某大學(xué)學(xué)風(fēng)教風(fēng)調(diào)查報告

西安交通大學(xué)學(xué)風(fēng)教風(fēng)調(diào)查報告社會學(xué)系本此調(diào)查是加拿大薩斯喀徹溫大學(xué)社會系PeterS.Li和LiZong教授為西安交通大學(xué)社會學(xué)系青年教師和碩士研究生舉行的《社會調(diào)查與研究方法》高級研修班的實踐環(huán)節(jié)。社會學(xué)專業(yè)2004級碩士研究生完成了調(diào)查報告的初稿，李永勝老師對調(diào)查報告的初稿進(jìn)行了修改，李黎明博士對調(diào)查報告進(jìn)行了統(tǒng)稿。最后由趙文龍和李黎明一起定稿。學(xué)風(fēng)，是指學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)行為的總體狀況，良好的學(xué)風(fēng)是大學(xué)生健康成長和全面發(fā)展的重要環(huán)境因素，也是推動學(xué)校發(fā)展的重要條件。教風(fēng)是指教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)手段、方式、方法、治學(xué)精神、學(xué)識品位、道德風(fēng)范、行為風(fēng)采等的綜合體現(xiàn)，它直接影響著學(xué)風(fēng)，制約著校風(fēng)。為了深入了解我校目前的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)情況，以便進(jìn)一步深化教學(xué)改革，加快建設(shè)世界一流大學(xué)的步伐，在校教務(wù)處的大力支持和幫助下，在加拿大薩斯喀徹溫大學(xué)社會調(diào)查與研究方法方面的兩位專家PeterS.Li和LiZong教授的悉心指導(dǎo)下，人文學(xué)院社會學(xué)系部分教師和研究生組成的“西安交通大學(xué)學(xué)風(fēng)、教風(fēng)調(diào)研組”于2005年6月對我校的學(xué)風(fēng)教風(fēng)進(jìn)行了一次全校范圍內(nèi)的調(diào)查，調(diào)查歷時一周，獲得了大量的有關(guān)學(xué)風(fēng)、教風(fēng)方面的第一手資料，捕捉到了來自教學(xué)第一線的大量鮮活信息，為進(jìn)一步改善我校教學(xué)管理與服務(wù)工作，加強學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量提供了重要的決策依據(jù)。一、調(diào)查對象與方法本次調(diào)查主要采用自編式書面調(diào)查問卷。在問卷的設(shè)計過程中，調(diào)研組對問卷的問題反復(fù)地推敲、討論，先后經(jīng)過五次修改后，確定了問卷的問題應(yīng)包括四個方面的內(nèi)容，即主要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方式、追求知識的努力程度以及學(xué)習(xí)成績四個方面進(jìn)行，以期尋找影響學(xué)風(fēng)優(yōu)劣的主要因素。我們相信，這四個方面能夠比較全面地反映學(xué)生的學(xué)風(fēng)，在問卷設(shè)計中，我們適當(dāng)?shù)刎灤┝艘恍W(xué)生生活狀況和教師教風(fēng)方面的問題，以期從學(xué)生的眼光、感受、要求、評價方面了解教風(fēng)的狀況以及學(xué)風(fēng)和教風(fēng)的內(nèi)在關(guān)系。本次調(diào)查的問卷以封閉式問題為主，總共29個封閉式問題，4個開放式問題，量表問題9個。其中基本資料方面有11個問題，涉及學(xué)習(xí)動機(jī)和目標(biāo)的有5個問題，涉及學(xué)習(xí)態(tài)度的有5個問題，涉及學(xué)習(xí)方式的有6個問題，涉及到學(xué)習(xí)成績的有4個問題。本次調(diào)查采用分層抽樣的方法，調(diào)查對象整體為西安交通大學(xué)全體本科生兩萬多人，對全校17個學(xué)院按人數(shù)比例進(jìn)行抽樣。我們采用的具體方法是：先將所有的本科生按照學(xué)院的不同分為17個類別，然后在每個學(xué)院中按照抽樣比率10％進(jìn)行抽樣。例如，機(jī)械學(xué)院有本科生1246人，按照10％的比率抽得124人。按照這種方法，本次調(diào)查共抽得樣本數(shù)為1962人，這樣的抽樣方法保證了樣本的代表性，并減少了抽樣誤差。最后，在東、西校區(qū)向本科生發(fā)放問卷2050份，回收1962份，回收率為96％。受調(diào)查對象在總體分布上較均勻：樣本包括大一至大四四個年級的學(xué)生，文理科兼顧，具有一定代表性。