組織單元各個(gè)課時(shí)的教學(xué)活動(dòng),最終是要提升學(xué)科過程與人的品質(zhì),這個(gè)要求對(duì)我們來說是很高的。那就不能是就知識(shí)點(diǎn)講知識(shí)點(diǎn),就能力訓(xùn)練能力,而是要按素養(yǎng)的整體結(jié)構(gòu)和本班學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展水平來設(shè)計(jì)教學(xué)。在一個(gè)班里邊比如說30個(gè)學(xué)生可能有的到了水平二,有的到了水平三,那怎么讓水平二的發(fā)展到水平三?讓水平三的能達(dá)到水平四呢?就是在我們課堂教、學(xué)、評(píng)活動(dòng)設(shè)計(jì)中間要思考的一個(gè)問題,做起來實(shí)際上確實(shí)是有難度的。做單元整體設(shè)計(jì),教師既是課程的執(zhí)行者,得把國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、教材實(shí)施到位,更是課程的開發(fā)者、建設(shè)者和創(chuàng)造者。比如說課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定的學(xué)科核心素養(yǎng),劃到各個(gè)年級(jí)、每個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容中,這個(gè)單元的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的貢獻(xiàn)在哪?這個(gè)明白了,那課程理解就到位了。明確了素養(yǎng)發(fā)展的核心目標(biāo)之后,再把它分解為課時(shí)的教學(xué),整個(gè)課程的實(shí)施鏈條就比較完整,比較系統(tǒng)。我們要選擇運(yùn)用學(xué)習(xí)資源,滿足學(xué)生的需求。強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)發(fā)展的整體性和關(guān)聯(lián)性。3、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的類型單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)怎么做比較合適?有專家研究指出,其一是重視理解習(xí)得的知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建一個(gè)單元,即教材單元,我們新課教學(xué)多采用這種方法,只是沒有關(guān)照到課時(shí)與課時(shí),課與課,節(jié)與節(jié)之間關(guān)聯(lián)而已;其二是基于學(xué)生學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)單元,比如說我們通常復(fù)習(xí)階段的能力訓(xùn)練單元。日本學(xué)者提出來單元設(shè)計(jì)的兩種編制方式,一種編制叫計(jì)劃型,一種叫項(xiàng)目型。計(jì)劃型,先定目標(biāo),然后通過實(shí)施來達(dá)成。項(xiàng)目型,確定一個(gè)主題引導(dǎo)學(xué)生通過情景任務(wù)活動(dòng)進(jìn)行探究,表達(dá)自己的探究的成果、學(xué)習(xí)的體會(huì)以及掌握的學(xué)科思想方法。無論是哪一種編制方式,最后都得聚焦到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。如項(xiàng)目型單元主題的選擇,學(xué)生愿不愿意參與探究活動(dòng)?對(duì)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展作用在哪?怎么用學(xué)科思想方法去引導(dǎo)學(xué)生成果表達(dá)?這個(gè)就顯得很關(guān)鍵了。專家規(guī)劃出六種模型的單元,比如說調(diào)查研究,綜合表現(xiàn),社會(huì)參與,企劃實(shí)踐,合作交流,自我實(shí)現(xiàn)。從知識(shí)維度上做教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,我們經(jīng)常對(duì)知識(shí)區(qū)分為陳述性、概念性、程序性和元認(rèn)知知識(shí)。專家構(gòu)建了三個(gè)模型,一個(gè)就是聚焦知識(shí)的模型,一個(gè)是聚焦論點(diǎn)的模型,一個(gè)是聚焦學(xué)生探究的模型。五個(gè)維度:第一個(gè)維度就是學(xué)習(xí)的態(tài)度與感受,第二個(gè)就是知識(shí)的習(xí)得與整合,第三個(gè)維度的就是知識(shí)的拓展,第四個(gè)維度知識(shí)的有意義運(yùn)用,第五個(gè)維度的就是心智的習(xí)慣。學(xué)生能成為一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者,他的批判思維、創(chuàng)造性思維,然后自我監(jiān)控、自我調(diào)整都很到位了,學(xué)習(xí)水平最高了。