小學語文課程中融入情感教育的策略研究

小學語文課程中融入情感教育的策略研究【摘要】在小學諸多科目中，語文作為學生最先接觸的科目之一，發(fā)揮著基礎性作用。譬如小學生的識字斷句、口語表達等能力，都是通過語文課程習得的。近些年來，我國在加強教育改革的同時調(diào)整了語文課程內(nèi)容，將更多的情感元素注入其中，以期能夠幫助學生理解。這一舉措，無形中對教師的教學能力有了更大的要求，要求他們必須對教學方式進行調(diào)整，只有教師全面理解課文中蘊含的情感元素，才能將其傳達給學生。本文從小學語文課程中融入情感教育的必要性入手，結(jié)合現(xiàn)狀，進一步探討小學語文課程中融入情感教育策略?！娟P鍵詞】小學語文課程；情感教育；教學情境小學語文的文字是作者情感的載體，作者們期望通過文字將自身情感傳遞給讀者，所以這強調(diào)教師們在進行語文教學的過程中，要注重文字中蘊含的情感，而不是本末倒置，關注課文內(nèi)容。小學語文作為提高學生情感水平的重要學科，學生通過語文的學習能夠體會到作者對人生的態(tài)度，從而引導學生樹立正確的道德觀念。在小學語文課程中融入情感教育能夠改善教學氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生能夠處理好人際交往等問題，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。一、在小學語文課程中融入情感教育必要性（一）情感教育能促進學生身心健康發(fā)展小學語文情感教育利用了語文學科濃厚的人文特性，因為情感教育必須對學生進行人文關懷，促使學生形成健全的人格。在小學語文課程中融入情感教育可以陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生獨立自主的人格，實現(xiàn)學生身心健康發(fā)展。這個階段的學生正處在對世界感知懵懂的階段，他們對于世界上的各種事物充滿好奇。語文課程一直以來是第一學科，這不僅是因為其是中華文化知識傳承的重要渠道，也是我們對世界進行深刻探索、持續(xù)探知的重要保證［1］。一般來說，由于小學生知識儲備以及實踐能力的不足，所以對于世界認知較為懵懂，小學語文課程中融入情感教育，既能讓學生保持強烈的探索欲望、好奇心，也能讓他們實現(xiàn)健康成長。（二）情感教育能引導學生樹立正確三觀情感教育是小學語文課程必不可少的，它能夠運用科學合理的方法使得語文課程實現(xiàn)更好的呈現(xiàn)效果。隨著科學技術的不斷進步，大量的信息被推送到視線內(nèi)，但是這些信息內(nèi)容和質(zhì)量良莠不齊，尤其是對好奇心旺盛的小學生而言，可能會對他們造成巨大的思維影響和心靈沖擊，情感世界與成人不同，更為單純，如果不及時預防控制，就極容易被外界不良因素影響。因為情感教育屬于人文關懷，這個階段的學生正處在學習態(tài)度形成關鍵期，主觀意識較強，這時候運用這種具有人文關懷的教育方式更易被他們接受。小學語文課程中融入情感教育，不僅能夠滿足小學生學習語文知識的需求，也能幫助他們樹立正確的三觀。（三） 情感教育能有效提高語文課堂教學質(zhì)量通過調(diào)查，不難發(fā)現(xiàn)，很多語文作品具有豐富的情感，有的表達了對祖國、山河以及人民的熱愛，它們崇高悲壯或清麗委婉或優(yōu)美淡雅，對于這類作品，只有深入感悟文字間的情感，才能感受語文的魅力。在小學語文教學中，教師通過對語文作品的講授，向?qū)W生傳授語文知識的同時，要強化作者情感的傳遞。所以加強情感教育是語文教學的一項重要內(nèi)容，通過開展情感教育調(diào)動學生們學習的積極性，從而進一步提升語文課堂教學質(zhì)量。例如在學習《守株待兔》時，如果將情感教育融入其中，就能提前為學生的學習創(chuàng)設良好的氛圍，同時教師能在課堂教學中充分考慮學生的興趣愛好。教師可以讓學生初步了解這篇文章，接下來將課堂教學與角色扮演游戲相結(jié)合，將學生合理劃分小組，鼓勵學生以小組為單位進行改編，這樣學生就能通過游戲感受課文內(nèi)容的情感所在，體會到農(nóng)夫不切實際、懶惰的思想內(nèi)涵，也能讓學生更深層次把握主要人物的性格，通過游戲的方式激發(fā)學生的學習興趣，增強情感體驗,升華了課堂教學的有效性。（四） 情感教育能營造良好的師生關系語文作為提高學生情感水平的重要學科，學生在學習過程中能夠體會到深刻的人生態(tài)度，而教師作為情感教育的主導者，肩負著陪伴與引導責任。所以師生關系某種程度上可以說直接影響學生對于語文這門學科的興趣。在小學語文課堂教學中，教師需要認識到情感教育的互動性和雙向性，積極營造良好的師生關系，在實踐中不斷提升情感態(tài)度，加強師生交流溝通，堅持以學生為中心的基本原則，調(diào)動學生的學習動力，讓學生產(chǎn)生情感上的共鳴，保證學生的情感能夠健康發(fā)展。