幼兒園自我意識教育活動設計

幼兒園自我意識教育活動設計幼兒園自我意識教育活動設計第六章幼兒園教育活動的設計和實施根本學問體系：一、幼兒園學科〔領域〕課程中教育活動的設計和實施〔一〕幼兒園學科(領域)課程的涵義和特征1、幼兒園學科(領域)課程的涵義幼兒園學科(領域)課程依據(jù)對學前兒童實施教育的特點，常將幼兒園課程分為語言、數(shù)學、科學、社會學習、音樂、美術等科目(領域)。各種學科課程在學科(領域)的劃分上可能存在差異，但是一般而言，這種差異只是大同中的小異。在幼兒園學科(領域)課程中，教育活動是各學科(領域)教育活動的集合。2、幼兒園學科(領域)課程的特征學科(領域)課程一般是有內(nèi)在規(guī)律構造的課程學科(領域)課程能為兒童供給各學科(領域)中的關鍵概念學科(領域)課程已有相當長的運用歷史學科(領域)課程有較強的可操作性〔二〕幼兒園學科課程中教育活動的設計和實施1、幼兒園學科〔領域〕課程中教育活動設計的原則所打算的教育活動的程度應盡可能與兒童的進展水平相當所打算的教育活動的次序應盡可能與兒童的進展程序相接近所打算的教育活動應盡可能與個體和群體兒童的需要相符合2、幼兒園學科課程中教育活動的兩種設計傾向教師打算為主的學科(領域)教育活動這類教育活動以課程或教師打算的活動為教育活動的主體，教育活動的目標比較特化，教育活動的內(nèi)容主要依據(jù)學科(領域)的性質(zhì)而由專家或教師預定，選擇和組織學科內(nèi)容的主要依據(jù)是學科(領域)本身的規(guī)律挨次，對教育活動評價的標準是預定的目標是否達成。教師與兒童共同打算的學科(領域)教育活動這類教育活動雖以課程專家或教師預定的打算為主，但是，在打算時較多地顧及兒童的興趣和需要，在教育活動開放的過程中，在肯定程度上反映以兒童為中心的傾向，即課程的目標具有肯定程度的兒童“生以小組活動的形式開放，教育活動也具有相當?shù)膹椥?，可以在肯定程度上依?jù)兒童的興趣和需要加以調(diào)整和轉變?！踩秤變簣@學科(領域)課程教育活動實例1(197919631975制的，它繼承的是50程構造化程度高，課程目標明確，教學內(nèi)容系統(tǒng)，教師在教育過程中簡潔操作?！?996〕1996語言、科學和藝術，其中科學領域包括科學和數(shù)學兩個科目；藝術領域包括原體育和生活衛(wèi)生習慣等方面的內(nèi)容。每一步都對教師和幼兒的相互作用提出明確的指導。這套幼兒園課程是在中國幼兒園課程改革開頭十余年后編制的，是在“經(jīng)過城市幼兒園課程和農(nóng)村學前一年課程各四年的爭論”根底上產(chǎn)生的。從課程類型看，這是一個學科(領域)課程，課程編制者確定了這一課程的編制思路3(ProjectSpectrum)“光譜方案”的背景1984局部，是為學前和初小教育的評價和課程的改革所作的爭論。光譜方案的特長，而智能并非固定不變的，富有材料和活動的環(huán)境和教育時機能促進其進展，一旦某一兒童的智能特長得以鑒定，教師即可為其設計個別化的教育打算。光譜方案被耶魯大學的斯騰伯格譽為“全世界教育等在光譜方案中兒童學習活動的設計光譜方案在八個學問領域里為教師供給了不同類型活動的樣板，使教師能夠看到兒童的特長，并能夠在兒童特長的根底上有所作為。每個種類型的智能；(2)(3)在兒童預備適合的課程的信息。光譜方案的學習活動分為四個類型：4-6兒童自己進展活動；②教師為中心的小組活動：教師與一個小組的兒童一起活動；半數(shù)以上兒童進展活動，活動可以是個別化的，也可以是合作進展的；完成學習任務起重要的作用。