那么結(jié)合這些模型,我們強(qiáng)調(diào)單元整體設(shè)計(jì)無非是會(huì)落實(shí)學(xué)科課程,實(shí)施素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo),確定內(nèi)容引用資源。比如拿到一本新的教科書,用這個(gè)教科書,我們要做的第一件事就是這個(gè)教科書的內(nèi)容,我們?cè)趺蠢斫馑??怎么處理他?這個(gè)內(nèi)容學(xué)習(xí)跟課程標(biāo)準(zhǔn)要求的整個(gè)這學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容,他的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)是怎樣的?一單元學(xué)完了之后,你得有一個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)和命題研究把學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)發(fā)展的水平給測(cè)出來,如果診斷出有問題,那我再后續(xù)的單元或者后續(xù)的課程中間怎么來彌補(bǔ)?這就顯得很重要了。所以單元整體設(shè)計(jì)就是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,依據(jù)學(xué)情處理內(nèi)容,發(fā)展素養(yǎng),達(dá)成目標(biāo),供給資源,設(shè)置情景,進(jìn)行教、學(xué)、評(píng)的行為。二、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐策略一)教學(xué)策略:變“教教材”為“教課程”以往的閱讀教學(xué),多數(shù)教師只是教課文、講課文,學(xué)生的語(yǔ)文能力都是在摸索和自悟中提升的。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性可謂不高?;趩卧虒W(xué)內(nèi)容整合的教學(xué)實(shí)踐,則力圖改變以往的種種弊端,變“教教材”為“教課程”“教方法”,著力點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的有效提升。(一)“結(jié)構(gòu)貫穿”策略結(jié)構(gòu)主義教育理論認(rèn)為,任何一門學(xué)科都有一個(gè)基本結(jié)構(gòu),都具有其內(nèi)在的規(guī)律性。不論教什么學(xué)科,都必須使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu),即基本原理、基本規(guī)律以及它們之間的關(guān)系。懂得了基本的結(jié)構(gòu),才能更好地學(xué)習(xí)。借鑒這樣的教學(xué)理論,我們提出了“結(jié)構(gòu)貫穿”策略。所謂的“結(jié)構(gòu)貫穿”策略,是指在課堂教學(xué)的過程中,堅(jiān)持“學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)一鞏固結(jié)構(gòu)一自主運(yùn)用結(jié)構(gòu)”的教學(xué)流程,讓學(xué)生通過對(duì)前一篇文章的重點(diǎn)學(xué)習(xí),厘清知識(shí)結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)或者過程結(jié)構(gòu),然后在后一篇文章中鞏固運(yùn)用,掌握這種結(jié)構(gòu),最終形成基本的閱讀技能、閱讀方法。應(yīng)該說,這一基本的策略,貫穿在整合單元教學(xué)內(nèi)容后形成的各種不同課型的教學(xué)當(dāng)中。如我們?cè)谶M(jìn)行五年級(jí)上冊(cè)“可愛的動(dòng)物”單元的教學(xué)時(shí),發(fā)現(xiàn)《愛的奇跡》《我和獅子》《金色的腳印》《母愛》這幾篇課文不僅主題相同,而且都通過具體生動(dòng)的事件,表現(xiàn)人與動(dòng)物的和諧、友愛。其中《金色的腳印》和《母愛》兩篇課文,通過描寫老狐貍救護(hù)小狐貍和老牛為小牛搶水兩件事,展示了動(dòng)物界也普遍存在的母愛情深。這樣的文章,故事情節(jié)生動(dòng)感人,學(xué)生理解起來沒有太大的難度,適合教師進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。因此,我們選擇從學(xué)習(xí)閱讀方法這一角度設(shè)計(jì)教學(xué),即教師首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)《愛的奇跡》這篇課文是通過寫小男孩對(duì)小鹿的救助,表現(xiàn)男孩對(duì)動(dòng)物的愛。而作者在描寫中又通過小男孩的動(dòng)作、神態(tài),反映了他內(nèi)心世界的純真和美好。然后,教師引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)我們?cè)趯W(xué)習(xí)中是如何領(lǐng)會(huì)文章的主旨的,從而總結(jié)出學(xué)習(xí)此類文章的閱讀方法,即“朗讀全文抓事件一深入細(xì)節(jié)抓描寫一品味語(yǔ)言悟文情”。在學(xué)習(xí)這樣的閱讀方法后,教師組織學(xué)生進(jìn)行《我和獅子》《金色的腳印》《母愛》這幾篇課文的群文閱讀。