部編版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《21三首古詩(shī)》教學(xué)反思3篇

部編版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《21.三首古詩(shī)》講課反省3篇【一】《出塞》這首詩(shī)屬于漢朝樂(lè)府詩(shī)題，是一首痛惜邊戰(zhàn)不停、國(guó)無(wú)良將的經(jīng)典之作。詩(shī)人以平庸的語(yǔ)言，唱出雄渾豪邁的要旨，氣魄流暢。全詩(shī)反應(yīng)了作者對(duì)駐守邊境的將士們久征未歸的憐憫，也表達(dá)了詩(shī)人希望朝廷起任良將，早日暫停邊塞戰(zhàn)事，使國(guó)家平和的傷時(shí)感事之情，是一首思想性與藝術(shù)性圓滿結(jié)合的佳作。《涼州詞》描繪了祖國(guó)山川的宏偉氣魄，勾畫(huà)出這個(gè)國(guó)防重鎮(zhèn)的地理局勢(shì)，突出了戍邊士卒的荒蕪境遇，為后兩句刻畫(huà)戍守者的心理供給了一個(gè)典型環(huán)境。后兩句寫(xiě)的是守兵的離愁。當(dāng)戍邊士卒聽(tīng)到羌笛演奏著凄涼的《折楊柳》曲調(diào)時(shí)，就不免會(huì)觸動(dòng)離愁別恨?！昂伪卦埂比郑乖?shī)意更為宛轉(zhuǎn)，更有深意。王之渙這首詩(shī)表現(xiàn)了戍邊士兵想念家鄉(xiāng)想念親人的感情，表達(dá)了作者對(duì)戍邊將士不得回鄉(xiāng)的憐憫，寫(xiě)得凄涼大方，悲而不失其壯?！断募窘^句》整首詩(shī)的文字高亢、激動(dòng)，字里行間，包括兩段歷史，三個(gè)典故，作者借古諷今，從而表達(dá)自己家國(guó)愛(ài)恨，愛(ài)國(guó)情懷表達(dá)得酣暢淋漓。本文的講課要點(diǎn)是：1.借助資料的閱讀，屢次品悟。經(jīng)過(guò)想象，意會(huì)詩(shī)人豐富的感情。認(rèn)識(shí)古詩(shī)的粗心，意會(huì)戍邊將士想念家鄉(xiāng)，想念親人的感情。一、講課見(jiàn)效環(huán)繞本課講課目的，我獲得了以下講課見(jiàn)效：1．在上課前，我對(duì)“折柳贈(zèng)別”這一環(huán)節(jié)中能否要用詩(shī)句有過(guò)狐疑，但最終仍是保存了。我引入“折柳贈(zèng)別”這一環(huán)節(jié)，目的是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)為何戰(zhàn)士要演奏《折楊柳》的曲子，由于《折楊柳》所表現(xiàn)的是離愁別緒，更表現(xiàn)了戰(zhàn)士想念家鄉(xiāng)，想念親人的思想感情。朗讀折楊柳贈(zèng)其余詩(shī)，也是為了讓學(xué)生感覺(jué)那種離愁別緒，但周老師說(shuō)沒(méi)有必需，《折楊柳》但是“別解”，既是“別解”，每個(gè)人有每個(gè)人的見(jiàn)解。但我感覺(jué)，由于戰(zhàn)士用羌笛演奏《折楊柳》，更能表現(xiàn)他們的想念之情，這對(duì)本課的主題有關(guān)，有助于學(xué)生理解戰(zhàn)士戍邊生活的傷心和孤獨(dú)。每首詩(shī)都有自己的基本內(nèi)涵，即即是像這樣一首比較復(fù)雜的古詩(shī)，它所要表達(dá)的基本義思也是明確的。它跟王翰的《涼州詞》：“葡萄美酒衣光杯，欲飲琵琶立刻催。醉臥戰(zhàn)場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回！”；王昌齡的《出塞》：“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”都有保家衛(wèi)國(guó)，不戰(zhàn)勝仇人誓不回家的壯志激情。有老師說(shuō)，戰(zhàn)士保衛(wèi)邊境那種壯志激情是一種實(shí)實(shí)在在的存在，莫非戰(zhàn)士們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎惡與埋怨不是一種實(shí)實(shí)在在的存在嗎？假如硬要把保家衛(wèi)國(guó)的壯志激情作為王之渙詩(shī)的要旨，這語(yǔ)文講課真的應(yīng)當(dāng)這樣另類。一首詩(shī)莫非可以承載古詩(shī)講課的所有？莫非對(duì)學(xué)生各樣人文精神的滋潤(rùn)都要在一節(jié)課中達(dá)成？