小學(xué)語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)與研究

小學(xué)語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)與研究摘要小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念倡導(dǎo)下的一種有效教學(xué)和學(xué)習(xí)形式，合作學(xué)習(xí)為小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)帶來(lái)了生機(jī)和活力，回歸"學(xué)生”本體，合作學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的"聽(tīng)說(shuō)讀寫”能力，發(fā)展學(xué)生的人際交往能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。此次研究中就小學(xué)語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出針對(duì)性的策略。關(guān)鍵詞小學(xué)語(yǔ)文;小組學(xué)習(xí)；策略GroupCooperativeLearningandResearchinChineseClassinPrimarySchoolAbstractGroupcooperativelearningisaneffectiveteachingandlearningformadvocatedbythenewcurriculumconcept.CooperativelearningbringsvitalityandvitalitytoprimaiyschoolChineseclassroomlearning,returningtothe"student"ontology,anddevelopingstudents'listeningandspeakingincooperativelearning."Readingandwriting"abilitydevelopsstudents'interpersonalskillsandrealizesstudents'all-rounddevelopment.Inthisstudy,theproblemsofgroupcooperativelearninginprimaryschoolChineseclassroomswereanalyzedandtargetedstrategieswereproposed.KeywordsprimaryschoolChinese;grouplearning;strategy1小學(xué)語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施意義《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)提出了新的要求，其重點(diǎn)突出了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的要求。合作學(xué)習(xí)模式是學(xué)生互助學(xué)習(xí)模式，一般以小組形式進(jìn)行，小組目標(biāo)一致，學(xué)生們通力合作，為了完成統(tǒng)一目標(biāo)而相互協(xié)作。合作學(xué)習(xí)下學(xué)生擁有共同目標(biāo)，共同為了目標(biāo)而努力，積極參與，合作探究，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)有助于學(xué)生合作能力、溝通能力等多方面能力的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)是一種互助式的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式，生生和師生之間通過(guò)互助主動(dòng)完成教和學(xué)的過(guò)程。合作學(xué)習(xí)課堂，語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)不再以知識(shí)教學(xué)為重點(diǎn)，其重點(diǎn)在于教學(xué)生學(xué)會(huì)思考和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)在潛移默化中得到提升。合作學(xué)習(xí)是一種高效教學(xué)模式，具有靈活性和開(kāi)放性的特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能夠充分發(fā)揮其積極性和主動(dòng)性,有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在合作學(xué)習(xí)課堂，不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和思維能力，還可以磨礪意志、陶冶情操,提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2小學(xué)語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施存在的問(wèn)題及原因2.1老師缺乏對(duì)''合作學(xué)習(xí)”的深刻認(rèn)識(shí)當(dāng)前多數(shù)語(yǔ)文老師都在了解和學(xué)習(xí)"合作學(xué)習(xí)”的理論知識(shí)，但是學(xué)習(xí)效率較低。老師學(xué)習(xí)和了解合作學(xué)習(xí)多是通過(guò)案例進(jìn)行，了解先進(jìn)老師的合作學(xué)習(xí)教學(xué)案例，很少有老師在教學(xué)閑暇時(shí)閱讀專業(yè)理論書籍。因而多數(shù)老師缺乏對(duì)''合作學(xué)習(xí)”的深刻認(rèn)識(shí)。老師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，多是堅(jiān)持''拿來(lái)主義”，直接引用優(yōu)秀案例或者是教案，可能引起學(xué)生的"水土不服”。拿來(lái)的教案或者課程設(shè)計(jì)存在著合作學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置不合理、學(xué)生參與不科學(xué)、時(shí)間分配不合理等問(wèn)題。2.2老師對(duì)小組管理不當(dāng)老師的管理以及合作小組內(nèi)部管理欠科學(xué)使得學(xué)生參與不均，導(dǎo)致了部分學(xué)生的邊緣化。