2023年自考護(hù)理教育導(dǎo)論復(fù)習(xí)資料

自考護(hù)理教育導(dǎo)論復(fù)習(xí)資料第一章緒論1、教育的產(chǎn)生教育是一種社會(huì)現(xiàn)象，它是與人類(lèi)社會(huì)同時(shí)產(chǎn)生的，它起源于勞動(dòng)。教育是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，它的社會(huì)職能是傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。2、教育的發(fā)展以教育在歷史進(jìn)程中所顯示出來(lái)的不同特性為標(biāo)志，將教育劃分為古代教育和現(xiàn)代教育。3、不同時(shí)期教育特點(diǎn)：（1）原始狀態(tài)教育的特性：A.沒(méi)有從社會(huì)生活中分化出來(lái)；B.沒(méi)有階級(jí)性；C.形式簡(jiǎn)樸。（2）古代學(xué)校教育的特性：A.鮮明的階級(jí)性、等級(jí)性；B.遠(yuǎn)離生產(chǎn)實(shí)踐，與生產(chǎn)勞動(dòng)分離；C.有專(zhuān)職教師、固定學(xué)員和專(zhuān)門(mén)教材。（3）現(xiàn)代教育的特性：A.與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合：B.教育的普及性；C.形式多樣化。4、教育的概念廣義的教育：廣義的教育是指對(duì)人從生到死所有感化的總和。狹義的教育：學(xué)校教育。5、教育的本質(zhì)：A.教育者角度：培養(yǎng)、造就、訓(xùn)練人的過(guò)程。B.受教育者角度：個(gè)體發(fā)展，適應(yīng)生活，個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程。6、教育學(xué)的發(fā)展A、教育學(xué)的思想萌芽在古希臘和我國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí),期；B、17世紀(jì)捷克夸美紐斯《大教育論》教育學(xué)初步成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科;影響叫倒攝遷移。因此，進(jìn)行操作技能訓(xùn)練時(shí)應(yīng)促進(jìn)正遷移、前攝遷移和倒攝遷移防止負(fù)遷移。33、護(hù)理教育中應(yīng)用操作技能的教學(xué)原理A、提供一個(gè)有助于學(xué)習(xí)的環(huán)境；B、進(jìn)行技能分析；C、明確操作程序；D、評(píng)估學(xué)生的起點(diǎn)行為；E、以正常速度進(jìn)行示范；F、采用整體學(xué)習(xí)或分項(xiàng)學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行操作技能的教學(xué)；G、安排足夠的練習(xí)時(shí)間；H、為學(xué)生的操作提供增強(qiáng)性反饋；1、促進(jìn)技能的遷移（正遷移、前攝遷移、倒攝遷移）。第三章課程與護(hù)理教育課程設(shè)立1、課程的概念廣義：是指為了實(shí)現(xiàn)各級(jí)學(xué)校培養(yǎng)目的而規(guī)定的所有教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和。狹義：是指根據(jù)教學(xué)目的而劃分的教育內(nèi)容的各門(mén)科目。3、課程在學(xué)校教育中的意義（1）課程作為學(xué)校育人的規(guī)劃，是實(shí)現(xiàn)教育目的、培養(yǎng)合格人才的重要保證。（2）課程是受教育者結(jié)識(shí)世界的“橋梁”或“中介（3）課程是教師和學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)。3、課程類(lèi)型（1）側(cè)重點(diǎn)在結(jié)識(shí)的主體或客體分為：學(xué)科課程，經(jīng)驗(yàn)課程。（2）分科型或綜合型分為：學(xué)科并列課程，核心課程。（3）層次結(jié)構(gòu)上分為：公共基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)課程。（4）對(duì)課程的相關(guān)性和適應(yīng)性：必修課程，限選，選修課程。（5）課程是否有明確的目的計(jì)劃：顯露課程，隱蔽課程。隱蔽課程一運(yùn)用有關(guān)學(xué)校組織。校園文化、社會(huì)過(guò)程和師生互相作用給學(xué)生價(jià)值上，規(guī)格上的陶冶和潛移默化4、學(xué)科：依據(jù)教學(xué)理論組織起來(lái)的科學(xué)知識(shí)的完整體系，稱(chēng)為學(xué)科。5、常見(jiàn)的四種類(lèi)型課程及特點(diǎn)（1）學(xué)科課程（分科課程）：科學(xué)性、系統(tǒng)性、規(guī)律性。（2）活動(dòng)課程：以學(xué)習(xí)者為中心。。（3）綜合課程又稱(chēng)廣域課程：分科教學(xué)。（4）核心課程：以社會(huì)的需要為中心。6、課程類(lèi)型在護(hù)理教育中的應(yīng)用：（1）以學(xué)科為基礎(chǔ)的護(hù)理課程：普通教育、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)。（2）綜合性護(hù)理課程：課程結(jié)構(gòu)是由學(xué)習(xí)者的需要和愛(ài)好來(lái)決定，重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的過(guò)程。涉及：論證法，操作法和以問(wèn)題為中心的綜合性課程。（3）以能力為基礎(chǔ)的護(hù)理課程：強(qiáng)調(diào)教育和課程內(nèi)容在整個(gè)社會(huì)環(huán)境中的作用，社會(huì)需要?jiǎng)龠^(guò)人的需要。7、四種常見(jiàn)的課程模式：A、系統(tǒng)模式B、行為目的模式C、過(guò)程模式D、文化分析模式8、系統(tǒng)模式：是將課程設(shè)立過(guò)程視為?個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)。（1）輸入部分是學(xué)校及教師所具有的教育思想、觀念、理論等。（2）過(guò)程部分指就是“課程設(shè)立”過(guò)程。（3）輸出部分則是預(yù)期課程，涉及教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的安排，同時(shí),輸出部分還將對(duì)輸入部分進(jìn)行反饋，但不涉及教師的教案。9、Tyler（泰勒）行為目的模式（輸出模式）四個(gè)重要方面：目的（最核心的部分）內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)。10、教育目的：教師所預(yù)期的學(xué)生變化。