接受調(diào)查的對象基本情況是：男生1402人，占調(diào)查對象總?cè)藬?shù)的71.5％，女生560，占28.5％；其中，文科類313人，占16％，理科類288人，占14.7％，工科類1083人，占55.2％，醫(yī)科類256人，占13％。調(diào)查對象中男女比例，專業(yè)比例與交大基本情況相符，可以比較準(zhǔn)確地反映出整體的分布情況。在問卷回收之后，我們采用SPSS12.0軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析處理。我們根據(jù)問卷的題目，在SPSS統(tǒng)計軟件上預(yù)先做好了一份編碼手冊，把問卷按照問題和選項分解成為60個變量，在調(diào)查結(jié)束后將每道題按照相應(yīng)的編碼輸入計算機(jī)，完成了最后的分析。二、調(diào)查結(jié)果及其相關(guān)分析（一）基本資料分析問卷中涉及專業(yè)，年級等基本資料的問題比較多，總共有11個問題，較全面地收集到了交大本科生的基本情況，為學(xué)校今后的統(tǒng)計、教學(xué)、管理工作提供了重要的原始資料。調(diào)查結(jié)果顯示，西安交大是一個典型的工科大學(xué)，工科專業(yè)的學(xué)生占了全校本科生的近56％，其他的文科、理科、醫(yī)科學(xué)生人數(shù)和只占44％，相應(yīng)的，男生人數(shù)的比例71.5％也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于女生人數(shù)所占比例的28.5％。其中學(xué)生干部占到近30％，非學(xué)生干部的學(xué)生中也有20％表達(dá)了想當(dāng)學(xué)生干部的愿望，有這樣多的同學(xué)愿意主動為同學(xué)們服務(wù)，負(fù)責(zé)各項日常工作的組織、管理，鍛煉自己的才干，給同學(xué)們創(chuàng)造完好的學(xué)習(xí)和生活條件，無疑是一種好的現(xiàn)象，同學(xué)們的這種工作熱情應(yīng)當(dāng)受到尊重，鼓勵和保護(hù)。值得注意的是，調(diào)查對象月生活費的情況與我們的預(yù)想大相徑庭，根據(jù)對全部問卷的統(tǒng)計分析，交大學(xué)生月生活費的平均數(shù)是385元，而填答最多的是300元，甚至還有填100元、150元等特別低的消費，這說明交大學(xué)生的花費還是比較低的，再來看其他幾個數(shù)據(jù)，例如在對第10題“新生入學(xué)時，您籌集學(xué)費困難嗎”的回答中，沒有困難的只占37.7％。由此可知，我校有相當(dāng)部分的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況不是很好。另外，從事勤工儉學(xué)的同學(xué)大約占25.4％，這些同學(xué)平均每周用6個半小時來做此工作。由此可以看出，生活相對困難的學(xué)生有將近一半有了生活補助的來源，這樣的概念比例還是比較大的。還有很多學(xué)生也從事其他工作作為生活費的補充，比如做家教，做兼職打工等。這些都說明交大學(xué)生具有較強的自立、自強、堅忍不拔的精神，這種精神，在市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下正是我們應(yīng)該大力倡導(dǎo)和弘揚光大的。（二）學(xué)風(fēng)分析為了客觀而準(zhǔn)確地把握我校學(xué)風(fēng)情況，調(diào)查中，我們把學(xué)風(fēng)這一概念操作化，用四個書面的指標(biāo)來測量：一是學(xué)習(xí)動機(jī)和目標(biāo)，二是學(xué)習(xí)方式，三是追求知識努力程度，四是學(xué)習(xí)結(jié)果。下面我們從這四個方面作一些分析。1、關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)、目標(biāo)分析顯然，學(xué)習(xí)動機(jī)、目標(biāo)影響學(xué)風(fēng)。塞繆爾?約翰遜說過：“對知識的渴求是人類的自然意向，任何頭腦健全的人都會為獲取知識而不惜一切?！绷_素也說過，“知識是使人類快樂的主要因素之一?！比绻粋€學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)動機(jī)何明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么他就沒有主動學(xué)習(xí)的動力，也就不會去積極學(xué)習(xí)，也就不會在追求知識中體驗到快樂與喜悅。相反，一個學(xué)生有了正確的學(xué)習(xí)動機(jī)和明確的目標(biāo)，他就會更主動、積極、快樂地學(xué)習(xí)，大學(xué)生活就會過得充實而有意義?