統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的研究-以小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)-詩(shī)歌單元-為例

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的研究—以小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“詩(shī)歌單元”為例摘要:傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)存在“過(guò)于注重目標(biāo),忽視教學(xué)過(guò)程價(jià)值;過(guò)于重視模式，忽視學(xué)生能力層級(jí)；囿于單篇教學(xué),忽視單元整體架構(gòu)”的三重困境。研究認(rèn)為:為解決此問(wèn)題，應(yīng)圍繞逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)鮮明特點(diǎn)，如:增進(jìn)深入理解，注重高階思維;前置評(píng)價(jià)目標(biāo)，注重任務(wù)驅(qū)動(dòng);更注重大概念,強(qiáng)調(diào)單元設(shè)計(jì)。通過(guò)采取科學(xué)確定大概念下的學(xué)習(xí)目標(biāo)，科學(xué)確定與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)方式，設(shè)計(jì)適性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)活動(dòng)等實(shí)施路徑，來(lái)深化教學(xué)改革，落實(shí)素質(zhì)教育％關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;逆向教學(xué)設(shè)計(jì);詩(shī)歌單元;評(píng)價(jià)前置;大概念教學(xué)設(shè)計(jì)是落實(shí)素質(zhì)教育、深化課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵抓手。雖然新課程改革已走過(guò)了二十余年,但正如葉瀾教授所說(shuō)：“已有的教學(xué)理論傳統(tǒng)之長(zhǎng)，深入實(shí)踐主根之深，形成的硬殼之堅(jiān)，傳習(xí)的可接受性之強(qiáng),都使今日教學(xué)改革面臨著強(qiáng)勁的真實(shí)'對(duì)手,?！鼻裟嫦蚪虒W(xué)設(shè)計(jì)，最早產(chǎn)生于美國(guó)，因其以結(jié)果為導(dǎo)向的逆向設(shè)計(jì)思路，對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)具有很強(qiáng)的針對(duì)性，越來(lái)越受到重視，得到了廣泛傳播%逆向教學(xué)設(shè)計(jì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)上的應(yīng)用有著與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)不同的思路和流程，能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育、深化教學(xué)改革提供較為可行的路徑。一、傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)存在的三重困境長(zhǎng)期以來(lái),傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)深受泰勒的目標(biāo)模式和加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)流程的影響，存在下列三重困境。（一）過(guò)于注重目標(biāo)，忽視教學(xué)過(guò)程價(jià)值受現(xiàn)代社會(huì)注重效率的影響，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中追求教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成效率成為一些教學(xué)模式的最高目標(biāo),以泰勒的目標(biāo)模式為其代表。泰勒的目標(biāo)模式由確定教學(xué)目標(biāo)、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合適的經(jīng)驗(yàn)、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理組織經(jīng)驗(yàn)、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)結(jié)果四部分組成,并圍繞教學(xué)目標(biāo)形成了一個(gè)封閉的教學(xué)循環(huán)。受泰勒目標(biāo)模式的影響，部分小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往會(huì)預(yù)先設(shè)計(jì)一個(gè)固定不變的目標(biāo)，并在對(duì)目標(biāo)進(jìn)行明晰、細(xì)化和分解的基礎(chǔ)上不斷加快教學(xué)進(jìn)程，以最高效率實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。姑且不論提前預(yù)設(shè)的目標(biāo)是否合理,這一行為本身也是不恰當(dāng)?shù)?