11、教育目的的意義A、保證教學(xué)活動(dòng)始終按計(jì)劃向預(yù)期目的進(jìn)行；B、是組織教學(xué)內(nèi)容，擬定教學(xué)方法的前提和依據(jù);C、是評(píng)價(jià)教育結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。12、按照目的的大小和層次，教育目的可分為：A、教育的總體目的B、第二層次的目的C、特定的行為目的13、擬定學(xué)校目的的來(lái)源：A、學(xué)習(xí)者自身B、社會(huì)的需求14、教育目的的特點(diǎn)：A、相關(guān)性B、明確性C、可測(cè)量性D、可行性15、教育目的的構(gòu)成：A、表達(dá)學(xué)習(xí)者行為的動(dòng)詞B、實(shí)現(xiàn)目的所需具有的條件C、評(píng)價(jià)行為的標(biāo)準(zhǔn)16、教育目的領(lǐng)域所涉及的不同水平層次：認(rèn)知領(lǐng)域，情感領(lǐng)域和精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域。17、認(rèn)知領(lǐng)域涉及A、“知識(shí)”水平常用的動(dòng)詞有：定義、描述等。B、“理解”水平常用的動(dòng)詞有：解釋、區(qū)分等。C、“應(yīng)用”水平常用的動(dòng)詞有：計(jì)算、操作等。D、“分析”水平常用的動(dòng)詞有：區(qū)別、辨認(rèn)等。E、“綜合”水平常用的動(dòng)詞有：綜合、設(shè)計(jì)等。F、“評(píng)價(jià)”水平常用的動(dòng)詞有：評(píng)價(jià)、斷定等。18、情感領(lǐng)域:A、接受B、反映C、賦予價(jià)值D、價(jià)值觀念組織化E、價(jià)值體系的性格化。19、精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域：A、模仿B、操作C、精確D、連接E、自然化。20、組織有效課程的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：A、連續(xù)性：反復(fù)練習(xí)與發(fā)展B、程序性：深化與廣泛C、綜合性（統(tǒng)和性）：橫向聯(lián)系21、行為目的模式的實(shí)行過(guò)程：A、擬定目的B、選擇課程C、課程指導(dǎo)D、評(píng)價(jià)課程。22、House提出的過(guò)程模式（輸入模式）認(rèn)為學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)至少涉及四個(gè)過(guò)程:A、傳授知識(shí)B、發(fā)展社會(huì)準(zhǔn)則和價(jià)值觀C、訓(xùn)練D、教導(dǎo)23、過(guò)程模式課程必需具有的三個(gè)原則：A、課程設(shè)計(jì)方面B、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方面C、相關(guān)性的調(diào)整原則24、文化分析模式以使用文化分析為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)立課程，教育的目的在于使下一代獲得我們所認(rèn)為的文化精髓。因此，考慮國(guó)家作為一個(gè)整體擁有的信念、價(jià)值和思想或地方文化等來(lái)進(jìn)行課程設(shè)M屬于文化分析模式。25、課程設(shè)立四個(gè)階段（課程編制的程序）A、指導(dǎo)階段：是基礎(chǔ)，為整個(gè)課程設(shè)立過(guò)程提供方向。B、形成階段：教學(xué)大綱的形成，擬定層次目的與科目目的，課程內(nèi)容一覽表。C、功能階段：課程內(nèi)容說(shuō)明，教學(xué)方法及學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)習(xí)的有效性。D、評(píng)價(jià)階段：輸入評(píng)價(jià)一評(píng)估學(xué)生原有的知識(shí)技能和方法：過(guò)程評(píng)價(jià)一評(píng)價(jià)教與學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的具體內(nèi)容；輸出評(píng)價(jià)一學(xué)生所具有的能力和特性。26、課程設(shè)立進(jìn)行具體計(jì)劃時(shí)需考慮的因索：A.課程設(shè)立的總體結(jié)構(gòu)應(yīng)反映教育方針；B.以護(hù)理哲理的主張作為指導(dǎo)方向；C.所有課程應(yīng)涉及一般教育、支持學(xué)科和護(hù)理學(xué)；D.所有課程排列應(yīng)考慮到某一課程科目中必要的知識(shí)水平；E.充足評(píng)估課程的參考資料；F.明確區(qū)分護(hù)理學(xué)與其他領(lǐng)域的知識(shí)。27、課程設(shè)立模式A、“建筑式”設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)學(xué)科前兩年學(xué)完，后兩年學(xué)護(hù)理課程建立在必須的知識(shí)基礎(chǔ)之上。B、“漸進(jìn)式”設(shè)計(jì)：大多數(shù)基礎(chǔ)學(xué)科前兩年學(xué)完，同時(shí)一部分護(hù)理課程也規(guī)定在前兩年學(xué)完。C、“平行式”設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)學(xué)科與護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程同時(shí)開(kāi)課，按一定比例同時(shí)修完。28、合理的課程設(shè)立：1/3一般教育和人文科學(xué)，1/3主干支持課程，1/3護(hù)理學(xué)科課程。29、課程科目大綱涉及：A、課程綜合描述B、課程目的C、課程內(nèi)容D、專(zhuān)家方法E、評(píng)價(jià)方法。它可以幫助學(xué)生及教師了解某一課程概況，以保證其有效性。30、制定課程科目大綱應(yīng)遵循以下原則：A.課程目的合理；B.明確課程內(nèi)容各部分之間的關(guān)系：C.澄清評(píng)價(jià)方法與專(zhuān)家方法的異同點(diǎn)；D.分清主次，結(jié)識(shí)關(guān)鍵所在；E.確認(rèn)課程內(nèi)容的順序；F.樹(shù)立課程評(píng)估的整體性觀念。31、影響課程變化與革新的因素1）護(hù)理教育領(lǐng)導(dǎo)者的作用護(hù)理教育領(lǐng)導(dǎo)者的決策形式：A、宣布決定；B、推銷(xiāo)決定；C、磋商決定；D、參與決定。2）學(xué)院風(fēng)氣學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)有以下幾種類(lèi)型：開(kāi)放型、自治型、控制型、家庭型、父系型、封閉型。