；谶@樣地思考，我們的問卷使用了一個量表，用于測量影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的因素，將6種因素的重要程度分為五個等級，“1”表示“最不重要”，“5”表示“最重要”。在分析中，我們將“1”和“2”合并為一個等級，表示“不重要”，?！?”居中，為“一般”?！?”和“5”合并為一個等級，表示“重要”。分析數(shù)據(jù)顯示：以下影響學(xué)習(xí)動機(jī)的因素中，認(rèn)為“更好地報答父母親”重要的，占78.5％；認(rèn)為“找到理想的工作”重要的，占75.2％；認(rèn)為“自我能力的證明”重要的，占67.8％；認(rèn)為“追求更多的知識”重要的，占66.1％；認(rèn)為“提高社會地位”重要的，占56.3％；認(rèn)為“為社會做貢獻(xiàn)”重要的，占46.4％。值得注意的是，對該題的選擇沒有一個缺失值，這說明調(diào)查對象都有自己的學(xué)習(xí)動機(jī)，這對學(xué)生的求學(xué)和發(fā)展都是大有益處的。由上述調(diào)查結(jié)果可以看出，首先學(xué)生中把更好地報答父母作為自己最重要的學(xué)習(xí)動機(jī)的占相當(dāng)高的比例，這反映出中國傳統(tǒng)文化中根深蒂固的忠孝觀念對學(xué)生的影響，也說明中國社會家庭的血緣關(guān)系是人與人之間最重要的維系力量。這一結(jié)果也反映出中國的父母在孩子的教育問題上無私無畏、無怨無悔所付出的物質(zhì)、精神的沉重代價得到了一定的回應(yīng)，表現(xiàn)在現(xiàn)在的大學(xué)生對于養(yǎng)育、培養(yǎng)自己的父母有很深的感情，他們心存感激之情，背負(fù)著父母的希望，愿意努力報答父母。其次，學(xué)生中認(rèn)為自己最重要的學(xué)習(xí)動機(jī)是“找到理想的工作”的比例位居其次，這從一個側(cè)面反映了時下就業(yè)形勢的嚴(yán)峻。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高等教育由精英教育向大眾化教育的發(fā)展，我國的就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，學(xué)生就業(yè)壓力日趨增大，很多大學(xué)生把“找到理想的工作”作為最重要的學(xué)習(xí)動機(jī)反映了他們在這種形勢下價值取向的實用化、功利化特點，但總體的態(tài)度仍是積極向上的。最后學(xué)生中把“證明自己能力”，“獲取更多的知識”，“提高社會地位”作為最重要的學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生，也占到一半以上，這是“知識改變命運”的主導(dǎo)教育價值觀在大學(xué)生身上的折射，說明大多數(shù)人想通過上大學(xué)來改變自己和家庭的經(jīng)濟(jì)社會環(huán)境，提高社會地位，為生存而奮斗?？傮w來看，我校學(xué)生的學(xué)校風(fēng)氣還是好的。調(diào)查中，我們也試圖探尋影響學(xué)習(xí)動機(jī)的其他因素，比如年級、畢業(yè)后的打算、家庭情況等。我們把年級和“找到好的工作”、“報答父母”做了交互分析，可以看出，一至四年級的學(xué)生認(rèn)為這兩項是自己學(xué)習(xí)動機(jī)的比例基本相同，這充分說明當(dāng)代大學(xué)生并不是“迷茫的一代”，有相當(dāng)多的人滿懷理想，并且孝敬父母。關(guān)于畢業(yè)后的打算，選擇畢業(yè)后“出國留學(xué)”的學(xué)生占7.0%，選擇“國內(nèi)讀研”的學(xué)生占52.4％，選擇“尋找工作”的學(xué)生占32.5％，只有3.8％的學(xué)生選擇“自己創(chuàng)業(yè)”，另外有4.4％的學(xué)生選擇“其他”。繼續(xù)深造還是就業(yè)，這是所有大學(xué)生畢業(yè)時必須首先面對的一個問題。由于目前社會就業(yè)形勢的嚴(yán)峻，迫使更多的大學(xué)生在二、三年級、甚至一入校就不得不思考這個問題。由上述調(diào)查數(shù)據(jù)我們可以看出，選擇繼續(xù)深造的學(xué)生占大多數(shù)，這一方面說明現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)感受到了就業(yè)壓力，認(rèn)為如果不繼續(xù)深造將不能適應(yīng)社會發(fā)展的要求，希望通過繼續(xù)深造增加自己的知識資本，提升自己的能力和素質(zhì)；另一方面，說明這部分學(xué)生還是對大學(xué)的教育給予了充分肯定，他們認(rèn)為高等學(xué)校教育是大有益處的，并且愿意繼續(xù)接受高等學(xué)校的教育，以便自己獲得更多的發(fā)展機(jī)會。