因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)需在具體的教學(xué)情景中,通過(guò)師生之間不斷地探索、合作、修正方可達(dá)成。特別是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)很大一部分價(jià)值就在于師生共同探索的過(guò)程，單純追求目標(biāo)達(dá)成效率的教學(xué)設(shè)計(jì)忽視了教學(xué)過(guò)程的豐富價(jià)值意蘊(yùn)。（二）過(guò)于重視模式，忽視學(xué)生能力層級(jí)在將認(rèn)知學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的基礎(chǔ)上,加涅認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該為影響學(xué)生心理加工過(guò)程提供刺激，并提出了教學(xué)過(guò)程的九階段論咒在新中國(guó)成立初期，受一邊倒式的學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育的影響，很多小學(xué)語(yǔ)文教師也將凱洛夫教育學(xué)及其在教學(xué)領(lǐng)域的變式一“紅領(lǐng)?”教學(xué)法作為通行的教學(xué)設(shè)計(jì)方式?！凹t領(lǐng)?”教學(xué)法同樣是以固定的流程來(lái)開展，包括“情境導(dǎo)入一朗讀課文——分析文章結(jié)構(gòu)——分析人物形象——賞析語(yǔ)句含義一課外拓展鏈接一小結(jié)、作業(yè)的完整流程。這種具有固定教學(xué)流程的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)往往立足于教師的“教”,從固定的教材、擅長(zhǎng)的教法、常見的活動(dòng)等角度來(lái)思考和設(shè)計(jì)教學(xué)流程。由于此教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)往往置于教學(xué)設(shè)計(jì)的末尾,被視為某一階段學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束后的總結(jié)反饋，因此難以發(fā)揮了解學(xué)生真實(shí)期待、尊重學(xué)生發(fā)展水平、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和教師發(fā)展的本真功能。（三）囿于單篇教學(xué)，忽視單元整體架構(gòu)當(dāng)前一些小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)仍以教師的“教”為中心，把知識(shí)的傳遞與再現(xiàn)以及單篇課文的傳授作為教學(xué)的主要任務(wù)。這樣雖然使每篇課文的重難點(diǎn)得以突出，教學(xué)目標(biāo)也易達(dá)成，但是整本教材卻被肢解為一篇篇獨(dú)立的課文，整篇課文也被分割為零零散散、關(guān)系疏離的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在這樣的教學(xué)中只能學(xué)到碎片化的知識(shí)，很難觸及到整個(gè)知識(shí)的概貌,更難以形成對(duì)全書內(nèi)容的整體架構(gòu)的理解。正如鐘啟泉教授指出的那樣：“單元設(shè)計(jì)是撬動(dòng)'課堂轉(zhuǎn)型’的杠桿,離開單元設(shè)計(jì)的課時(shí)計(jì)劃，不過(guò)是停留于碎片化知識(shí)技能的訓(xùn)練而已%”囹只有改變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的單篇授課、孤立課時(shí)結(jié)構(gòu)，立足大單元的立場(chǎng)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，才能夠使學(xué)生“既見樹木，又見森林”，更好地落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。二、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的三重意蘊(yùn)針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)存在的弊端，威金斯和麥克泰格提出了逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的新思路。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是一種“三段式”教學(xué)設(shè)計(jì)模式,即：首先明確預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，其次選擇達(dá)到預(yù)期結(jié)果的證據(jù),最后制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)活動(dòng)[5]18-*2。它強(qiáng)調(diào)“教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估設(shè)計(jì)先于課程設(shè)計(jì)、指向?qū)W習(xí)結(jié)果的質(zhì)量”也能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)提供新的借鑒。（一） 增進(jìn)深入理解，注重高階思維“理解”這個(gè)概念本身是模糊不清的,在不同語(yǔ)境下其含義有所不同。