老師學(xué)校教學(xué)隨筆五篇

本文格式為Word版，下載可任意編輯——老師學(xué)校教學(xué)隨筆五篇隨筆，顧名思義：隨筆一記，是散文的一個(gè)分支，是探討文的一個(gè)變體，兼有探討和抒情兩種特性，通常篇幅短小，形式多樣，寫(xiě)慣常用各種修辭手法曲折傳達(dá)自己的見(jiàn)解和情感，是言禁未開(kāi)之社會(huì)較為流行的一種文體。下面就是我給大家?guī)?lái)的老師學(xué)校教學(xué)隨筆五篇，接待查閱！

老師學(xué)校教學(xué)隨筆1

讓學(xué)生學(xué)得好玩、學(xué)得有味，致力于學(xué)生終生、全面進(jìn)展，突出語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用是每個(gè)語(yǔ)文教師的責(zé)任。小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生通過(guò)幾年的閱讀積累，已儲(chǔ)蓄了確定的學(xué)識(shí)，也有著相應(yīng)的閱讀理解和寫(xiě)作才能。這些學(xué)生即將邁入中學(xué)的大門(mén)，如何進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，有效進(jìn)展他們的語(yǔ)文才能？我認(rèn)為應(yīng)做到一下幾點(diǎn)：

一、因勢(shì)利導(dǎo)

六年級(jí)學(xué)生在校園里顯得更為活躍，他們有熱心，也顯得任性、輕易沖動(dòng)。有時(shí)他們會(huì)在桌面上、墻上寫(xiě)幾句小詩(shī)、一行話語(yǔ)，好象像以此表達(dá)對(duì)學(xué)校的留念。教師如何因勢(shì)利導(dǎo)，抓住學(xué)生的情感契機(jī)，引導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來(lái)呢？實(shí)踐證明：積極疏導(dǎo)，把他們的心語(yǔ)得以外化，由此激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)是有效的路徑。

二、融會(huì)貫串

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)假設(shè)僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計(jì)多數(shù)的練習(xí)，由此來(lái)提高學(xué)生的閱讀才能和習(xí)作水平，往往難以達(dá)成預(yù)期的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高。確實(shí)，課文只是個(gè)例子，應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學(xué)生把學(xué)識(shí)融會(huì)貫串，生動(dòng)、高效地學(xué)，好玩有味地學(xué)。

三、開(kāi)發(fā)課程

在實(shí)際課堂中，更加是六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，難以聽(tīng)到瑯瑯的讀書(shū)聲，假設(shè)我們基于以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)興趣為目的、以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為根本，必然會(huì)摒棄。所以我們理應(yīng)利用一切機(jī)遇激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，豐富學(xué)生的校園生活：同學(xué)們覺(jué)得畢業(yè)前的學(xué)校生活是慌張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習(xí)作里、日記中有生動(dòng)的記錄，還有的以詩(shī)與畫(huà)的形式、書(shū)信的方式報(bào)告自己的親朋好友，這是沒(méi)有預(yù)設(shè)的、水到渠成的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

我想，這是在問(wèn)老師，又不僅僅是，我們?cè)搶?zhuān)心反思反思教學(xué)中的一些行為了?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的探討實(shí)施決非上幾節(jié)公開(kāi)課、寫(xiě)幾篇文章、出幾份試卷所能含涵蓋的，我想，它的積極實(shí)施是表達(dá)在每個(gè)教學(xué)進(jìn)程中的，六年級(jí)的師生同在新課標(biāo)的背景下，應(yīng)共享一片艷陽(yáng)天。

實(shí)踐證明，在生動(dòng)活潑、師生互動(dòng)的課堂里、在豐富好玩的活動(dòng)中，六年級(jí)學(xué)生的學(xué)識(shí)、才能會(huì)喜獲豐收，他們的情感會(huì)得到升華，語(yǔ)文學(xué)科的魅力才足以得到呈現(xiàn)。

老師學(xué)校教學(xué)隨筆2

孩子，我要你學(xué)會(huì)崇敬！

案例：

那天，班上的一個(gè)小男孩哭的滿(mǎn)臉通紅，跑到我這告狀：某某同學(xué)掀他四個(gè)巴掌！當(dāng)時(shí)一聽(tīng)，表示恐懼！掀他的那個(gè)孩子在我面前表現(xiàn)一向很好，雖長(zhǎng)的人高馬大，卻很是心愛(ài)，還品學(xué)兼優(yōu)。更為恐懼的是眼前的這個(gè)哭的撕心裂肺的孩子，也是個(gè)不錯(cuò)的人才。這兩個(gè)人，怎樣會(huì)發(fā)生磨擦！