另一部分希望畢業(yè)后馬上就業(yè)的學(xué)生，可能是家境不好多原因，希望盡快工作以減輕家庭負(fù)擔(dān)。那么學(xué)生的家庭條件對學(xué)習(xí)動機(jī)有影響嗎？有。在將“籌集學(xué)費困難與否”與“畢業(yè)后打算”進(jìn)行交互分析后得出，家庭越困難的（即籌集學(xué)費越困難的）越傾向于畢業(yè)后就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，而家庭條件越好的，越傾向于出國深造或國內(nèi)讀研。但是否家庭越困難越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)怎則從問卷中無法反映出來。2、關(guān)于學(xué)習(xí)方式與態(tài)度的分析學(xué)習(xí)方式對學(xué)風(fēng)的影響是直接的，因為學(xué)習(xí)方式是個性化的，是學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成的一種行為習(xí)慣。學(xué)習(xí)方式又是可觸可見的，具有一定的傳播性、滲透性和影響力。如果一種良好的學(xué)習(xí)方式廣為流行，相互影響，就會產(chǎn)生一種放大效應(yīng)，那么這個學(xué)校就會呈現(xiàn)出良好的學(xué)風(fēng)，反之亦然。對于學(xué)習(xí)方式與態(tài)度，我們從如下幾個方面進(jìn)行了測量：（1）對所學(xué)專業(yè)的熱愛程度：當(dāng)問及“你對自己所學(xué)專業(yè)是否感興趣”時，31.8%的學(xué)生選擇了“感興趣”，58.2%的學(xué)生選擇了“一般”，10.0%的學(xué)生選擇了“不感興趣”。對于問題“您選課時，參考的主要因素是：1、容易通過；2、出于興趣?！贝蟛糠值膶W(xué)生選擇“出于興趣”，占76.7%，其余23.3%的學(xué)生選擇了“容易通過”。這說明大多數(shù)學(xué)生喜歡自己所選的專業(yè)，在選課時也主要是憑興趣。但是，如果把這種對專業(yè)的熱愛程度同較低的出勤率（后面分析）聯(lián)系起來看，又出現(xiàn)了矛盾，為什么學(xué)生喜歡自己的專業(yè)卻不去上課呢？仔細(xì)分析，可能有兩個重要的原因。其一，學(xué)生喜歡本專業(yè)，但是他們可能不喜歡教授某一門專業(yè)課程的老師，認(rèn)為自習(xí)式的學(xué)習(xí)方式甚至比聽課更好。對此，學(xué)校應(yīng)做出一些改進(jìn)，切實提高教學(xué)質(zhì)量。例如，有些學(xué)生認(rèn)為同是一個專業(yè)，有些班的任課老師是資深教授，另一些班的老師卻是剛剛畢業(yè)沒有經(jīng)驗的年輕教師。在這種情況下，他們會產(chǎn)生一種強烈的不公平感，產(chǎn)生抵觸情緒，更易可能選擇不去上課，或者不去自己班上課，對此，應(yīng)加強對學(xué)生的管理。調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生對某專業(yè)不感興趣或?qū)ζ渚蜆I(yè)前景不甚樂觀，特別是一些人文專業(yè)，還有許多學(xué)生對公共理論課也極為忽視，如馬克思主義哲學(xué)、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、形勢與政策等課程，甚至有些學(xué)生對于大學(xué)法律基礎(chǔ)也是十分的不屑。根據(jù)這種情況，學(xué)校應(yīng)深化教學(xué)改革，使專業(yè)設(shè)置更加科學(xué)合理，更符合社會需求，至少應(yīng)滿足學(xué)生就業(yè)的基本需求。此外，要加強公共理論課的教學(xué)改革，深化素質(zhì)教育，拓展學(xué)生知識與能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（2）對于課外知識的態(tài)度：為了了解學(xué)生汲取課外知識的態(tài)度，我們設(shè)計了兩個問題：Q13“面向全校學(xué)生而非本專業(yè)講座，您是否經(jīng)常參加”，12.1%的學(xué)生表示“經(jīng)常參加”，77.8%的學(xué)生表示“偶爾參加”，只有10.1%的學(xué)生選擇“從不參加”。Q14“您多久讀一次報紙”，52.1%的學(xué)生表示“經(jīng)常讀”，44.3%的學(xué)生表示“偶爾讀一次”，3.5%的學(xué)生“從來不讀”。這說明大多數(shù)學(xué)生對課外知識有廣泛的興趣和追求熱情，愿意汲取更多的知識與信息。