幼兒園美術(shù)課題開題報告

10幼兒園美術(shù)課題開題報告篇一：幼兒美術(shù)課題開題報告幼兒美術(shù)課題：美術(shù)區(qū)域活動的實(shí)踐與探究一、課題名稱：美術(shù)區(qū)域活動的實(shí)踐與探究二、課題成員：主要負(fù)責(zé)人：周驊王雅君周亞平組員：各班級教師三、課題爭論的背景及意義：在教育進(jìn)展綱要公布后的今日，幼兒教育比以往任何時候都更加受到我們的關(guān)注。而幼兒美術(shù)教育在其中則扮演著重要的角色：它可以為幼兒品質(zhì)的進(jìn)展，自然制造力的表達(dá)，社會價值和集體主義道德觀念、共性與自我敬重的人格形成，供給了一個非同尋常的時機(jī)與條件。為貫徹《綱要》精神，教育應(yīng)當(dāng)給孩子供給一個有利于其身心進(jìn)展，適合其興趣、認(rèn)知水平，可供他們自由選擇的寬松的環(huán)境，而區(qū)域活動的開展正是迎合了幼兒進(jìn)展的需要，讓幼兒進(jìn)展自主選擇、自由結(jié)伴進(jìn)入活動區(qū)，大膽而真實(shí)地表現(xiàn)自己。以往，幼兒的美術(shù)活動通常是在課堂中，在教師的指導(dǎo)下完成。這種集體活動教學(xué)往往更強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求，提出統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，讓制造性的表現(xiàn)活動降格為機(jī)械的訓(xùn)練，無視幼兒間的力量差異。使幼兒在被動地模仿和聽從中，喪失自信念和對藝術(shù)活動的熱忱?！北磉_(dá)自己的生疏和情感的重要方式”，而美術(shù)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)則讓幼兒們在寬松、開心的環(huán)境中盡情發(fā)揮制造性思維，開掘他們的制造潛能。在活動中幼兒可以按自己的興趣和意愿去進(jìn)展材料的選擇，并可用多種自己寵愛的形式進(jìn)展表達(dá)，從而保護(hù)幼兒對藝術(shù)活動的信心和興趣。我們認(rèn)為孩子的成長是一個不斷適應(yīng)社會的過程，這種適應(yīng)具體地表現(xiàn)在外在和內(nèi)在兩個不同的領(lǐng)域。而所謂的內(nèi)在化和外在化，只有用綜合的方式加以推動引導(dǎo)，幼兒才能得到均衡的進(jìn)展。所謂外在的教育領(lǐng)域，我們可以這樣理解：即是教師“可以教的領(lǐng)域”，這些外在的可以教的內(nèi)容，在被孩子們接納為個人閱歷，又要以肯定的生理成熟和心智進(jìn)展水平為根底，而幼兒的生理成熟和心智進(jìn)展水平是不行人為超越的，即可歸納為“不行教的領(lǐng)域”術(shù)活動時，往往伴隨著充分的想象、豐富的感情，個人獨(dú)特的表現(xiàn)語言，他們把握的不僅是外在的秩序和法則，更是自己獨(dú)特的內(nèi)心世界。這樣外在教育就深刻地影響了幼兒內(nèi)在世界的形成。感覺、感受、觀看、想象、欲望等等，正是這共性化世界和形象思維領(lǐng)域的內(nèi)容。在這個內(nèi)在世界里，無論傳授還是評價都是困難的，而引導(dǎo)或許是一種更為適當(dāng)?shù)姆绞健Ｒ虼私處熤挥型ㄟ^觀看幼兒的作品，感受幼兒的欲望和表達(dá)，方能窺探其心靈世界的隱秘。不管是幼兒的繪畫塑造，還是造型性玩耍活動，都可以說是完全以這個內(nèi)在化世界為中心的活動。在這種指導(dǎo)思想的支配下，我們把“美術(shù)區(qū)域?qū)嵺`活動”作為我園課題爭論的最重要的子課題進(jìn)展實(shí)施爭論。我們認(rèn)為這樣的教育活動對幼兒安康共性的進(jìn)展,具有樂觀意義的。四、課題爭論的理論依據(jù)。