比如，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，一些小學(xué)語(yǔ)文教師希望學(xué)生能夠“真正理解”新知,有些教師則希望學(xué)生能夠“吸收內(nèi)化”新知，還有些教師希望學(xué)生能夠“掌握學(xué)科的核心和本質(zhì)”。針對(duì)此問(wèn)題,威金斯和麥克泰格率先構(gòu)建了有關(guān)“理解”的立體結(jié)構(gòu)：“包括'橫切面'上的解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入和自知六個(gè)側(cè)面以及’縱切面'上的需要理解、掌握和完成的主要內(nèi)容，大概念和核心任務(wù)三個(gè)層面?！蓖蜻@樣的立體結(jié)構(gòu)全面剖析了“理解”的不同含義，為教師落實(shí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)改革提供了清晰的路徑。當(dāng)達(dá)到“理解”程度后，學(xué)生便能夠主動(dòng)建構(gòu)起知識(shí)的意義，并將知識(shí)遷移運(yùn)用到新的復(fù)雜情境之中?！斑w移運(yùn)用”和“問(wèn)題解決”,作為判斷學(xué)習(xí)效果好壞和學(xué)習(xí)層次高低的重要依據(jù)，必然要在教學(xué)展開的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)和達(dá)成％因此小學(xué)語(yǔ)文逆向教學(xué)設(shè)計(jì)把“理解”作為最終指向，能夠在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和批判性思維、創(chuàng)造性思維等高階思維。（二） 前置評(píng)價(jià)目標(biāo)，注重任務(wù)驅(qū)動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的：逆”一方面體現(xiàn)在“以終為始”一從學(xué)習(xí)結(jié)果開始向目標(biāo)前行的逆向思考，這種逆向思考能夠有效突破“單純的目標(biāo)主義”、日益“固化”的教學(xué)流程的桎梏,充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)功能；另一方面體現(xiàn)在“評(píng)價(jià)優(yōu)先，，—教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)優(yōu)先于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。該語(yǔ)境下的教學(xué)評(píng)價(jià)不再僅僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的最終檢測(cè)，同時(shí)也是一種預(yù)評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià),即預(yù)設(shè)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)之后的表現(xiàn),據(jù)此制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng),診斷和驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)目標(biāo)、評(píng)價(jià)、活動(dòng)三環(huán)節(jié)的內(nèi)在一致性的追求，要求小學(xué)語(yǔ)文教師在充分了解學(xué)生不同發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生突破表面的知識(shí)學(xué)習(xí)的局限性，領(lǐng)悟到概念的深層內(nèi)核和本質(zhì)聯(lián)系，不斷形成高投入的學(xué)習(xí)狀態(tài)。（三） 更注重大概念,強(qiáng)調(diào)單元設(shè)計(jì)“大概念是綜合性的高階目標(biāo),指向真實(shí)世界的問(wèn)題解決%將大概念引入小學(xué)語(yǔ)文逆向教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能夠突破基本概念間的表面聯(lián)系，指向概念間的精神內(nèi)核，更為重要的是可以融通學(xué)校教育與真實(shí)世界，形成持久性理解。但是“大概念具有高度的抽象性、概括性和間接性,既不利于學(xué)生直接理解，也不便于直接對(duì)教學(xué)進(jìn)行組織”閆，它的落實(shí)必須具化于單元教學(xué)設(shè)計(jì)中。鐘啟泉教授指出：“在思考教學(xué)單元的設(shè)計(jì)中，關(guān)鍵的問(wèn)題不在于'大單元'與'小單元'之別，而在于超越學(xué)科（知識(shí)）與經(jīng)驗(yàn)（活動(dòng)）的二元對(duì)立，求得單元組織的進(jìn)化。”囹因此，大概念可以作為一種超越二元對(duì)立、求得單元組織進(jìn)化的關(guān)鍵錨點(diǎn)和融通學(xué)校教育與真實(shí)世界的統(tǒng)整性要素。如何才能更好地基于大概念進(jìn)行教學(xué)單元設(shè)計(jì)？小學(xué)語(yǔ)文逆向教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一種圍繞大概念、基本問(wèn)題、核心評(píng)估任務(wù)開展單元設(shè)計(jì)的思路!