學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上,圍繞上述方法,進(jìn)行交流討論。在這一過程中,學(xué)生不僅加深了對(duì)此類文章的理解,也積累了閱讀經(jīng)驗(yàn)和方法。(二)“思維導(dǎo)圖”策略思維導(dǎo)圖,是一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形工具。有人說,思維導(dǎo)圖是一種革命性的思維工具,它簡(jiǎn)單卻極為有效。運(yùn)用思維導(dǎo)圖,可以幫助學(xué)生梳理自己的思路,厘清問題解決的方向,有效地提高解決問題的效率。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中,教師經(jīng)常會(huì)要求學(xué)生梳理文章思路、概括主要內(nèi)容、簡(jiǎn)要復(fù)述等。這些活動(dòng)中存在著某種內(nèi)在的體現(xiàn)學(xué)生思維規(guī)律的東西或操作程序。這時(shí),如果將學(xué)生的思維過程以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來,將學(xué)生隱性的思維活動(dòng)變成有據(jù)可依的顯性活動(dòng),就能夠更好地幫助學(xué)生梳理思維過程,也便于教師指導(dǎo)和研究,從而提高學(xué)生課堂中解決問題的水平。如在進(jìn)行三年級(jí)單元導(dǎo)讀課的教學(xué)時(shí),教師為引導(dǎo)學(xué)生了解《翠鳥》和《鵝》兩篇文章的主要內(nèi)容,就采用了思維導(dǎo)圖策略。學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖,理清課文的主要脈絡(luò),歸納出課文的主要結(jié)構(gòu)。《翠鳥》一課主要是從翠鳥的外形特點(diǎn)、行動(dòng)特點(diǎn)、生活習(xí)性三方面進(jìn)行描寫的,而《鵝》一課則是通過鵝的外形特點(diǎn)、第一次下蛋、勇斗黃鼠狼、“我”的贊美幾方面展開描述的。這使得學(xué)生不僅對(duì)課文有了清楚的認(rèn)識(shí),而且得到了思維方法的訓(xùn)練。(三)“以寫促讀”策略“讀寫結(jié)合”一直是語(yǔ)文教師常用的教學(xué)策略。不同的課上,讀和寫各有側(cè)重,體現(xiàn)了教師對(duì)于課堂的定位。“以寫促讀”策略,顧名思義,就是在閱讀教學(xué)的過程中,適當(dāng)組織學(xué)生在理解、感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行書面表達(dá),以自我評(píng)價(jià)、思考、想象、聯(lián)想等帶動(dòng)閱讀進(jìn)一步深入。通過整合單元教學(xué)的內(nèi)容,我們節(jié)省了一兩節(jié)課的時(shí)間。這些節(jié)省下來的寶貴時(shí)間,我們用來組織學(xué)生閱讀經(jīng)典。每次讀書后,都要求學(xué)生寫一寫感受、評(píng)價(jià),積累賞析一些好的詞句。學(xué)生為了寫好這些書評(píng),就會(huì)更細(xì)致地讀書。這樣就形成了以讀促寫、以寫促讀的良性循環(huán)。如在進(jìn)行四年級(jí)《草房子》閱讀分享課教學(xué)時(shí),教師要求學(xué)生寫一寫,他們眼中的小主人公桑桑是個(gè)怎樣的孩子,還喜歡書中的哪個(gè)人物等。學(xué)生為了表達(dá)自己的觀點(diǎn),就會(huì)認(rèn)真地讀書、品味。這樣既深化了學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí),又提高了學(xué)生閱讀、理解、評(píng)價(jià)的能力。二)基于單元教學(xué)內(nèi)容整合的教學(xué)課型:變“單一課型”為“多元課型”基于單元教學(xué)內(nèi)容整合的教學(xué)就是要打破原有的單篇教學(xué)模式,構(gòu)建富有生命活力的閱讀教學(xué)課堂,提高閱讀教學(xué)的實(shí)效。因此,我們從閱讀教學(xué)的主要因素及閱讀教學(xué)的主要環(huán)節(jié)著手進(jìn)行整合和研究,逐步形成了以培養(yǎng)學(xué)生信息提取能力、解釋能力、評(píng)價(jià)能力以及語(yǔ)言運(yùn)用能力為主的單元整體導(dǎo)讀課型、講一帶一課型、單篇精讀課型、讀寫結(jié)合訓(xùn)練課型、閱讀指導(dǎo)課型等。下面介紹其中三種課型。(一)單元整體導(dǎo)讀課型單元整體導(dǎo)讀課,主要的目標(biāo)是初步感知單元內(nèi)容,理清各篇文章的線索,掃清基本字詞障礙,提出相關(guān)問題。這一類課的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力。因此,我們引入了思維導(dǎo)圖策略,幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)。此課型的基本流程為:整體感知單元內(nèi)容一細(xì)讀課文理清課文線索―學(xué)會(huì)內(nèi)容分享―不懂的內(nèi)容提出問題質(zhì)疑。如在進(jìn)行四年級(jí)第七單元“美好少年”的教學(xué)時(shí),教師從學(xué)生的興趣出發(fā),通過連連圖片與課題,讓學(xué)生初步感知單元內(nèi)容;然后學(xué)生自讀課文,畫出思維導(dǎo)圖,理清課文脈絡(luò);第三環(huán)節(jié)是分享“我喜歡的內(nèi)容”;第四環(huán)節(jié)是“我要提問”。