1、瑞吉?dú)W美術(shù)理念平衡教與學(xué)的關(guān)系，突出幼兒在繪畫教學(xué)中的主體地位繪畫教學(xué)作為兒童自我表達(dá)的一種活動更應(yīng)當(dāng)突出兒童的主體地位，強(qiáng)調(diào)兒童的主動參與和主體性發(fā)一個兒童繪畫語言的幫助者、引導(dǎo)者、傾聽者、觀看者，體會兒童的心聲，在與兒童合作和交往中，誘導(dǎo)兒童自發(fā)地進(jìn)展繪畫表現(xiàn)，從而促進(jìn)他們的不斷實(shí)現(xiàn)自我的進(jìn)展。我們應(yīng)當(dāng)摒棄教師教授、示范，并要求幼兒“不要講話，不要吵鬧，坐好了聽講”的傳統(tǒng)做法。應(yīng)當(dāng)在教師與幼兒的溝通，幼兒與幼兒的互動溝通中，突出對兒童情感的關(guān)注。那么突出幼兒的主體地位是不是教師就不用講了，幼兒自己爭論，然后畫就得了呢？假設(shè)這樣的話，教師的引導(dǎo)作用就沒有表達(dá)出來，教師要盡可能地供給應(yīng)幼兒賞識美術(shù)作品的時機(jī)，以提高幼兒的審美感知力量，供給示范時供給不同的范例來拓寬幼兒的思路。2、我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：“藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成?！倍變好佬g(shù)教育活動是幼兒藝術(shù)活動中的一局部，是幼兒最為感興趣的活動，是幼兒園教學(xué)工作中不可缺少的重要組成局部?！耙荛_僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動的結(jié)果，而無視幼兒在活動過程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向?！薄肮┙o自由表現(xiàn)的時機(jī)，鼓舞幼兒用不同藝術(shù)形式大膽的表達(dá)自己的情感、理解和想象，”“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動?！?、美術(shù)區(qū)活動是以激發(fā)幼兒興趣為本，以開展自由操作性的美術(shù)活動為主，讓幼兒在玩中思考，探究．嘗試，體驗(yàn)顏色變化和創(chuàng)作的樂趣，逐步積存美術(shù)常識和技能。皮亞杰提兒童的才智源于操作擺布過程中建構(gòu)自己的認(rèn)知構(gòu)造的。在幼兒美術(shù)活動中，材料應(yīng)是幼兒活動的對象。與幼兒年齡特點(diǎn)、閱歷、力量和需要相適應(yīng)的材料，能引發(fā)幼兒活動的欲望。使幼兒不由自主地產(chǎn)生要玩的想法，并會拿起那些材料擺布起來，在玩的過程中不斷積存有關(guān)活動的閱歷，產(chǎn)生初步的探究興趣。也會在對材料直接感知和具體擺布過程中，樂觀開動腦筋，認(rèn)真進(jìn)展了智力，同時又提高了幼兒動手實(shí)際的力量。如今，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)越來越被教育者所重視，正由于如此，如何依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)及個體差異，遵循材料投放的層次性、目的性及豐富性的原則，怎樣在幼兒美術(shù)活動區(qū)中投放材料、創(chuàng)設(shè)幼兒美術(shù)活動區(qū)等更值得我們?nèi)幷摗⑻接?。五、課題爭論的過程、方法。1、確立課題我園堅(jiān)持教改、科研、日常工作一體化的原則和人人參與的原則，在確立課題《美術(shù)區(qū)域活動的實(shí)踐與探究》的根底上，全員參與、全程參與課題爭論，首先，成立課題組，制訂課題組治理?xiàng)l例，課題組成員明確分工與職責(zé)。其次，全園各班在課題組成員的指導(dǎo)下，依據(jù)自身特長，結(jié)合班內(nèi)實(shí)際狀況100%的教師參與課題爭論，各班具有自己的特色，形成網(wǎng)絡(luò)化、制度化、標(biāo)準(zhǔn)化和過程化的工作格局。