習(xí)序,通過(guò)“分析課程標(biāo)準(zhǔn)提煉大概念、利用基本問(wèn)題聚焦大概念、核心評(píng)估任務(wù)作為學(xué)生掌握大概念的具體證據(jù)”等一系列具體可操作的環(huán)節(jié),將大概念具體落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。三、小學(xué)語(yǔ)文逆向教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施路徑為探究小學(xué)語(yǔ)文逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的具體路徑，筆者選取了統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第三單元進(jìn)行詳細(xì)闡述。本單元是整個(gè)小學(xué)階段唯一的現(xiàn)代詩(shī)詩(shī)歌單元?，F(xiàn)代詩(shī)歌的美凝聚在語(yǔ)言和形式上:語(yǔ)言上想象豐富、滋潤(rùn)心靈，易于激發(fā)情感;形式上結(jié)構(gòu)自由、朗朗上口，極具音韻之美。因此立足于現(xiàn)代詩(shī)歌的特點(diǎn)，以逆向教學(xué)設(shè)計(jì)為思路，以基于理解的設(shè)計(jì)（UnderstandingbyDesign，簡(jiǎn)稱UbD））板為基本形式，可以建構(gòu)出具體的詩(shī)歌單元逆向教學(xué)設(shè)計(jì)流程。（一）科學(xué)確定大概念下的學(xué)習(xí)目標(biāo)日本著名教育專家佐藤正夫認(rèn)為:#目標(biāo)是一切教育現(xiàn)象、過(guò)程得以形成與實(shí)現(xiàn)的基準(zhǔn)點(diǎn)。”回在逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置不僅對(duì)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵性作用，也是設(shè)計(jì)與實(shí)施后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要前提。全面科學(xué)地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)第二學(xué)段的現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)提出了明確要求：#誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)域詩(shī)文大意?！遍}從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，本單元的人文主題是“詩(shī)歌，讓我們用美麗的眼睛看世界”，并確立了三個(gè)語(yǔ)文要素一初步了解現(xiàn)代詩(shī)的一些特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌的情感;能根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法;合作編寫小詩(shī)集，舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)％本詩(shī)歌單元教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)了解現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)，進(jìn)而感悟詩(shī)人表達(dá)的感情。本單元所選的現(xiàn)代詩(shī)分別是冰心的《短詩(shī)三首》、艾青的《綠》、葉賽寧的《白樺》、戴望舒的《在天晴了的時(shí)候》。這幾首詩(shī)雖然展現(xiàn)的背景和表達(dá)的思想感情不同，但卻浸透著詩(shī)人運(yùn)用極具“自由的形式和美感的語(yǔ)言”來(lái)抒發(fā)的豐富感情。在強(qiáng)調(diào)落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的當(dāng)下,教師在詩(shī)歌教學(xué)時(shí)應(yīng)在把握“誦讀和感悟詩(shī)人感情”的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)人的寫作手法，積極創(chuàng)作詩(shī)歌％從學(xué)情來(lái)說(shuō)，四年級(jí)的學(xué)生在以往學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累了一些學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)的經(jīng)驗(yàn)，因此，再學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)的結(jié)構(gòu)元素并進(jìn)行仿寫便具有了一定的可行性。但是考慮到現(xiàn)代詩(shī)中的押韻、想象、節(jié)奏感強(qiáng)等語(yǔ)言特點(diǎn)以及感受詩(shī)歌思想感情的學(xué)習(xí)要求等，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方式進(jìn)行反復(fù)朗讀、認(rèn)真體會(huì)。精準(zhǔn)提煉大概念下的學(xué)習(xí)目標(biāo)在小學(xué)語(yǔ)文逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)確定的關(guān)鍵點(diǎn)在于大概念，教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)也在于如何提煉大概念。