幼兒教育綜合知識

第一局部幼兒教育學(xué)一、選擇題1體系的教育家是〔〕A、福祿貝爾 B、蒙臺梭利 C、德可樂利 D、凱米2〔〕AB、陳鶴琴C、張宗麟D3、我國創(chuàng)辦的第一個教育機(jī)構(gòu)是〔〕A、鄉(xiāng)村幼兒園B、湖北武昌幼兒園C、北平香山幼兒園D4、皮亞杰把兒童智力的進(jìn)展劃分為四個階段〔〕A、前運算階段、感知運動階段、具體運動階段、形式運算階段B、感知運動階段、前運算階段、具體運動階段、形式運算階段C、感知運動階段、前運算階段、形式運算階段、具體運動階段D、前運算階段、感知運動階段、具體運動階段、形式運算階段5、認(rèn)為清末民初中國幼教機(jī)構(gòu)存在的三大弊病家是〔〕A、陶行知B、陳鶴琴C、張雪門D6〔〕A、B、要促進(jìn)家長身心的安康進(jìn)展C、要為家長參與工作、學(xué)習(xí)供給便利條件D、要為家長留下單獨生活的時間和空間7、幼兒教育的中心任務(wù)是〔〕A、促進(jìn)幼兒安康成長BC、全面促進(jìn)幼兒素養(yǎng)和諧進(jìn)展D、8、學(xué)前教育目標(biāo)即〔〕A、教育目的在學(xué)前兒童階段的具體化B、學(xué)前教育方針C、學(xué)前教育政策 D、教育目的9、我國學(xué)前教育中所特有的一條原則是〔〕A、獨立自主原則 B、進(jìn)展適宜原則C、保教結(jié)合原則D、綜合性原則10、在幼兒園實踐中某些教師認(rèn)為幼兒進(jìn)餐睡眠、茶點等是保育，只有上課才是傳授學(xué)問，進(jìn)展智力的唯一途徑，不留意利用各環(huán)節(jié)的教育價值，這種做法違反了〔 〕A、發(fā)揮一日生活的整體功能原則 B、重視年齡特點和個體差異原則C、敬重兒童原則 D、實踐性原則11、制定幼兒教育目標(biāo)的主要依據(jù)是社會進(jìn)展的客觀要求〔 〕A、政府 B、幼兒身心進(jìn)展規(guī)律及其需求C、教育機(jī)構(gòu)D、家庭12、我國幼兒教育的根本動身點是〔 〕A、對幼兒實施全面進(jìn)展教育 B、對幼兒開展智力教育C、保護(hù)幼兒安康成長 D、對幼兒進(jìn)展道德教育13、智力是人生疏事物的力量，其核心是〔 〕A、觀看力 B、記憶力 C、思維力 D、制造力14培育幼兒求知的興趣和欲望以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣〔 的教育內(nèi)容之一A體育 B、智育 C、德育 D、美育15、幼兒德育的內(nèi)容主要包括進(jìn)展幼兒的〔〕和共性兩個方面。A、特長B、智力 C、社會性 D、力量16、幼兒美育的目標(biāo)是〔〕A、使幼兒把握美學(xué)的學(xué)問 B、使幼兒把握表現(xiàn)美的技能C、培育幼兒的審美動機(jī) D、培育幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣和初步力量17、幼兒社會進(jìn)展是通過〔〕實現(xiàn)的。A、學(xué)校教育B、自身的社會化過程C、家長的教育D、社會的幫助18、幼兒全面進(jìn)展教育是以〔 〕為前提，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美諸方面和諧進(jìn)展為宗旨的。A、幼兒身心進(jìn)展的可能 B、幼兒目前的進(jìn)展?fàn)顩rC、幼兒的潛力 D、幼兒身心進(jìn)展的現(xiàn)實與可能19〔 〕是保證幼兒各方面安康進(jìn)展的前提。A、幼兒適應(yīng)環(huán)境和抗疾病的力量B、良好的生活習(xí)慣C、參與體育活動的興趣 D、促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育20〔 〕幼兒的特點是求知欲強(qiáng)，好學(xué)樂問，對四周的一切都格外關(guān)注A、學(xué)前班B、小班 C、中班 D、大班21、在幼兒園里，建立良好的師生關(guān)系的根本條件是〔〕A、真誠、同理心、深切的了解 B、真誠、接納與信任、同理心C、真誠、接納與信任、深切地了解 D、同理心、接納與信任、深切地了解22、上課時，個別幼兒喊口渴想喝水教師的正確做法是〔〕A、馬上讓幼兒離座去喝水 B、讓該幼兒堅持到下課C、批判后再讓其喝水 D、停頓教育活動，敦促全部幼兒喝水23、幼兒教師是幼兒的〔〕A、高級保姆B、教育者C、看管者 D、監(jiān)護(hù)人24、作為幼兒教師，最根本、最重要的任務(wù)是〔〕A、確保幼兒安全 B、促進(jìn)幼兒身體安康進(jìn)展C、促進(jìn)幼兒智力進(jìn)展 D、促進(jìn)幼兒與四周環(huán)境的相互作用25、教師與幼兒溝通時，不正確的做法是〔〕A、留意傾聽 B、言語專業(yè)化C留意蹲下去與孩子公平對話D用點頭摩挲鼓舞幼兒26幼兒園的教育活動包〔 〕A、教師的“教”和幼兒的“學(xué) B、教師的“教”C、幼兒的“學(xué)” D、直接的“教”和間接的“教”27、教師的溝通力量主要包括教師與幼兒、教師與家長的溝通力量和〔 〕A、教師與教師之間的溝通力量 B、幼兒與家長的溝通力量C、教師與上級領(lǐng)導(dǎo)之間的溝通力量D、促進(jìn)幼兒之間相互溝通的力量28〔的掌握之下。