2、培訓(xùn)教師〔1〕課題負(fù)責(zé)人樂觀參與各種課題培訓(xùn)，學(xué)習(xí)明確爭論目的，了解當(dāng)前教育動向及其他幼兒園美術(shù)教育〔2〕組織教師圍繞課題查閱相關(guān)資料〔關(guān)美術(shù)教育及各種創(chuàng)教育理論書籍資料等〕，收集有關(guān)理論及美術(shù)教學(xué)活動的相關(guān)資料，幼兒園訂閱各種幼兒美術(shù)教育的雜志〔—美術(shù)版》等等〔3〕每學(xué)期組織教師覺察問題，分析問題，制訂行動方案，查找解決問題的方法，提高內(nèi)容等。通過問題研討、案例分析，不斷更教師的觀念及〔4〕定期進(jìn)展反思總結(jié)。每個學(xué)期完畢后，組織教師進(jìn)展反思，回憶一學(xué)期的爭論狀況，準(zhǔn)時進(jìn)展總結(jié)，準(zhǔn)時覺察存在的問題，并寫出課題爭論階段小結(jié)，調(diào)整爭論思路?！?、領(lǐng)悟，明確指導(dǎo)思想，了解前人爭論的結(jié)果，作為本課準(zhǔn)時總結(jié)閱歷，上升提煉，專題總結(jié)。3、明晰思路通過爭論，我們根本統(tǒng)一了生疏，所謂美術(shù)區(qū)活動是以激發(fā)幼兒興趣為本，以開展自由操作性的美術(shù)活動為主，讓幼兒在玩中思考，探究．嘗試，體驗(yàn)顏色變化和創(chuàng)作的樂趣，逐步積存美術(shù)常識和技能。無論是幼兒園的美術(shù)區(qū)活動還是家庭中的美術(shù)類活動，都應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)一個能自由擺布、自主探究、充分感受、大膽創(chuàng)作的環(huán)境。比方有讓以美術(shù)教育為切入點(diǎn)，形成小、中、大班幼兒的美術(shù)活動區(qū)域，穩(wěn)固美術(shù)教育特色，提升辦園品位?！袆訝幷摲ǎ赫n題爭論者作為實(shí)踐者投身課題活動實(shí)踐，以解決實(shí)踐中的問題為目標(biāo)，以教師對實(shí)踐活動的反思為中介，到達(dá)由“行動、反響、調(diào)整、再行動”的循序過程而產(chǎn)生的實(shí)踐深度，并由閱歷上升到理論的高度，使課題爭論和教學(xué)活動更具針對性、敏捷性和有效4、創(chuàng)設(shè)環(huán)境。足夠的空間是開展美工區(qū)活動的必要條件之一，創(chuàng)設(shè)怎樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)由幼兒自主打算，信任孩子，發(fā)揮幼兒潛能，使孩子成為創(chuàng)設(shè)環(huán)境的主體。教師要及時調(diào)整了活動區(qū)的位置，擴(kuò)大了幼兒活動的空間。并留意根孩子們的建議，共同在離美工區(qū)最近的地方開拓“美工墻”、布置主題美術(shù)板。極其自然地為幼兒創(chuàng)設(shè)了寬松、開心、自主的空間環(huán)境，使幼兒獲得了很大的樂趣與滿足。5、結(jié)題階段。整理試驗(yàn)教師日常爭論有質(zhì)量的活動設(shè)計、案例，編寫美術(shù)教學(xué)玩?；癄幷摻贪讣?。將課題組成員的獲獎?wù)撐?、教學(xué)設(shè)計以及案例等進(jìn)展整理、編撰《美術(shù)教學(xué)游學(xué)玩?；癄幷摗返恼n題爭論資料進(jìn)展歸類、整理。填寫課題結(jié)題申請表請課題治理機(jī)構(gòu)和專家驗(yàn)收鑒定。閱歷總結(jié)法：在爭論中不斷改進(jìn)，準(zhǔn)時總結(jié)閱歷，上升提煉，專題總結(jié)?！啔v總結(jié)法：在爭論中不斷改進(jìn)，準(zhǔn)時總結(jié)閱歷，上升提煉，專題總結(jié)。六、爭論措施。〔一〕供給豐富多樣的工具材料，是為適合幼兒的興趣、愛好，滿足幼兒不斷探究覺察的需要是必要的物質(zhì)條件。