莫非有詩(shī)人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)描繪得“壯懷激烈”就必定不可以容忍其余詩(shī)人描繪戰(zhàn)爭(zhēng)的殘忍與無(wú)情？莫非對(duì)學(xué)生的教育也必定只好浸透保家衛(wèi)國(guó)的思想而不可以讓他們感覺(jué)戰(zhàn)爭(zhēng)的凄慘從而建立反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，擁抱和平的感情？講堂上我抓住“生看作人杰，死亦為鬼雄”這兩句詩(shī)，從修辭手法和思想感情雙方面下手，進(jìn)行深入賞析，意會(huì)項(xiàng)羽的英英氣魄，李清照的頌揚(yáng)、悲憤、擔(dān)憂等復(fù)雜的感情。講堂上給孩子創(chuàng)辦情境，出示李清照、項(xiàng)羽和南宋的歷史資料，從而使孩子們能融情于文本中。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較濃重，在一次一次的朗讀中將感情表達(dá)得酣暢淋漓，并能聯(lián)合古詩(shī)賞析理解做人的價(jià)值取向：有正氣、有節(jié)氣、有季節(jié)。每個(gè)孩子心中都有恭敬的英豪，也激勵(lì)自己努力去做這樣的英豪，預(yù)設(shè)的講課目的就達(dá)成了。最后經(jīng)過(guò)賞識(shí)名言警語(yǔ)、古詩(shī)，拓寬學(xué)生的視線，也感覺(jué)到中華古詩(shī)詞的魅力。二、成功之處在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：在這三首古詩(shī)的講課中，感覺(jué)到古詩(shī)的講課還要以讀為手段，激勵(lì)學(xué)生踴躍的自主研究，不停培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后，基本上能自己聯(lián)合工具書(shū)，達(dá)成對(duì)詩(shī)意的理解，。在講課中，我進(jìn)一步增強(qiáng)了對(duì)詩(shī)歌的評(píng)析，使學(xué)生的理解達(dá)到更高的層次。三、不足之處教師的激情沒(méi)有更好地帶動(dòng)學(xué)生的激情，在感情上沒(méi)能產(chǎn)生理想化的共鳴。教師心情有些焦躁，當(dāng)學(xué)生的回答有些茫然時(shí)，沒(méi)有更好地去指引他們?nèi)ニ紤]，而是將自己的想法告訴孩子。四、改良舉措假如我再?gòu)念^上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：第一指引學(xué)生聯(lián)合拼音把每首詩(shī)詞讀正確，讀流暢，在此基礎(chǔ)上，從整體上對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)容有個(gè)大體的認(rèn)識(shí);然后聯(lián)合說(shuō)明，采納自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式，理解每句詩(shī)詞的意思，從而理解整首詩(shī)詞的意思，意會(huì)作者的思想感情，有感情地朗讀詩(shī)詞，背誦詩(shī)詞。指引學(xué)生理解詞語(yǔ)，應(yīng)盡量防范就詞解詞的做法，要表現(xiàn)從整體下手的原則。采納多種方式訓(xùn)練學(xué)生朗讀，應(yīng)防范純真的朗讀技巧的指導(dǎo)和機(jī)械的朗讀聲調(diào)的模擬。聯(lián)合學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解和對(duì)作者感情的意會(huì)，指引學(xué)生掌握住作者的感情基調(diào)，讀出自己的感覺(jué)。【二】本課共安排了三首古詩(shī)詞，分別是王昌齡的《出塞》；王翰的《涼州詞》；李清照的《夏季絕句》。《出塞》是王昌齡從前赴西域時(shí)所作，《出塞》是樂(lè)府舊題，也是一首邊塞詩(shī)。王昌齡所處的時(shí)代，正當(dāng)盛唐，這一時(shí)期，唐在對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)中凡是取勝，全民族的自信心極強(qiáng)，邊塞詩(shī)人的作品中，多能表現(xiàn)一種大方激動(dòng)的向上精神，和克敵取勝的激烈自信。同時(shí)，屢次的邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)，也使人民不堪重?fù)?dān)，希望和平，《出塞》正是反應(yīng)了人民的這類和平夢(mèng)想。