小組合作學(xué)習(xí)的目的在于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。但是這種機(jī)會(huì)并不是完全均等的，思維敏捷、表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生參與機(jī)會(huì)、表現(xiàn)機(jī)會(huì)更多，往往會(huì)成為合作學(xué)習(xí)的主角。小組合作學(xué)習(xí)中老師管理問(wèn)題大量存在。一是分組不當(dāng)，語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)小組分組不當(dāng)，包括數(shù)量不當(dāng)以及學(xué)生組成不當(dāng)?shù)?；學(xué)生搭配不當(dāng)，小組學(xué)生應(yīng)該能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和取長(zhǎng)補(bǔ)短，在分組內(nèi)未綜合考慮學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、性格、關(guān)系等。二是老師缺乏巡視，小組討論過(guò)程中老師沒(méi)有進(jìn)行巡視，這樣就導(dǎo)致課堂氛圍看似十分活躍，但是小組討論時(shí),存在個(gè)別同學(xué)講小話的問(wèn)題，學(xué)生討論問(wèn)題已經(jīng)離題。三是老師沒(méi)有對(duì)課堂進(jìn)行很好的把控，課上教學(xué)時(shí)間是有限制的，在有限時(shí)間內(nèi)高效率地完成教學(xué)目標(biāo)是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的目的。但是在具體的實(shí)施過(guò)程中，存在著老師不能很好把控課堂節(jié)奏等問(wèn)題，學(xué)生交流總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生被放任自流大講特講，課堂難以把控。2.3學(xué)生參與度不均，流于形式語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中存在的一個(gè)顯著問(wèn)題就是學(xué)生的參與度不均衡，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式。合作學(xué)習(xí)其目的是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為更多的學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。但是實(shí)際合作學(xué)習(xí)中，思敏敏捷和擁有良好語(yǔ)文基礎(chǔ)的學(xué)生成了小組合作的主角。小組合作中，學(xué)困生還沒(méi)得出答案，優(yōu)秀學(xué)生就急于把自己的答案展示出來(lái)了，學(xué)困生淪為學(xué)優(yōu)生的聽(tīng)眾。造成學(xué)生參與度不均的因素是多方面的,包括分組形式、老師管理等，其中學(xué)生自身因素也占據(jù)較大比例。小組合作學(xué)習(xí)旨在于發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，而個(gè)別學(xué)生性格較為內(nèi)向，不喜歡表達(dá)和表現(xiàn)，因而逐漸淪為合作學(xué)習(xí)的"邊緣人”2.4評(píng)價(jià)體系不完善評(píng)價(jià)體系不完善是小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中存在的另一大問(wèn)題，老師缺乏完善的理論知識(shí)，尚未構(gòu)建完善的管理評(píng)價(jià)體系。當(dāng)前語(yǔ)文合作中評(píng)價(jià)多是以小組為評(píng)價(jià)的主體。這種評(píng)價(jià)模式下，可能會(huì)進(jìn)入一個(gè)發(fā)展的誤區(qū)，發(fā)展過(guò)程中老師過(guò)分注重小學(xué)的整體成績(jī)和整體發(fā)展，而忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。只進(jìn)行合作小組評(píng)分，學(xué)生之間的付出和收獲不對(duì)等,容易影響學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。再者，評(píng)價(jià)主體不夠完善，當(dāng)前在合作學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)主體以學(xué)生為主。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)較好時(shí),班級(jí)中的學(xué)生多會(huì)用掌聲給予學(xué)生的一定的肯定和激勵(lì)。但是在此時(shí)，老師僅僅是簡(jiǎn)單對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并未針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)就直接進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，合作學(xué)習(xí)中，老師的"引導(dǎo)”功能未得到充分的展現(xiàn)。造成上述情況的原因可能與課堂時(shí)間有限相關(guān)。3小學(xué)語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展策略3.1老師正確認(rèn)識(shí)"合作學(xué)習(xí)”教學(xué)理念3.1.1科學(xué)備課,設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)老師要學(xué)習(xí)和掌握合作學(xué)習(xí)的理念和實(shí)施步驟，為引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。提前備課，提高課堂效率。小學(xué)語(yǔ)文課堂的學(xué)時(shí)是有限的，合作學(xué)習(xí)相比傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)較多，如果老師缺乏對(duì)課堂的設(shè)計(jì)，很可能使得合作學(xué)習(xí)流于形式。老師要科學(xué)備課，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。