古人有云：兼聽(tīng)那么明，偏聽(tīng)那么暗，沒(méi)有調(diào)查，就沒(méi)有發(fā)言權(quán)。按捺心中的怒火，找來(lái)當(dāng)事人。平日里溫柔的小男生此刻奇怪淡定！應(yīng)對(duì)我的和顏悅色不言不語(yǔ)。我想該是氣到了極致吧？！

被打的男生顯得躁動(dòng)擔(dān)心，連哭帶嚎：我就說(shuō)他考英語(yǔ)的時(shí)候，抄書(shū)了?。∷痛蛭遥。?！我目問(wèn)，他沒(méi)有否決，也不說(shuō)話，我再追問(wèn)的時(shí)候，他再勉強(qiáng)說(shuō)：是！但我沒(méi)有作弊！那個(gè)被打的男生最終供認(rèn)：他也沒(méi)親眼所見(jiàn)，聽(tīng)別人說(shuō)的。

那么問(wèn)題領(lǐng)會(huì)了，解決問(wèn)題的方法也有了。首先我對(duì)這個(gè)被打的男生舉行了幾語(yǔ)句語(yǔ)重心長(zhǎng)的點(diǎn)拔：對(duì)于一個(gè)一度品學(xué)兼優(yōu)的人來(lái)說(shuō)，你說(shuō)他抄襲，這對(duì)人家的自尊本身就是一個(gè)極大的傷害！況且你還是道聽(tīng)途說(shuō)，他打你是給你一個(gè)教訓(xùn)，人不能夠口無(wú)遮攔。有時(shí)候語(yǔ)言的傷害力不比武力差。他打你，你疼的是臉，而他傷的是心！這一點(diǎn)你懂嗎？

猶如我是默許了那個(gè)甩人耳光的同學(xué)，身邊一群看喧嚷的小孩子，個(gè)個(gè)七嘴八舌都說(shuō)某某該打，他就是不會(huì)說(shuō)話，他說(shuō)話就是讓人生氣，想抽他。

然后，我對(duì)這個(gè)依舊不言不語(yǔ)的孩子說(shuō)：你的怒火老師能夠理解，但是我們每個(gè)人都得學(xué)會(huì)崇敬別人，想想你的老師，你的家長(zhǎng)，有沒(méi)有哪個(gè)人由于生氣給過(guò)你耳光？打的是臉，傷的其實(shí)也是心??！

在這場(chǎng)是非中，他們倆個(gè)都有錯(cuò)，錯(cuò)在我們?cè)谡f(shuō)話做事的時(shí)候，沒(méi)有顧及到對(duì)方的感受，因而言行舉止失去了分寸。激怒的別人的方法有好多種，但根本理由還是由于不崇敬。我是這樣認(rèn)為的。所以他們倆個(gè)彼此道了歉，算是終止這場(chǎng)風(fēng)波了！

其次天，他們倆個(gè)又在一齊開(kāi)心的玩耍了！

反思：

教書(shū)已有不少年頭，習(xí)慣了小孩子之間的打打鬧鬧，只要不是罪大惡及，無(wú)法無(wú)天，都是小事，都值得寬容，都值得理解。我是一個(gè)不太厲害的班主任，很少與孩子生氣，也能夠說(shuō)這些年的生活，我已經(jīng)學(xué)會(huì)不再生氣了。

英語(yǔ)老師說(shuō)小孩子都是一張白紙，有道理！有哪個(gè)人的成長(zhǎng)不浸透著淚水與汗水呢？成長(zhǎng)不都是在一次次淚水的洗禮下才變的加倍茁壯的嗎？假設(shè)不是親身體驗(yàn)，沒(méi)有人會(huì)能感同身受！那個(gè)口無(wú)遮攔的孩子可能會(huì)被幾個(gè)巴掌覺(jué)醒，會(huì)懂得說(shuō)是一種潛力，而不說(shuō)才是一種聰慧，不道聽(tīng)途說(shuō)該是一種原那么！那個(gè)打人的孩子，看著平日里璀璨陽(yáng)光的孩子哭的死去活來(lái)，最終也會(huì)明白：巴掌的傷害不亞于一顆子彈。