對光譜方案的評價光譜方案的爭論者將其立足點放在每個兒童都以不同的方式學習不同的東西，以不同的方式懂得和思考這個世界，教師和學校越多懂得兒童及其學習的方式，那么他們就能幫助兒童越多地獲得他們認為最為重試擴展幼兒智能的概念，為評價盡可能多的智能方面供給可操作的技二、幼兒園綜合性課程中教育活動的設計〔一〕綜合性課程的涵義和特征1、綜合性課程的涵義顧名思義，綜合性課程就是將課程的各種因素綜合化的課程。美國早期兒童教育協(xié)會(NAEYC范圍內(nèi)供給有組織的主題或概念，允許兒童在從一個或多個科目中抽的則是通過主題的綜合。學科(領域)的綜合幼兒園課程假設由各學科(領域)綜合而成，那么各學科(領域)的活動結合成一體，它們相互支持，相互補充，削減重復，使兒童的學習活動變得更為有效，更具意義。進展方面的綜合的全部方面，只是每一個活動的側重面有所不同而已。通過專題〔topic〕的綜合專題比主題具體，它往往集中于一個范圍狹小的事例上。通過幼兒園環(huán)境的綜合境的創(chuàng)設，使幼兒園課程的目標、內(nèi)容等得以實現(xiàn)。通過主題〔thematics〕的綜合通過主題的綜合而形成的綜合性課程是最為常見的。主題可以被看但是，每一個學習的專題都與主題有關聯(lián)。2、綜合性課程的特長和弱點(1996)認為，綜合性課程具有以下四個方面的特征，這些都是綜合性課程的特長：綜合性課程是有關聯(lián)的課程挑戰(zhàn)，使兒童能在參與活動的過程中面對沖突，建構概念。綜合性課程能促進主動的學習程中獲得閱歷，而不是被動地去承受或旁觀客觀事實。要在綜合性課程中，兒童樂觀參與教師設計課程的過程。教師充分考依據(jù)兒童的個體化狀況設計和調(diào)整課程打算。綜合性課程能使兒童進展與學問結合成一體〔二〕幼兒園綜合性課程中教育活動的設計和實施1、幼兒園綜合性課程中教育活動設計的原則教育活動應與兒童的個體差異相適合教育活動比較簡潔與每一個兒童的進展特點相符合。教育活動應與群體兒童相適合往是自愿的和自選的，進展水平相近的兒童常成為學習的同伴。教育活動應與文化差異相適合建立起自尊和自信，能從自己的文化以及其他的文化中獲得好處。教育活動應將進展與學習連結一體習，兒童的學習也不會反映兒童進展的實際進程。2、較低構造化的綜合性課程中教育活動的兩種傾向偏向于以教師打算為主的教育活動原定的打算。形式編制網(wǎng)絡。偏向于以兒童生成為主的教育活動和實施的過程中，不同程度地參加教師的參與和干預。在綜合性課程中，以兒童生成為主的教育活動相對較多地表達兒童由于教師難以把握每個兒童的興趣和需要，更難以預先設計滿足每個兒童不同的興趣和需要的教育活動，因此，教師往往通過活動區(qū)的形式安排教育活動，通過環(huán)境的創(chuàng)設，使課程內(nèi)容得以綜合。兩種傾向的教育活動的有機結合即彼的，而是可以在動態(tài)的過程中結合在一起的。3、以各學習領域為中心的綜合性教育活動以科學領域為中心設計的綜合性教育活動琳達(1996)認為以美術領域為中心設計的綜合性教育活動也會在這種以美術為中心開放的綜合性教育活動中得以進展。(3)以體育為中心設計的綜合性教育活動解決問題的力量供給豐富的時機。(三)幼兒園綜合性課程教育活動實例1(1995《幼兒進展課程及活動建議》由曾甘秀云等編著，北京師范大學出版社1995年出版。這套課程以“圍繞單元主題，加強幼兒對單元概念的4—55—6計的課程中分別有14個單元主題。