課前設(shè)計(jì)階段要完成教材的備課、學(xué)生的備課以及教法的備課等,課前設(shè)計(jì)中要突出教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，合理地劃分每一教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間,確保學(xué)生們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)。對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行解讀，明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、重難點(diǎn)。就教學(xué)中的具體環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，如情境創(chuàng)設(shè)、開(kāi)展小組PK閱讀等。了解學(xué)生，掌握學(xué)情合作學(xué)習(xí)是基于一定的教學(xué)目標(biāo)而實(shí)施的教學(xué)策略,在實(shí)施過(guò)程前，老師必須先進(jìn)行學(xué)情研究。老師要充分了解學(xué)生，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)水平情況，人際交往情況以及學(xué)生自身客觀情況等。老師在了解學(xué)生和掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)和小組的劃分。為此老師在日常教學(xué)中要加強(qiáng)同學(xué)生的交流，以平等的姿態(tài)同學(xué)生進(jìn)行交流，以了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，如活潑開(kāi)朗、沉著內(nèi)向等，了解學(xué)生在小組中愿意擔(dān)任的角色等,從而為后期合作分組提供分組依據(jù)。學(xué)生的性格特點(diǎn)會(huì)嚴(yán)重影響合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，語(yǔ)文老師在日常教學(xué)中，可以通過(guò)師生交流、老師之間交流,家訪等措施來(lái)充分了解學(xué)生，掌握學(xué)情,為后期小組分組奠定基礎(chǔ),提升小組分組的科學(xué)性、合理性?？茖W(xué)管理合作小組3.2.1科學(xué)分組，優(yōu)化參與不均消除合作學(xué)習(xí)的''邊緣人”，老師要合理分組，優(yōu)化學(xué)生的參與不均。分組要立足于充分了解學(xué)生，老師了解學(xué)生后，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行異質(zhì)性分組，小組內(nèi)應(yīng)該包括不同層次的學(xué)生、不同性格特點(diǎn)的學(xué)生，學(xué)生之間能夠相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。為優(yōu)化參與不均，在小組內(nèi)可以另結(jié)學(xué)習(xí)對(duì)子、學(xué)習(xí)小搭檔等，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和榮譽(yù)感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小組合作學(xué)習(xí)的人數(shù)可以為2人、4人、6人甚至是更多，但是據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)，合作小組的人數(shù)在4-6人為最佳。另外老師在劃分合作小組時(shí)要基于學(xué)生的年級(jí)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等合理的組建。對(duì)比一二年級(jí)等低年級(jí)學(xué)生而言，合作學(xué)習(xí)以2人為主，可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合4人小組，發(fā)揮小組合作的促進(jìn)和互助作用。對(duì)于3年級(jí)以上的學(xué)生以4~6人為主，采用異質(zhì)形分組，小組成員之間的學(xué)習(xí)成績(jī)、性格等要做到合理組合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生們之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。[1]3.2.2培養(yǎng)學(xué)生的互助合作意識(shí)在隨堂觀察中發(fā)現(xiàn)，小組合作中有的學(xué)生會(huì)形成一些"小幫派”，特意孤立一些學(xué)生。為此，小學(xué)語(yǔ)文課程中能夠?qū)嵤┖献鲗W(xué)習(xí)，老師要培養(yǎng)學(xué)生的互助合作意識(shí)，促使學(xué)生之間能夠相互協(xié)作。合作學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)學(xué)生被孤立或者是不虛心接受他人意見(jiàn)的情況時(shí),老師要及時(shí)給予引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)小組合作伙伴的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處,以做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。另外，合作學(xué)習(xí)中，老師要多加關(guān)注成績(jī)較差以及缺乏信心和勇氣的學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)這一部分學(xué)生的鼓舞和引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、支持，提高學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的信心，從而讓學(xué)生能夠自主參與到合作學(xué)習(xí)中，在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。3.2.3老師適時(shí)適度給予課堂指導(dǎo)老師要適時(shí)適度地給予課堂指導(dǎo),老師分配好任務(wù)后,應(yīng)該走下講臺(tái)參與到學(xué)生的合作中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。