小學(xué)六年級上冊科學(xué)教學(xué)隨筆

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)六年級上冊科學(xué)教學(xué)隨筆探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)識的獲得縱然重要，掌管學(xué)識如何獲得的過程更為重要。下面是我整理的《小學(xué)六年級上冊科學(xué)教學(xué)隨筆》，接待閱讀。

小學(xué)六年級上冊科學(xué)教學(xué)隨筆：小學(xué)六年級《科學(xué)》教學(xué)隨筆

有十多年不進(jìn)課堂了，現(xiàn)在再次走上講臺，貌似有些畏縮的感覺：畏縮一，六年級的學(xué)生會很淘氣，他們根本不把你放在眼里。畏縮二，課堂教學(xué)布局生怕出過錯，由于六年級的孩子是能夠判斷老師教學(xué)的好與差。畏縮三，這些學(xué)生不是我?guī)蟻淼?，一來就接六年級，他們對我有一個適應(yīng)的過程，我對他們也需要更多時間的了解與磨合。

經(jīng)過半個多學(xué)期的時間與六年級孩子在課堂上的接觸，并沒有想象中的那么畏縮，讓我感到欣慰的是班里有一小片面的學(xué)生紀(jì)律分外好，我借助多媒體的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得好玩，學(xué)得輕松，這樣上課也輕松多了，能夠?qū)W(xué)識點(diǎn)挖深擴(kuò)寬都更深一層，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)識視野，另外大片面學(xué)生并沒有我現(xiàn)象中的差，不過學(xué)生僅僅在課堂上學(xué)課堂上感知是不夠的，我察覺學(xué)生根本沒有認(rèn)專心真去穩(wěn)定所學(xué)的學(xué)識，有些逢場作戲。

教師要有特別的細(xì)心，顯出自己一點(diǎn)聰慧和威信使學(xué)生折服，當(dāng)然還要更多的情感交流。在一次制作《紙拱橋》的教學(xué)后，有一片面學(xué)生能夠在課后積極制作一個紙拱橋，還有幾位在課堂上拿出來表示，有一位同學(xué)的作品還送給我做留念。學(xué)生是天真心愛可教的，對他們要有一顆理解寬容寬容的心，終究學(xué)生正處于長身體長學(xué)識的進(jìn)展時期，在教學(xué)中還展現(xiàn)這樣那樣的偏差，更加是在組織教學(xué)這塊還不能很好的操縱課堂，讓每一位學(xué)生都積極的參與課堂學(xué)習(xí)上來，培養(yǎng)他們自己學(xué)，我能學(xué)的境界，在今后的教學(xué)中要擅長總結(jié)擅長察覺，擅長提升課堂教學(xué)，盡可能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

小學(xué)六年級上冊科學(xué)教學(xué)隨筆：使用工具

作為本學(xué)期的第一課，假設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將有利于促進(jìn)一學(xué)期的學(xué)習(xí)。如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣？即然教學(xué)的是“使用工具”，那就讓學(xué)生親身體驗(yàn)使用多種工具的過程，在使用中培養(yǎng)興趣，在使用中掌管技能。切不成一二種工具走個過場，更不成看看插圖說一說來“畫梅止渴”。

1、工具的打定。要打定多種工具，對教師而言是增加了不少負(fù)擔(dān)，好多老師會通知學(xué)生自帶些工具，雖然減輕了教師打定的負(fù)擔(dān)，但是學(xué)生要么忘卻帶了，要么帶的不多，就那么幾種常見工具。其實(shí)，我們可以通過“學(xué)生自帶”＋“就地取材”來解決這個材料問題。學(xué)校的勞技器材中有榔頭、螺絲刀、剪刀、鋸子、鑷子、木工刨、卷尺、尖嘴鉗等十多種工具，而且數(shù)量較多，完全能得志四人小組的使用。有了那么多可以動手操作把玩的工具，學(xué)生的上課興趣自然就高漲了。