這套課程是以兒童進展的四個方面〔動作進展、認知進展、語言發(fā)展、自我意識／社會性／心情進展〕為線索，以單元活動的方式設計教〔領域〕內(nèi)容。由于課程是以兒童進展為其動身2、上海市幼兒園教師參考用書(2023《上海市幼兒園教師參考用書》(簡稱《用書》)是由上海教育出版1999年制訂的《上海市學前教育綱要》規(guī)定的“共同生活、探究世界、表現(xiàn)與表達三個方面”以綜合的方式設計幼兒園教育活動。育活動進展加工和再制造。即每一個教育活動沒有具體的目標陳述，在每一主題(或它的一級主題)表現(xiàn)在充分表達教育活動的可選擇性和可生成性等方面。三、不同構造化程度的教育活動組成的連續(xù)體〔一〕不同構造化程度的教育活動組成的連續(xù)體Ⅰ探究式學習1、探究式學習概述什么是探究式學習探究式學習〔inquirylearning〕中的“探究”一詞，取其“探究爭論、探尋追究”之意。探究式學習就是指一種以學生自主的覺察、探究和解決問題為主的學習方式。探究式學習運用于幼兒園教育活動的意義及價值①滿足兒童探究的本能，使其獲得親身參與探究的體驗②促進兒童的樂觀思維，培育覺察問題和解決問題的力量③促進學問的整合，培育和提高兒童學以致用的力量④有利于兒童科學態(tài)度和科學精神的養(yǎng)成2、探究式學習的特點①自主性探究式學習的自主性特點貫穿在整個學習活動過程中：探究的主題是由兒童自主選擇、自主確立的。教師不再是教育活動和兒童學習的主而成為學生自己的選擇。②開放性生活等方面的諸多感受和體驗。③過程性只要他們?nèi)硇牡亟?jīng)受了探究的過程，充共享受了探究的樂趣，對他們來說就是一種有收獲的學習、有價值的學習。3、探究式學習活動的設計探究主題：從兒童閱歷動身究和間接的探究。究、生活領域的探究、社會領域的探究和藝術領域的探究。究和局部的探究。探究環(huán)境：供給足夠的支持條件支持條件。這種支持可以分為以下幾個方面：首先，探究式學習活動開放需要充分的時間保證。固然，在保證兒和自己的溝通的。表達、充分地溝通。第三，探究式學習活動需要有充分的材料預備。探究過程：傾聽、合作、溝通、支架師在設計以兒童自主探究為主的學習過程時首先應當要充分地傾聽兒師應當對探究者即兒童主體進展適時指導和推動。探究結果：以形成性評價為主因此，探究式學習的評價目的也是根植于這一價值取向的。Ⅱ合作式學習1、合作式學習概述什么是合作式學習美國著名社會心理學家、合作式學習的主要提倡者和代表人物斯萊文教授認為美國明尼蘇達大學合作式學習中心的約翰遜兄弟倆認為習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大限度地促進他們自己我國學者王坦從20世紀90年月初開頭從事對合作式學習的理論與助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)榧为勔罁?jù)的教學合作式學習運用于幼兒園教育活動的意義及價值①促進兒童形成合作的意識，提高合作的力量。②促進兒童自學、樂學。③有助于建立和諧融合的師幼關系。2、合作式學習的一般類型師幼互動為主的合作式學習兒童個體，因而在兒童的區(qū)角活動中比較多見。幼幼互動為主的合作式學習共同合作完成肯定的學習目標的教育活動形式。全員互動為主的合作式學習域活動中。3、合作式學習活動的設計異質(zhì)成員的分組互學習，從而更好地發(fā)揮小組的作用?