兒童的進(jìn)展水平總是存在著差異，共性興趣又有所不同，有的幼兒造型力量強(qiáng)，有的顏色感強(qiáng)，有的動作大膽潑辣，大刀闊斧，有的動作精細(xì)美麗流暢。教師必需了解以上的因素，為幼兒供給不同性質(zhì)的工具材料和不同的表現(xiàn)方法，允許幼兒有自主選擇自己偏愛的表現(xiàn)方法的時機(jī)，使每個幼兒都能充分發(fā)揮自己的特長，表達(dá)自身的價值。〔二〕鼓舞幼兒在自己選擇題材中，呈現(xiàn)自己眼中的世界。美術(shù)區(qū)不像美術(shù)課，沒有劃一主題，每個孩子可以自己選擇創(chuàng)作的題材，使自己的思想感情表現(xiàn)得更大膽。要格外留意通過各種途徑，引導(dǎo)幼兒在生疏四周環(huán)境和體驗(yàn)環(huán)境的變化中，在了解和探究科學(xué)的奇特中激發(fā)他們的求知欲，美術(shù)區(qū)活動正是為幼兒創(chuàng)設(shè)了表達(dá)溝通的這種信息，擴(kuò)大探究視野的時機(jī)。每個幼兒的興趣愛好，所處的生活環(huán)境不同，他們所選的題材也各不一樣。有的幼兒熱愛科普畫冊，他們的畫面上常常反映的是昆蟲世界、恐龍家族、火山爆發(fā)、宇宙星球；有的幼兒常常有時機(jī)參觀巡游，那么游西湖、登長城、逛書城、就成了他們首選的主題。〔三〕在師生互動和生生互動中不斷創(chuàng)與探究。美術(shù)區(qū)在幼兒自主活動的環(huán)境中進(jìn)展，每個幼兒可以充分發(fā)揮自己的特長，開放想象的翅膀，表達(dá)自己的感受與體驗(yàn)，使活動更顯得輕松好玩。幼兒寬松的創(chuàng)作環(huán)境，又是與教師對幼兒的關(guān)心分不開的。教師在美術(shù)區(qū)的角色不是旁觀者，也不是指揮者，而是引導(dǎo)者。教師的關(guān)心引導(dǎo)，表達(dá)在不斷留意觀看孩子的活動過程，隨時關(guān)心他們的心情。在活動中，對他們努力表示信任，對他們的點(diǎn)滴制造表示賞識。當(dāng)孩子在格外投入流暢的創(chuàng)作時，教師不能干擾，以免影響孩子的創(chuàng)作欲。當(dāng)孩子在畫畫停停，想想看看表現(xiàn)出遲疑不決時，教師應(yīng)留意觀看急躁等待，讓他們有時間自己去查找解決的方法。假設(shè)有的孩子?xùn)|張西望，筆始終停在那里不動，發(fā)生困難進(jìn)展不下去，教師可依據(jù)作品的內(nèi)容與表現(xiàn)，在敬重孩子的愿望的前提下，稍加啟發(fā)與提示，激發(fā)他們再投入創(chuàng)作。七、爭論成果更教育觀念，促進(jìn)了教師教育力量的提高。教師是參與課題爭論的主力軍，是實(shí)施美術(shù)教育的核心。課題的爭論探索為教師的成長供給了寬闊的舞臺。我園從營造良好的園風(fēng)入手，努力形成寬松的教科研氣氛，定期開展課題研討與研究活動，實(shí)行自學(xué)、互學(xué)與共學(xué)，理論與實(shí)踐，閱歷與問題結(jié)合的方法，實(shí)行多種形式更教育觀念，師生共同成長。教師通過自發(fā)收集文獻(xiàn)資料，廣泛閱讀專業(yè)雜志來擴(kuò)展自身的學(xué)問儲藏，以爭論的態(tài)度，進(jìn)展的眼光，主動參與美術(shù)教學(xué)活動，留意反思和調(diào)整自己的教學(xué)方法。篇二：美術(shù)組開題報告在“共性、創(chuàng)意美術(shù)”的活動中構(gòu)建“安康的師生關(guān)系” 美術(shù)組三級子課題開題報告一、選題緣由“重教有余，重學(xué)缺乏；灌輸有余，啟發(fā)缺乏；復(fù)制有余，創(chuàng)缺乏。”這我們的教育存在的格外突出的問題，在我們所從事的美術(shù)教育上也同樣存在。分析當(dāng)前美術(shù)課堂覺察：1、教學(xué)內(nèi)容的單一我們的美術(shù)教材，肯定程度上呈現(xiàn)了兒童的生活世界，但僅以同齡兒童作品的呈現(xiàn)來啟發(fā)兒童學(xué)習(xí)美術(shù)，只能使兒童這抑制學(xué)生創(chuàng)力量的可持續(xù)進(jìn)展。