通過四個(gè)板塊的活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生整體感知單元中各篇課文的內(nèi)容,并發(fā)現(xiàn)《給予樹》《賣木雕的少年》《咱倆的秘密》及《想別人沒有想到的》這四篇文章都是以聰明、善良和心靈美好的少年為主題,從而對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。(二)講一帶一課型這一課型的基本流程為:激發(fā)興趣、閱讀重點(diǎn)課文一感悟歸納特點(diǎn)、明確結(jié)構(gòu)一學(xué)習(xí)練習(xí)篇目、運(yùn)用結(jié)構(gòu)方法一總結(jié)對(duì)比特點(diǎn)、鞏固深化認(rèn)識(shí)。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中,教師往往采取單篇學(xué)習(xí)的方法,通過反復(fù)細(xì)致地講解同一篇課文,培養(yǎng)學(xué)生的理解、感悟等能力。這樣的課型,往往造成學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)少、閱讀面窄的問題。一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年下來,學(xué)生也只是學(xué)習(xí)了課本中的幾十篇課文。而學(xué)生閱讀能力的提升是建立在大量閱讀的基礎(chǔ)上的。因此,教師應(yīng)努力增加學(xué)生閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓他們進(jìn)行大量閱讀。通過講一帶一課型,教師將主題、文體相近的文章放到一起進(jìn)行教學(xué)。講一篇,練習(xí)一篇。這樣,在學(xué)習(xí)同類文章的過程中,學(xué)生學(xué)到了閱讀的方法策略,也運(yùn)用了這些方法和策略。(三)讀寫結(jié)合訓(xùn)練課型在語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀與寫作是息息相關(guān)的。讀寫結(jié)合訓(xùn)練課型一般的課堂流程為:創(chuàng)設(shè)情境、閱讀感悟一聯(lián)系生活、自由表達(dá)一梳理思路、獨(dú)立成文一再次交流,討論評(píng)價(jià)。三、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與專業(yè)素養(yǎng)提升單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)面臨的關(guān)鍵問題聚焦在:一、如何優(yōu)化學(xué)科課程實(shí)施方案?二、如何變革課堂教學(xué)方式?三、如何豐富學(xué)科課程資源供給?四、如何開展指向素養(yǎng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)?作為教師,應(yīng)該具備哪些能力才能適應(yīng)改革呢?第一個(gè)方面:學(xué)科課程理解,能夠深入理解教材的核心素養(yǎng)與內(nèi)容結(jié)構(gòu)。第二個(gè)方面:教—學(xué)—評(píng)的設(shè)計(jì)力與實(shí)施,教師應(yīng)熟悉兩導(dǎo)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、制作測(cè)試卷。第三個(gè)方面:學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo),教學(xué)過程中能熟練指導(dǎo)學(xué)生開展自學(xué)和自展提升。第四個(gè)方面:作業(yè)設(shè)計(jì)與命題研究等學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。第五個(gè)方面:數(shù)據(jù)及信息處理與運(yùn)用,能熟練運(yùn)用“好分?jǐn)?shù)”平臺(tái)數(shù)據(jù),分析本班本學(xué)科學(xué)生的表現(xiàn),進(jìn)行針對(duì)性反思較正。教師的課程能力主要表現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)能力、課程實(shí)施能力、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)能力。課程設(shè)計(jì)能力包括學(xué)科課程理解能力、需求分析能力、方案設(shè)計(jì)能力和資源組織能力。課程實(shí)施能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、開發(fā)學(xué)習(xí)資源能力、學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力、課堂組織能力。而學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)能力則包括學(xué)業(yè)測(cè)試命題能力、數(shù)據(jù)分析能力、教學(xué)反思改進(jìn)能力等等。