當(dāng)小組合作出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，老師要給予一定的引導(dǎo)，避免學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生被邊緣化。放任學(xué)生不加以引導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)討論離題或者是討論無(wú)效的問(wèn)題。為此，合作學(xué)習(xí)中，老師要適時(shí)引導(dǎo),發(fā)揮其引導(dǎo)作用。例如,一些問(wèn)題過(guò)難，小組討論中可能會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)問(wèn)題，在此時(shí)，老師就可以進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo),為學(xué)生提供一定的思路,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。小學(xué)生的控場(chǎng)能力有限，因而在小組討論過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)"虛假熱鬧”現(xiàn)狀，看似在積極討論,實(shí)際討論話題偏離課堂。對(duì)此，老師要加以引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生回歸討論問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課堂''活而不亂”3.3引導(dǎo)學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)3.3.1提升學(xué)生自學(xué)能力合作學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)能力提出了更高的要求，合作學(xué)習(xí)中學(xué)生是課堂的主人翁，在課堂教學(xué)中，老師要有意識(shí)地提升學(xué)生自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。"學(xué)無(wú)定法”，老師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)方法。老師為學(xué)生營(yíng)造寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，課堂中尊重學(xué)生意見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間也可以相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，在借鑒他人的基礎(chǔ)上，進(jìn)行改造，發(fā)展成為獨(dú)屬于學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)方法。3.3.2明確分工,共同參與學(xué)習(xí)為消除"邊緣人”，小學(xué)語(yǔ)文合作過(guò)程中，小組內(nèi)部應(yīng)該明確學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，然后要求每個(gè)學(xué)生就學(xué)習(xí)內(nèi)容提出看法和建議,具體的給小組成員劃分角色，包括小組長(zhǎng)、記錄員以及匯報(bào)員等，為提升每個(gè)學(xué)生的參與度，老師可以安排組內(nèi)學(xué)生輪流擔(dān)任小組長(zhǎng)。3.4完善評(píng)價(jià)體系3.4.1建立多元化評(píng)價(jià)機(jī)制評(píng)價(jià)機(jī)制是合作學(xué)習(xí)的指揮棒,老師要建立多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，并嚴(yán)格認(rèn)真執(zhí)行這一評(píng)價(jià)制度。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力同等重要，為此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要建立多元化的評(píng)價(jià)目標(biāo)，包括學(xué)生的自學(xué)能力、互學(xué)能力、傾聽(tīng)、展示、作業(yè)、檢測(cè)等,綜合多項(xiàng)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。老師建立評(píng)價(jià)機(jī)制要堅(jiān)持激勵(lì)性原則、模糊性原則和過(guò)程性原則，評(píng)價(jià)并不單一是對(duì)學(xué)生量化評(píng)分，而是通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在評(píng)價(jià)時(shí)仍舊可以沿用"小紅花”制度，表現(xiàn)好的小組可以分得小紅花。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)，在小組評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該就學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行個(gè)人評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，期末評(píng)選三好學(xué)生時(shí)，應(yīng)該綜合考慮個(gè)人得分。綜合小組評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià),提升學(xué)生的集體意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。[2]3.4.2確保課堂評(píng)價(jià)的完整性有效的評(píng)價(jià)必須是完整的評(píng)價(jià)，應(yīng)該是老師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)以及自我評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。在合作學(xué)習(xí)中，老師要堅(jiān)持適時(shí)評(píng)價(jià)和激勵(lì)評(píng)價(jià)原則，以引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在匯