2、教學(xué)方式的單一有人說：“教師應(yīng)當(dāng)是牧羊人，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生帶到水草豐富的地方，讓他們自由查找食物?！奔僭O(shè)我們嘗試把“小羊羔”們放養(yǎng)在課堂之外是否會有意外收獲呢？一支粉筆一塊黑板的美術(shù)課堂，雖然有多媒體的關(guān)心教學(xué)，但拘泥場地、教材的限制，我們每節(jié)課必需在教室里完成，我認(rèn)為這樣恰恰在某種程度上關(guān)住了孩子思維的門，讓孩子的視野變得日益狹窄。3、制造空間的局限“美術(shù)”一門讓學(xué)生擁有“制造美的方法學(xué)”的學(xué)科。其核心就是“制造”，但現(xiàn)實(shí)中美術(shù)課堂，很多教師對“美術(shù)”這個概念上述求的核心理念缺乏必要的思考與理解，從而導(dǎo)致在教學(xué)之中只留意客觀對象的描繪或脫離實(shí)際生活的想象繪畫，從而使學(xué)生從小就形成或依葫蘆畫瓢、或胡亂想象涂抹、或缺乏對生活的多元體驗(yàn)，消滅此畫非“童畫”的感覺等不良的美術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、課題的核心概念及其界定1、共性也就是一個人在其生活和實(shí)踐活動中常常表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特點(diǎn)。人的共性是有差異的，這種差異表現(xiàn)為興趣、力量、氣質(zhì)、動機(jī)、抱負(fù)等方面的不同特點(diǎn)，這就需要我們設(shè)計不同的教學(xué)預(yù)案以滿足不同的受教育者進(jìn)展之需。2、創(chuàng)意創(chuàng)意是人們產(chǎn)生穎的、有社會價值的產(chǎn)品或?qū)栴}作出獨(dú)特解答的力量。美術(shù)教育是運(yùn)用藝術(shù)美、自然美、生活美培育受教育者正確的審美觀念，是感受美、鑒賞美、制造美的力量的教育。想象和制造貫穿審美過程的始末，它在提高人的素養(yǎng)方面有著其他學(xué)科所不行替代的作用。3、美術(shù)課堂中安康的師生關(guān)系美術(shù)課堂中安康的師生關(guān)系是指通過教師以“導(dǎo)師、朋友、助手和典范”的身份，制造以學(xué)生為中心、以其閱歷為根底，引導(dǎo)學(xué)生整合多種美術(shù)表達(dá)形式促使學(xué)生制造出多樣的、共性的、童趣的藝術(shù)形象及作品的美術(shù)活動。融洽的師生互動中著力保護(hù)學(xué)生獨(dú)特共性和創(chuàng)作激情，賜予學(xué)生充分發(fā)揮共性的自由。在如此安康的美術(shù)課堂里師生是相互啟迪，公平互助的，共同豐富其情感體驗(yàn)、共同張揚(yáng)其獨(dú)特共性、共同關(guān)注其自我進(jìn)展的。三、國內(nèi)外爭論現(xiàn)狀1、在法國，繪畫的“根本功”不是素描，不是水彩，而是創(chuàng)選擇你所需要學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)美術(shù)。“假設(shè)一個孩子想畫一輛卡車，他總會找到自己的方法，可能不是傳統(tǒng)常規(guī)的做法，但很可能由于做不到傳統(tǒng)方式反而產(chǎn)生了意想不到的創(chuàng)意?！?、美術(shù)教育界的泰斗——羅恩菲德的經(jīng)典之作《制造與心智的成長》一書提到：人的制造力是一種與身俱來的根本驅(qū)力，就兒童而言，制造性并不需要嫻熟的技巧，但必需具有某種程度的感情自由，能幫助兒童表現(xiàn)其特別需要的技巧才能使用。