32、Hoyle（1976年）擬定了課程革新的三種策略:I）策略A由權(quán)力較大的機(jī)構(gòu)進(jìn)行課程革新，目的重要是指教育結(jié)構(gòu)內(nèi)部，交流是單向的，即從權(quán)威部門(mén)到職業(yè)實(shí)踐者。2）策略B革新的目的是教師集體的態(tài)度、價(jià)值觀和意見(jiàn)。交流是雙向的，即在專(zhuān)家和實(shí)踐者之間進(jìn)行，但是屬于非指導(dǎo)性的。3）策略C革新的目的是單純變革課程，可以取得專(zhuān)家的支持，交流是單向的，經(jīng)常由有關(guān)課程革新的講座、書(shū)籍及錄像組成。33、促進(jìn)課程變革成功的方針努力與機(jī)構(gòu)內(nèi)的支持力量合作，并且避免與阻礙變革的力量作對(duì)；組織一支可以自我激勵(lì)的變革同盟軍；與機(jī)構(gòu)內(nèi)部的積極因索合作，避免與機(jī)構(gòu)內(nèi)部的悲觀因素合作；保證與變革小組合作的人員參與，并使參與者擁有自由和權(quán)力完畢指定的變革；努力促使課程變革小組的人員參與變革項(xiàng)目；努力使課程變革小組的合作人員免受不必要的壓力和緊張。第四章教學(xué)方法與技巧第一節(jié)課堂講授法1、教學(xué)方法是教師為完畢教學(xué)任務(wù)所采用的方式和手段。2、講授法是教師通過(guò)語(yǔ)言把科學(xué)文化知識(shí)系統(tǒng)而連貫地傳授給學(xué)生的方法.3、備課筆記：提醒教師在講課時(shí)要注意的基本細(xì)節(jié)。4、講授法的特點(diǎn)：（1）目的：與其它教學(xué)方法同樣有效。（2）逼迫性參與（3）時(shí)間安排：一般而言，上午授課效果較下午好，但對(duì)“夜晚型”的學(xué)生不適宜。（4）回憶信息：1周后降至20%。（5）講述：講授的過(guò)程是最關(guān)鍵的部分，講授速度重要與材料的難易限度有關(guān)。5、常用的護(hù)理教學(xué)方法有A、課堂講授法（最常用）；B、小組教學(xué)法；C、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法;

DD、個(gè)別輔導(dǎo);D、D、個(gè)別輔導(dǎo);E、開(kāi)放式學(xué)習(xí)；F、征詢(xún)。6、講授法的優(yōu)點(diǎn)（1）一個(gè)教師能與許多學(xué)生交流；（2）介紹新課題；（3）介紹課本沒(méi)有的新知識(shí)；（4）教師把題材系統(tǒng)化后講授給學(xué)生；（5）給學(xué)生?個(gè)對(duì)方能建立的框架：（6）優(yōu)美生動(dòng)的講授能提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。7、講授法的缺陷：（1）講授不能照顧個(gè)別學(xué)生的需要（2）講課進(jìn)度不一定適合所有學(xué)生（3）教師也許會(huì)存在明顯偏好（4）學(xué)生在很大限度上是被動(dòng)的（5）學(xué)生得到的是“第二手”資料（6）學(xué)生的注意力逐漸減弱8、影響講授計(jì)劃的因素A、學(xué)生因素（主/首要因素）：學(xué)生所學(xué)的課程類(lèi)型學(xué)生的教育背景學(xué)習(xí)班的大小B、教學(xué)內(nèi)容（題材因素）C、環(huán)境因素D、心理因素9、講授計(jì)劃：課堂中重要要講授的內(nèi)容，或者通過(guò)這一堂課要說(shuō)明的問(wèn)題。10、課堂計(jì)劃：它是將講授計(jì)劃中也許的因素、情況考慮周全，每堂課都要有課堂計(jì)劃，沒(méi)有課堂計(jì)劃的講授教學(xué)效果不盡人意。。11、備課筆記提醒教師在講課時(shí)要注意的基本細(xì)節(jié)。教師可以把重要標(biāo)題寫(xiě)下來(lái)。三者區(qū)別：課堂計(jì)劃#講授計(jì)劃,備課筆記12、增進(jìn)講授效果的各種措施：（1）講授的內(nèi)容：要有高度的科學(xué)性、思想性。（2）講授者的語(yǔ)言：講授的效果很大限度上取決于語(yǔ)言，應(yīng)注意語(yǔ)言的清楚、生動(dòng)、簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確。（3）學(xué)習(xí)環(huán)境：良好的物理環(huán)境與和諧的師生關(guān)系可以增進(jìn)教學(xué)效果。（4）教師行為：應(yīng)讓學(xué)生感到?jīng)]有心理威脅。（5）講授的開(kāi)始與結(jié)束：課前要有開(kāi)頭語(yǔ)，結(jié)束時(shí)進(jìn)行總結(jié)。（6）保持注意力：上課后10—15分鐘開(kāi)始下降。因此講授期間適當(dāng)提問(wèn)，適當(dāng)插入生活工作小故事，以保持學(xué)生注意力。（7）維持課堂紀(jì)律：碰見(jiàn)學(xué)生遲到不應(yīng)處罰學(xué)生，最佳課后私下交流。碰見(jiàn)學(xué)生在課堂上竊竊私語(yǔ)找時(shí)間讓學(xué)生與老師討論自己的觀點(diǎn)。13、保持學(xué)生注意力的方法：1）運(yùn)用視覺(jué)教材提高注意力2）適當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)。3）講小故事或生活工作實(shí)例4）測(cè)驗(yàn)學(xué)生。第二節(jié)小組教學(xué)法1、小組教學(xué)的功能：（1）小組教學(xué)的功能是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。（2）使學(xué)生有機(jī)會(huì)與其他組成員進(jìn)行互相作用，接受別人觀點(diǎn)的挑戰(zhàn)，達(dá)成交流思想與感情的目的。（3）擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。2、教學(xué)小組的目的與目的：智力范疇，情感范疇，社會(huì)范疇，表達(dá)范疇四部分。3、指導(dǎo)教師的角色有：領(lǐng)導(dǎo)者、促進(jìn)者、知識(shí)的資源者和組的訓(xùn)練者。4、小組教學(xué)中，指導(dǎo)教師指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的方式有：（I）命令式：指導(dǎo)教師告訴學(xué)生重要內(nèi)容。（2）蘇格拉底式：指導(dǎo)老師提問(wèn)，學(xué)生回答。（3）啟發(fā)式：適合老師與學(xué)生共有的知識(shí)領(lǐng)域。（4）協(xié)商式：老師與學(xué)生共同溝通，使學(xué)生明白自己的行為。。5、小組教學(xué)存在的共同問(wèn)題與對(duì)策：（1）全組成員同時(shí)發(fā)言：教師應(yīng)保持冷靜，耐心引導(dǎo)，及時(shí)找到因素并進(jìn)行分析,以盡快恢復(fù)課堂正常秩序。（2）出現(xiàn)個(gè)別好說(shuō)的活躍學(xué)生：禮貌的提醒對(duì)方，給其他同學(xué)發(fā)言機(jī)會(huì)，而不要壓制他。