A、教育者 B、保育員 C、園長 D、社會29、在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，要把大小環(huán)境有機(jī)結(jié)合在一起，實現(xiàn)學(xué)校與家庭、社區(qū)的合作，這表達(dá)了〔〕原則。A、經(jīng)濟(jì)性B、參與性C、開放性D30、創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時應(yīng)考慮不同地區(qū)、不同條件幼兒園的實際狀況，因地制宜，因陋就簡，這表達(dá)了〔 〕原則。A、開放性 B、經(jīng)濟(jì)性 C、進(jìn)展適宜性 D、參與性31、教師在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境中的重要作用是〔 〕A、指導(dǎo)者、引導(dǎo)者 B、掌握者C、組織幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè) D、預(yù)備環(huán)境、掌握環(huán)境、調(diào)整環(huán)境32、環(huán)境與教育目標(biāo)相全都的原則是指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要表達(dá)環(huán)境的〔 〕A、目的性 B、美麗 C、教育性 D、多樣性33、貫徹幼兒參與性原則的根本保證是〔〕A、教師的引導(dǎo)B、教師要掌握學(xué)生C、教師要樹立正確的觀念D34、幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要是指〔〕A購置大型玩具 B合格的物質(zhì)條件和良好的精神環(huán)境C安裝塑膠地板 、選擇較清凈的場所35、在具備了根本的物質(zhì)條件后，對幼兒園教育起打算作用的是〔〕A、社會環(huán)境 B、學(xué)校制度 C、物質(zhì)文化 D、精神環(huán)境36〔〕是家長和幼兒園之間的橋梁，促進(jìn)家園合作，表達(dá)幼兒園和家長的伙伴關(guān)系。A、詢問活動B、家長委員會C、家長學(xué)校D、聯(lián)系37、現(xiàn)代教育理論認(rèn)為托兒所、幼兒園與家庭是〔〕A、朋友關(guān)系B、伙伴關(guān)系C、合作關(guān)系D、對立關(guān)系38〔〕是家園聯(lián)系中最快捷也是最敏捷的一種方式。A、聯(lián)系B、開放日制度C、家訪D39〔〕的主要宗旨在于向家長系統(tǒng)宣傳和指導(dǎo)教育孩子的正確方法。A、詢問活動B、家長委員會C、家長學(xué)校D、聯(lián)系40〔〕是幼兒的第一任教師，也是終生教師。A、爺爺奶奶 B、幼兒教師 C、家長 D、小學(xué)教師41〔〕是指家長宣傳教育學(xué)問幫助家長樹立正確教育觀念學(xué)習(xí)教育方法等。A家長學(xué)校 B家長專欄 C、家長座談會 D、家訪42、與幼兒園相比，家庭教育的特點是〔〕A、目的性 B、組織性 C、隨便性 D、打算性43兒園教育內(nèi)容豐富而有特色。這發(fā)揮了〔〕A、社區(qū)資源B、社會環(huán)境C、社區(qū)習(xí)俗D、社區(qū)文化44教師通過自己的語言動作和教學(xué)表演為兒童供給具體仿照的范例這種方法〔〕A、示范法 B、范例法 C、觀看法 D、演示法45〔 〕是幼兒教師最常用和最普遍使用的教育教學(xué)方法。A、玩?；椒˙、環(huán)境體驗法 C、行動操練法 D、語言法46〔 〕是最為科學(xué)的育兒教育方法。A、玩耍化方法 B、語言法 C、環(huán)境體驗法 D、移情法47、幼兒園的課程與教學(xué)應(yīng)當(dāng)以〔 〕A、幼兒已有的閱歷的興趣為根底 B、幼兒園現(xiàn)有條件為域限C、教師的個人閱歷和教材為根底 D、幼兒家長要求為導(dǎo)向48、幼兒園課程的根本形式是〔〕A、上課 B、玩耍 C、活動 D、參觀49、幼兒園課程以〔〕為根底。