雙減政策下初中歷史有效作業(yè)設(shè)計(jì)的探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

雙減政策下初中歷史有效作業(yè)設(shè)計(jì)的探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘要】初中歷史在初中課程設(shè)置中，是作為一門(mén)“小科目”的形式存在的。而“需不需要布置歷史作業(yè)”、“怎樣布置歷史作業(yè)”一直以來(lái)都困擾著初中歷史教師的一大問(wèn)題。根據(jù)雙減政策的實(shí)施，新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，就初中歷史作業(yè)布置的現(xiàn)狀以及從學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的多元化、課程化，進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，最后，對(duì)如何設(shè)計(jì)有效作業(yè)的方式，提出了自己一些觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;有效作業(yè)設(shè)計(jì)

中國(guó)教育進(jìn)入新時(shí)代以來(lái)，課堂教育形式發(fā)生了深刻的變異，已由過(guò)去注重“雙基”“三維目標(biāo)”邁向核心素養(yǎng)階段，對(duì)學(xué)生能力的要求由舉一能力邁向綜合能力的提升，但在實(shí)際教學(xué)中，仍有教師課堂教學(xué)注重“雙基”學(xué)習(xí)，課堂作業(yè)圍繞基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能進(jìn)行設(shè)計(jì)，課堂作業(yè)設(shè)計(jì)重視系統(tǒng)訓(xùn)練，注意知識(shí)的梳理和結(jié)構(gòu)掌握，通過(guò)“變式課堂作業(yè)”鞏固和強(qiáng)化“雙基”，“精講多練”成為教師普遍的教學(xué)模式。今天隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)教師的教學(xué)素養(yǎng)要求越來(lái)越高，僅注重“雙基”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，老師們?cè)谔剿髡n堂教學(xué)有效性的同時(shí)也在探索研究課堂作業(yè)的有效性這個(gè)問(wèn)題。

特別是農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、作業(yè)完成效果欠佳，動(dòng)手能力也較慢，課堂任務(wù)總是不能落到實(shí)處。為了提高課堂效率，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好使得各層次學(xué)生均能得到發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)在校內(nèi)應(yīng)教盡教、學(xué)足學(xué)好，最根本的是解決好學(xué)生課堂的管理，而課堂作業(yè)正是體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，學(xué)校要把學(xué)生課堂作業(yè)的有效設(shè)計(jì)和實(shí)施作為重大問(wèn)題進(jìn)行探究。目前，我們教師不能擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，仍然是滿堂灌，總怕學(xué)生那塊知識(shí)不懂，教學(xué)內(nèi)容太詳太細(xì)，重點(diǎn)不突出;自我檢測(cè)題過(guò)于多且缺乏梯度，課堂上教師、學(xué)生都很累，課堂任務(wù)總是不能按時(shí)完成。針對(duì)存在的這些問(wèn)題，為了進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)效果，以提高課堂效率。我們將主要從以下兩方面著手：

（1）、教師在課堂作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中要深入研究課標(biāo)，挖掘教材，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的多元化、課程化。

（2）、自我檢測(cè)題要做到精選精練，真正做到減負(fù)提質(zhì)增效。

首先，歷史作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)多元化，課程化，注重目標(biāo)性原則。

伴隨著，雙減政策的落實(shí)，在廣大初中歷史教師心中，形式多樣化的歷史作業(yè)早已在其內(nèi)心生根發(fā)芽。迎著雙減政策的春風(fēng)，有許多的歷史教師如魚(yú)得水，設(shè)計(jì)出了許多隨意性很強(qiáng)的作業(yè)內(nèi)容，如讓學(xué)生們?cè)谡n下搜集有關(guān)于本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的歷史資料，通過(guò)閱讀這些歷史資料，寫(xiě)一篇心得體會(huì);或者是讓同學(xué)們，依據(jù)課上的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)問(wèn)卷研究等。這種形式的歷史作業(yè)，往往比較空洞;而且歷史教師并沒(méi)有提出具體的要求，也沒(méi)用給予學(xué)生適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)。讓學(xué)生如此自由的發(fā)揮，往往會(huì)使學(xué)生感到無(wú)比的迷茫，不知道從何下手，無(wú)所適從，對(duì)于完成作業(yè)的積極性更是早已磨滅滯空。因此，在設(shè)計(jì)有效的歷史作業(yè)時(shí)，一定要有一個(gè)相當(dāng)明確的目的，要體現(xiàn)出有效作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)性原則。以初中歷史教材為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生們的知識(shí)層次、認(rèn)知水平、能力大小和經(jīng)驗(yàn)水平，合理地設(shè)計(jì)有效的歷史作業(yè)。只有通過(guò)這個(gè)方式設(shè)計(jì)出來(lái)歷史作業(yè)，才能激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史的積極性，培養(yǎng)他們按時(shí)完成作業(yè)的好習(xí)慣，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，樂(lè)于探究，主動(dòng)思考。