因此，教師要最大限度地與兒童的思想和閱歷實(shí)現(xiàn)溝通，了解適合兒童的媒材，設(shè)法擴(kuò)大他們閱歷范圍。四、爭論方案〔一〕爭論目標(biāo)以“創(chuàng)意美術(shù)”為核心內(nèi)容，探究多種組織形式、多種繪畫方式的美術(shù)活動，有效提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合力量的提高，促進(jìn)師生關(guān)系的進(jìn)展。具體目標(biāo)：1、通過定時定期開展創(chuàng)意美術(shù)活動，加強(qiáng)教師對創(chuàng)意美術(shù)活動的生疏，提升對創(chuàng)意美術(shù)活動的設(shè)計、指導(dǎo)力量。2、通過參與創(chuàng)意美術(shù)活動，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)活動的興趣，提高對藝術(shù)的制造、表現(xiàn)和鑒賞力量，提升學(xué)生的審美情趣。3、通過創(chuàng)意美術(shù)活動的實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生制造思維、自信念理、同伴關(guān)系的提高，完善學(xué)生的共性進(jìn)展，促進(jìn)師生關(guān)系和諧，形成師生公平的歡快課堂?！捕碃幷搩?nèi)容1、創(chuàng)意美術(shù)活動在班級開展可行性方案的爭論，與美術(shù)教材有機(jī)結(jié)合，最終形成較為完整的課程方案。(與美術(shù)教材連接的內(nèi)容、繪畫工具材質(zhì)的選擇、教師指導(dǎo)語、共享溝通方式、作品呈現(xiàn)形式等)2、創(chuàng)意美術(shù)活動組織形式的爭論，梳理出有利于開展創(chuàng)意美術(shù)活動的途徑和模式。3、創(chuàng)意美術(shù)活動促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的爭論，追蹤創(chuàng)意美術(shù)中學(xué)生多種力量的提高狀況。4、創(chuàng)意美術(shù)活動的實(shí)施，對師生關(guān)系的提升起到的具體促進(jìn)作用。〔三〕爭論方法1、閱歷總結(jié)法：依托教學(xué)實(shí)踐后的反思，形成有肯定思考質(zhì)量的閱歷論文，不斷優(yōu)化創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。2、行動爭論法：以覺察教學(xué)問題、改進(jìn)實(shí)踐為目的，努力扎實(shí)地開展創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)，在反思調(diào)整中修正活動方案。3、案例爭論法：依據(jù)不同活動內(nèi)容進(jìn)展實(shí)踐研討，準(zhǔn)時撰寫有質(zhì)量的觀看反思，為閱歷總結(jié)供給思考素材。4、個案爭論法：追蹤個別學(xué)生，通過較長時間的觀看、分析，逐步把握學(xué)生參與創(chuàng)意美術(shù)活動的狀況，提高對學(xué)生參與活動的指導(dǎo)力量。〔四〕爭論步驟1、預(yù)備階段成立課題爭論小組，爭論確定課題爭論方向，形成課題爭論初步框架，落實(shí)人員，分工明確。資料收集：翻閱各類幼教雜志、上網(wǎng)查詢等，積存課題文獻(xiàn)資料。2、實(shí)施階段實(shí)施創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)留意實(shí)踐過程中的資料積存〔如教學(xué)課例、反思等〕3、調(diào)整階段梳理并匯編創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的成果共同商討創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)方案4、實(shí)施階段實(shí)施開展創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)不斷調(diào)整和優(yōu)化方案內(nèi)容加強(qiáng)方案反思的資料收集、文獻(xiàn)資料的整理等。