A、教師講授 B、幼兒自學(xué) C、幼兒的間接閱歷 D、幼兒的直接閱歷50、課程的根本要素是〔〕A、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程形式B、課程內(nèi)容、課程要求、課程評價C、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織、課程評價D、課程方法、課程內(nèi)容、課程組織、課程評價5、幼兒園教育教學(xué)打算的制定是幼兒園依據(jù)〔排各類教育教學(xué)活動的過程。A、幼兒教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn) B、幼兒教育內(nèi)容C、幼兒教學(xué)大綱 D、幼兒課本52、在教育活動中充分利用兒童對玩耍的本能偏愛，滿足兒童愛玩、好玩的天性形式和方式開展相應(yīng)的教育活動，這就是〔〕A、玩耍教育化 B、教育玩?；?C、教育活動玩?；?D、玩耍活動教育化53、以下幾種玩耍中〔 〕屬于制造性玩耍。A、智力玩耍、體育玩耍、音樂玩耍、角色玩耍5〔〕A、角色玩耍B、構(gòu)造玩耍C、體育玩耍D55、幼兒玩耍時，幼兒教師正確的做法是〔〕A、站在旁邊觀望B、做幼兒玩耍的伙伴C、抓緊時間備課D56、幼兒主動地、制造性地反映現(xiàn)實生活的玩耍是〔〕A、制造性玩耍B、體育玩耍C、音樂玩耍D57、幼兒用沙堆城堡的玩耍是〔〕A、體育玩耍B、角色玩耍C、構(gòu)造玩耍D58、以下不屬于角色玩耍特點的是〔〕A、造型性B、經(jīng)濟(jì)性C、自主性D59〔〕是推斷某種活動是否是幼兒玩耍的重要條件。A、教師是否予以指導(dǎo) B、是否有明確的目的C、活動是否多樣化 D、幼兒是否在自主活動60、有的教師一談到幼小連接，馬上就想到讓幼兒識漢字、認(rèn)、做算術(shù)題，而對于體智德美各方面的全面預(yù)備生疏不夠，這無視了〔〕的指導(dǎo)思想。A長期而非突擊性B整體而非單項性C多樣性D均衡性61在幼小連接工作中，不應(yīng)把其僅僅視為兩個教育階段的過渡問題，而應(yīng)把它置身與終身教育的大背景下去考慮，這表達(dá)了幼小連接工作中〔〕的指導(dǎo)思想。A、長期而非突擊性 B、終身性 C、整體性 D、突擊性62、以下不屬于幼兒入學(xué)后的適應(yīng)性問題的是〔〕A、睡眠缺乏 B、心情低落 C、人際關(guān)系不良 D、常常感冒63、在幼小連接工作中，教師要培育幼兒主動與同伴、教師交往，友好相處，這屬于〔〕方面的適應(yīng)力量。A、主動性 B、獨立性 C、人際交往 D、規(guī)章意識64在幼兒園階段教師提前讓幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)的教材如提前學(xué)習(xí)漢語拼音和書寫漢語提前學(xué)習(xí)小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問等，這使得幼小連接工作中消滅〔〕的現(xiàn)象A、提前為幼兒進(jìn)小學(xué)打好根底B、促進(jìn)幼兒極大地進(jìn)展C、小學(xué)化傾向嚴(yán)峻 D、小學(xué)教育學(xué)前化6、在幼兒進(jìn)入小學(xué)后，有的生在教師詢問作業(yè)時，很輕松的說爸爸帶我去姥姥家了，所以我沒寫〔〕A、幫助幼兒做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)預(yù)備B、培育幼兒的規(guī)章意識和任務(wù)意識C、培育幼兒的主動性 D、培育幼兒的獨立性66學(xué)前班可以進(jìn)展“小學(xué)化”的識字階段。這種做法〔〕A、有道理，通過提前識字可以促進(jìn)幼童的進(jìn)展B、違反“進(jìn)展適宜性原則，不應(yīng)當(dāng)這么做”C、在條件好的城市幼兒園大班可行D、可行，由于提前學(xué)習(xí)學(xué)問有利于兒童在競爭中處于有利地位，提高自信念其次局部 幼兒心理學(xué)67學(xué)前心理學(xué)的爭論對象〔年齡范圍內(nèi)的兒童心理的進(jìn)展規(guī)律。