（3）出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)的場(chǎng)面：一方面允許爭(zhēng)執(zhí)，但雙方應(yīng)當(dāng)互相尊重。（4）個(gè)別成員忽然憤然離開(kāi)：指導(dǎo)老師應(yīng)當(dāng)應(yīng)當(dāng)留在組內(nèi)進(jìn)行疏導(dǎo)；并就這件事情進(jìn)行討論。（5）學(xué)生不愿參與：有的學(xué)生不樂(lè)意參與，教師應(yīng)如何分析因素：一方面，學(xué)生方面的問(wèn)題，如學(xué)生個(gè)性、價(jià)值觀、知識(shí)面、準(zhǔn)備限度等：另一方面，教師自身方面問(wèn)題，如有無(wú)壓制、過(guò)于嚴(yán)厲、喜歡批評(píng)學(xué)生等。6、在教學(xué)中為使小組成員間彼此結(jié)識(shí)，常用一些技巧有：A、配對(duì)練習(xí)B、滾雪球C、模仿表演D、組內(nèi)體育活動(dòng)E、小組討論7、教學(xué)小組的重要類(lèi)型①輔導(dǎo)小組；②學(xué)術(shù)討論組；③指導(dǎo)討論組；④自由討論組；⑤議題討論組；⑥解答問(wèn)題組；⑦課題組。8、為了增進(jìn)小組教學(xué)效果的措施，教師應(yīng)考慮以下因素：（1）周密計(jì)劃，明確指導(dǎo)；（2）時(shí)間限制；（3）小組.規(guī)模；（4）明確教師角色；（5）合理分組；（6）及時(shí)小結(jié)。第三節(jié)其他教學(xué)方法1、開(kāi)放式學(xué)習(xí)是一種靈活的學(xué)習(xí)方式，是為適應(yīng)學(xué)習(xí)者控制學(xué)習(xí)能力而靈活變化的一種教育過(guò)程。2、開(kāi)放式學(xué)習(xí)的特性/特點(diǎn)：A、以學(xué)習(xí)者為中心B、采用多種媒體C、導(dǎo)師指導(dǎo)，但不是全程D、支持系統(tǒng)3、開(kāi)放式學(xué)習(xí)的重要媒體是學(xué)習(xí)資料。4、個(gè)別輔導(dǎo)是為達(dá)成特殊目的、完畢一定學(xué)習(xí)任務(wù)，在整個(gè)培訓(xùn)階段學(xué)生護(hù)士與指導(dǎo)教師之間所建立的特殊聯(lián)系。5、征詢(xún)是提供幫助及指導(dǎo)的另一種形式，它已成為護(hù)理學(xué)中一種重要的技巧。第四節(jié)教學(xué)技巧1、課堂提問(wèn)技巧的特點(diǎn)：（1）簡(jiǎn)樸、實(shí)用；（2）不需要花費(fèi)很多時(shí)間也不規(guī)定特殊場(chǎng)合和資料?；（3）可以讓那些不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生得到訓(xùn)練；（4）教師在采用課堂提問(wèn)技巧時(shí)，要注意設(shè)立不同限度的問(wèn)題，并保證問(wèn)題的質(zhì)量和針對(duì)性。2、問(wèn)題限度分類(lèi)：布魯姆（Bloom）把智力或認(rèn)知作用按復(fù)雜性遞增的層次進(jìn)行分類(lèi)，即從對(duì)事實(shí)的簡(jiǎn)樸回憶到對(duì)某個(gè)觀點(diǎn)的判斷評(píng)價(jià)?！坝洃洝?，回憶某個(gè)概念，陳述或說(shuō)明某一事物?！袄斫狻保米约旱恼Z(yǔ)言陳述含義或推斷結(jié)論。“應(yīng)用”，將學(xué)到的規(guī)律和原理等應(yīng)用到特定的情況下?！胺治?”：即把問(wèn)題分段，以便學(xué)生把概念或情形分解成幾部分來(lái)理解?！熬C合”：從一系列的組成成分中重新建立起一個(gè)新的整體。“評(píng)價(jià)”：是最高水平的智力作用，涉及通過(guò)學(xué)生對(duì)最佳或最為有效的辯論或行為過(guò)程的判斷以便明確問(wèn)題的組成O3、增進(jìn)課堂提問(wèn)效果的措施：請(qǐng)同學(xué)們自己綜合P91。（1）問(wèn)題應(yīng)簡(jiǎn)潔、明了（2）提不同限度的問(wèn)題（3）及時(shí)反饋（4）準(zhǔn)備開(kāi)放性問(wèn)題（5）圍繞目的設(shè)疑：回顧學(xué)過(guò)的知識(shí)，涉及新內(nèi)容，利于思考富有競(jìng)爭(zhēng)性（6）提供思考時(shí)間C、19世紀(jì)赫爾巴特的《普通教育學(xué)》使教育學(xué)從其他學(xué)科分化出來(lái)，自成體系；D、馬克思主義的產(chǎn)生，為教育學(xué)提供了科學(xué)的方法論。7、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)：A.人的身體和精神的全面發(fā)展；B.人的活動(dòng)能力和潛能的充足發(fā)揮；C.個(gè)體與社會(huì)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一和全面發(fā)展。8、教育的基本要素A、教育者：對(duì)受教育者在知識(shí)、技能、思想、品德等方面起到教育、影響作用的人。（主導(dǎo)地位）B、受教育者：在各種教育活動(dòng)中從事學(xué)習(xí)的人，是教育的對(duì)象、學(xué)習(xí)的主體。C、教育內(nèi)容：教育者用來(lái)作用于受教育者的影響物。D、教育手段：教育者將教育內(nèi)容傳遞給受教育者時(shí)所采用的方式和方法。9、中檔專(zhuān)業(yè)教育：繼初等教育之后的以培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)實(shí)用型人才為目的的專(zhuān)門(mén)教育。10、高等教育：泛指所有高級(jí)中檔教育后的專(zhuān)門(mén)教育。它涉及普通高等教育，高等職業(yè)教育和成人高等教育。11、高等教育的任務(wù)：培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。12、現(xiàn)代教育的基本特性：教育與生產(chǎn)勞動(dòng)的結(jié)合；教育的普及性和多樣化/多元性。13、護(hù)理教育的概念：是指為護(hù)理學(xué)科培養(yǎng)具有寬厚的醫(yī)學(xué)、人文學(xué)、護(hù)理學(xué)等知識(shí),并能為人類(lèi)健康服務(wù)的專(zhuān)業(yè)人才的活動(dòng)。14、護(hù)理教學(xué)過(guò)程：是護(hù)理教育者根據(jù)一定的教育目的、教育內(nèi)容，運(yùn)用一定的形式和方法對(duì)護(hù)士學(xué)生施以積極的影響，促進(jìn)他們身心發(fā)展的過(guò)程。15、護(hù)理教學(xué)過(guò)程的基本矛盾：A.學(xué)生與所學(xué)知識(shí)、發(fā)展能力之間的矛盾（最基本）；B.教師與學(xué)生之間的矛盾；C.教師與教材之間的矛盾。（7）合理安排4、演示法是對(duì)事實(shí)、概念或過(guò)程的直觀解釋。5、演示法特點(diǎn)：可以提供豐富的感性資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。