（3）對待難題的態(tài)度：調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在學(xué)習(xí)過程中遇到難題時有47.1%的學(xué)生傾向于獨立思考解決，10.3%的學(xué)生會“擱置一邊”，不去解決或有待解決，42.7%的學(xué)生會通過與他人討論的途經(jīng)解決問題。其中有38.1%的學(xué)生表示愿意與同學(xué)討論解決，4.3%的學(xué)生表示會與教師討論解決。這說明交大學(xué)生獨立意識很強，遇到問題大都傾向于自己解決，表現(xiàn)了強烈的自信、自立、自強精神，樂于與同學(xué)商量、討論解決問題體現(xiàn)了團(tuán)結(jié)合作的精神，說明交大學(xué)生富于現(xiàn)代合作精神。但是我們也看到，很少有學(xué)生選擇與教師討論解決問題，說明師生關(guān)系比較疏遠(yuǎn)，教學(xué)氣氛不夠融洽、親和，這既有同學(xué)方面的原因（學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、探索性精神不夠），也有教師方面的原因（與學(xué)生的溝通交流很少，不善于與學(xué)生打成一片），這種狀況不利于教學(xué)互動，難于起到師生雙方互相啟發(fā)，相互促進(jìn)的最佳教學(xué)效果。（4）對作業(yè)抄襲現(xiàn)象及考試作弊的態(tài)度：調(diào)查顯示，68.2%的學(xué)生認(rèn)為自己所在的班級在平時做作業(yè)時，抄襲現(xiàn)象普遍或比較普遍。在對待考試作弊的態(tài)度上，大多數(shù)人還是認(rèn)為考試作弊是不良的行為，有39.6%的學(xué)生認(rèn)為完全不能接受，有22.1%的學(xué)生認(rèn)為不能接受，比例占了一半以上，在文化多樣化、價值多元化的當(dāng)今時代，這一結(jié)果說明大多數(shù)學(xué)生的基本價值取向是正確的，值得肯定。但是也需要注意，還有11.3%的學(xué)生認(rèn)為完全可以接受考試作弊行為，這說明一部分學(xué)生的價值觀發(fā)生了扭曲，受到了社會不良風(fēng)氣的影響，出現(xiàn)了較嚴(yán)重的誠信危機(jī)，對這部分學(xué)生應(yīng)有針對性地加以教育和引導(dǎo)。此外，對于作弊行為的處理，學(xué)生們都表現(xiàn)出較寬容的態(tài)度，認(rèn)為對于第一次的輕微作弊行為是可以原諒的，應(yīng)該給予改正的機(jī)會。問卷里并沒有涉及到學(xué)生自身是否作過弊，但從學(xué)生對作弊處理方式的反應(yīng)來看，多數(shù)學(xué)生雖說不能接受作弊行為，但也不愿意對作弊行為做嚴(yán)重的處理，這從一個側(cè)面也反映了當(dāng)下作弊之現(xiàn)象的日趨嚴(yán)重和對學(xué)生們思想觀念的直接影響，值得關(guān)注。3、關(guān)于追求知識努力程度的分析當(dāng)學(xué)生有了正確的學(xué)習(xí)動機(jī)、目標(biāo)，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)方式時，就要體現(xiàn)在一系列學(xué)習(xí)行為上，例如出勤、備考等，因此，需要從這些方面測量。在對上課出勤情況調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，遲到和缺課現(xiàn)象比較嚴(yán)重。有59%的學(xué)生偶然遲到，有11.4%的學(xué)生經(jīng)常遲到，早退現(xiàn)象不是很普遍，有54.6%的學(xué)生從來都沒有早退現(xiàn)象。對于缺課現(xiàn)象，有50.7%的學(xué)生偶然缺課，8.9%的學(xué)生經(jīng)常缺課。這說明學(xué)生上課的勁頭不足。分析表明，這一方面是因為大學(xué)生擠過了高考的獨木橋，壓力相對減輕，呈現(xiàn)出自我放松狀態(tài)，因為缺乏壓力也就失去了學(xué)習(xí)的動力；另一方面則是因為近年來，學(xué)校內(nèi)外的各種休閑娛樂場所的大大增加，特別是網(wǎng)絡(luò)游戲的發(fā)展，對于遠(yuǎn)離父母監(jiān)督，自制力較弱的大學(xué)生誘惑力太大，使一部分學(xué)生沉溺于此，難于自拔，從而不去上課。此外，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生缺課與上課的老師有很大的關(guān)系，如果老師敷衍了事、呆板嚴(yán)肅、知識陳舊、信息量小，對學(xué)生遲到、缺課視而不見、不加干涉、那么缺課現(xiàn)象就會嚴(yán)重一些，反之亦然。另外有一個現(xiàn)象，調(diào)查顯示，一年級的學(xué)生經(jīng)常遲到、缺課的比例要比其它年級學(xué)生的比例低得多，從不遲到、缺課的學(xué)生一年級比其它年級的比例高得多。為什么越是高年級學(xué)生對于遲到、缺課就不在乎？