A0～3歲 B、0～6歲 C0～12歲 D0～18歲68以下關(guān)于共性的說法不正確的一項為哪一項〔 〕A、它屬于心理現(xiàn)象 B、共性是相對穩(wěn)定的C、共性心理特征包括力量、氣質(zhì)和性格D69、心里是人腦對〔〕A、客觀現(xiàn)實像鏡子一樣的反映 B、客觀現(xiàn)實被動地反映C、客觀現(xiàn)實能動的反映 D、客觀現(xiàn)實原本本的反映70、共性心理特征包括〔〕A、認(rèn)知過程、情感過程和留意過程 B、力量、氣質(zhì)和性格C、感知覺、記憶、想象、思維 D、心理過程、心理狀態(tài)、力量傾向71、兒童最初的動作是全身性的，以后動作漸漸分化，這種兒童動作進(jìn)展的規(guī)律稱為〔〕A、從籠統(tǒng)到特地的規(guī)律 B、大小規(guī)律C、粗細(xì)規(guī)律 D、從整體到局部的規(guī)律72、人生頭2～3年心理進(jìn)展成就的集中表現(xiàn)是〔〕A、手眼協(xié)調(diào)動作B、獨立性的消滅C、堅持性的消滅D73、兒童心理進(jìn)展最為快速和心理特征變化最大的階段是在〔〕A、0～1歲B、1～3歲C、4～5歲D、3～674、兒童心理進(jìn)展?jié)撃艿闹饕獦?biāo)志是〔〕A、最近進(jìn)展區(qū)的大小B、埋伏期的長短C、最正確期的性質(zhì)D、敏感期的特點75、抽象力量明顯萌發(fā)的年齡段是〔〕A、三歲前兒童B、小班幼兒C、中班幼兒D76、幼兒的生疏活動主要是以〔〕為特點。A、具體和規(guī)律性B、抽象和規(guī)律性C、具體和形象性D77、有個孩子聽到媽媽說〔A、關(guān)鍵期B、敏感期C、最正確期D78、兒童學(xué)簡潔口語，2～4歲時〔〕A、危機(jī)期、關(guān)鍵期、最近進(jìn)展區(qū)、轉(zhuǎn)折期7〔〕A、形象記憶BC、動作記憶D80、學(xué)前兒童心理進(jìn)展的各個方面〔〕A、在速度上根本均衡，在同一時間片段中，進(jìn)展的各個方面并不是孤立進(jìn)展的B、在速度上不均衡，在同一時間片段中，進(jìn)展的各個方面是孤立進(jìn)展的C、在速度上根本均衡，在同一時間片段中，進(jìn)展的各個方面自始至終是成體系的C、培育幼兒的主動性 D、培育幼兒的獨立性66學(xué)前班可以進(jìn)展“小學(xué)化”的識字階段。這種做法〔〕A、有道理，通過提前識字可以促進(jìn)幼童的進(jìn)展B、違反“進(jìn)展適宜性原則，不應(yīng)當(dāng)這么做”C、在條件好的城市幼兒園大班可行D、可行，由于提前學(xué)習(xí)學(xué)問有利于兒童在競爭中處于有利地位，提高自信念其次局部 幼兒心理學(xué)67學(xué)前心理學(xué)的爭論對象〔年齡范圍內(nèi)的兒童心理的進(jìn)展規(guī)律。A0～3歲 B、0～6歲 C0～12歲 D0～18歲68以下關(guān)于共性的說法不正確的一項為哪一項〔 〕A、它屬于心理現(xiàn)象 B、共性是相對穩(wěn)定的C、共性心理特征包括力量、氣質(zhì)和性格D69、心里是人腦對〔〕A、客觀現(xiàn)實像鏡子一樣的反映 B、客觀現(xiàn)實被動地反映C、客觀現(xiàn)實能動的反映 D、客觀現(xiàn)實原本本的反映70、共性心理特征包括〔〕A、認(rèn)知過程、情感過程和留意過程 B、力量、氣質(zhì)和性格C、感知覺、記憶、想象、思維 D、心理過程、心理狀態(tài)、力量傾向71、兒童最初的動作是全身性的，以后動作漸漸分化，這種兒童動作進(jìn)展的規(guī)律稱為〔〕A、從籠統(tǒng)到特地的規(guī)律 B、大小規(guī)律C、粗細(xì)規(guī)律 D、從整體到局部的規(guī)律72、人生頭2～3年心理進(jìn)展成就的集中表現(xiàn)是〔〕A、手眼協(xié)調(diào)動作B、獨立性的消滅C、堅持性的消滅D73、兒童心理進(jìn)展最為快速和心理特征變化最大的階段是在〔〕A、0～1歲 B、1～3歲 C、4～5歲 D、3～6歲74、兒童心理進(jìn)展?jié)撃艿闹饕獦?biāo)志是〔〕A、最近進(jìn)展區(qū)的大小B、埋伏期的長短C、最正確期的性質(zhì)D、敏感期的特點75、抽象力量明顯萌發(fā)的年齡段是〔〕A、三歲前兒童B、小班幼兒C、中班幼兒D76、幼兒的生疏活動主要是以〔〕為特點。A、具體和規(guī)律性B、抽象和規(guī)律性C、具體和形象性D77、有個孩子聽到媽媽說〔A、關(guān)鍵期B、敏感期C、最正確期D78、兒童學(xué)簡潔口語，2～4歲時〔〕A、危機(jī)期、關(guān)鍵期、最近進(jìn)展區(qū)、轉(zhuǎn)折期7〔〕A、形象記憶BC、動作記憶D80、學(xué)前兒童心理進(jìn)展的各個方面〔〕A、在速度上根本均衡，在同一時間片段中，進(jìn)展的各個方面并不是孤立進(jìn)展的B、在速度上不均衡，在同一時間片段中，進(jìn)展的各個方面是孤立進(jìn)展的C、在速度上根本均衡，在同一時間片段中，進(jìn)展的各個方面自始至終是成體系的D、在速度上不均衡，在同一時間片段中，進(jìn)展的各個方面是相互聯(lián)系的81、幼兒在教室中邊聽音樂邊做動作，這種現(xiàn)象屬于〔〕A、留意的范圍 