通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)情的分析與整合，結(jié)合劉徽教授總結(jié)的大概念提取路徑一“自上而下的四種提取路徑:課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科核心素養(yǎng)、專家思維、概念派生；自下而上的四種提取路徑:生活價(jià)值、知能目標(biāo)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)$[7]，我們將本單元的大概念確定為“詩(shī)歌是一種表達(dá)感情、經(jīng)驗(yàn)或思想的寫作形式”。教學(xué)設(shè)計(jì)可要求學(xué)生結(jié)合詩(shī)歌體裁的特點(diǎn)，獨(dú)立地創(chuàng)作表達(dá)自己思想感情的詩(shī)歌，能夠圍繞“是什么讓詩(shī)歌成為一種獨(dú)特的寫作形式”“人們?yōu)槭裁磳懺?shī)”“如何寫詩(shī)”這三個(gè)基本問(wèn)題，設(shè)計(jì)出表現(xiàn)性任務(wù)，即學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作發(fā)表自己的詩(shī)歌，由此環(huán)環(huán)相扣地建構(gòu)起整個(gè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)。全面確定三維一體的目標(biāo)維度在小學(xué)語(yǔ)文逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中，預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果需要從下列三個(gè)維度來(lái)分析[II]o（1）學(xué)習(xí)遷移，指本單元確定的一個(gè)或多個(gè)長(zhǎng)久的遷移目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過(guò)單元學(xué)習(xí)后可成功遷移所學(xué)，并獨(dú)立自主地解決真實(shí)情境中的問(wèn)題,常常以“學(xué)生能自主地將所學(xué)運(yùn)用到??????”來(lái)表述。（2）理解意義,包括理解和基本問(wèn)題。理解是指學(xué)生在掌握知識(shí)技能的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)意義的理解,它源于具有內(nèi)在遷移性的大概念并指向本單元內(nèi)容的核心本質(zhì),在架構(gòu)理解時(shí)可以將其陳述為“學(xué)生們應(yīng)該理解??????”的完整句子;基本問(wèn)題是指引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性問(wèn)題。（3）掌握知能,通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生將知道什么、能做什么。通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)情的分析，進(jìn)而將提煉出的詩(shī)歌大概念解構(gòu)為學(xué)習(xí)目標(biāo)的三個(gè)維度，并借助UbD）板進(jìn)行呈現(xiàn)（見表I）%表1.“詩(shī)歌”單元,向設(shè)計(jì)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)階段一:明確預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)遷移誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意％學(xué)生將會(huì)獨(dú)立地使用詩(shī)歌結(jié)構(gòu)元素寫出表達(dá)思想感情的詩(shī)歌％理解意義理解學(xué)生將會(huì)理解:詩(shī)歌內(nèi)容滋養(yǎng)心靈，兼?zhèn)湟繇嵑颓楦兄?；?shī)人寫詩(shī)是為了表達(dá)他們的思想感情％基本問(wèn)題學(xué)生將不斷地思考：什么是詩(shī)歌？現(xiàn)代詩(shī)歌有什么樣的特點(diǎn)?人們?yōu)槭裁匆獙懺?shī)?怎樣才能使寫的詩(shī)更完美？如何多途徑收集和整理詩(shī)歌？掌握知能知識(shí)八學(xué)生將會(huì)知道：詩(shī)歌的類型、現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)、詩(shī)歌結(jié)構(gòu)元素、寫作四步驟、收集資料的多種途徑％技能學(xué)生將能夠：通過(guò)寫作步驟（計(jì)劃、起草、修改/編輯和出版）來(lái)撰寫詩(shī)歌，表達(dá)自己的想法和感受;根據(jù)需要收集資料,初步學(xué)習(xí)整理資料的方法％（二）科學(xué)確定與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)優(yōu)先,是逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的核心理念。學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后,逆向教學(xué)設(shè)計(jì)鼓勵(lì)教師站在評(píng)判員的角度思考三個(gè)基礎(chǔ)問(wèn)題:一是教師需要什么樣的證據(jù)證明學(xué)生達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)？