這主要是學(xué)生自身的原因。例如一年級剛剛從高中進(jìn)入大學(xué)，還比較遵守學(xué)校的作息時間和上課紀(jì)律，學(xué)生還習(xí)慣于延續(xù)高中時的上課方式，而越到高年級，學(xué)生越發(fā)現(xiàn)，大學(xué)的出勤紀(jì)律并不是那么的嚴(yán)格，管理方式也相對寬松，因此，他們就日益懈怠，對于遲到、缺勤越來越感到無所謂了。對此，學(xué)校也有一定的責(zé)任，應(yīng)加強對高年級學(xué)生的教學(xué)紀(jì)律管理，逐步建立對遲到、缺勤現(xiàn)象教育和懲罰的權(quán)威機(jī)制，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，有效扼制上課出勤率低的現(xiàn)象。對準(zhǔn)備考試的復(fù)習(xí)方式調(diào)查后，我們發(fā)現(xiàn)，有58.8%的學(xué)生選擇了考前突擊復(fù)習(xí)，有19.4%的學(xué)生選擇了平時定期復(fù)習(xí)，只有1.1%的學(xué)生選擇了從不復(fù)習(xí)，結(jié)果還是比較令人滿意的。有一半多的學(xué)生選擇考前突擊復(fù)習(xí)，這是有原因的，這與現(xiàn)存的教學(xué)安排有關(guān)，由于考試多集中在學(xué)期末最后一個月內(nèi)，而且連續(xù)進(jìn)行，所以學(xué)生平時根本沒有精力投入過多，只能突擊復(fù)習(xí)；再加上平時理工科學(xué)生的作業(yè)也不少，僅上課和做實驗就用去了很大一部分時間，自然不能做到平時定期復(fù)習(xí)，心有余而力不足，這一情況也是可以從問卷最后的開放性問題“您對學(xué)校的管理里還有什么建議”中看出來，有些學(xué)生在此提到了學(xué)校的課程安排，認(rèn)為有些安排極不合理，影響了他們學(xué)習(xí)的積極性，有些學(xué)生認(rèn)為學(xué)校安排的課程過多，平時疲于應(yīng)付上課，沒有時間復(fù)習(xí)，自己思考問題的時間也很少。課程多考試自然也多，考試安排也過于緊密，復(fù)習(xí)時間不夠。對于有些專業(yè)，學(xué)校設(shè)置的某些課程與專業(yè)無任何相關(guān)性，課程本身又很難，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。如此等等，這些意見值得教學(xué)管理部門加以思考和吸收，以便完善教學(xué)體系。當(dāng)然，客觀地講，這一現(xiàn)象也與大學(xué)生自身學(xué)習(xí)動力不足有關(guān)。由于大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境相對寬松，學(xué)生的壓力相對減少，學(xué)生所受管理明顯少了，校園生活又比較豐富，外面的誘惑又比較多，這就助長了學(xué)生們的惰性，使他們平時懶于復(fù)習(xí)，而且是考取突擊復(fù)習(xí)。有關(guān)學(xué)生自習(xí)時間，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，平均每天自習(xí)2小時的學(xué)生為45%，2小時到4小時之間的學(xué)生為32.2%，4小時以上的學(xué)生為18%，但也有4.6%的學(xué)生從未上過自習(xí)。從整體上看，交大學(xué)生還是比較刻苦的，多數(shù)同學(xué)能夠勤奮學(xué)習(xí)，珍惜大學(xué)期間的美好光陰。4、關(guān)于學(xué)習(xí)成績的分析從一定意義上講，一個學(xué)校整體的學(xué)習(xí)成績足以體現(xiàn)這個學(xué)校的學(xué)風(fēng)狀況，對此，我們設(shè)計了這樣一道題，您本人在班級中的學(xué)習(xí)成績排序，最前1234567最后，用以測量學(xué)生對自身學(xué)習(xí)成績的評價。調(diào)查結(jié)果顯示，67項竟然沒有人選擇，這意味著沒有人認(rèn)為他們的成績是排在最后的，這顯然是不可能的，因為它不符合事實。但這種自我評價上的奇怪現(xiàn)象也從一個側(cè)面反映了學(xué)生普遍的上進(jìn)心理，以學(xué)習(xí)好為榮，以學(xué)習(xí)差為恥。而選擇123前三位的比例占到了37%，其中有21.3%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)成績是比較優(yōu)異的，這說明學(xué)習(xí)效果比較好，大部分學(xué)生都把自己放在了中等階段，占到了59.9％，只有18.8％的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)成績比較差，學(xué)習(xí)狀況欠佳?？