懂得崇敬，就應(yīng)是青春期里孩子教導(dǎo)的第一課！

走向青春期里的孩子，輕易燥動(dòng)。德國(guó)的專(zhuān)家說(shuō)：你能想方設(shè)法讓自己的教導(dǎo)靜下來(lái)，你就告成了！應(yīng)對(duì)一群燥動(dòng)的孩子，我們?yōu)閹熣咴撟龅?，我想不就?yīng)是煽風(fēng)點(diǎn)火，不就應(yīng)是火上澆油，若能似春風(fēng)，溫柔吹過(guò)耳畔，化作幾滴春雨，浸入孩子心田，注入幾滴成長(zhǎng)的養(yǎng)液，可能我們就真的能看到滿(mǎn)園花開(kāi)的溫馨，我想：這也就應(yīng)屬于崇敬的范疇吧？

老師學(xué)校教學(xué)隨筆3

從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已有一年，想想走過(guò)的歷程，有苦悶，有彷徨，也有欣慰。使我深深地體會(huì)到要做一個(gè)合格的人民教師并不輕易，下面我就簡(jiǎn)樸的介紹一下我所做的一些教學(xué)工作：

一、關(guān)注學(xué)生，建立對(duì)等的師生關(guān)系教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時(shí)也是師生雙方感情交流的過(guò)程。通常處境下，學(xué)生熱愛(ài)某位老師，其課堂氣氛就會(huì)顯的活躍。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)油然而生。接手一個(gè)新班級(jí)，我首先做的就是努力讓學(xué)生熱愛(ài)自己。

首先我通過(guò)自己的言行，表情等傳遞給學(xué)生信任，崇敬的感情信息。例如：課堂上有學(xué)生做小動(dòng)作。這時(shí)我就放慢講話語(yǔ)速，或請(qǐng)他回復(fù)問(wèn)題，以引起學(xué)生的留神。課后在找他與他交流溝通。而不是在課堂上用嚴(yán)肅的言語(yǔ)指責(zé)他。六年級(jí)的學(xué)生好面子假設(shè)你當(dāng)面批評(píng)他，可能會(huì)讓他產(chǎn)生厭厭惡，跟你頂撞。這樣即影響了學(xué)生和自己的心緒也影響了教學(xué)質(zhì)量。然后主動(dòng)與學(xué)生打招呼，讓學(xué)生有親切感。有時(shí)也參與他們的課外活動(dòng)了解學(xué)生的思想。

二、面向全體學(xué)生，應(yīng)材施教

由于每個(gè)人學(xué)習(xí)語(yǔ)言的才能的差異。通過(guò)幾年的學(xué)習(xí)時(shí)間，這種差異已經(jīng)很明顯。所以不能按同一個(gè)模式去要求學(xué)生。應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求。

在課堂上，創(chuàng)設(shè)各種情景激勵(lì)學(xué)生（更加是后進(jìn)生）大膽使用英語(yǔ)，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度。同時(shí)多花點(diǎn)時(shí)間去細(xì)心的指導(dǎo)。讓他們感受到關(guān)愛(ài)，和暖和支持；體驗(yàn)到告成的喜悅！1.為學(xué)生供給自主學(xué)習(xí)和直接交流的機(jī)遇。譬如練習(xí)對(duì)話時(shí)把學(xué)生分成幾個(gè)小組舉行練習(xí)。讓。

2.適當(dāng)?shù)臐B透語(yǔ)法教學(xué)。從五年級(jí)開(kāi)頭不斷展現(xiàn)一般現(xiàn)在時(shí)，現(xiàn)在舉行時(shí)，一般將來(lái)時(shí)。適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法講解有助于學(xué)生對(duì)句子的理解和記憶。

三、正確的評(píng)價(jià)學(xué)生

人人都想得到別人的賞識(shí)，人人都需要他人的激勵(lì)。作為小學(xué)生的他們更是如此。因此教師彌漫鼓舞的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能讓學(xué)生不斷的獲得前進(jìn)的動(dòng)力，在自信中走向告成。冷淡，責(zé)怪，不適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)往往會(huì)挫傷學(xué)生的自信仰?；ㄙM(fèi)好多時(shí)間和精力去苛求學(xué)生，不如精心去激勵(lì)學(xué)生獲得自信。

1．評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)富于變化，讓學(xué)生耳目常新，喜聞樂(lè)見(jiàn)。教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言不能單一，不能老套，左一個(gè)你真棒右一個(gè)你真棒學(xué)生聽(tīng)多斷定感到膩煩。

2．在評(píng)價(jià)的時(shí)候教師還應(yīng)當(dāng)做到情真意切。六年級(jí)的學(xué)生的理解才能已經(jīng)達(dá)成確定的水平。在確定程度他們已經(jīng)能名辯是非，分的領(lǐng)會(huì)真誠(chéng)和虛偽。不切實(shí)際的表?yè)P(yáng)反而會(huì)讓學(xué)生反感。