B、留意的安排 C、留意的穩(wěn)定性D、留意的轉(zhuǎn)移82、5～6歲幼兒能參與較簡單的集體玩耍和活動，說明幼兒留意的〔〕A、穩(wěn)定性較大B、安排力量較強(qiáng) C、范圍較大 D、選擇性較強(qiáng)83、兒童留意開頭受到表象影響的年齡是〔〕歲以前歲歲〔〕ABCD85、3～6歲兒童占優(yōu)勢地位的留意是〔〕A、無意留意B、有意留意C、有意后留意D86A、指向性B、集中性C、清楚性D87、4歲幼兒一般能集中留意約〔〕A、5分鐘B、10分鐘C、15分鐘D、2088、3歲兒童〔〕A、能區(qū)分以別人為基準(zhǔn)的左右 B、能區(qū)分以自身為中心的左右 C、能區(qū)分前后 D、能區(qū)分上下89、以下幾何圖形對幼兒來說最易區(qū)分的是〔〕A、長方形 B、三角形 C、梯形 D、半圓形90、兒童最初對世界的生疏活動，突出表現(xiàn)在〔〕的集中。A、觸摸絕與視覺 B、知覺發(fā)生和視覺、聽覺C、口腔觸覺和視覺 D、動覺和機(jī)體覺91〔〕是誕生后頭半年嬰兒認(rèn)知進(jìn)展的重要里程碑，也是收的真正觸覺探究的開頭A、手的無意摩挲B、手的抓握反射 C、手腳并用爬行D、無意的觸覺活動92、眼手〔視觸〕協(xié)調(diào)的消滅的主要標(biāo)志是〔〕A抓握反射 B伸手能夠抓到東西C手的無意性摩挲 無意的觸覺活動93、以下說法錯誤的選項是〔〕A、一般認(rèn)為，嬰兒對喂奶姿勢的再認(rèn)是第一個條件反射消滅的標(biāo)志B、人工條件反射是在試驗中經(jīng)過特地供給的刺激反復(fù)作用而建立的條件反射C、最初人工條件反射的建立晚于自然條件反射D、生兒的習(xí)慣化是不學(xué)而能的94、以下說法正確的選項是〔〕A、嬰兒主要依靠與具體事物和大事聯(lián)系進(jìn)展時間定向B、4歲以后，兒童開頭能夠?qū)W習(xí)對C、兒童時間知覺進(jìn)展的方向是時間知覺與時間概念結(jié)合起來D、5歲以后兒童能夠以行動作為估量時間的參照物95、讓3歲幼兒跨過前面的一條線，他往往他在線上了，這是由于〔〕A、距離知覺進(jìn)展不完善 B、觀看的持續(xù)性不夠C、外形知覺進(jìn)展不完善 D、視力較弱96、幼兒方位知覺的進(jìn)展中，有躍進(jìn)傾向的年齡是〔〕時。A、4歲 B、5歲 C、6歲 D、7歲97、人生最早消滅的認(rèn)知過程是〔〕A、感知覺 B、記憶 C、思維 D、想象98、兒童記憶容量的增加，主要在于〔〕A、記憶范圍的擴(kuò)大 B、記憶廣度的擴(kuò)大C、工作記憶的消滅D99、幼兒記憶進(jìn)展中最重要的質(zhì)的飛躍是〔〕A、無意識記的進(jìn)展B、有意識記的進(jìn)展C、活動動機(jī)的變化D、語詞記憶的進(jìn)展100、隨年齡的增長，幼兒形象記憶與語詞記憶的差異〔〕A、不會變化B、不會縮小C、漸漸擴(kuò)大D101、關(guān)于各種記憶消滅時間有早到晚依次是〔〕A、運動記憶→形象記憶→心情記憶→語詞記憶B、心情記憶→形象記憶→運動記憶→語詞記憶C、語詞記憶→形象記憶→心情記憶→運動記憶D、運動記憶→心情記憶→形象記憶→語詞記憶102、對彈琴、騎車等活動的操作步驟的記憶是〔〕A、程序性記憶B、長期性記憶C、陳述性記憶D103、艾賓浩斯的遺忘曲線說明，遺忘在學(xué)習(xí)后〔〕A、31天B、6天C、1天D、20104、在幼兒期，進(jìn)展想象的必要條件是〔〕A、語言B、成人的語言描述C、實際行動D105、幼兒消滅想象的萌芽年齡是〔〕A、6個月～1歲B、1歲～1歲半C、1歲半～2歲D、2歲～2106、成人習(xí)慣于說好看，她要穿。這說明這個小孩的思維還處在〔〕階段。A、直觀行動思維 B、具體形象思維 C、前概念思維 D、抽象規(guī)律思維107、兒童開頭能夠依據(jù)物體的某些比較穩(wěn)定的主要特征進(jìn)展概括這〔 〕A直觀的概括 B、語詞的概括 C動作的概括 D直覺的概括108標(biāo)志著兒童思維真正發(fā)生的〔 〕A語詞概括的消滅B直觀概括的消滅C動作概括的消滅D感知概括的消滅109、兒童把握數(shù)概念的敏感期是〔〕A、3～4歲半 B、4～4歲半 C、4～5歲半 D、5～5歲半110、皮亞杰關(guān)于兒童思維進(jìn)展有四個明顯階段屬前運算階段的年齡〔〕A0～2歲 B2～7歲 C、7～11歲 D、11歲以后111、學(xué)前兒童思維以〔〕A直觀行動思維為主B具體形象思維為主C抽象規(guī)律思維為主D制造性思維為主112、青青聽媽媽說“聽那孩子小嘴多甜”青青問“媽媽，您舔過她的嘴嗎？”