基于“讀說組塊”提升小學(xué)生言語表達能力的策略分析

基于“讀說組塊”提升小學(xué)生言語表達能力的策略分析摘要：基于“讀說組塊”提升小學(xué)生言語表達能力，首先簡單介紹了“讀說組塊”的內(nèi)涵，隨后分析了基于“讀說組塊”提升小學(xué)生言語表達能力應(yīng)遵循的教學(xué)原則，最后提出了一些基于“讀說組塊”提升小學(xué)生言語表達能力的教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：“讀說組塊”言語表達教學(xué)策略隨著素質(zhì)教育的推廣普及，小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生的言語表達能力提出了更高要求。教師需要改變以往的教學(xué)策略，加強語文教學(xué)創(chuàng)新，如在語文教學(xué)中融入“讀說組塊”教學(xué)模式，鍛煉培養(yǎng)小學(xué)生的“讀說”能力，提升小學(xué)生的言語表達能力。一、“讀說組塊”的內(nèi)涵“讀說組塊”即利用心理學(xué)組塊原理對語文教學(xué)模式的改革，主張“讀說”組合，讓學(xué)生在閱讀的同時，能夠?qū)㈤喿x感悟和理解通過言語表達出來。教師在“讀說組塊”的教學(xué)基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生的“言語表達能力”為目標，有選擇地整合呈現(xiàn)語文教學(xué)知識，有效完善學(xué)生的言語認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的言語表達能力?！白x說組塊”模式是利用整合思維，將閱讀教學(xué)、語言表達能力培養(yǎng)整合在一起，形成一個便教利學(xué)的整體，引導(dǎo)學(xué)生言語智能的充分發(fā)展與語文素養(yǎng)的整體提升。在傳統(tǒng)語文教學(xué)模式下，“讀”與“說”處于分離的狀態(tài)，學(xué)生在閱讀時不需要動腦思考，只要將文本內(nèi)容“讀出來即可”，而“讀說組塊”的教學(xué)模式要求學(xué)生采用“說”的形式進行語言表達，這就需要學(xué)生動腦思考，自主組織語言，才能將想要表達的意思完整地“說”出來。在小學(xué)生言語表達能力培養(yǎng)方面，“讀說組塊”引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時展開深度思考，將自己在閱讀過程獲得的感悟用“說”的形式表達出來，成功將“讀”“說”組合在一起，培養(yǎng)了學(xué)生的言語綜合表達能力，對于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有著積極意義。二、基于“讀說組塊”提升小學(xué)生言語表達能力應(yīng)遵循的教學(xué)原則(-)主體性原則基于“讀說組塊”的小學(xué)生言語表達能力培養(yǎng)是一個主動的過程，需要學(xué)生主動參與到“讀”與“說”的過程中來。教師需遵循主體性原則，以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到“讀”和“說”的過程中來[1]o一方面，需要創(chuàng)設(shè)豐富的情境，注重激發(fā)學(xué)生的“讀說”興趣；另一方面，給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)空間，教會學(xué)生正確的“讀”與“說”，學(xué)生才能夠調(diào)動自己的思維，在深入閱讀的同時，將自己的閱讀感悟表達出來，從而有效提升言語表達能力。（二） 民主性原則教師要將學(xué)生視為與自己平等的個體，鼓勵學(xué)生在課堂上敢于質(zhì)疑和發(fā)言，充分尊重學(xué)生的個性特點，營造輕松、民主、自由的氛圍。教師可以把學(xué)生視為朋友，給予其足夠的自由表達空間，注重引導(dǎo)與肯定，鼓勵學(xué)生在交流過程中暢所欲言，充分表達所思所想。這樣，小學(xué)生就能夠根據(jù)自己對文章內(nèi)容的理解，表達自己的真實情感與想法，并將這些真實的情感融入到“讀說”過程中。這就進一步深化了學(xué)生“讀”與“說”的情感體驗，使得學(xué)生的記憶更加深刻，并最終將言語表達能力轉(zhuǎn)化為自身的語文綜合素養(yǎng)。