2、“選用什么工具好”的活動安置。此項(xiàng)活動，要求學(xué)生選用適合的工具將鐵釘、螺絲釘、圖釘從木頭里取出來。螺絲釘應(yīng)分一字和十字螺絲釘，而給學(xué)生小組供給的螺絲刀只有一字螺絲刀或十字螺絲刀，有意制造些麻煩，讓他們更深入了解“選擇適合的工具來干活”的重要性，并在活動中，通過不同小組間的借調(diào)工具，來加強(qiáng)組與組之間的合作合作。對于這個活動材料的打定，平行班的第一班教學(xué)，需要老師辛苦一下，打定好各組的材料，而后續(xù)的班級，一那么為了制止打定上時間慌張，二那么也可以減輕教師負(fù)擔(dān)，我在讓學(xué)生選擇適合工具取出各類釘子后，又安置了一個“選擇適合工具快速而保質(zhì)地將這些釘子再釘回木頭里去”的活動。這樣，即再一次讓學(xué)生選擇工具使用工具，又完成了下一個平行班的打定工作，一舉兩得。不過，在舉行這兩項(xiàng)活動中，有片面小組的同學(xué)為了偷懶，用榔頭將螺絲釘拔出或敲入木頭，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)一下這種操作雖然完成了任務(wù)，但有其缺點(diǎn)，會裁減該枚螺絲釘?shù)某兄夭拍?，在生活中?shí)際操作應(yīng)用時不成取。

總體而言，本學(xué)期的第一課還是能夠較好地實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)技能，并為后續(xù)教學(xué)活動作好鋪墊等教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果良。

小學(xué)六年級上冊科學(xué)教學(xué)隨筆：小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆

探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)識的獲得縱然重要，掌管學(xué)識如何獲得的過程更為重要。為此，學(xué)生須自主的抓住自然的事物現(xiàn)象，建立起來的科學(xué)事實(shí)、科學(xué)原理、科學(xué)定律，使之專心斟酌，進(jìn)而提出問題，并尋求理解。

科學(xué)課主要通過發(fā)散思維，創(chuàng)造獨(dú)創(chuàng)性的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自行探究、議論。如《各種各樣的葉》一課，我給學(xué)生供給了兩片不同植物的葉子，讓學(xué)生找出一致點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生找出了外形、顏色、大小、小蟲子、葉脈、邊緣、葉柄粗細(xì)、長短、含水量、光滑、毛多少等不同時老師啟發(fā)學(xué)生，你還能用什么方法去找不同。學(xué)生找出了薄厚、葉尖、品種、氣味、聲響、味道等不同。從看、聞、聽、摸、嘗等各種方面來查看葉子。激勵學(xué)生多想些方法來解決問題，從不同角度來看問題，在不斷的議論、斟酌中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到進(jìn)展。

在科學(xué)活動中，往往需要分組制定工作籌劃，分組測驗(yàn)和調(diào)查，需要議論合作學(xué)習(xí)。由于已有的學(xué)識和閱歷的差異性，學(xué)生對事物的理解各不同。小組式的合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生看到事物的不同側(cè)面，吸收和學(xué)習(xí)別人的觀點(diǎn)，并對自己和他人的觀點(diǎn)舉行斟酌和質(zhì)疑。從而得到深層次的理解，使合作的意識得到進(jìn)展。

總之，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，探究式學(xué)習(xí)作為科學(xué)課的一種最根本的學(xué)習(xí)方式被越來越多的人所認(rèn)可，被越來越多的教師實(shí)踐著。我們要有效的運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)舉行科學(xué)課教學(xué)，使學(xué)生能主動的不斷進(jìn)展，最大限度的提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

小學(xué)六年級上冊科學(xué)教學(xué)隨筆：《能量》教學(xué)隨筆

科學(xué)的本質(zhì)就是從提出問題到解決問題，更加是日常生活中人們所關(guān)切的問題。強(qiáng)調(diào)親歷科學(xué)探究的全過程，并從中獲得科學(xué)學(xué)識，體會科學(xué)探究的樂趣，理解科學(xué)的真諦，這便是科學(xué)教導(dǎo)的過程。

我認(rèn)為這是科學(xué)課的重點(diǎn)，也是和其他學(xué)科的識別所在，它并不在于傳授學(xué)識點(diǎn)而是學(xué)會一種學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會處事的方式，培養(yǎng)一種科學(xué)的意識。在教學(xué)中通一些有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的視頻播放，雖然學(xué)生對科學(xué)學(xué)識達(dá)不到理解的深度，但是擴(kuò)大了他們對科學(xué)學(xué)識理解的寬度。

