科學(xué)教學(xué)隨筆

本文格式為Word版，下載可任意編輯——科學(xué)教學(xué)隨筆科學(xué)教學(xué)隨筆：小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆

在新的教學(xué)形式下，每一個(gè)學(xué)科都在舉行不斷的改革，從不同的角度，不同的側(cè)面，對(duì)學(xué)生舉行素質(zhì)教導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的各種才能，小學(xué)自然課也不例外。小學(xué)自然課到底怎么上？現(xiàn)在是一個(gè)熱門話題，目前，教導(dǎo)界對(duì)比認(rèn)可的是察覺(jué)式探究學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)對(duì)比科學(xué)，那么就要求教師研究一下探究式教學(xué)方法，我就探究式教學(xué)方法及教學(xué)的概括實(shí)踐，談一談自己的斟酌，有望與大家共同研究，從而提高小學(xué)自然課的教學(xué)水平。

小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)現(xiàn)在有了新的教學(xué)任務(wù)，要求每一名教師教學(xué)要面對(duì)全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在自然課中體驗(yàn)理解科學(xué)的本質(zhì)，在教學(xué)中突破“三元九點(diǎn)”的教學(xué)模式，提出科學(xué)的探究式問(wèn)題，在自然課的實(shí)踐中，以探究為核心，通過(guò)活動(dòng)在過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)，教師要提防探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。那么，什么是“探究式”教學(xué)呢？“探究式”教學(xué)模式，是盡量使科學(xué)學(xué)識(shí)的傳授過(guò)程接近學(xué)識(shí)，最初獲取的過(guò)程。在課堂中對(duì)提出的問(wèn)題舉行探索式研究，這種探索式研究直接采用科學(xué)研究的一般程序，即設(shè)定處境、提出問(wèn)題——分析問(wèn)題、提出假設(shè)——設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)——分析結(jié)果，結(jié)果得出結(jié)論的程序來(lái)設(shè)計(jì)整堂課的教學(xué)，這樣的教學(xué)模式，既利于科學(xué)學(xué)識(shí)的傳授，教學(xué)效果好，教學(xué)效率高，也有利于科學(xué)方法的教導(dǎo)，這樣是在問(wèn)題的探究過(guò)成之中學(xué)習(xí)了科學(xué)研究的方法，同時(shí)，也滲透著科學(xué)態(tài)度的教導(dǎo)，這是一種對(duì)比高效的、科學(xué)的素質(zhì)教導(dǎo)教學(xué)模式。西方教導(dǎo)家皮亞杰提出的科學(xué)教導(dǎo)教學(xué)方法，最突出的有兩種，其中有一種就是活動(dòng)法?；顒?dòng)法是根據(jù)活動(dòng)建構(gòu)理論思想提出的，該理論指出，活動(dòng)是連接主、客體的橋梁，是熟悉、進(jìn)展最直接的源泉。要理解一個(gè)現(xiàn)象或一件事，就要重建產(chǎn)生這個(gè)現(xiàn)象或事情的轉(zhuǎn)變過(guò)程。皮亞杰的活動(dòng)法的要旨是把活動(dòng)原那么實(shí)施于教學(xué)過(guò)程，讓兒童主動(dòng)探索事物，通過(guò)活動(dòng)及其協(xié)調(diào)，逐步形成，進(jìn)展豐富兒童的認(rèn)知布局，重新創(chuàng)造研發(fā)合理事物。因此，教師設(shè)計(jì)探究活動(dòng)情景，組織指導(dǎo)活動(dòng)過(guò)程，引導(dǎo)舉行科學(xué)的查看、測(cè)驗(yàn)，教給學(xué)生一些根本的科學(xué)研究方法是重要的。

創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生研究的興趣。科學(xué)課中創(chuàng)設(shè)好問(wèn)題情境，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，是學(xué)生動(dòng)手操作的指揮棒，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，并能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。

科學(xué)教學(xué)隨筆：科學(xué)教學(xué)