第二，歷史作業(yè)設(shè)計(jì)要少而精，體現(xiàn)高效性原則。

在我國(guó)初中階段的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是十分繁重的，每一個(gè)年級(jí)都開(kāi)設(shè)了好多功課。如果，每一門(mén)課程的老師都布置了大量的作業(yè)，將學(xué)生的課余時(shí)間全都擠占滿的話，有可能會(huì)影響到他們的健康成長(zhǎng)，不利于其身心的發(fā)展，嚴(yán)重地會(huì)影響到他們步入社會(huì)后，融入社會(huì)，與他人交流的能力。因此，這便給初中教師帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)，要求他們?cè)谧鳂I(yè)的設(shè)計(jì)方面，必須要少而精，進(jìn)行有效的作業(yè)設(shè)計(jì)。其布置的作業(yè)不僅要對(duì)課堂已學(xué)到的知識(shí)起到復(fù)習(xí)、鞏固的作用，而且還要在初中生的心里承受范圍之中。通常來(lái)講，最好可以讓學(xué)生在10分鐘內(nèi)完成一次歷史作業(yè)。

第三，結(jié)合具體的生活實(shí)際，因地制宜，因材施教。

在初中教學(xué)中之所以會(huì)開(kāi)設(shè)歷史教學(xué)，并不僅僅是讓我們的孩子從小了解歷史，知道在過(guò)去的幾千年里我國(guó)以及世界各地都發(fā)生了哪些事件;更為深刻的目的是，讓他們通過(guò)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，自主地總結(jié)一些歷史經(jīng)驗(yàn)，在今后的生活學(xué)習(xí)中努力做到以史為鑒。對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有強(qiáng)大的實(shí)際指導(dǎo)意義。因此，初中歷史老師在設(shè)計(jì)有效的歷史作業(yè)時(shí)，一定要結(jié)合實(shí)際的生活情況，將歷史知識(shí)的實(shí)用性考慮在內(nèi)。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，我在和孩子們一起學(xué)習(xí)《建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義》這一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)后，進(jìn)行的有效的作業(yè)設(shè)計(jì)：讓孩子們通過(guò)各種途徑，去搜集一些在中國(guó)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的體制之下才存在的購(gòu)物票證，如：油票、布票、糧票等，不需要把它們的實(shí)物拿到課堂上，只需要拍攝一些照片即可。通過(guò)結(jié)合實(shí)際市場(chǎng)上，存在的五花八門(mén)的商品，讓同學(xué)們通過(guò)其自己的理解與思考，總結(jié)一下，現(xiàn)階段在我國(guó)實(shí)行的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，給我們的具體生活帶來(lái)了什么樣的變化。通過(guò)這種設(shè)計(jì)有效作業(yè)的方式，就可以把課本上枯燥的歷史知識(shí)與我們的實(shí)際生活聯(lián)系在了一起，讓學(xué)生們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的同時(shí)，切身地體會(huì)到了歷史知識(shí)所具有的偉大的現(xiàn)實(shí)主義意義。

第四，豐富的形式與歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)

在之前的歷史教學(xué)中，歷史教師總是以書(shū)寫(xiě)的方式作為其布置作業(yè)的主要手段;但是，以書(shū)面為主的作業(yè)形式難免有些簡(jiǎn)單，無(wú)法培養(yǎng)初中生的綜合能力，所以，必須通過(guò)豐富歷史作業(yè)形式的方式，去增強(qiáng)歷史作業(yè)的有效性。比如，在講解完《隋的統(tǒng)一與滅亡》這一課后，我們可以給孩子們布置一些口頭上的作業(yè)。讓他們?cè)谡n下精讀和本課有關(guān)的課本內(nèi)容，在下次上歷史課時(shí)，讓他們采取口頭表達(dá)的形式，去談一談自己對(duì)隋煬帝的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)其功、過(guò)的評(píng)價(jià)或者是闡述一下隋朝開(kāi)鑿大運(yùn)河的消極影響以及積極的意義等。再比如，學(xué)習(xí)完《偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課后，歷史教師也可以布置一些活動(dòng)性的作業(yè)。讓學(xué)生們通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等媒介，搜集一些關(guān)于日軍侵華的圖片或者是資料，然后，通過(guò)整理手中掌握的所有資料，試圖去表演一段話劇或者是書(shū)寫(xiě)一篇評(píng)述性的文章等。另外，初中歷史教師在進(jìn)行有效作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，不要拘泥于形式，凡是可以有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史認(rèn)知能力，增強(qiáng)其對(duì)歷史知識(shí)掌握能力的方式，都可以拿來(lái)作為設(shè)計(jì)有效歷史作業(yè)的一種形式。

總之，作