二、在小學語文課程中融入情感教育的策略（一）優(yōu)化教學情境，引發(fā)學生情感需求有時候，我們會看到教師在講授《十里長街送總理》一文時，會選擇心懷對偉人的無比懷念之情，眼含熱淚，以低沉的聲音誦讀全文，并伴有輕緩的悲樂⑵。教師為學生創(chuàng)設教學情境，讓學生通過這種方式對周總理產(chǎn)生深刻的感情，以達到教學目的。這種形式旨在激發(fā)學生的真情實感，因為在小學語文課程中，所有題材的課文，都是作者在生活中有感而發(fā)，蘊含豐富的情感。比如在學習《烏鴉喝水》時，教師就可以先安排學生做實驗，觀察溢水需要什么條件，進而得出：烏鴉要想成功喝到水，就必須具備一定條件。通過這一內(nèi)容的學習，可以讓學生明白課本內(nèi)容是與我們現(xiàn)實生活息息相關的，對課文中表達的情境，能夠真實感知，也能接收作者想要傳達的真情實感。俗話說“親其師而信其道”，任何情感的傳遞，都離不開良好的師生關系。教師在教學過程中，面對成績差或是調(diào)皮搗蛋的學生時，不應該視這些孩子為“異類”，更不應該“特殊對待”，否則對于學生身心健康成長是極為不利的。大量的實例證明，教師為學生創(chuàng)造輕松、和諧的學習環(huán)境，給予他們尊重，這些孩子會報以同等的尊重。（二） 豐富教學內(nèi)容，滿足學生探究需求在教學過程中，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生常常因為知識水平不高或是掌握知識量不足出現(xiàn)對課堂內(nèi)容難以理解的問題。這是由于學生對課文內(nèi)容理解不清晰，對于描述的情感無法想象，這時候他們就只能選擇簡單記憶，被動接受。所以教師要想打破僵局就必須對教材內(nèi)容進一步挖掘、剖析,在不改變教學內(nèi)容的前提下融入趣味性元素，提高學習興趣。比如可以用學生最熟悉的知識進行引入，再具體一點就是引導學生找準切入點，讓他們在良好的氛圍中對復雜難懂的知識點進行分析；教師在使用教材時，可以尋求科學的方法與趣味性的創(chuàng)新點，吸引學生，讓他們能夠保持閱讀興趣；此外，學生作為學習的主體，教師在教學過程中，不能只是對某個知識點進行剖析，而是要注意與學生的互動，教師在做課前準備時就要對學生的知識水平及能力有科學的判斷，從教材出發(fā)，適當植入學生的興趣點，制定符合學生特征的教學方案。（三） 提升素養(yǎng)，促進學生發(fā)展“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從。”教師對學生的影響，尤其是小學生，是非常巨大的。很多時候教師的一些行為和習慣，可能是不經(jīng)意展現(xiàn)出來的，但是會對學生造成深遠且持久的影響。所以教師必須端正一言一行，不斷提升素養(yǎng)，如嚴謹?shù)恼n堂教學思路、工整的板書以及高尚的師德等等［3］，通過向?qū)W生展示這些細節(jié)，讓學生接受情感教育。小學語文課程中融入情感教育，也就是說教師要用自己的言行感染和影響學生，給學生帶來美的感受。例如，教師在領讀課文時，只有帶有感情地去朗讀，才能將同等的感情傳達給學生；或是在批改作業(yè)時，教師合理運用評語，讓學生能夠通過評語感受到教師對自身的關切，長此以往就會在學生內(nèi)心深處形成美的感受，逐步提升學生的審美能力。（四）注重朗讀訓練，促進情感領悟眾所周知，小學語文教材選入的文章大多蘊含豐富的情感，而朗讀作為小學語文教學重要方式之一，對于培養(yǎng)學生的情感具有重要作用，所以小學語文教學中教師應該深入挖掘教材內(nèi)容，讓學生在感受文章展現(xiàn)情感的同時，進行朗讀訓練，從而促進學生的情感領悟。例如在學習《少年中國說（節(jié)選）》時，教師應該重點關注學生的朗讀。首先教師可以進行朗讀示范，讓學生能夠直觀感受教師在朗讀過程中使用的語氣與情感；教師示范之后可引導學生自主朗讀，然后對學生的朗讀情況提出建議；最后引導學生進行整體閱讀，讓學生能掌握更好的朗讀方式。通過對文章的情感朗讀，學生能夠更為直觀地感受文章所要傳遞的情感以及作者對中國少年的熱愛與期望［4］?？偠灾W語文教師在教學實踐中應該深入挖掘教材內(nèi)容，進行朗讀訓練，從而讓學生領悟情感，實現(xiàn)成長與發(fā)展。（五）培養(yǎng)合作意識，實現(xiàn)共同進步傳統(tǒng)的小學語文教學更多是聽、說、讀、寫，而隨著新課改的穩(wěn)步推進，這種教學方式已經(jīng)無法滿足小學生需求。教師更應該跳出限制圈，認識到整個語文教學并不是封閉的環(huán)境，而應該是一個開放的思想空間［5］，同時以學