教師專業(yè)素養(yǎng)的提升,須做到:堅(jiān)持立德樹人,充分發(fā)揮學(xué)科的育人功能,通過高質(zhì)量的課堂教學(xué),培育學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向,以師生為本,守正創(chuàng)新,遵循教育規(guī)律、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教師成長(zhǎng)規(guī)律。堅(jiān)持實(shí)踐改進(jìn),教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)活動(dòng)滿足學(xué)生的發(fā)展需求,促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。檢測(cè)教師課程實(shí)施是否到位,可從六個(gè)角度來進(jìn)行:目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容處理、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、資源運(yùn)用等。最后強(qiáng)調(diào)教師課程能力提升源自于自身的教學(xué)實(shí)踐中。四、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)案例(八語(yǔ)下第四單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)案例)教學(xué)設(shè)計(jì)作為教師的一項(xiàng)重要任務(wù),很大程度上指導(dǎo)著教師的教學(xué)行為,影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。以下是有關(guān)八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元的教學(xué)設(shè)計(jì),希望對(duì)你有幫助!繼八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元之后,這是統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材另一個(gè)活動(dòng)探究單元,可以說,活動(dòng)探究單元的編排是統(tǒng)編教材幾大亮點(diǎn)之一。自身有著鮮明的特點(diǎn):首先,它不同于傳統(tǒng)意義上的以課文為中心的單元組織方式;其次,它以活動(dòng)任務(wù)為軸心,以閱讀為基礎(chǔ),以探究為內(nèi)核;再次,它整合閱讀、寫作、口語(yǔ)交際,以及資料搜集、活動(dòng)策劃、實(shí)地考察等項(xiàng)目,形成一個(gè)讀寫互動(dòng),聽說融合,由課內(nèi)到課外的學(xué)習(xí)系統(tǒng)??梢杂眠@簡(jiǎn)單的五句話來概括:閱讀是基礎(chǔ),活動(dòng)是特征,整合是方向,實(shí)踐是精神,自主是本質(zhì)。與語(yǔ)文教材中的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)相比,它的活動(dòng)相對(duì)單純,主要是學(xué)科內(nèi)的活動(dòng),從某種意義上說:活動(dòng)探究單元中的活動(dòng)與探究是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中課堂活動(dòng)和探究式教學(xué)的延伸與發(fā)展。它們與講授與習(xí)得是互為補(bǔ)充而非互相抵觸的關(guān)系。在活動(dòng)探究單元的教學(xué)中,單元整體設(shè)計(jì)就顯得尤為重要,課文作為單元教學(xué)例子的功用也就尤為凸顯。關(guān)于本單元的教學(xué)設(shè)計(jì),我分成這樣四個(gè)部分來完成:導(dǎo)入激趣、活動(dòng)準(zhǔn)備、演講比賽、活動(dòng)反饋?!緦?dǎo)入激趣】用時(shí)一課時(shí)本單元的活動(dòng)能否順利進(jìn)行,學(xué)生參與的熱情怎樣,與這一課時(shí)的教學(xué)密切相關(guān)。在這一節(jié)課,我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)為:(1)讓學(xué)生了解演講對(duì)一個(gè)人的重要作用。(2)初步感知演講的魅力,激發(fā)學(xué)生走上講臺(tái)演講的欲望。(3)明確一次成功的演講需要具備的條件,需要做的準(zhǔn)備工作。整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)可以這樣設(shè)計(jì):首先:通過展示一些因演講而一舉成名,并且走向成功的名人故事,如林肯、羅斯福、周恩來等。并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中,在公共場(chǎng)合下,有的人說話旁征博引,幽默風(fēng)趣,魅力四射,能牢牢抓住聽眾的注意力;而有的人結(jié)結(jié)巴巴,緊張不已,甚至詞不達(dá)意的情況,讓學(xué)生感受出色的演講對(duì)一個(gè)人是多么的重要的道理,消除他們?cè)谛闹姓J(rèn)為演講只是名人們的事,與自己毫無關(guān)聯(lián)的誤解。