5、總結(jié)階段形成課題爭論的成果，撰寫爭論報告〔五〕預(yù)期爭論成果1、爭論的相關(guān)優(yōu)秀論文篇三：幼兒園課題開題報告課題“幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動的爭論”是我們在充分調(diào)查論證的根底上提出的。信任經(jīng)過我們的努力實(shí)踐肯定能取得格外滿足的試驗(yàn)效果，下面就本課題的爭論背景、目標(biāo)、意義及各項(xiàng)實(shí)施方法向各位領(lǐng)導(dǎo)匯報。一、有關(guān)概念、爭論背景及爭論意義幼兒園教育環(huán)境：幼兒園教育賴以進(jìn)展的一切條件的總和。包括物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境兩局部。物質(zhì)環(huán)境指幼兒園內(nèi)教室、寢室、活動室等場所的教學(xué)設(shè)施、用具的布置〔如何進(jìn)行空間布置與材料的供給〕及幼兒園外的家庭、社會、自然等。具體表達(dá)在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師間的〔我們課題爭論僅涉及教室環(huán)境與幼兒園文化環(huán)境與幼兒互動的爭論〕“互動”是與以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式完全不同的全教學(xué)模式，它樂觀提倡教育者和被教育者之間、理論與實(shí)踐之間的雙向溝通，鼓舞被教育者樂觀參與，反響和制造。幼兒與環(huán)境的互動，幼兒不僅僅是在環(huán)境中成長，也是在環(huán)境里探究和學(xué)習(xí)。因此也可將“環(huán)境視為幼兒的教師”，互動式的教育環(huán)境可讓幼兒體會到自己是環(huán)境的仆人，有利于萌發(fā)幼兒在活動中表現(xiàn)出來的自主性、能動性和制造性。爭論背景：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的進(jìn)展?！薄坝變簣@的空間設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)支持幼兒與四周環(huán)境之間樂觀的相互作用?！薄毒V要》強(qiáng)調(diào)給幼兒創(chuàng)設(shè)一個豐富多彩、多層次，具有選擇性和自由度的，讓每個孩子都有時機(jī)接觸到的環(huán)境，使孩子通過自己的方式在與環(huán)境主動樂觀地相互作用中獲得進(jìn)展，將環(huán)境的教育價值擺在了整個教育的重要位置。但從現(xiàn)狀看卻存在很多要解決的問題：環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容上追求精巧美觀，缺乏教育性；布置的形式上單調(diào)，缺乏多樣化；布置方法上，主要以教師的設(shè)想、愿望動身，沒有考慮到幼兒的興趣，需要和現(xiàn)有進(jìn)展水平，失去了影響和促進(jìn)幼兒進(jìn)展的教育價值。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)與幼兒互動的環(huán)境，讓幼兒用環(huán)境記錄、描述自己一日生活，使環(huán)境成為“會說話”的環(huán)境，成為幼兒展現(xiàn)自己的舞臺，從而發(fā)揮其教育作用，表達(dá)環(huán)境的價值。