學(xué)習(xí)科學(xué)進(jìn)展觀,落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn),是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的一門學(xué)科，它涵蓋了科學(xué)觀念、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo)。新課標(biāo)理念下，在教學(xué)實(shí)際中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，變更教法，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)情境，讓學(xué)生在實(shí)踐、探究的環(huán)境中學(xué)習(xí)科學(xué)。同時(shí)，采用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生課外研究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。那么，如何上好小學(xué)科學(xué)課呢？在科學(xué)課教學(xué)中，我作了如下幾點(diǎn)嘗試，并收到良好的效果。一、提防科學(xué)課的情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣。在課堂教學(xué)中要向全體學(xué)生供給充分的探究機(jī)遇，使他們?cè)谙矏偟奶骄窟^(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究才能，獲取科學(xué)學(xué)識(shí)。教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為課前創(chuàng)設(shè)確定的教學(xué)情景導(dǎo)入新課，對(duì)引發(fā)學(xué)生探究興趣，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的奇怪心和上好本節(jié)課會(huì)起到事半功倍的效果，也是引發(fā)學(xué)生舉行科學(xué)探究活動(dòng)的不竭動(dòng)力。因此，教師備課要用心設(shè)計(jì)好導(dǎo)入激趣這一環(huán)節(jié)，通過(guò)猜謎語(yǔ)、故事和嬉戲等活動(dòng)，給學(xué)生以懸念和激情，吸引學(xué)生的留神力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的斟酌力和想象力，探究活動(dòng)就開(kāi)好了頭。如：我在上四年級(jí)下冊(cè)《種子的萌發(fā)》一課時(shí)，在導(dǎo)入時(shí)讓學(xué)生猜謎語(yǔ)：“葉子圓圓個(gè)兒小，全身長(zhǎng)滿小鐮刀，鐮刀外面長(zhǎng)毛毛，鐮刀里面藏寶寶?！睂W(xué)生猜后，就明確知道了本節(jié)課我們所需要研究的問(wèn)題了。對(duì)種子的探究就會(huì)引發(fā)大量興趣和問(wèn)題，探究教學(xué)的空氣營(yíng)造得更濃重。接著我又設(shè)置疑問(wèn)：種子里面有什么？為什么能生根、發(fā)芽長(zhǎng)成新的植物呢？這樣就激發(fā)了學(xué)生舉行科學(xué)探究的興趣，引入了本節(jié)課所探究新知的教學(xué)過(guò)程。二、課堂教學(xué)中多給學(xué)生實(shí)踐與探究的空間。測(cè)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手操作才能、查看才能、思維才能和表達(dá)才能的重要途徑。教師要激勵(lì)學(xué)生親身體驗(yàn)以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一片自主學(xué)習(xí)的天地，真正使學(xué)生成為科學(xué)探究的主體，使學(xué)生的創(chuàng)造力得到磨練。如：我在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《種子發(fā)芽測(cè)驗(yàn)》這片面內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們知道了種子發(fā)芽與水有關(guān)，就有學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：種子發(fā)芽與陽(yáng)光、溫度等條件有關(guān)嗎？這時(shí)，教師不需作任何解釋，而是激勵(lì)學(xué)生自己去找答案，讓他們把種植的綠豆種子一盆放在亮堂有陽(yáng)光的地方，一盆放在黑暗處，幾天后，學(xué)生察覺(jué)綠豆種子發(fā)芽不僅需要水，還需要陽(yáng)光、溫度，空氣等條件。