其次:通過播放一些著名的演講視頻,讓學(xué)生直觀的去感受演講的魅力,在此過程中,教師可以適時(shí)的點(diǎn)撥演講的亮點(diǎn)之所在。避免學(xué)生只看熱鬧,而不看門道的現(xiàn)象。再次:在前兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,老師可以進(jìn)行點(diǎn)撥,一次成功而精彩的演講,我們不能只看到它表面的光鮮,我們更要看到演講者在背后所付出的努力,在平時(shí)所進(jìn)行的探索。一次成功而精彩的演講要具備三大要素好的演講稿、熟練的演講技巧及過硬的心理素質(zhì)。并順勢(shì)導(dǎo)入本單元的教學(xué)。【活動(dòng)準(zhǔn)備】用時(shí)四五課時(shí)這一部分的教學(xué)是繁瑣的,是重要的,也是活動(dòng)探究單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心所在,單元教學(xué)的任務(wù)一、任務(wù)二都是在這一部分中要完成的。在這一部分里面,我設(shè)定了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo):(1)在閱讀四篇演講詞的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生把握演講詞的主要特點(diǎn),并就某一個(gè)主題撰寫一篇高質(zhì)量的演講稿。(2)通過模擬演講,來熟練掌握演講技巧,為第三部分的演講比賽打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。(一)對(duì)比閱讀讓學(xué)生把這四篇演講詞放在一起進(jìn)行對(duì)比閱讀,找出它們的異同點(diǎn),以求對(duì)演講詞的寫作有一個(gè)全面而深入的了解,教師可提示學(xué)生在這樣幾個(gè)方面進(jìn)行探討:句式、人稱、開頭、結(jié)尾、語(yǔ)言的風(fēng)格、感情的抒發(fā)方式、主題等。既要引導(dǎo)學(xué)生理解演講詞的共性,如觀點(diǎn)鮮明、態(tài)度明確、思路清晰、內(nèi)容充實(shí)等,還要引導(dǎo)學(xué)生理解演講詞的不同點(diǎn):有的側(cè)重于感情激烈,有的語(yǔ)言幽默,有的以情動(dòng)人,有的以理服人。在比較時(shí),不僅讓學(xué)生知其然,還要讓學(xué)生知其所以然,以領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵。比如,同樣是演講,為什么在《最后一次講演》中,感情表現(xiàn)的尤為強(qiáng)烈?而《要有格物致知的精神》的條理卻非常的清晰?通過這一追問,讓學(xué)生理解,演講要有針對(duì)性,做到心中有聽眾。要充分考慮聽眾的年齡、身份、文化程度、心理需求等。(二)精準(zhǔn)閱讀在教學(xué)《最后一次講演》時(shí),我把體會(huì)這篇演講詞情感充沛、充滿激情的特點(diǎn)就作為了一項(xiàng)最主要的任務(wù)來完成。圍繞這一項(xiàng)主要任務(wù),我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)流程:.反復(fù)朗讀課文,體會(huì)字里行間蘊(yùn)含的激情情感不像內(nèi)容和結(jié)構(gòu),可以通過條分縷析來解決,情感要靠讀,用自己的聲音向別人去傳達(dá),所以在這篇文章的教學(xué)中,我會(huì)采取多種形式的讀,讓學(xué)生體會(huì)字里行間蘊(yùn)含的激情。.找?guī)滋幾约赫J(rèn)為最富有激情的段落或語(yǔ)句,體會(huì)一下這些語(yǔ)言的特點(diǎn)。學(xué)生找出的語(yǔ)句可能比較多,通過總結(jié)可以發(fā)現(xiàn),富有激情的語(yǔ)言一般有這樣幾個(gè)特點(diǎn)。(1)大多為短句;(2)使用雙重否定的感嘆句式;(3)設(shè)問、反問、反復(fù)和排比修辭的綜合運(yùn)用;(4)對(duì)比手法的運(yùn)用等。.選擇一個(gè)你感興趣的話題,恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用這些手法,寫成一篇200字左右的短文,并試著把它有感情的讀出來。在《應(yīng)有格物致知的精神》的教學(xué)當(dāng)中,我就把理清作者的思路作為一項(xiàng)重要的內(nèi)容。我設(shè)計(jì)以下問題。.讓學(xué)生閱讀課文,從提出問題、分析問題、解決問題這三個(gè)部分來列出本文的提綱。.為了說清楚自己的觀點(diǎn),說說本文舉了哪些例子?除了舉例之外,作者還采用了哪些方法?由于八年級(jí)的學(xué)生還沒有接觸到議論文,所以老師不宜使用過多關(guān)于議論文的專業(yè)術(shù)語(yǔ),所以只能用這種問題讓學(xué)生了解舉例和對(duì)比在充分論述觀點(diǎn)時(shí)的作用。.品味亮點(diǎn)詞語(yǔ),讓學(xué)生體會(huì)在學(xué)術(shù)演講中,語(yǔ)言要注意準(zhǔn)確、嚴(yán)密。舉例要具有典型性,比如:一個(gè)成功的實(shí)驗(yàn)需要的是眼光,勇氣和毅力。這句話中,眼光、勇氣和毅力三個(gè)詞語(yǔ)位置能調(diào)換嗎?為什么?.在學(xué)

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