這主要反映青青〔 〕A、思維的片面性 B、思維的擬人性 C、思維的純潔性 D、思維的外表性113、在幼兒期，應(yīng)主要進(jìn)展幼兒的〔〕A、其次語言 B、書面語言 C、口頭語言 D、對話語言114、以下活動屬于“言語過程”的是〔〕A、聽故事 B、練習(xí)打字 C、彈琴 D、練聲115、教幼兒把握詞，最重要而有效的途徑是〔 〕A利用卡片的教學(xué)工具 B反復(fù)細(xì)心的說明和解釋C與練習(xí)相結(jié)合 D、結(jié)合日常生活活動116、最初幾天的生兒或安靜，或四肢劃動等，可以稱為〔〕A、原始的心情反響B(tài)、根本的心情反響C、混合的心情反響D、高級的心情反響117、兒童心情的內(nèi)隱性消滅在〔〕A、幼兒初期B、幼兒中期C、幼兒晚期D118、中班幼兒寵愛告狀，這所表達(dá)的幼兒的情感是〔〕A、理智感B、美感C、道德感D119、兒童原始的心情反響具有的特點是〔〕A、誕生后適應(yīng)環(huán)境需要的產(chǎn)物BC、心情天生具有系統(tǒng)化、社會化的特點D、生兒的心情和間接動機(jī)相聯(lián)系120、幼兒園教師常常把剛?cè)雸@的哭著要找媽媽的孩子與班內(nèi)其他孩子臨時隔離開來，這主要是由于〔〕A、教師不寵愛哭鬧的孩子B、該孩子不適合上幼兒園C、幼兒的心情簡潔受感染D、幼兒常常處于感動的狀態(tài)121、嬰幼兒寵愛成人接觸、撫愛，這種心情反響的動因是為滿足兒童的〔〕A、生理的需要B、心情表達(dá)需要C、自我調(diào)整性需要D122、兒童理智感的發(fā)生，在很大程度上打算于〔〕A、環(huán)境的影響和成人的培育B、是否符合道德標(biāo)準(zhǔn)C、社會化程度的凹凸 D、自我意識和人際關(guān)系意識的進(jìn)展123、在幼小的兒童身上常常見到破涕為笑，臉上掛著淚水又笑起來的狀況，這主要是由于〔 〕A、幼兒的心情還是有生理需要掌握著 B、幼兒的意志力差C、幼兒的心情不穩(wěn)定 D、幼兒的自我意識還未形成124、幼兒意志運動的萌芽是發(fā)生在〔〕A、3個月左右 B、6個月左右 C、8個月左右 D、1歲以后125、堅持性進(jìn)展變化最快速的年齡，也是〔〕A、它受外界影響而波動最大的年齡B、它受外界影響而波動最小的年齡C、它在各種條件下堅持的時間都比較穩(wěn)定的年齡D、它在各種條件下堅持的時間都很長的年齡126、幼兒堅持性進(jìn)展發(fā)生質(zhì)變的年齡是〔〕A、3～4歲 B、4～5歲 C、5～6歲 D、6～7歲127、3歲孩子做了錯事，假設(shè)問他為什么這樣做他卻茫然這主要是由于〔〕A他不會評價自己的行動 B、他在行動前缺乏明確的目的C、自我意識還未形成 D、不知道該怎么樣答復(fù)成人128〔 〕是影響兒童心理個別差異的最重要的條件。A、社會風(fēng)氣 B、微觀的社會環(huán)境 C、生理成熟 D、社會文化129、幼兒期性格的典型特點是〔〕A、仿照性強(qiáng)B、寵愛交往C、古怪好問D130、一個人所特有的心理活動的動力特征是指人的〔〕A、性格B、力量C、共性D131、兒童性格的最初表現(xiàn)是在〔〕A、嬰兒期B、幼兒初期C、幼兒中期D、幼兒晚期132、從一個人行為的一個方面可看出他的共性，這是共性的〔〕A、獨特性B、整體性C、穩(wěn)定性D、社會性C、培育幼兒的主動性 D、培育幼兒的獨立性133、共性傾向性是以人的〔〕為根底的動機(jī)系統(tǒng)，它是推動個體行為的動力。A、抱負(fù)B、動機(jī)C、需要D134、心理學(xué)和生理學(xué)的爭論證明，兒童智力進(jìn)展的關(guān)鍵期是〔〕A嬰兒期 學(xué)前期 學(xué)齡初期 學(xué)齡中期13在肯定程度上說〔的成熟標(biāo)志著兒童共性的成熟。A、自我意識 B、共性特征 C、力量傾向 D、共性傾向136、攻擊性行為產(chǎn)生的直接緣由主要是〔〕A、父母的懲罰 B、典范 C、強(qiáng)化 D、挫折137、最初社會性微笑發(fā)生的標(biāo)志是〔 〕A、有差異的微笑B、誕生的笑 C、誘發(fā)性的笑 D、自發(fā)性的笑138、〔 〕是幼兒道德進(jìn)展的核心問題。A、親子關(guān)系的進(jìn)展BC、親社會行為的進(jìn)展D139、〔〕方面。A親社會行為的進(jìn)展B同伴關(guān)系的進(jìn)展C興趣的進(jìn)展 D社會性的進(jìn)展140“清高孤傲自命非凡最簡潔〔 親子關(guān)系的家庭中消滅。A民主型 B專制型 C、獨斷型 D、放任型141、兒童社會性的進(jìn)展是〔 〕A、與生俱來的 B、遺傳素養(yǎng)打算的C、成長過程中自然形成的D142、在兒童的勸慰、幫助和憐憫等力量形成過程中，起打算作用的是〔〕A、父親B、同齡人C、母親D、教師143、孩子在母親離開時無特別緊急或憂慮的表現(xiàn)，在母親回來時，歡送母親的到來，但這只是短暫的，這孩子可能屬于〔〕依戀關(guān)系。