初中化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的方法

初中化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的方法

彭革宇Summary：培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是如今教育界廣泛探討的話題，我們已經(jīng)充分認識到，創(chuàng)新對人才發(fā)展、社會發(fā)展乃至整個民族發(fā)展的重要性，因此在學科教育中，教師開始大力滲透創(chuàng)新，鼓勵個性生成，倡導思維發(fā)散。在初中化學教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？本文將從四個角度給出建議。Key：初中;化學教學;培養(yǎng)創(chuàng)新思維引言：創(chuàng)新思維指的是敢于從不同角度思考問題的意識和態(tài)度，是一種良好的思維習慣。對于剛剛接觸化學這門學科的初中生來說，敢于大膽提出質(zhì)疑，從個性化角度去探究，提出不同想法，對于他們確立良好的科學研究態(tài)度，高效學習化學知識，都是具有重要意義的。當然，創(chuàng)新思維的形成需要教師長期的引導和培養(yǎng)，為此我們必須建立起相應(yīng)的教學機制。一、創(chuàng)設(shè)教學情境優(yōu)化教學方法，提高教學效益，為學生帶來更為豐富的課堂體驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的先決條件。教師需要認識到，沒有興趣的支撐，被動的學習，是很難在學習中投入精力和熱情的，這樣學生是完全沒有創(chuàng)新動力的。因此，激發(fā)興趣應(yīng)成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的第一步。當學生對化學表現(xiàn)出了濃厚的興趣和求知欲，他們自然會主動去探究，尋找答案。創(chuàng)設(shè)情境被認為能夠增強整個學習過程的趣味性，也能夠豐富學生感官體驗，是激趣的有效手段。下面舉兩個例子。（1）“水中生火”：通常我們都認為“水火不相容”，但是白磷在水中自燃的實驗讓我們親眼看到了“水火相容”的事實。當把少量白磷放在溫度高于40℃（白磷燃燒所需最低溫度）的水中，用導氣管把氧氣通入水中，使氧氣與白磷接觸，白磷立即在水中燃燒起來，產(chǎn)生的火光異常明顯。這種現(xiàn)象在沒有見過此類實驗的人難以想象的。（2）“一杯盛兩杯物質(zhì)”：一杯如何盛兩杯物質(zhì)呢？在化學課教學中我們可以看到。取一杯水，一杯子糖，當把水緩慢地倒入盛有糖的杯子里時，糖不見了，水也有了甜味。我們看到一杯盛了兩杯物質(zhì)。這里因為構(gòu)成物質(zhì)的分子間存在一定間隔，當水倒入糖中時，水分子與糖分子互相占有空間，從而使體積減小。以上兩例，讓同學們看到了平時認為“不可能”的事情卻“可能”發(fā)生[1]。在為學生創(chuàng)設(shè)良好思維環(huán)境的同時，讓學生意識到“沒有做不到的，只有想不到的?！敝挥写竽懠僭O(shè)，才有可能發(fā)現(xiàn)別人不可能發(fā)現(xiàn)的新事物。二、鼓勵求同存異恩格斯說過：“只要自然科學在思維著，它的發(fā)展形式就是假設(shè)”。而直覺是創(chuàng)新的重要組成部分，沒有一個創(chuàng)造性行為能離開直覺活動，由此可見，創(chuàng)造力與直覺密切相關(guān)[2]。初中生的思維已經(jīng)逐漸的成熟起來，在學習中他們有自己的想法，只是礙于對教師的畏懼，不敢提出，許多創(chuàng)造性的想法就這樣被扼殺了。在日后的課堂教學中，教師一定要避免出現(xiàn)這樣的問題，要營造一個民主、自由的發(fā)言平臺，給所有學生表達觀點的機會，捕捉他們想法中的閃光點，借機增強他們思維的創(chuàng)新性。例如，在學習《實驗室制取二氧化碳》一節(jié)的內(nèi)容時，可先復習《實驗室制取氧氣》的有關(guān)內(nèi)容，然后向?qū)W生提出這樣一個小問題：實驗室用稀鹽酸和大理石反應(yīng)來制取二氧化碳時，需不需要反應(yīng)條件？這時，有的學生會回答“需要”，有的學生會回答“不需要”，有的會回答“需要加熱”，有的學生會回答“需要加催化劑”等等。隨后直觀進行演示實驗。通過實驗，使學生在大膽的猜測中找到了正確答案，同時培養(yǎng)了學生學習的自信心和創(chuàng)新能力。又如在講授“分子”這一部分內(nèi)容時，教師可以拿出事先準備好的紅墨水在裝有水的水槽中滴上幾滴，很快整個水槽里的水都變成了紅色。然后向?qū)W生提出問題：“這一現(xiàn)象，如何解釋呢？”對于尚未認識微觀世界，不知分子是何物的學生來說，確實不容易理解，但是只要鼓勵學生積極參與，敢于大膽想象，大膽假設(shè)，并且給予正確引導，無論學生的猜想是正確還是錯誤，都會使學生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉和提高。三、改進實驗方法化學實驗教學對于學生掌握知識、形成學習能力也具有特別重要的現(xiàn)實意義。探索性實驗不僅要求學生掌握一定的化學知識和實驗技能，還要求學生在學習中靈活地、創(chuàng)造性地綜合運用化學知識和實驗技能。探索性實驗在激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)他們的意識和創(chuàng)新能力等方面所具有的作用，也是其它常規(guī)實驗所無法比擬的[3]。如學習酸堿指示劑的知識后，可布置課外家庭作業(yè)，利用生活中的某些物品來驗證指示劑在遇酸堿時的顏色變化。又如學習氫氣的實驗室制法時，可以要求學生根據(jù)制取氫氣的反應(yīng)原理、反應(yīng)條件和特點，自己設(shè)計一套制取氫氣的簡單裝置，裝置可以參考教材來設(shè)計，但要盡可能地與教材不要完全相同。學生完成后，再組織學生一起分析、討論、比較設(shè)計方案的可行性和優(yōu)缺點等。對有創(chuàng)新意向的實驗方案，要進行表揚和獎勵，充分調(diào)動學生的創(chuàng)新積極性和主動性。四、開展課外科技活動創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)是科技活動，學習中的小型科技活動開展狀況在一定程度上影響著創(chuàng)新活動。可以從組織學生課外興趣活動小組開始，采用不同的方式方法來吸引學生積極參與，使學生具備創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)知識。例如：可以先安排學生完成課本上的家庭小實驗，并結(jié)合課本，適當補充和學習一些課外知識，拓寬學生的知識面，進行一些趣味性而有實際意義的實驗，并引導學生撰寫科技小論文，充分展示學生的創(chuàng)新才能。五、結(jié)語總之，擁有創(chuàng)新思維的人才能夠在社會發(fā)展中走得更遠、更好，在學習中也能夠取得更高的成就。化學教學的目標是培養(yǎng)出善于發(fā)明、創(chuàng)造，為科學研究貢獻力量的時代楷模，而不是只掌握現(xiàn)有知識和技能的“書呆子”。因此，落實創(chuàng)新思維培養(yǎng)應(yīng)成為一項長期性的工作，長久的落實下去，并不斷對教學機制進行完善，提升教學效益。Reference：[1]宋淑賢.初中化學教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)分析[