；顒涌臻g和時間的安排合作式學習的空間環(huán)境與傳統(tǒng)教學活動區(qū)分較大：首先，它的空間等，教師處于空間上確實定“權威”地位，而是改為更自由、更開放式距離，更利于他們小組間的溝通和走動；其次，合作式學習允許兒童在合作過程中共享一個開放式的學習群體環(huán)境，如小組合作中產(chǎn)生的對學習材料或工具的需要和自行的取放等等，固然，各小組之間還是力求保持肯定的空間距離，以互不影響和干擾為前提。材料的設計與投放產(chǎn)生不同于其他學習小組的獨特的想法和嘗試?；ベ囆袨榈墓奈枧c支持動和探究行為是樂觀互賴的。Ⅲ體驗式學習1、體驗式學習概述、技能、態(tài)度的方法。2、體驗式學習的特點情境性與活動是不行分別的，活動不是學習與認知的關心手段，它是學習整的，學習者正是在情境中通過活動獲得了學問，學習與認知本質(zhì)上是情境性的。親歷性體驗和領悟。這種親歷性反映在學習者個體身上，表現(xiàn)出如下特點：①由于體驗式學習是基于每個學習者個體自身參與的學習活動，而感受和體驗卻不盡一樣。②體驗式學習是伴隨著學習者個人情感體驗的活動。習者的體驗和學習過程以及伴隨著這一過程中的反思。3、體驗式學習活動的設計學習情境的設計：真實性、模擬性、社會性對于學習情境的設計，巴拉布等人曾提出以下幾條根本原則：①進展與專業(yè)領域相關的實踐；②使學生能真正自主地進展探究；提問，對其學習和解決問題進展指導和建模；至收集證據(jù)來對其行為的成效進展評價等；的空間讓學生能利用自己的問題框架；⑥給出的問題必需是真實的問題，而不是經(jīng)過簡化的問題；⑦工作是合作性和社會性的；⑧學習的脈絡具有刺激性。學習內(nèi)容的設計：適宜性、意義性、挑戰(zhàn)性的學習內(nèi)容也是一個格外關鍵的問題?；顒釉u價的設計：過程性、持續(xù)性、開放性〔探究力量、參與〕的評價應結合具體的真實問題或模擬真實情境中的問題解決過程來進展。②表達持續(xù)性，評價應當自然地與學習整合在一起，在學習的過程段可以是實錄式的觀看記錄或生疏成長檔案等。樣性以及評價主體的多元性。Ⅳ承受式學習1、承受式學習概述什么是承受式學習傳授給學生，而不是由學生獨立、自主地去覺察和探尋的。承受式學習與覺察式學習的關系往中進展的、自覺的、樂觀的、主動的學習過程。承受式學習運用于幼兒園教育活動的意義及價值和樂觀思維，把握系統(tǒng)化的學問。地區(qū)或機構、幼兒園等也比較簡潔開展2、承受式學習活動的設計以兒童的閱歷點為根底，確立與把握適宜的學習材料和內(nèi)容點和價值。相對來說，承受式學習所適用的學習領域比較偏向以情感為偏向以認知為根底的科學、數(shù)學等學科領域內(nèi)容。遵循兒童承受學問的心理規(guī)律，充分調(diào)動兒童的學習興趣、動機對兒童來說，一個有意義的承受式學習活動應當是能夠引起他們積構中而產(chǎn)生意義，更取決于兒童的學習興趣和需要。源和渠道是一味機械地承受講解、問答等傳統(tǒng)教學方法和手段。重點與難點：1、幼兒園學科〔領域〕課程的涵義和特征2、幼兒園學科〔領域〕課程中教育活動的設計和實施3、綜合性課程的涵義和特征4、幼兒園綜合性課程中教育活動的設計和實施考點分析：一、填空題：1、“綜合教育“打破學科界限，以兒童心理挨次的方式組織課程內(nèi)容，使各種課程內(nèi)容之間保持整合性。2、綜合性課程就是將課程的各種因素綜合化的課程，如的綜合、進展方面的綜合、通過專題的綜合、通過幼兒園環(huán)境的綜合等，最為常見的則是通過主題的綜合。二、名詞解釋題：“光譜方案”：建立于1984年，是哈佛大學“零點方案“的一個組成局部。光譜方案的理論依據(jù)是哈佛大學心理學家加德納的多元智力理論和塔夫茨大學心理學家費爾德門的認知進展的非普遍性理論