通過(guò)學(xué)生自己測(cè)驗(yàn)找到了提出的問(wèn)題答案，在測(cè)驗(yàn)中察覺(jué)問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生不但獲得了學(xué)識(shí)，而且提高了測(cè)驗(yàn)技能，還培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新精神和實(shí)踐才能。再如：在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第一單元其次課《點(diǎn)亮小燈泡》一課時(shí)，我一開(kāi)頭簡(jiǎn)樸介紹了電池、電線、燈泡后，沒(méi)有講明怎樣做才會(huì)讓小燈泡發(fā)光，而且提出問(wèn)疑問(wèn)：“誰(shuí)能讓小燈泡發(fā)光。”在學(xué)生熟悉儀器的根基上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生敢于斟酌，通過(guò)親自實(shí)踐，小燈泡亮了，學(xué)生在高興的氣氛中獲得了學(xué)識(shí)，這樣，激發(fā)了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐才能。三、要激發(fā)學(xué)生的求知欲，養(yǎng)護(hù)學(xué)生的自尊心。求知欲是對(duì)新事物舉行探究的心理傾向，是激發(fā)創(chuàng)造活動(dòng)的“誘發(fā)劑”，是舉行創(chuàng)造性思維活動(dòng)的原動(dòng)力。奇怪心那么是求知的大門。為了培養(yǎng)學(xué)生的奇怪心和求知欲，在教學(xué)中，我們從學(xué)生感興趣的材料著手，有效地喚起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生一開(kāi)頭就處于積極思維、主動(dòng)探索的位置上，引導(dǎo)學(xué)生自己去察覺(jué)問(wèn)題，找出問(wèn)題的答案。崇敬學(xué)生提出的各種問(wèn)題，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的仆人。如教學(xué)《物體的熱脹冷縮》時(shí)，課前，我們有意把一個(gè)乒乓球弄癟，課堂上，我們向?qū)W生求教：“老師方才打球時(shí)，不提防把球弄癟了，誰(shuí)能幫老師修復(fù)一下？”這時(shí)有幾個(gè)同學(xué)說(shuō)：“老師，你把球放在杯子里，再倒點(diǎn)熱水，球就會(huì)鼓起來(lái)?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)不會(huì)喲？這時(shí)，我就找個(gè)同學(xué)按他說(shuō)的方法做。等球鼓起來(lái)，教室里一片歡呼聲。我們就抓住時(shí)機(jī)問(wèn)：這是什么原理呢？你們知道嗎？今天我們來(lái)研究一下好嗎？學(xué)生一下子都活躍起來(lái)了。對(duì)于學(xué)生的奇怪心和求知欲，老師要加以養(yǎng)護(hù)，不能因?qū)W生的想法童稚而諷刺、斥責(zé)。教學(xué)中，無(wú)論學(xué)生思維成就的大小，都要賦予激勵(lì)。四、多種渠道開(kāi)展測(cè)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究習(xí)慣。學(xué)生要開(kāi)展課堂測(cè)驗(yàn)以外的多種形式的科學(xué)測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容一般是指那些簡(jiǎn)樸易做的，取材輕易的，沒(méi)有危害的，或是長(zhǎng)期堅(jiān)持的，用一些簡(jiǎn)樸的器材可以獨(dú)立完成的測(cè)驗(yàn)，課外測(cè)驗(yàn)和學(xué)生生活關(guān)系更為緊密，更能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立測(cè)驗(yàn)才能和探究才能，繼而將其培養(yǎng)成習(xí)慣。例如，在教學(xué)三年級(jí)第三單元《種子的一生》一單元時(shí)，我讓學(xué)生在家里自己種一些植物的種子，讓他們每天查看種子的變化。由種子到一株幼苗，再到一棵成苗，直到開(kāi)花結(jié)果，并收獲種子，每一點(diǎn)的變化都讓學(xué)生細(xì)致地查看并作細(xì)致地記錄。結(jié)果，將全體學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成果都拿到課堂上來(lái)舉行評(píng)比。這不僅讓學(xué)生完成了測(cè)驗(yàn)任務(wù)，并培養(yǎng)了學(xué)生的喜歡勞動(dòng)的習(xí)慣，懂得了植物生長(zhǎng)的一生。再測(cè)驗(yàn)的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的留心查看和專心測(cè)驗(yàn)的習(xí)慣。