梢妼W(xué)習(xí)好壞依然是每個學(xué)生心目中最在意的事情，是衡量是否為好學(xué)生的重要標(biāo)志之一，努力學(xué)習(xí)也是每一個學(xué)生大學(xué)期間的第一要務(wù)。這一情況，比較真實地反映了我校學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況，說明絕大部分學(xué)生都有較好的學(xué)習(xí)態(tài)度，都具有較強的學(xué)習(xí)上進(jìn)心，學(xué)習(xí)效果也很好。基于上述情況，學(xué)校應(yīng)深入研究如何改善不合理的管理體系，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，激勵學(xué)生的學(xué)校勁頭，進(jìn)一步為學(xué)生創(chuàng)造適于學(xué)習(xí)、便于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)的機(jī)制，培育良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。（1）關(guān)于小環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)（學(xué)風(fēng)）的影響：上述分析是從學(xué)生個體本身的因素來考察的，事實上，人是環(huán)境的產(chǎn)物，每個人都處在一定的社會環(huán)境中，無論是宏觀的社會環(huán)境，還是微觀的小環(huán)境（亞環(huán)境）對學(xué)生的學(xué)習(xí)都有一定的影響。這是我們只分析微觀小環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。（2）家庭背景和父母教育程度的影響：調(diào)查顯示，家庭背景和父母的受教育程度對大學(xué)生畢業(yè)后的打算影響很大。先看來自農(nóng)村的學(xué)生，如果父母有一方是大學(xué)學(xué)歷，那么選擇出國留學(xué)的學(xué)生就比不選擇出國留學(xué)的學(xué)生多1.2％，而考研的學(xué)生人數(shù)比例相差不大，我們認(rèn)為這是和整個社會的就業(yè)壓力以及知識經(jīng)濟(jì)時代越來越注重文憑有很大關(guān)系。如果父母有一方是大學(xué)學(xué)歷，選擇畢業(yè)后直接就業(yè)的人數(shù)就比不選擇就業(yè)的學(xué)生人數(shù)少5.8％，這在一定程度上表明受教育程度和家庭經(jīng)濟(jì)狀況成正相關(guān)，即父母教育程度越高，子女就更會選擇考研或出國留學(xué)來提高自己的知識水平，而不必過多地考慮承擔(dān)家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)而去找工作。再來看城市的學(xué)生，如果父母有一方是大學(xué)學(xué)歷，那么選擇出國留學(xué)的學(xué)生就比不選擇出國留學(xué)的學(xué)生多8.8％，考研的人數(shù)比例差別不大。如果父母有一方是大學(xué)學(xué)歷，選擇畢業(yè)后就業(yè)的人數(shù)就比不選擇就業(yè)的學(xué)生人數(shù)少11.7％。在父母受教育程度相同的情況下，我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村和城鎮(zhèn)學(xué)生的差別不大。比如父母有一方是大學(xué)學(xué)歷，選擇出國留學(xué)，城市學(xué)生比農(nóng)村學(xué)生多12.8％，選擇考研，城市學(xué)生比農(nóng)村學(xué)生多13.1％，選擇直接找工作，城市學(xué)生比農(nóng)村學(xué)生少20％。由此可見，城市家庭經(jīng)濟(jì)狀況普遍要比農(nóng)村家庭狀況好得多，反映在學(xué)生畢業(yè)后打算上，繼續(xù)深造得城市學(xué)生比例就比農(nóng)村學(xué)生比例多得多，而直接工作的學(xué)生比例要比農(nóng)村少得多。（3）友伴群體的影響：在分別做了三位朋友（選取學(xué)生身邊的三位朋友）與學(xué)生自身成績的交互分析以后，證實了學(xué)生周圍的朋友對他的學(xué)習(xí)成績是有影響的這一理論假設(shè)。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果，第一位朋友的影響是最重要的，其他的影響力則不大。有數(shù)據(jù)為證，在第一位朋友學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生中，有26.7％的學(xué)生學(xué)習(xí)成績也是優(yōu)秀的，在第二位朋友學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生中，有26.6％的學(xué)生學(xué)習(xí)成績也是優(yōu)秀的，第三位的則占到了29.6％。