3．適度的表?yè)P(yáng)。過(guò)多的表?yè)P(yáng)和一味的批評(píng)一樣達(dá)不到效果。過(guò)多的夸獎(jiǎng)不僅不能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成肆意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。假設(shè)學(xué)生察覺(jué)無(wú)論他們的問(wèn)題回復(fù)的如何，都會(huì)得到表?yè)P(yáng)，久而久之，就會(huì)變的暴躁，就不會(huì)在乎表?yè)P(yáng)了。

教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)。我想只有通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、不斷的實(shí)踐、不斷的反思才能完善自己，提高自己的教學(xué)水平。

老師學(xué)校教學(xué)隨筆4

人的一生在學(xué)校的時(shí)間是有限的，所學(xué)的學(xué)識(shí)也受時(shí)代的局限，學(xué)生們要在未來(lái)有所作為，要在未來(lái)跟上時(shí)代，就務(wù)必要不斷地學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，更新學(xué)識(shí)布局，去吸收新東西。可見(jiàn)，學(xué)習(xí)方法比學(xué)識(shí)更為重要，教給學(xué)生方法才是教學(xué)的根本。因此現(xiàn)代教師的主角應(yīng)由學(xué)識(shí)的占有者轉(zhuǎn)化為學(xué)識(shí)的組織者，由學(xué)識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，超越課堂的藩籬，將現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程演化為“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者”的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)由“授之以魚(yú)”到“授之以漁”的根本轉(zhuǎn)變。用扎實(shí)多樣的訓(xùn)練，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐潛力，使學(xué)生獲得務(wù)必的終身學(xué)習(xí)的才干。而學(xué)生生動(dòng)運(yùn)用傳授的方法又還需要一個(gè)循序漸進(jìn)、反復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程，為此，我針對(duì)不同的學(xué)識(shí)版塊，采取了不同的訓(xùn)練方法，

一、預(yù)習(xí)是學(xué)好語(yǔ)文關(guān)鍵的第一步

預(yù)習(xí)是求知過(guò)程的一個(gè)良好的開(kāi)端，是自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)學(xué)識(shí)和潛力，對(duì)一個(gè)新的熟悉對(duì)象預(yù)先舉行了解，求疑和斟酌的主動(dòng)求知過(guò)程。應(yīng)對(duì)一篇嶄新生疏的課文，產(chǎn)生一種求知的愿望，在這種內(nèi)動(dòng)力的趨動(dòng)下，主動(dòng)地去研讀課文。

預(yù)習(xí)只需粗略的閱讀，了解學(xué)識(shí)的梗概，以做到心中有數(shù)地去聽(tīng)講，或者說(shuō)帶著問(wèn)題去聽(tīng)講。在課堂中，教師對(duì)新學(xué)識(shí)的傳授，是在學(xué)生打定程度和此刻學(xué)識(shí)水平的根基上舉行的。問(wèn)題的斟酌也是有較嚴(yán)格的時(shí)間限制，在這種狀況下，理解者若對(duì)新的熟悉對(duì)象心中沒(méi)數(shù)，往往就會(huì)慌張地“奔命”于老師設(shè)計(jì)的思維軌道中。這樣一種心理不但影響對(duì)新學(xué)識(shí)的理解和理解，而且更不易精心思維，求疑思疑，觸類(lèi)旁通。這樣，就一步不備，四處被動(dòng)。久而久之，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文失去興趣，甚至產(chǎn)生畏懼心理，嚴(yán)重影響勞績(jī)的提高和潛力的培養(yǎng)。

二、預(yù)習(xí)的方法

1、閱讀法。閱讀是預(yù)習(xí)的主要方式之一，首先應(yīng)把書(shū)本上有關(guān)資料從頭到尾，留心閱讀一遍，輕易理解的能夠“走馬觀花”。對(duì)于目生的新學(xué)識(shí)，決不能僅看一遍，而要多看幾遍，反復(fù)研讀，可在重點(diǎn)和難點(diǎn)部位做記號(hào)，以引起自己足夠的留神。