科學(xué)教學(xué)隨筆：科學(xué)教學(xué)反思

現(xiàn)代教導(dǎo)不僅要關(guān)切學(xué)生學(xué)什么，更要重視學(xué)生怎樣學(xué)，

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思

。它不要求學(xué)生死記硬背大量學(xué)識(shí)，而要求他們像科學(xué)家那樣在“真刀實(shí)槍”的“搞科學(xué)”的過(guò)程中獲取學(xué)識(shí)。

教師是學(xué)生自行獲取學(xué)識(shí)的指導(dǎo)者，主要任務(wù)是在符合學(xué)生認(rèn)知水平的根基上為學(xué)生獨(dú)立獲取學(xué)識(shí)創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件，并引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)手動(dòng)口。在教學(xué)《彈性》這一課為例，我把測(cè)驗(yàn)材料、教學(xué)方法做了調(diào)整，把原來(lái)三種材料增加為五種(鋼尺、橡筋、海綿、彈簧、注射器)。教學(xué)時(shí)，各種材料同時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提出：怎么用這些材料做測(cè)驗(yàn)?然后激勵(lì)學(xué)生按自己的想法試一試。結(jié)果學(xué)生拉的拉、壓的壓、擠的擠、彎的彎……看似雜亂，但每個(gè)人都專心參與，開(kāi)動(dòng)腦筋，創(chuàng)造性地做著每個(gè)測(cè)驗(yàn)。在學(xué)生做了大量彈性測(cè)驗(yàn)，積累了豐富閱歷后，教師問(wèn)：“你用這些材料是怎樣測(cè)驗(yàn)的?你察覺(jué)了什么現(xiàn)象?”由于學(xué)生作了充分的測(cè)驗(yàn)，所以發(fā)言特別強(qiáng)烈。學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師把這些回復(fù)簡(jiǎn)要寫在黑板上，持續(xù)問(wèn)：“這些現(xiàn)象有什么共同點(diǎn)?”于是大家通過(guò)進(jìn)一步的議論，概括出這些物體的共性，彈性概念的得出就水到渠成了。整個(gè)研討過(guò)程中，教師只提了三個(gè)問(wèn)題，放手讓學(xué)生動(dòng)手、議論，他們成了學(xué)習(xí)的仆人，所獲得的學(xué)識(shí)是通過(guò)他們自己對(duì)事實(shí)材料的分析綜合、歸納概括得出的，學(xué)生的查看才能、規(guī)律思維才能、語(yǔ)言表達(dá)才能就是這樣的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)出來(lái)的。

促進(jìn)學(xué)生自行探索才能的進(jìn)展，教師還理應(yīng)在教學(xué)中逐步教給學(xué)生科學(xué)的思維方法和淺顯的科學(xué)研究方法。例如把植物分成根、莖、葉、花、果實(shí)、種子等幾片面，分別舉行研究，這是使學(xué)生會(huì)用分析法去熟悉整體事物。查看與測(cè)驗(yàn)，這不但是熟悉事物的過(guò)程，更是一種熟悉事物的科學(xué)方法。教師要經(jīng)常提出這樣那樣的問(wèn)題，使學(xué)生能較自覺(jué)地利用查看與實(shí)踐來(lái)解決問(wèn)題，更加是教會(huì)學(xué)生能用比較測(cè)驗(yàn)、模擬測(cè)驗(yàn)，多采用探索性的測(cè)驗(yàn)，少用驗(yàn)證性的測(cè)驗(yàn)。

學(xué)生只有具備了“自行獲取學(xué)識(shí)”的才能，才能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能更快、更多地去獲取自己所需的學(xué)識(shí)，這樣才不會(huì)感到學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)識(shí)是苦事累事。

現(xiàn)代教導(dǎo)不僅要關(guān)切學(xué)生學(xué)什么，更要重視學(xué)生怎樣學(xué)。它不要求學(xué)生死記硬背大量學(xué)識(shí)，而要求他們像科學(xué)家那樣在“真刀實(shí)槍”的“搞科學(xué)”的過(guò)程中獲取學(xué)識(shí)。

教師是學(xué)生自行獲取學(xué)識(shí)的指導(dǎo)者，主要任務(wù)是在符合學(xué)生認(rèn)知水平的根基上為學(xué)生獨(dú)立獲取學(xué)識(shí)創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件，并引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)手動(dòng)口。在教學(xué)《彈性》這一課為例，我把測(cè)驗(yàn)材料、教學(xué)方法做了調(diào)整，把原來(lái)三種材料增加為五種(鋼尺、橡筋、海綿、彈簧、注射器)。教學(xué)時(shí)，各種材料同時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提出：怎么用這些材料做測(cè)驗(yàn)?然后激勵(lì)學(xué)生按自己的想法試一試。結(jié)果學(xué)生拉的拉、壓的壓、擠的擠、彎的彎……看似雜亂，但每個(gè)人都專心參與，開(kāi)動(dòng)腦筋，創(chuàng)造性地做著每個(gè)測(cè)驗(yàn)。在學(xué)生做了大量彈性測(cè)驗(yàn)，積累了豐富閱歷后，教師問(wèn)：“你用這些材料是怎樣測(cè)驗(yàn)的?你察覺(jué)了什么現(xiàn)象?”由于學(xué)生作了充分的測(cè)驗(yàn)，所以發(fā)言特別強(qiáng)烈。學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師把這些回復(fù)簡(jiǎn)要寫在黑板上，持續(xù)問(wèn)：“這些現(xiàn)象有什么共同點(diǎn)?”于是大家通過(guò)進(jìn)一步的議論，概括出這些物體的共性，彈性概念的得出就水到渠成了。整個(gè)研討過(guò)程中，教師只提了三個(gè)問(wèn)題，放手讓學(xué)生動(dòng)手、議論，他們成了學(xué)習(xí)的仆人，所獲得的學(xué)識(shí)是通過(guò)他們自己對(duì)事實(shí)材料的分析綜合、歸納概括得出的。學(xué)生的查看才能、規(guī)律思維才能、語(yǔ)言表達(dá)才能就是這樣的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)出來(lái)的。