教學(xué)時間往往掌控失誤，讓我最大的感受是我的教學(xué)機(jī)敏還有待訓(xùn)練與提高，在《科學(xué)》學(xué)科的教學(xué)上，學(xué)科學(xué)識儲蓄以及教學(xué)實(shí)踐還有缺乏之處，學(xué)生對比搗亂，在組織教學(xué)上要加把勁，盡可能維護(hù)好課堂紀(jì)律，多采取多媒體教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得輕松高興。

小學(xué)六年級上冊科學(xué)教學(xué)隨筆：《怎樣加快溶解》教學(xué)后反思

這節(jié)課從開頭打定到結(jié)果正式上完，其中體驗(yàn)的繁雜的心理過程是最大的收獲。從最一開頭的心浮氣燥、心里沒底，中間的過度慌張、茫然不知所措，到結(jié)果的坦然面對、微笑迎接一切，真正感受到了自己在成長。我想等我再遇到類似的事情時，理應(yīng)會輕松好多，起碼我知道要帶著怎樣一種心情來做這件事。

這節(jié)課試教了四次，但每次試教后，都沒有達(dá)成預(yù)想的結(jié)果，總感覺氣氛很沉。大家都提了一些觀法，但自己總還是覺得怪怪的，但也沒細(xì)心地去找出理由。解決不了的問題依舊解決不了，譬如如何證明攪拌（加熱、搗碎）可以加快溶解，學(xué)生思維一向進(jìn)不了要舉行比較測驗(yàn)這一環(huán)節(jié)，反反復(fù)復(fù)地更改提問方式，試圖想變更整個課堂的效果。但事實(shí)上我卻忽略了自己的活動安置。強(qiáng)迫學(xué)生設(shè)計(jì)比較測驗(yàn)后，分析理由，學(xué)生真的能明白一個條件不同，其他條件都一致就可以證明攪拌可以加快溶解嗎？可能他們也就是在象套用公式一樣，套出了如何證明“加熱”、“搗碎”可以加快溶解的測驗(yàn)方法。沒有一點(diǎn)根基就開頭設(shè)計(jì)所謂的比較測驗(yàn)，不管你怎樣提問，對于孩子來說，都很茫然，他可能也就是猜著你的心思在回復(fù)問題。不巧的是這次他們怎么也猜不到。引導(dǎo)不出學(xué)生察覺測驗(yàn)方法，成了幾次試教后自己心里最大的一個結(jié)，在想，要是突破了這點(diǎn)，理應(yīng)這節(jié)課就相當(dāng)順?biāo)炝税?？在別的班上時，孩子們不用我多說一句就設(shè)計(jì)好了一個一個比較測驗(yàn)，嚇得我當(dāng)時就堂木結(jié)舌楞那，這順得也太離譜了。按照原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，就這么一路順下來，35分鐘就終止了這堂課。學(xué)生走后，我還沒從方才的“順”中緩過勁來，還傻忽忽的沒搞領(lǐng)會怎么回事——那學(xué)生他們搞領(lǐng)會怎么回事了嗎？一個大大的問號在我腦子里飛旋……呵呵我上了一堂“過場課”，沒帶給學(xué)生實(shí)質(zhì)性的東西。在教學(xué)設(shè)計(jì)時也沒做全面考慮，認(rèn)定了學(xué)生需要引導(dǎo)才能勉強(qiáng)講出比較的測驗(yàn)方法，設(shè)計(jì)時就沒考慮到要做深入的研究。其實(shí)一堂好象看上去大家都明白，稍加指示學(xué)生就能把問題統(tǒng)統(tǒng)解決掉的課，更需要做深入細(xì)致的研究，當(dāng)學(xué)生走出課堂有種恍然大悟的感覺時，才會覺得得志吧？

上課時一向秉承著快馬加鞭的原那么，心里想著，孩子，快說出答案吧，然后腦子里閃著，下個環(huán)節(jié)是什么？就這樣讓學(xué)生跳完了自己設(shè)置的全體“匿伏”，沒的跳了，草草終止了整堂課?，F(xiàn)在想想，他們在解除這些“匿伏”時，展現(xiàn)好多可以只要老師稍加追問就能看清這些個匿伏真正面目的處境，我怎么就都沒把握住呢。簡樸分析了下理由：一方面，閱歷缺乏，不敢駕馭課堂。當(dāng)時真的是不敢對教學(xué)設(shè)計(jì)加以更改，知