2、聯(lián)想法。聯(lián)想是預(yù)習(xí)不成缺少的貫穿于全過(guò)程的重要方式。由于語(yǔ)文學(xué)識(shí)之間有著精細(xì)的聯(lián)系。因此，在預(yù)習(xí)時(shí)總會(huì)引起一些聯(lián)想。聯(lián)想的過(guò)程，實(shí)際也是將學(xué)識(shí)融匯貫串、初步掌管的過(guò)程。有了聯(lián)想，就能使自己的想象力得以進(jìn)展。想象力是人的潛力之一，對(duì)學(xué)好語(yǔ)文有著重要的促進(jìn)作用。正如列寧所說(shuō)：“想象是極其難得的品質(zhì)。”

3、設(shè)問(wèn)法。從某種角度講，能對(duì)某物提出問(wèn)題，說(shuō)明對(duì)該事物是了解的，同樣，若對(duì)預(yù)習(xí)的資料能提出幾個(gè)為什么，那么說(shuō)明預(yù)習(xí)是告成的，不怕不會(huì)學(xué)，就怕沒(méi)問(wèn)題。在預(yù)習(xí)時(shí)，除了將自己不懂的地方提出來(lái)外，還應(yīng)逐步磨練自己變換思維的角度，要一題多問(wèn)，故設(shè)難關(guān)，以求甚解的自學(xué)潛力?？梢?jiàn)預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)天性制止的是那種外觀無(wú)所不知，其實(shí)一無(wú)所知，頭腦中一片混沌。勤于斟酌，多多設(shè)問(wèn)，無(wú)疑是解決問(wèn)題的有效方式。

4、整理法。整理是預(yù)習(xí)全過(guò)程中不成忽略的。透過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)新學(xué)識(shí)的掌管會(huì)做到心中有數(shù)，對(duì)已學(xué)會(huì)的學(xué)識(shí)自己會(huì)感到喜

三、預(yù)習(xí)的步驟

1、總覽單元?，F(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文課本都是以單元做為根本單位的，同一單元的幾篇課文除各具有特色外，尚有其共同的學(xué)識(shí)和規(guī)律。因此，對(duì)整個(gè)單元欣賞一遍，預(yù)先構(gòu)成一個(gè)學(xué)識(shí)系統(tǒng)，明確單元要點(diǎn)，高屋建瓴，可少走彎路，便于對(duì)比和總結(jié)。

2、分析題目。題目是文章的眼睛，是“^查看”美景的“窗口”，充分利用這個(gè)窗口，也就占據(jù)了“攻擊”課文的有利地勢(shì)。有的題目啟人深思，

3、熟諳。的生活體驗(yàn)、文化素養(yǎng)和思想觀念往往影響他作品的風(fēng)格。

4、了解背景。文章都是為時(shí)而作，有針對(duì)而寫(xiě)，有感而發(fā)的。對(duì)背景的了解有利于把握文章的寫(xiě)作目的和中心資料，課文中選入的宏偉作家魯迅的文章，有些資料與背景有直接的聯(lián)系。

5、斟酌練習(xí)。對(duì)課后的斟酌和練習(xí)，若能事先斟酌，就會(huì)做到心中有數(shù)，在老師講授時(shí)，就會(huì)找到這些問(wèn)題的斟酌角度或^解答。這樣既提高了作業(yè)的質(zhì)量，同時(shí)又節(jié)省了時(shí)間。

預(yù)習(xí)是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，它對(duì)培養(yǎng)我們勤于斟酌的習(xí)慣，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的潛力及語(yǔ)文勞績(jī)有很大的協(xié)助

教學(xué)有法，教無(wú)定法，針對(duì)學(xué)生根基差的特點(diǎn)，從根基入手到提高潛力直至學(xué)以致用，，使學(xué)生在不同資料和方法的相互交錯(cuò)、滲透和整合中開(kāi)闊了視野，提高了學(xué)習(xí)效率，學(xué)生獲得了一些現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐潛力。

老師學(xué)校教學(xué)隨筆5

兩個(gè)月的假期又過(guò)去了，新學(xué)期又到來(lái)了。今年是我第一年來(lái)到思賢測(cè)驗(yàn)小學(xué)工作。學(xué)校很美觀，老師很親切。為了讓老師更好地工作，學(xué)校安置了工作培訓(xùn)。

今年，我被安置教一年級(jí)兩個(gè)班小摯友數(shù)學(xué)。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生的第一回響就是活潑、無(wú)拘束。為了讓學(xué)生更好、更快地適應(yīng)以及根據(jù)學(xué)校的一些規(guī)章，我打定在一開(kāi)頭就著重培養(yǎng)小摯友們養(yǎng)成一些好習(xí)慣。

一、培養(yǎng)專(zhuān)心聽(tīng)課的習(xí)慣

一年級(jí)學(xué)生剛從幼兒園畢業(yè)