爭論的意義：通過幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動的爭論，轉(zhuǎn)變教師觀念，不包辦代替：敬重幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有進(jìn)展寬松、和諧的環(huán)境，為幼兒供給適宜、適度的各類材料；供給足夠的、開放的時間、空間，以支持和引導(dǎo)幼兒樂觀的與環(huán)境互動。促進(jìn)幼兒感知力、觀看力、想象力、思維力量、口語表達(dá)力量、動手操作力量及共性的和諧進(jìn)展。二、課題爭論的目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)：1,需要和現(xiàn)有進(jìn)展水平，引導(dǎo)教師供給適宜、適度的各類材料；供給足夠的、開放的時間、空間，支持、引發(fā)幼兒主動參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，建構(gòu)創(chuàng)設(shè)意識的內(nèi)容、途徑、指導(dǎo)策略，利用環(huán)境來展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)過程、探究過程；樂觀創(chuàng)設(shè)公平、寬松、和諧的幼兒互動環(huán)境。以促進(jìn)教師與幼兒的互動、幼兒與環(huán)境、材料的互動，萌發(fā)幼兒樂觀主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。2、通過課題爭論促進(jìn)教師的專業(yè)成長，在教育實(shí)踐中提升教育理念，改善教育行為，吸取先進(jìn)教育閱歷：在不斷地反思教學(xué)中提高教師閱歷總結(jié)與分析力量。內(nèi)容：本課題分為兩個子課題：第一、幼兒園文化環(huán)境與幼兒的互動爭論；其次、教室空間環(huán)境與幼兒的互動爭論。幼兒園文化環(huán)境與幼兒的互動爭論內(nèi)容：1、指導(dǎo)幼兒賞識扎染布藝。2、爭論扎染的根本方法和肯定的技能、技巧。3、爭論教師如何運(yùn)用指導(dǎo)策略，引導(dǎo)幼兒主動參與扎染活動。教室空間環(huán)境與幼兒的互動爭論內(nèi)容：1、在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，如何引發(fā)幼兒主動提出創(chuàng)設(shè)的意愿和動機(jī)。2、爭論如何在師幼互動地創(chuàng)設(shè)環(huán)境中培育幼兒主體性、積極參與性為主線，選擇與安排相關(guān)合理、好玩的內(nèi)容。3、爭論教師如何運(yùn)用指導(dǎo)策略，引發(fā)并促進(jìn)幼兒主動參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。開題報告范文·英語開題報告范文·論文開題報告格式·會計開題報告三、課題爭論的主要方法觀看法：由課題組人員設(shè)計觀看記錄表，通過觀看，了解幼兒與現(xiàn)有教育環(huán)境的互動狀況。，從理論角度分析幼兒如何更好地與之互動，為教育的實(shí)踐奠定根底。行動爭論法：以實(shí)踐作為爭論的起點(diǎn)，從“實(shí)踐中的問題”動身，承受實(shí)踐——反思——再實(shí)踐的行動爭論，從而不斷探究出教育環(huán)境與幼兒互動的一系列教育方法的爭論策略。閱歷總結(jié)法：通過對試驗(yàn)教育過程的回憶、反思、總結(jié)，將教育措施、教育觀看、教育效果從感性生疏上升到理性生疏的爭論。四、課題爭論的實(shí)施步驟組織由園長掛帥、業(yè)務(wù)園長、教研組長及閱歷豐富的骨干大三個年齡段開放關(guān)于教育環(huán)境與幼兒互動的現(xiàn)狀調(diào)查。在爭論中通過實(shí)踐——反思——再實(shí)踐，不斷豐富和完善改進(jìn)教育方法和途徑，以保證明驗(yàn)爭論的效果，具體分三個階段實(shí)施：20239月——202311月