合理使用才干保證達(dá)成預(yù)期效果。6、增進(jìn)演示法效果的措施：（1）引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到觀測(cè)演示對(duì)象的重要特性和重要方面，不要把注意力分散到另一些枝節(jié)問(wèn)題上。所以演示法強(qiáng)調(diào)觀測(cè)而不是思考。（2）教師要選好場(chǎng)合，保證演示時(shí)每個(gè)學(xué)生都能看清楚。（3）演示要適時(shí)，演示內(nèi)容應(yīng)密切結(jié)合授課內(nèi)容。（4）演示過(guò)程要對(duì)的。教員在演示之前要認(rèn)真糾正自己不規(guī)范、不對(duì)的的做法，以免干擾、沖淡對(duì)的技能的記憶內(nèi)容。7、小組教學(xué)常用技巧：（1）“滾雪球”組（2）“方根”組：（3）“傳呼”組（4）“獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策”技巧（5）“旋轉(zhuǎn)木馬”練習(xí)（6）模擬（7）扮演角色第五章臨床護(hù)理教學(xué)1、臨床指任何為病人或服務(wù)對(duì)象提供健康服務(wù)的場(chǎng)合。涉及：醫(yī)院、家庭、康復(fù)中心、學(xué)校、工廠、幼兒園等。2、臨床教學(xué)幫助學(xué)生將既往學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)與有關(guān)診斷、治療及護(hù)理病人的操作技能相結(jié)合，為學(xué)生提供把基礎(chǔ)理論知識(shí)轉(zhuǎn)移到以病人為中心的高質(zhì)量護(hù)理中的媒介，并獲得進(jìn)入健康保健系統(tǒng)和繼續(xù)教育所必須的專(zhuān)業(yè)及個(gè)人技能、態(tài)度和行為。3、臨床教師的角色涉及教師和護(hù)士角色，而教育者的角色應(yīng)當(dāng)是第一位的，教師最重要的職責(zé)應(yīng)當(dāng)是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。4、臨床教師作為護(hù)理實(shí)踐者的角色功能有：A、照顧者B、健康教育者C、管理者和決策者D、合作者和協(xié)調(diào)者E、病人利益的維護(hù)者5、臨床教師作為護(hù)理教育者A、征詢(xún)者和技術(shù)顧問(wèn)B、支持者C、研究者和改革者D、評(píng)估觀測(cè)者和計(jì)劃者E、促進(jìn)者6、有助于臨床教學(xué)的臨床護(hù)理人員特性A、以人道主義態(tài)度對(duì)待學(xué)生B、小組團(tuán)結(jié)精神C、合格的護(hù)理實(shí)踐D、利于教學(xué)的管理方式E、有教學(xué)意識(shí)F、良好的學(xué)習(xí)氣氛7、臨床護(hù)理教師的能力講授、提問(wèn)、解決問(wèn)題、組織討論、評(píng)價(jià)8、有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的臨床教師行為A、樂(lè)意解釋并回答學(xué)生的問(wèn)題B、關(guān)心并尊重學(xué)生C、鼓勵(lì)并表?yè)P(yáng)學(xué)生D、提出學(xué)生的進(jìn)步E、有風(fēng)趣感F、聲音、語(yǔ)調(diào)快樂(lè)當(dāng)學(xué)生需要時(shí)會(huì)隨時(shí)出現(xiàn)在學(xué)生身邊G、對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的最適當(dāng)H、表現(xiàn)出自信并信任學(xué)生9、阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的臨床教師行為A、使學(xué)生有威脅感B、在其別人面前糾正學(xué)生的錯(cuò)誤C、嘲笑諷刺學(xué)生D、行為傲慢E、輕視學(xué)生10、臨床學(xué)習(xí)環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)定：（1）由健康權(quán)威機(jī)構(gòu)認(rèn)可（2）教學(xué)與護(hù)理實(shí)踐之間有良好的合作關(guān)系（3）有良好的學(xué)習(xí)氛圍（4）擁有一個(gè)護(hù)理教育中心或教學(xué)場(chǎng)合，共老師或?qū)W生使用（5）教師與學(xué)生的比例適當(dāng)11、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)那些從經(jīng)驗(yàn)中獲得的結(jié)果和知識(shí)，其實(shí)質(zhì)是通過(guò)“做''進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是通過(guò)別人講述或自己閱讀來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，做的同時(shí)可以達(dá)成行為的改變。因此經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心；通過(guò)積極參與實(shí)踐而獲得直接經(jīng)驗(yàn)；有一定范圍的自主性、靈活性；富故意義的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)具有連續(xù)性和互動(dòng)性。12、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程最關(guān)鍵的階段是反映階段，即讓學(xué)生專(zhuān)心于感受，教師在此階段可以運(yùn)用設(shè)計(jì)好的模式幫助學(xué)生更好地反映和思考這一經(jīng)歷。13、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程：（1）經(jīng)歷：“做某一件事”（2）反映過(guò)程：“回憶、感受、體驗(yàn)及重新評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)”階段（3）結(jié)果：行為改變或可以運(yùn)用該經(jīng)驗(yàn)。14、經(jīng)驗(yàn)分類(lèi)在護(hù)理教育中的應(yīng)用（1）面臨觀看一次注射或測(cè)血壓（2）參與準(zhǔn)備進(jìn)行一次注射或測(cè)血壓（3）認(rèn)同可以純熟完畢注射或測(cè)血壓（4）內(nèi)在化注射或測(cè)血壓成為生活中的一部分（5）傳播教其他同學(xué)或病人注射或測(cè)血壓15、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)需要一種環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，抱負(fù)的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境被稱(chēng)為“學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)16、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法在臨床中的應(yīng)用（1）模擬（2）個(gè)案研究（3）病房交班報(bào)告（4）有關(guān)照顧方面的討論會(huì)（5）病房中的學(xué)生研討會(huì)（6）反思研討會(huì)（7）輔導(dǎo)教師制（8）帶教導(dǎo)師制（9）經(jīng)驗(yàn)H記和學(xué)習(xí)日記（10）科研課題。