促進(jìn)學(xué)生自行探索才能的進(jìn)展，教師還理應(yīng)在教學(xué)中逐步教給學(xué)生科學(xué)的思維方法和淺顯的科學(xué)研究方法。例如把植物分成根、莖、葉、花、果實(shí)、種子等幾片面，分別舉行研究，這是使學(xué)生會(huì)用分析法去熟悉整體事物。查看與測(cè)驗(yàn)，這不但是熟悉事物的過(guò)程，更是一種熟悉事物的科學(xué)方法。教師要經(jīng)常提出這樣那樣的問(wèn)題，使學(xué)生能較自覺(jué)地利用查看與實(shí)踐來(lái)解決問(wèn)題，更加是教會(huì)學(xué)生能用比較測(cè)驗(yàn)、模擬測(cè)驗(yàn)，多采用探索性的測(cè)驗(yàn)，少用驗(yàn)證性的測(cè)驗(yàn)。

學(xué)生只有具備了“自行獲取學(xué)識(shí)”的才能，才能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能更快、更多地去獲取自己所需的學(xué)識(shí)，這樣才不會(huì)感到學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)識(shí)是苦事累事。

科學(xué)教學(xué)隨筆：科學(xué)——永生植物教學(xué)反思

考慮到讓學(xué)生打定材料的危害性，在上本節(jié)課的前一天我去近郊的河里撈了些水葫蘆作為上課用的查看材料。由于打定充分，所以在教學(xué)中學(xué)生可以以小組為單位查看這些水生植物。在查看過(guò)程中主要是學(xué)生自主查看，而且我要求他們?cè)诓榭吹耐瑫r(shí)作好查看記錄（畫出查看對(duì)象的形狀）。

由于見(jiàn)得少，孩子們分外奇怪，查看得也特別專心留心。他們的查看依次也不盡一致：有的小組從葉子開(kāi)頭，從上到下查看；有的從根開(kāi)頭從下往上查看。一邊查看一邊還不斷提出問(wèn)題，如：為什么水葫蘆會(huì)浮在水面上？水葫蘆上鼓起來(lái)的地方是什么，有什么用？這時(shí)候我就用美工刀扶助學(xué)生剖開(kāi)水葫蘆讓他們看看里面的機(jī)要。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們的察覺(jué)，這時(shí)候孩子們都顯得很興奮，爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，其中有個(gè)學(xué)生更是形象地說(shuō)他們查看到的切面像面包的切片，這個(gè)回復(fù)讓我感到很驚喜，孩子的想象力真是讓人感嘆，讓我這個(gè)成年人不得不喟嘆自身想象力的貧瘠！看著他們的胃口被吊得差不多了，我就把救生圈浮起的原理報(bào)告學(xué)生，學(xué)生一比較水葫蘆的布局連忙就明白了水葫蘆浮起的理由。

我感覺(jué)這是一次很好的拋磚引玉加聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)。在這一次查看活動(dòng)中學(xué)生都很好的通過(guò)實(shí)物查看獲取水生植物的外貌特征然后逐步深入知道一些植物的生長(zhǎng)特。

科學(xué)教學(xué)隨筆：植物的葉教學(xué)反思

推舉《植物的葉》是主題單元“植物”中的第五課。教材通過(guò)撿樹(shù)葉、研究樹(shù)葉來(lái)察覺(jué)葉子有一致的布局；再?gòu)膷湫碌娜~與落葉的對(duì)比，顯出葉子的生命特征，結(jié)果從一條枝葉的葉子變化過(guò)程中得到葉子具有生長(zhǎng)、發(fā)育、衰弱的過(guò)程，從而顯出葉的生命軌跡。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生了解葉子的布局，更重要的是讓學(xué)生從植物器官的角度去進(jìn)一步體會(huì)到植物也具有生命的特征。

課前，我布置每位學(xué)生撿兩片落葉，每一組中的同學(xué)盡量撿不同的落葉，以