（三） 科學(xué)性原則教師在開展“讀說組塊”教學(xué)時，應(yīng)充分尊重小學(xué)生的認知特點，選擇的閱讀教學(xué)內(nèi)容不宜深奧復(fù)雜，而應(yīng)兼具教育性和趣味性，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的“讀說”興趣，讓學(xué)生自然而然地表達，而不是將“讀”與“說”視為一項不得不完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而在語文教學(xué)中真正實現(xiàn)了“寓教于樂”，這無論是對學(xué)生言語表達能力的培養(yǎng)，還是對小學(xué)語文教學(xué)水平的提升均有積極意義。三、基于“讀說組塊”提升小學(xué)生言語表達能力的教學(xué)策略分析（-）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生"讀說組塊"學(xué)習(xí)實踐興趣開展“讀說組塊”教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的言語表達能力時，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對“讀說組塊”的學(xué)習(xí)興趣非常重要。只有成功激發(fā)出學(xué)生的閱讀以及“表達”興趣，學(xué)生才愿意積極配合教師的教學(xué)，并積極參與到整體教學(xué)過程中來，從而形成一個良好的教學(xué)開端。因此，教師需要結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，盡可能體現(xiàn)出教學(xué)情境的真實性與豐富性，在短時間內(nèi)吸引學(xué)生的眼球與注意力，激發(fā)小學(xué)生“讀說組塊”的學(xué)習(xí)實踐興趣[2]o例如課文《“諾曼底號”遇難記》講述的是一則國外故事，學(xué)生相對比較陌生，缺少“讀說”的興趣。實際上這篇文章借由哈爾威船長的英勇壯舉，向?qū)W生展現(xiàn)了舍己為人、忠于職守的優(yōu)秀品質(zhì)。在開展“讀寫組塊”教學(xué)時，筆者抓住這一點，借用多媒體播放了一段電影《泰坦尼克號》中輪船撞上冰山時的場景，并讓學(xué)生扮演“哈爾威船長”“洛克機械師”“奧克勒福大副”進行對話，配上多媒體播放的“海上逃生亂象”的視頻化背景，給學(xué)生營造出一個更加真實的情境。這有利于激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生進行深度閱讀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，繼而讓學(xué)生深刻領(lǐng)會哈爾威船長的人格魅力。如此一來，學(xué)生自然有話可說，能夠自由表達對哈爾威船長的敬佩之情。（二）引入表格元素，引導(dǎo)小學(xué)生順利完成"讀說組塊"訓(xùn)練小學(xué)生的言語表達能力有待提升，尤其在“說”的方面，若缺乏有效引導(dǎo)，學(xué)生很難結(jié)合教材內(nèi)容,完成“說”的表達。因此，教師需要采取有效的引導(dǎo)措施，讓學(xué)生在完成教材內(nèi)容的閱讀后，能夠說出對文章的理解，從而實現(xiàn)言語表達能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中應(yīng)用PPT課件“一鍵展示表格”，不僅能為教師的教學(xué)帶來便利，還能為學(xué)生獨立完成“讀”與“說”提供有效的指導(dǎo)。這是因為，運用PPT課件將語文教材內(nèi)容進行表格化的展示，就系統(tǒng)化地呈現(xiàn)了文本的內(nèi)容線索，便于學(xué)生根據(jù)線索按圖索驥，對文章進行深入地閱讀探索，并說出文章所表達的內(nèi)容。這不僅有利于學(xué)生思維發(fā)展能力的提升，還能增強學(xué)生言語表達能力水平。例如在教學(xué)課文《一個豆莢里的五粒豌豆》時，筆者在引導(dǎo)學(xué)生進行深入閱讀后，圍繞“五粒豌豆的設(shè)想與最終結(jié)局”，運用PPT制作了一個表格，并基于表格提出一些開放式的問題供學(xué)生探索思考，最后由學(xué)生自主完成表格內(nèi)容填寫。表格內(nèi)容