（11）護(hù)理的病房巡視17、帶教制:為一種個(gè)體化的教學(xué)方法，每個(gè)學(xué)生分派給一個(gè)特殊的帶教老師，這樣他們?cè)谔焯斓呐R床實(shí)踐中便可以與一個(gè)角色楷模共同工作。18、帶教制的優(yōu)點(diǎn):A、對(duì)于帶教老師有助于增進(jìn)自身的知識(shí)和技能和發(fā)揮了自身的價(jià)值。B、學(xué)生可認(rèn)為學(xué)生選擇最合適的病人，不會(huì)浪費(fèi)實(shí)踐或完不成任務(wù)，一對(duì)一的教學(xué)有助于密切師生關(guān)系。19、帶教制的缺陷/存在的問(wèn)題：A、帶教老師的應(yīng)激（首要的問(wèn)題）。B、以照顧病人為中心的醫(yī)院與以教育學(xué)生為中心的學(xué)校目的不一致。C、缺少獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。17、克服帶教制缺陷的措施（選擇帶教老師的原則）A.帶教老師對(duì)健康護(hù)理的結(jié)識(shí)應(yīng)當(dāng)與學(xué)校一致，即他為病人提供高質(zhì)量護(hù)理與學(xué)校的目的一致；B.具有熱情的態(tài)度，熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，樂(lè)意花時(shí)間從事教學(xué)工作；C.盡量使帶教老師與學(xué)生的性格?致或互補(bǔ)、背景相稱(chēng)：D.必須是一個(gè)有效的護(hù)理實(shí)踐者；E.應(yīng)當(dāng)具有提供高質(zhì)量護(hù)理所必須的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、信心和技能；F.具有良好的人際溝通能力；G.對(duì)帶教老師需要進(jìn)行必要的培訓(xùn)。20、闡述帶教制在臨床中的應(yīng)用（重點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)自己總結(jié),可參考19題）P120-12L第六章護(hù)理教育評(píng)估與評(píng)價(jià)1、評(píng)估相稱(chēng)于測(cè)量，除了可用于對(duì)事物進(jìn)行量的測(cè)定外，它還可以用于測(cè)定事物非量化的價(jià)值。其實(shí)質(zhì)是事實(shí)判斷。2、評(píng)價(jià)是判斷個(gè)體特性?xún)r(jià)值的過(guò)程，即對(duì)照?定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，個(gè)體特性是通過(guò)測(cè)量或評(píng)估獲得的。其實(shí)質(zhì)是價(jià)值判斷。因此，評(píng)估是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。3、教育評(píng)估:是對(duì)所設(shè)計(jì)的評(píng)估內(nèi)容，根據(jù)一定的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)量，并對(duì)測(cè)量結(jié)果進(jìn)行記錄分析，做出價(jià)值判斷的過(guò)程。4、教育評(píng)價(jià):是參照現(xiàn)有的教育目的，通過(guò)系統(tǒng)地收集信息，采用科學(xué)的方法對(duì)教育活動(dòng)中的事物或人物做出綜合價(jià)值分析和判斷的過(guò)程。5、評(píng)估作用：A、對(duì)護(hù)理具有鑒定、診斷、反饋、溝通、向?qū)?、激?lì)、監(jiān)督、決策的作用；B、保持促進(jìn)和提高護(hù)理質(zhì)量。6、評(píng)估的分類(lèi)：無(wú)錫自考網(wǎng)hlip;〃.net正式評(píng)估：即運(yùn)用科學(xué)的方法和工具進(jìn)行測(cè)試來(lái)獲得資料，并對(duì)不同的資料進(jìn)行整理、分類(lèi)，再經(jīng)記錄學(xué)解決和比較的過(guò)程。其特點(diǎn)是資料被法定機(jī)構(gòu)認(rèn)可。如：期末考試、標(biāo)準(zhǔn)化考試、臨床結(jié)業(yè)考核等。非正式評(píng)估：為個(gè)人的、主觀的評(píng)估，它可以是從對(duì)學(xué)生天天行為的觀測(cè)、從學(xué)生的練習(xí)以及非正式的接觸或交談中逐漸獲得資料的過(guò)程，如平時(shí)練習(xí)等。7、正式評(píng)估與非正式評(píng)估的區(qū)別：（1）相同點(diǎn)：都是教育評(píng)估的重要組成部分，目的是獲取資料和信息。（2）不同點(diǎn)：正式評(píng)估是運(yùn)用科學(xué)的方法和工具進(jìn)行測(cè)試來(lái)獲得資料，并對(duì)不同的資料進(jìn)行整理、分類(lèi)，再經(jīng)記錄學(xué)解決和比較的過(guò)程。其特點(diǎn)是資料被法定機(jī)構(gòu)認(rèn)可；而非正式評(píng)估是為個(gè)人的、主觀的評(píng)估，它可以是從對(duì)學(xué)生天天行為的觀測(cè)、從學(xué)生的練習(xí)以及非正式的接觸或交談中逐漸獲得資料的過(guò)程。8、有效評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)：（1）真實(shí)性（效度）：指一個(gè)評(píng)估的結(jié)果與欲測(cè)量的屬性之間相符限度的指標(biāo)。（2）可靠性（信度）：指一個(gè)測(cè)試在測(cè)量被測(cè)對(duì)象時(shí)前后一致的限度。也就是在相同的條件下，?個(gè)測(cè)驗(yàn)多次對(duì)同一組被測(cè)對(duì)象評(píng)估的結(jié)果或所得到的資料相同的限度。（3）區(qū)分度：指測(cè)試對(duì)被測(cè)試對(duì)象反映水平的區(qū)分限度和鑒別能力。（4）實(shí)用性：指測(cè)試在應(yīng)用上有無(wú)時(shí)間、場(chǎng)合、經(jīng)費(fèi)等的限制。