A、回避型B、安全型C、抵抗型D、遲鈍型144、美國心理學(xué)家奧蘇泊爾提出了三種常見的學(xué)習(xí)動機(jī)類型，為了贏得教師、父母的贊許與認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)的動機(jī)是哪種動機(jī)類型？A、認(rèn)知的動機(jī)B、附屬的動機(jī)C、自我提高的動機(jī)D145、動機(jī)作為促進(jìn)活動的一種動力機(jī)制，其主要有激活作用、指向作用和〔〕A、促進(jìn)B、維持C、驅(qū)動D、鼓勵146、幼兒和同伴一起玩玩耍，談?wù)摴餐幕顒?，但是沒有分工，也沒有圍繞具體目標(biāo)的共同活動，各人依據(jù)自己的愿望進(jìn)展玩耍，這種玩耍叫做〔〕A、獨立玩耍B、平行玩耍C、聯(lián)合玩耍D、合作玩耍第三局部幼兒教育心理學(xué)147、幼兒學(xué)習(xí)按學(xué)習(xí)內(nèi)容可分為〔〕A、技能的學(xué)習(xí)、概念的學(xué)習(xí)和制造性學(xué)習(xí)B、技能的學(xué)習(xí)、學(xué)問的學(xué)習(xí)和制造性學(xué)習(xí)C、技能的學(xué)習(xí)、概念的學(xué)習(xí)、社會性學(xué)習(xí)和制造性學(xué)習(xí) D、技能的學(xué)習(xí)、學(xué)問的學(xué)習(xí)、態(tài)度與社會標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)148、以下那一種說法是錯誤的？〔 〕A、人的學(xué)習(xí)比動物的學(xué)習(xí)要簡單B、學(xué)習(xí)對于個體的生存和進(jìn)展極為必要C、學(xué)習(xí)是人所特有D、學(xué)習(xí)是人和動物所共有的149、現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于〔〕A、主動的形成認(rèn)知構(gòu)造 B、得到必要的學(xué)問C、頓悟 D、自我實現(xiàn)150、班杜拉提出的學(xué)習(xí)理論是〔〕A、操作性條件反射理論 B、社會學(xué)習(xí)理論C、認(rèn)知建構(gòu)理論 D、認(rèn)學(xué)問構(gòu)造理論151、幼兒的學(xué)習(xí)除了一般的人類學(xué)習(xí)的共同性外，還有〔〕等特點〔多項選擇題〕A、活動——玩耍性 B、指導(dǎo)——仿照性C、直觀——操作性 D、覺察——制造性152、正面強(qiáng)化的方法包括〔〔多項選擇題〕A、獎學(xué)金B(yǎng)、對成績的認(rèn)可C、表揚D153、以下對運動技能的描述錯誤的選項是〔〕A、一般的隨便做出的動作也包含著運動技能B、運動技能稱為動作技能C、運動技能是在不斷練習(xí)的根底上形成的D、支持技能使動作表現(xiàn)出準(zhǔn)確性、協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性的特點154、在操場上跑步屬于〔〕A、連續(xù)型運動技能B、粗放型運動技能C、開放型運動技能D、器械型運動技能155、以下說法正確的選項是〔 〕A4～5歲的幼兒能用均勻的步伐有節(jié)奏的行走B3～4歲的幼兒兩腳單跳著走C4～5歲的幼兒兩腳輪換著輕輕地跳著走D3～430cm的高處跳下來156、對幼兒來說，運動技能的形成需要經(jīng)過肯定的階段，經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)才能把握。這幾個階段依次是〔〕A、定向、整合、仿照、嫻熟 B、定向、仿照、整合、嫻熟C、仿照、定向、整合、嫻熟 D、整合、定向、仿照、嫻熟157、通過〔〕幼兒可以獲得初步的動覺閱歷。A、定向B、仿照C、整合D158、以下哪種教學(xué)方式在幼兒運動技能形成過程中不適合承受〔〕A、示范與講解B、練習(xí)C、準(zhǔn)時反響與強(qiáng)化D159、為了讓幼兒生疏蜻蜓，教師出示了蜻蜓的標(biāo)本，這承受的是〔〕A、實物直觀B、模象直觀C、言語直觀D160、在白布上，顯示紫色的茄子，這樣的貼絨教具運用了〔〕A、相像律B、差異律C、活動律D、組合律161〔〕是反復(fù)生疏某事物，并在頭腦中留下痕跡的過程，是穩(wěn)固學(xué)問的第一步。