二是在學(xué)生的表現(xiàn)中哪些具體特征可以用來(lái)判斷他們達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)？三是教師得到的證據(jù)是否能推斷出學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)四？評(píng)價(jià)證據(jù)要助推深入理解第一個(gè)問(wèn)題關(guān)聯(lián)的是評(píng)價(jià)任務(wù)方面。根據(jù)評(píng)價(jià)方式的不同，評(píng)價(jià)任務(wù)分為對(duì)理解的檢查、傳統(tǒng)隨堂測(cè)驗(yàn)、測(cè)試,開放式問(wèn)答題以及表現(xiàn)性任務(wù)與項(xiàng)目印氣其中的表現(xiàn)性任務(wù)屬于難度最高的一種評(píng)價(jià)方式,對(duì)理解的檢查必須以真實(shí)的表現(xiàn)性任務(wù)為基礎(chǔ)。因此逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)任務(wù)應(yīng)包括表現(xiàn)性任務(wù)、其他證據(jù)、自我評(píng)估。據(jù)此，結(jié)合詩(shī)歌體裁自身的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo),將詩(shī)歌單元評(píng)價(jià)證據(jù)設(shè)計(jì)為如表2所示。表2.“詩(shī)歌”單元,向設(shè)計(jì)預(yù)期的評(píng)價(jià)證據(jù)階段二:評(píng)價(jià)證據(jù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)性任務(wù)請(qǐng)參見2.評(píng)分量規(guī)的設(shè)計(jì)中“演出任務(wù)評(píng)估量規(guī)"將用哪些表現(xiàn)說(shuō)明學(xué)生實(shí)現(xiàn)理解：..演出任務(wù)：我有一些令人興奮的消息！圖書管理員聽說(shuō)大家正在學(xué)習(xí)詩(shī)歌，希望得到你的幫助。她想擴(kuò)大我們圖書館的詩(shī)歌選擇，并想使用你的詩(shī)歌。在詩(shī)歌單元結(jié)束時(shí)，每個(gè)人都要寫作一首詩(shī)，并將被收錄在班級(jí)詩(shī)集（書籍）%根據(jù)需要多途徑收集詩(shī)歌，小組合作編制小詩(shī)集％舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)％其他證據(jù)前后評(píng)估、課堂提問(wèn)、語(yǔ)文日）、小組匯報(bào)、思維導(dǎo)圖％自我評(píng)估學(xué)習(xí)單（對(duì)作者用詞的看法、作者想要表達(dá)的感情等）％評(píng)分量規(guī)要科學(xué)評(píng)價(jià)理解第二個(gè)問(wèn)題針對(duì)的是評(píng)分量規(guī)的設(shè)計(jì)。表現(xiàn)性任務(wù)建立在學(xué)生表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，沒(méi)有唯一、確定的標(biāo)準(zhǔn)答案,表現(xiàn)性任務(wù)需要依據(jù)評(píng)分量規(guī)進(jìn)行判斷。從形式上來(lái)看,評(píng)分量規(guī)一般由評(píng)分指標(biāo)、評(píng)分等級(jí)、評(píng)分描述三部分組成。評(píng)分指標(biāo)指的是從哪些維度來(lái)判斷學(xué)生的表現(xiàn)程度,如判斷故事好壞的指標(biāo)有吸引力、文學(xué)手法、人物形象等;評(píng)分等級(jí)是指為不同指標(biāo)賦予分值,可采用等級(jí)計(jì)分等;評(píng)分描述是指用語(yǔ)言描述不同評(píng)分等級(jí)之下學(xué)生的表現(xiàn)。以本單元詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)中的“演出任務(wù)評(píng)分量規(guī)”為例，可將評(píng)價(jià)指標(biāo)確定為“詩(shī)的標(biāo)題、使用感官細(xì)節(jié)詞語(yǔ)來(lái)描述心理感受或人物形象、詞語(yǔ)間使用空格、專注于一個(gè)話題、引用資源”等方面;將評(píng)分等級(jí)分為三種等級(jí)并分別賦予“0、1、2”的分值，總分為“0~3分時(shí)表示不滿意、4~5分時(shí)表示需要改進(jìn)、6~7分時(shí)表示滿意、8~I0分表示優(yōu)秀”;并在評(píng)分指標(biāo)和評(píng)分等級(jí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)等級(jí)的語(yǔ)言描述,從而建構(gòu)起詩(shī)歌單元演出任務(wù)的評(píng)分量規(guī)。評(píng)價(jià)信效度要注重精準(zhǔn)性第三個(gè)問(wèn)題針對(duì)的是評(píng)價(jià)的信效度問(wèn)題。效度是指所獲的證據(jù)能準(zhǔn)確測(cè)出目標(biāo)的程度。效度問(wèn)題，就如某個(gè)孩子做出一個(gè)善意的行為時(shí)，是否就能推斷出孩子生性善良的問(wèn)題。在評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中,許多教師存在這樣兩個(gè)誤區(qū):一是把有趣的活動(dòng)等同于有效的表現(xiàn)證據(jù);二是普遍認(rèn)為得分高的學(xué)生理解程度高，得分低的學(xué)生理解程度低%很少有教師預(yù)設(shè)這樣的情況:在學(xué)生創(chuàng)作的詩(shī)歌中，如果有錯(cuò)誤多卻見解深刻、語(yǔ)辭優(yōu)美卻見解膚淺,教師對(duì)這些問(wèn)題又如何進(jìn)行效度評(píng)價(jià)呢？