王翰的《涼州詞》與王之渙的《涼州詞》同負(fù)盛名，作品于曠達(dá)、豪縱、諧謔的背后，表達(dá)了將士們豪邁的性格及征戰(zhàn)從前悲壯的感情。李清照詩(shī)借用西楚霸王項(xiàng)羽失敗后不愿得過(guò)且過(guò)、烏江自刎的歷史故事來(lái)嘲諷南宋小朝廷的投誠(chéng)逃跑主義，表示了希望抗戰(zhàn)，恢復(fù)故鄉(xiāng)的思想感情。“生看作人杰，死亦為鬼雄”兩句，特別鏗鏘有力。一、講課見(jiàn)效古詩(shī)詞是學(xué)生喜聞樂(lè)道的篇章，所以學(xué)習(xí)時(shí)髦趣濃重，收獲較大，現(xiàn)總結(jié)以下：1、聚焦第一首：《出塞》。課前讓學(xué)生查閱作者的一世，以及這首詩(shī)創(chuàng)作的背景。一上課便溝通有關(guān)內(nèi)容，學(xué)生特別踴躍踴躍。經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備資料，溝通資料拉近與作者和文本距離的同時(shí)指引孩子們?cè)谥謩?dòng)腦的過(guò)程中掌握一種方法，培育一種念書(shū)習(xí)慣，也為本課的學(xué)習(xí)確立基礎(chǔ)。接著讓學(xué)生再借助手頭的資料和文中的講解試著理解每句話的意思。此環(huán)節(jié)給足學(xué)生充分商討合作的時(shí)間，在生幫生的學(xué)習(xí)氣氛內(nèi)既理解文本內(nèi)容又獲得合作雙贏的見(jiàn)效。最后，讓學(xué)生談意會(huì)，背誦古詩(shī)，并默寫(xiě)。此環(huán)節(jié)主要指引學(xué)生感覺(jué)文本要旨：希望和平。建立正確的人生觀和價(jià)值觀。經(jīng)過(guò)默寫(xiě)真實(shí)累積語(yǔ)言資料，豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)。再經(jīng)過(guò)朗讀環(huán)節(jié)評(píng)比出最正確朗讀者，培育語(yǔ)感。2、聚焦第二首：《涼州詞》。學(xué)習(xí)這首詩(shī)會(huì)運(yùn)用第一首的方法，師只起引領(lǐng)作用。第一溝通作者的一世和寫(xiě)作背景。接著借助資源自讀自悟理解每句話的含義。不會(huì)的在班內(nèi)思疑問(wèn)難，共同解決。此后，談意會(huì)，走進(jìn)作者內(nèi)心，和作者的感情融為一體產(chǎn)生共鳴，意會(huì)征戰(zhàn)前戰(zhàn)士們的疾苦，懂得珍惜今日的幸福生活，落實(shí)好感神情度和價(jià)值觀的三維目標(biāo)之一，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，。最后也是經(jīng)過(guò)背誦、默寫(xiě)、吟誦等方式評(píng)比出最正確吟誦者，在豐富累積、夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)培育語(yǔ)感，提高語(yǔ)文修養(yǎng)。3、聚焦第三首：《夏季絕句》。這首詩(shī)松手自學(xué)，知道李清照是有名的女詞人，濟(jì)南人。感覺(jué)到作者“生看作人杰，死亦為鬼雄”的季節(jié)和愛(ài)國(guó)情懷。最后默寫(xiě)，刻在內(nèi)心。二、成功之處學(xué)生能養(yǎng)成查閱資料的好習(xí)慣，對(duì)文本內(nèi)容和感情的掌握特別到位，感情獲得了熏陶和感染，修養(yǎng)獲得了提高。三、不足之處以本文本，拓展太少。四、教改舉措假如有機(jī)會(huì)再上這堂課，我會(huì)增添拓展的環(huán)節(jié)，比方，可以發(fā)問(wèn)：同學(xué)們，你們還知道哪些邊塞詩(shī)或許是與作者有關(guān)的詩(shī)句？這樣就能以點(diǎn)帶面，將語(yǔ)文的學(xué)習(xí)領(lǐng)域拓寬，真實(shí)表現(xiàn)課本但是是個(gè)例子的語(yǔ)文講課理念?！救吭诒菊n的講課中，我重視了知識(shí)的落實(shí)，在扎實(shí)上下了功夫，進(jìn)行了拓展，并設(shè)計(jì)了合理的練習(xí)形式，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，如在“詞句段”的練習(xí)中，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生依據(jù)不一樣樣語(yǔ)