A、識記B、保持C、再認(rèn)D162、以下不屬于影響幼兒的再認(rèn)和回憶的條件是〔〕A、幼兒的生理安康狀況 B、幼兒的心理狀態(tài)C、幼兒回憶的目的性及自覺程度D163、學(xué)習(xí)學(xué)問的目的在于〔〕A、學(xué)問的理解B、學(xué)問的領(lǐng)悟C、學(xué)問的穩(wěn)固D164、對智力與學(xué)問的描述不正確的選項是〔〔多項選擇題A、智力與學(xué)問是一樣的范疇B、智力與學(xué)問有著不行分割的聯(lián)系C、學(xué)問可以說等于智力D、學(xué)問豐富的孩子肯定是高智商的165、智育對幼兒心理進(jìn)展有很大的促進(jìn)作用，它的具體表現(xiàn)是〔〔多項選擇題〕、有助于幼兒根本技能的形成BC、有助于培育幼兒良好共性的進(jìn)展D、有助于幼兒更快的成長16、以下屬于學(xué)問把握最根本的環(huán)節(jié)的是〔〔多項選擇題〕A穩(wěn)固 B領(lǐng)悟 C整合 D應(yīng)用167以下說法不正確的選項是〔 〕〔多項選擇題〕A、實物直觀可以使人觀看到事物的本質(zhì)特征B、實物直觀對全部年齡階段的幼兒都是最好的直觀方式C、模象直觀能讓幼兒清楚地生疏D、言語直觀比實物直觀更生動形象168〔〕是個體依據(jù)社會道德標(biāo)準(zhǔn)所表現(xiàn)出來的穩(wěn)固的行為方式和價值取向。A、道德B、品德 C、安康人格 D、親社會性169、柯爾伯格應(yīng)用〔〕來研究兒童道德推斷力量的進(jìn)展，提出兒童的道德認(rèn)知進(jìn)展經(jīng)過了三水平六階段。A、暗室觀看B、臨床法C、對偶故事D170、社會標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)最終要落實到幼兒的〔〕表現(xiàn)上。A、心情情感B、認(rèn)知C、行為D171、幼兒的德育必需從情感入手，把重點放在〔〕的形成上。A、道德生疏B、道德情感C、道德行為D172〔多項選擇題〕以下說法正確的選項是〔〕A、品德就是道德 B、品德以社會道德標(biāo)準(zhǔn)的承受為前提C、品德通過穩(wěn)定的標(biāo)準(zhǔn)行為表現(xiàn)出來D、品德有穩(wěn)定的心理構(gòu)造173〔多項選擇題〕處于聽從階段的兒童的標(biāo)準(zhǔn)行為具〔等特點。A盲目性B被動性C工具性D情境性174、〔多項選擇題〕幼兒應(yīng)承受的社會標(biāo)準(zhǔn)有〔〕A、樂觀、健全的自我意識B、敬重家人，待人熱忱禮貌C、寵愛教師和幼兒園，與同伴友愛互助D、寵愛大自然，從小樹立環(huán)保意識175、有一個小女孩在為自己畫自畫像的時候，畫了三張嘴巴，這是由于她的父母常常說她吃飯慢，這使得她用構(gòu)圖來表達(dá)自己的愿望。這說明白幼兒對美的感受具有〔 〕A、心情性 B、差異性 、行動性 、多樣性176、俗話說“一百人心中有一百個林黛玉。這句話說的是美的〔 〕A、個人直觀性 B、愉悅性 C、多樣性 D、有用性177、繪畫中，女孩寵愛畫各式各樣的鮮花，秀麗的衣服。男孩子則偏愛畫大炮、飛機(jī)等。這表達(dá)了幼兒審美的〔〕A、心情性 B、差異性 C行動性 D、多樣性178〔多項選擇題美的特征〔 〕A、形象性 B、感染性 C、社會性 D、制造性179〔多項選擇題〕美的表現(xiàn)形態(tài)有〔 〕A、自然美 B、社會美 C、藝術(shù)美 D、形體美180〔多項選擇題〕幼兒園常見的藝術(shù)教育活動包括〔〕A、音樂活動 B、繪畫活動 C、表演活動 D、手工制作181、已經(jīng)獲得的學(xué)問、動作技能、情感和態(tài)度等對的學(xué)習(xí)的影稱成為學(xué)習(xí)的〔〕A、遷移 B、動機(jī) C、策略 D、技巧182、兩種學(xué)習(xí)之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為〔〕A、正遷移B、橫向遷移C、負(fù)遷移D183、由于從前活動而形成的心理的一種特別預(yù)備狀態(tài)稱〔〕A遷移 B變式 C定勢 D原型啟發(fā)184、〔 〕教育是一切教育的根底。A幼兒 B家庭 C小學(xué) D素養(yǎng)185〔多項選擇題影響遷移的主要因素〔 〕A、相像性B、原有認(rèn)知構(gòu)造C、學(xué)習(xí)的心向與定勢D186、幼兒園心理安康教育一般可以分為初級預(yù)防、次級預(yù)防和診斷治療三個層次。其中〔〕面對全體幼兒。A、初級預(yù)防B、次級預(yù)防C、診斷和治療D187、以下不屬于幼兒園心理安康教育原則的是〔〕A面對全體幼兒 B重視幼兒的全面進(jìn)展C關(guān)注幼兒終生進(jìn)