因此作為評(píng)估者的教師要謹(jǐn)慎地對(duì)待評(píng)估的效度問(wèn)題。信度是指所獲的證據(jù)是值得信賴的推論,單一的證據(jù)可能是偶然的,當(dāng)大量多樣化的評(píng)價(jià)證據(jù)都呈現(xiàn)出一致推論和趨勢(shì)時(shí)，此時(shí)評(píng)價(jià)證據(jù)就是可靠的。在進(jìn)行詩(shī)歌單元教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)時(shí)刻保持自我警惕，考慮所設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)任務(wù)和量規(guī)是否能夠真正評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容。（三）設(shè)計(jì)適性的體驗(yàn)活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)在頭腦中形成了清晰明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)證據(jù)之后,教師就該全面考慮如何設(shè)計(jì)最合適的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)活動(dòng)才能使學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)%逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中的WHERETO要素具有極其明確和實(shí)用的特點(diǎn)，可借鑒并指導(dǎo)教師如何具體地進(jìn)行此方面的設(shè)計(jì)％各元素含義為：W—明確學(xué)生了解單元的學(xué)習(xí)目標(biāo);H—吸引和保持學(xué)生的注意力;E1—為學(xué)生提供探索、體驗(yàn)、準(zhǔn)備和使能的機(jī)會(huì);R—為學(xué)生提供反思、重新思考、修改想法和表現(xiàn)的機(jī)會(huì);E2—引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)估和自我調(diào)整;T—為學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)計(jì)劃;O—為最佳教學(xué)效果合理組織教與學(xué)同220。WHERETO要素是一種分析工具，它重在圍繞這些元素來(lái)架構(gòu)和檢測(cè)整個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì),但是容易忽視單元的整體視角和整體目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的統(tǒng)領(lǐng)和綱要，因此要緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)架構(gòu)來(lái)進(jìn)行整個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)詩(shī)歌單元的預(yù)期目標(biāo)以及所選擇的評(píng)價(jià)任務(wù)，結(jié)合逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中的WHERETO要素，可制定詩(shī)歌單元整體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)活動(dòng)，如表3所i%表3.“詩(shī)歌”單元,向設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)活動(dòng)階段三:制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)活動(dòng)寫作主題問(wèn)題具體活動(dòng)拓展資源計(jì)劃課程開啟課（1課時(shí)）問(wèn)題1:什么是詩(shī)歌？詩(shī)歌的類型有哪些？教師出示“演出任務(wù)''和演出任務(wù)量規(guī)，明確本單元整體的學(xué)習(xí)任務(wù)和相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)％（W、T）拓展閱讀1：出示幾首古代詩(shī)歌和現(xiàn)代詩(shī)歌,明晰現(xiàn)代詩(shī)歌的特點(diǎn)%《短詩(shī)三首》（2課時(shí)）問(wèn)題2：現(xiàn)代詩(shī)歌有什么樣的特點(diǎn)？問(wèn)題3：詩(shī)人為什么要寫詩(shī)？教師抓住重點(diǎn)詞句,分析詩(shī)中優(yōu)美的語(yǔ)言和韻律,體會(huì)詩(shī)人冰心想要表達(dá)的情感％（H、E1）拓展閱讀2：提供《繁星》《冰心作品精選》等作品，鼓勵(lì)學(xué)生相互摘抄分享％《綠》（2課時(shí)）教師抓住重點(diǎn)詞句并同宗璞《西湖漫筆》對(duì)比，把握詩(shī)中的想象、擬人等寫作手法，體會(huì)作者艾青想要表達(dá)的情感％（H、E1）拓展閱讀3：色彩表現(xiàn)與艾青詩(shī)歌的審美特征，鼓勵(lì)學(xué)生摘抄現(xiàn)代詩(shī)歌％《白樺》（2課時(shí)）教師重點(diǎn)分析詩(shī)中“感官相通、擬人$等寫作手法，感