9、出選擇題時(shí)的注意事項(xiàng)：A、主干部分應(yīng)陳述清楚，可以測(cè)試不同層次的知識(shí)B、3個(gè)或3個(gè)以上的選項(xiàng)，減少猜題的也許性C、應(yīng)按邏輯或數(shù)字順序排列D、盡量避免反更E、應(yīng)是同類(lèi)性質(zhì)的內(nèi)容10、論述題/主觀題的優(yōu)點(diǎn)：（I）考試對(duì)象可以自由做答，從不同側(cè)面、廣度和深度自由發(fā)揮;（2）可考察學(xué)生的理解、概況、判斷、推理、發(fā)明、評(píng)價(jià)、鑒賞等能力；（3）一次進(jìn)行多因素的綜合評(píng)分、可間接用于態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)估；（4）命題比客觀性試題容易。11、論述題/主觀題的缺陷：（1）內(nèi)容真實(shí)性低，涉及教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容有限；（2）分?jǐn)?shù)可靠性低，評(píng)分尺度難以精確掌握；（3）評(píng)分困難，花費(fèi)評(píng)分者大量精力和時(shí)間；（4）學(xué)生答題感到疲勞；（5）書(shū)寫(xiě)能力會(huì)影響分?jǐn)?shù)；（6）選答題的難易限度不同會(huì)影響結(jié)果。12、試卷編制的基本原則：（1）編制試題應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵守保密制度，不得以任何形式泄露試題內(nèi)容。（2）根據(jù)不同的考試目的和用途進(jìn)行試卷的設(shè)計(jì)和試題題型的選擇。（3）試題的量應(yīng)根據(jù)考試的時(shí)間、內(nèi)容、題型難度及被測(cè)試對(duì)象的特點(diǎn)等選擇。（4）編制試題必須以教學(xué)大綱為依據(jù)。16、護(hù)理教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律：（1）按照護(hù)士學(xué)生結(jié)識(shí)過(guò)程的規(guī)律組織教學(xué)；（2）護(hù)理教學(xué)與發(fā)展的統(tǒng)一；（3）護(hù)理教學(xué)中教師起主導(dǎo)作用。17、護(hù)理教學(xué)中教師起主導(dǎo)作用重要體現(xiàn)在：A、護(hù)理教師決定著教學(xué)的方向。B、護(hù)理教師在教學(xué)質(zhì)量的好壞、學(xué)生知以的掌握限度和能力的發(fā)展情況等方面起主導(dǎo)作用。C、護(hù)理教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和積極性起主導(dǎo)作用。D、護(hù)理教師對(duì)學(xué)生的思想道德的形成起主導(dǎo)作用。18、護(hù)理教學(xué)過(guò)程的基本階段或基本環(huán)節(jié)：A、感知階段：是指學(xué)生感知新教材，形成表現(xiàn)、觀念階段。B、理解階段：是指學(xué)生理解新教材，形成科學(xué)概念和理論階段，是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。C、鞏固階段：是指學(xué)生鞏固知識(shí)階段。D、運(yùn)用階段：是指學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，形成技能階段。19、護(hù)理教學(xué)的原則：A、科學(xué)性與思想性相結(jié)合的原則B、理論聯(lián)系實(shí)際的原則C、直觀性原則D、系統(tǒng)性原則E、鞏固性原則：比方“熟能生巧''或"溫故而知新''反映的就是鞏固性的原則。F、量力性原則20、我國(guó)護(hù)理教育層次（1）中專(zhuān)護(hù)理教育（2）高等職'業(yè)護(hù)理教育（3）大專(zhuān)護(hù)理教育（4）學(xué)士學(xué)位護(hù)理教育（5）碩士學(xué)位護(hù)理教育（6）博士學(xué)位護(hù)理教育（7）繼續(xù)護(hù)理教育（8）成人護(hù)理教育2（）、我國(guó)護(hù)理教育層次（1）中專(zhuān)護(hù)理教育（2）高等職業(yè)護(hù)理教育（3）大專(zhuān)護(hù)理教育（4）學(xué)士學(xué)位護(hù)理教育（5）碩士學(xué)位護(hù)理教育（6）博上學(xué)位護(hù)理教育（7）繼續(xù)護(hù)理教育（8）成人護(hù)理教育21、中外護(hù)理教育的發(fā)展史：（1）I860年南丁格爾在圣托馬斯醫(yī)院建立了護(hù)士學(xué)校，開(kāi)創(chuàng)了近代護(hù)理專(zhuān)業(yè)。1888年美國(guó)人約翰遜在福州建立了我國(guó)第一所護(hù)士學(xué)校。192023美國(guó)人在北京開(kāi)辦協(xié)和醫(yī)學(xué)院，是我國(guó)高等護(hù)理教育的開(kāi)端。1983年天津醫(yī)學(xué)院護(hù)理系開(kāi)始恢復(fù)本科護(hù)理教育，授予學(xué)士學(xué)位。1990年北京醫(yī)科大學(xué)開(kāi)設(shè)碩士學(xué)位教育，于1992年開(kāi)始招收護(hù)理碩士。2023年協(xié)和護(hù)理學(xué)院開(kāi)設(shè)博士學(xué)位教育，2023年招收護(hù)理博士。我國(guó)可以授予學(xué)士學(xué)位、碩上學(xué)位和博士學(xué)位。國(guó)外碩士以上學(xué)位的護(hù)士可以開(kāi)業(yè)（相稱(chēng)于醫(yī)生），重要為：A、社區(qū)提供醫(yī)療信息，協(xié)助其作出重要的有關(guān)健康的決定，指導(dǎo)他們選擇對(duì)的的生活方式；B、獨(dú)立診斷和治療常見(jiàn)病。C、有處方權(quán)。22、現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)生物醫(yī)學(xué)模式向生物一心理一社會(huì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變A.教育層次：發(fā)展高等護(hù)理教育，提高護(hù)理隊(duì)伍學(xué)歷層次。B.課程設(shè)立：注重社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)等知識(shí)。C.加強(qiáng)社區(qū)護(hù)理教育：服務(wù)對(duì)象涉及患病的人、有潛在的健康問(wèn)題的人、健康人。D.教學(xué)方法和手段向多樣化、現(xiàn)代化發(fā)展23、護(hù)理教育的研究方法實(shí)驗(yàn)方法和非實(shí)驗(yàn)方法。24、非實(shí)驗(yàn)方法A.觀測(cè)法B.調(diào)查法C.文獻(xiàn)法D.比較法E.記錄法F.個(gè)案研究法第二章教育基本原理與護(hù)理教育1、教學(xué)中常用的教育理論和代表人物：（1）行為主義理論，重要代表人物——華生、巴甫洛夫、桑代克、斯金納等。（2）認(rèn)知理論，重要代表人物——托爾曼、奧蘇泊爾、布魯納和加涅。A、托爾曼一一認(rèn)知目的說(shuō)。