分別呈現(xiàn)了五粒豌豆各自對未來的想法，同時也給出了這些豌豆各自不同的結(jié)局，筆者引導(dǎo)學(xué)生在分別完成閱讀后，根據(jù)表格提示自主說出豌豆各自的想法與結(jié)局，并做出見解與評價。如筆者提出以下問題：“五粒豌豆各自的結(jié)局是什么樣的”“在破莢而出前，五粒豌豆對自己的未來都有何想法”“我們又該如何評價他們的想法”“其中一粒豌豆生根發(fā)芽，生長在小姑娘的窗臺邊，這樣窗臺邊的小姑娘會看見豌豆，他們會有怎樣的對話呢”。筆者通過提出上述開放式的問題供學(xué)生探究，通過表格引導(dǎo)學(xué)生自主組織語言說出答案，開放式問題給予了小學(xué)生充足的思維發(fā)散空間，在提升小學(xué)生言語表達能力的同時，還能有效促進學(xué)生的思維發(fā)展。（三）借助名著教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生"讀說組塊"的實踐能力小學(xué)語文教育越來越重視語言知識的累積，名著閱讀的教學(xué)地位越來越重要，并且已經(jīng)成為當下小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。教師在開展名著閱讀教學(xué)時，主要目的便是引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀名著的經(jīng)驗，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從根本上提升學(xué)生的獨立閱讀能力。以“讀說組塊”開展名著閱讀教學(xué)，不僅要注重閱讀教學(xué)，還應(yīng)在閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀收獲表達出來。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)雖然會傳授學(xué)生一些閱讀技巧，但這些閱讀技巧大多機械死板，要求學(xué)生按照“標準模板”生搬硬套，不僅不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，還會在一定程度上打擊學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)致學(xué)生不愿意將閱讀感悟用言語形式表達出來叫相較于閱讀技巧，教會學(xué)生閱讀策略就會更加全面，且更具靈活性與適應(yīng)性。從國際學(xué)生評估項目（PISA2018）中我們能夠了解到，其在學(xué)生閱讀素養(yǎng)評價方面，建立了一個由文本處理策略和任務(wù)管理策略構(gòu)成的閱讀素養(yǎng)測評框架。文本處理策略主要是指對文本閱讀的理解，要求學(xué)生在閱讀過程中能夠自主進行信息的定位，對文本有自己的理解，能夠進行評價與反思。任務(wù)管理策略主要是指閱讀監(jiān)控，要求學(xué)生自主進行閱讀目標和計劃的設(shè)置，能夠自主進行閱讀監(jiān)測控制。在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，需要教師注重做好閱讀策略的實施，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，并加強閱讀方法的指導(dǎo)，在培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力的同時，有效鍛煉學(xué)生說的能力。例如在開展《水滸傳》（青少版）的名著閱讀教學(xué)時，筆者首先利用序跋、目錄等，引導(dǎo)學(xué)生通過略讀方式對全書內(nèi)容有一個整體的把握。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合名著“草蛇灰線，伏脈千里”的特點，引導(dǎo)學(xué)生推理信息，實現(xiàn)對人物、情節(jié)的深入把握，了解其中前后照應(yīng)的關(guān)系；最后，筆者還借助學(xué)生對《水滸傳》的閱讀理解，設(shè)計了一些具有沖突性的問題，鼓勵學(xué)生用“說”的方式表達看法，有學(xué)生認為，如今我國是法治國家，社會和諧穩(wěn)定，因此《水滸傳》中的反抗精神已經(jīng)過時；有的學(xué)生對此持反對意見，認為在倡導(dǎo)法治社會的今天，《水滸傳》的反抗精神仍