B、奧蘇泊爾一一學(xué)習(xí)的同化理論。C、布魯納一一發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。D、加涅一一指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論。（3）社會(huì)學(xué)習(xí)理論的代表人物班杜拉。社會(huì)學(xué)習(xí)理論又叫觀測(cè)學(xué)習(xí)，它出現(xiàn)在個(gè)體通過(guò)觀測(cè)別人的行為而進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)（通過(guò)楷模進(jìn)行學(xué)習(xí)）（4）人本主義理論的重要代表人物：馬斯洛羅杰斯考姆斯。（5）成人教育理論的重要代表人物：諾斯。（6）合作學(xué)習(xí)理論的重要代表人物是默頓和布萊克。（7）操作技能的教學(xué)原理。無(wú)錫自考網(wǎng)http;〃.net2、桑代克的學(xué)習(xí)理論（貓的“嘗試與錯(cuò)誤”）重要觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是?種漸進(jìn)的、反復(fù)嘗試的過(guò)程。隨著錯(cuò)誤反映逐漸減少，對(duì)的反映逐漸增強(qiáng)，終于形成了固定的刺激與反映的聯(lián)結(jié)。3、桑代克的3條基本學(xué)習(xí)規(guī)律：A.準(zhǔn)備律：學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備而又給與活動(dòng)時(shí)就感到滿(mǎn)意；有準(zhǔn)備而未給與活動(dòng)而感到煩惱；無(wú)準(zhǔn)備而強(qiáng)制活動(dòng)也感到煩惱。B.練習(xí)律:應(yīng)用律和失用律；C.效果率。4、斯金納的操作性條件反射理論（斯金納迷箱）學(xué)習(xí)行為涉及：A、應(yīng)答性行為：由已知的刺激所引起的反映，有機(jī)體對(duì)環(huán)境的被動(dòng)適應(yīng)，具有不隨意性;B、操作性行為：沒(méi)有已知的刺激，而是由機(jī)體自身發(fā)出的行為，機(jī)體積極作用于環(huán)境習(xí)得的。因此，操作性行為較應(yīng)答性行為對(duì)生物體生存和發(fā)展更為重要。.強(qiáng)化原則：①正性強(qiáng)化：某種具體行為的后果或效果是積極的，就能增進(jìn)該行為重現(xiàn)的概率.，因此教育中要多用正性強(qiáng)化。②負(fù)性強(qiáng)化：某種具體行為可以避開(kāi)某種不快樂(lè)的后果，就會(huì)增長(zhǎng)該行為重現(xiàn)的概率。③處罰：某種行為可以導(dǎo)致某種不快樂(lè)的后果，個(gè)體為了避免這種后果會(huì)減少做出這種行為的概率。④強(qiáng)化消退：在反映之后，假如不繼續(xù)給以強(qiáng)化，反映行為就會(huì)逐漸消失。如學(xué)生上課講小話(huà)等，教師不予理睬或忽略，這種行為則會(huì)消失。.強(qiáng)化程序涉及：連續(xù)性強(qiáng)化和間斷性強(qiáng)化。間斷性強(qiáng)化又分為：A.固定間隔強(qiáng)化：反映在固定的時(shí)間間隔里被強(qiáng)化。間隔越短，反映越快。B.變化間隔強(qiáng)化：強(qiáng)化發(fā)生在變化的時(shí)間間隔里，有時(shí)長(zhǎng)，有時(shí)短。C.固定比率強(qiáng)化：強(qiáng)化發(fā)生在預(yù)定的若干次反映之后。D.變化比率強(qiáng)化：強(qiáng)化不是按預(yù)定的反映次數(shù)進(jìn)行，而是發(fā)生在變化的反映次數(shù)之后。7、認(rèn)知是指內(nèi)在的思維過(guò)程，涉及思考、學(xué)習(xí)、記憶、領(lǐng)悟、感知及問(wèn)題的解決。8、認(rèn)知心理學(xué):重要研究的是思維的過(guò)程，涉及知識(shí)的獲得和應(yīng)用。9、人類(lèi)的記憶系統(tǒng)的分類(lèi)和特點(diǎn)：記錄信息的時(shí)間儲(chǔ)存能力方式（1）感覺(jué)記憶很短（視1聲4s）原始形態(tài)（2）短期記憶有限（3）長(zhǎng)期記憶無(wú)限10、艾賓浩斯的遺忘的規(guī)律：（1）遺忘規(guī)律：先快后慢。（2）學(xué)習(xí)結(jié)束后:A、20分鐘，遺忘41.8%;B、1天1夜，遺忘41.8%;C、6天，遺忘74.6%；D、1個(gè)月，遺忘約74.6%。所以，學(xué)習(xí)必須及時(shí)復(fù)習(xí)，減少遺忘。11、遺忘的理論：干擾理論（逆反干擾和前作用干擾）、編碼特性理論、增強(qiáng)理論。12、布魯納認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)內(nèi)容時(shí)涉及3個(gè)過(guò)程：A、新信息的獲得；B、信息的轉(zhuǎn)化C、評(píng)價(jià)。13、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的重要觀點(diǎn)：A、重視學(xué)科/課程的基本結(jié)構(gòu)，如講授內(nèi)科/外科/兒科護(hù)理學(xué)等課程時(shí)應(yīng)當(dāng)理解該課程的結(jié)構(gòu)或基本結(jié)構(gòu)。B、運(yùn)用信息的編碼系統(tǒng)；C、提倡發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)。14、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化重要通過(guò)：特定技能的轉(zhuǎn)化和一般原理的轉(zhuǎn)化。15、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)的概念：學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的思考，通過(guò)枳極參與過(guò)程發(fā)現(xiàn)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、掌握知識(shí)原理。16、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)作用：A、提高智慧的潛力；B、使外來(lái)動(dòng)機(jī)向內(nèi)在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移；C、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)試探法；D、有助于知識(shí)的記憶。17、個(gè)體通過(guò)觀測(cè)別人的行為而進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，即通過(guò)楷模進(jìn)行學(xué)習(xí)，稱(chēng)為社會(huì)