上文已述，第一位朋友的影響是最重要的，而這里其所占比重卻為何與第二位相差無幾，甚至低于第三位呢？這是因為，它們各自的樣本數(shù)量是不一樣的，其中第一位是相對于689個樣本而言的，在689個樣本中，有184個學(xué)生學(xué)習(xí)成績是優(yōu)秀的，占了26.7％，而第二位是相對于447個樣本，有119個學(xué)生學(xué)習(xí)成績是優(yōu)秀的，占了26.6％，第三位是相對于348個樣本而言的，有103個學(xué)生學(xué)習(xí)成績是優(yōu)秀的，占了29.6％，如此可以看出依然是第一位朋友對學(xué)生的學(xué)習(xí)影響是最大的。（4）戀愛對學(xué)習(xí)的影響：由于交大是理工科院校，男女生比例懸殊很大，沒有談戀愛的人數(shù)占到了61％，所以這里我們只能對已經(jīng)戀愛的32.6％的學(xué)生進(jìn)行分析，從分析數(shù)據(jù)可以看出，談戀愛對學(xué)生的學(xué)習(xí)是有影響的，但是這也不是必然的，其表現(xiàn)的趨勢也不明顯。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，不管學(xué)生的男∕女朋友學(xué)習(xí)成績是優(yōu)秀還是中等或中等以下，學(xué)生自身學(xué)習(xí)成績處于中等的占大多數(shù)。學(xué)生男∕女朋友學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的，學(xué)生自身的成績50.3％處于中等階段，學(xué)生男∕女朋友學(xué)習(xí)成績中等的，學(xué)生自身的成績68.5%處于中等階段，學(xué)生男∕女朋友學(xué)習(xí)成績是中等以下的，學(xué)生自身的成績53.8％處于中等階段，相差都不大。大學(xué)時期是青年學(xué)生社會化的重要階段，也是他們世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，從上述分析，我們可以看出，在青年學(xué)生各個方面漸趨形成的過程中，周圍小環(huán)境的影響是明顯的，不容忽視的。為此，我們應(yīng)更加關(guān)心、關(guān)注大學(xué)生的交友、戀愛、社交等活動，及時掌握其思想及行為動態(tài)，積極、主動、卓有成效地從正面加以引導(dǎo)和幫助，給他們創(chuàng)造一個健康成長的亞環(huán)境。（三）教風(fēng)分析教風(fēng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度、行為具有一定的影響，本次調(diào)查中為了深入了解我校的學(xué)風(fēng)情況，我們也從學(xué)生角度對教師的教風(fēng)進(jìn)行了調(diào)查，主要是用于測量學(xué)生對于他們所上課程的任課老師的總體評價，以便于了解我校教師的整體教學(xué)效果對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響程度。關(guān)于學(xué)生對教師的總體評價，我們設(shè)計了六個指標(biāo)進(jìn)行測評，分別是：教師的授課方式（呆板嚴(yán)肅—風(fēng)趣幽默）、教師的教學(xué)理念（觀念陳舊—與時俱進(jìn)）、教師的知識面（知識狹窄—知識淵博）、教師的知識更新度（知識陳舊—知識新穎）、教師的教學(xué)態(tài)度（敷衍了事—愛崗敬業(yè)）和教師的授課方法（授課方法單一—授課方法多樣）。這六個方面依次從較差到優(yōu)秀分別用1—7表示，選擇越趨于7，說明對教師的每個指標(biāo)評價越好。從分析的結(jié)果，可以得出，在對教師的授課方式評價中，僅有6.6%的學(xué)生認(rèn)為授課方式是幽默風(fēng)趣的，在這將中間4作為合格的標(biāo)準(zhǔn)，那么合格的也只有17.4%，共24%；在對教師的教學(xué)理念評價中，僅有9.1%的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)觀念是與時俱進(jìn)的，達(dá)到合格的也只有27.9%，共37%；在對教師的知識面的評價中，認(rèn)為教師知識淵博的僅占16.3%，認(rèn)為這項達(dá)到合格的占33.6%，共49.9%；對教師的知識更新度的評價也不容樂觀，有9.5%的學(xué)生認(rèn)為教師的知識新穎，認(rèn)為這項合格的僅是29.0%；認(rèn)為教師愛崗敬業(yè)的占19.8%，有33.0%的達(dá)到合格，共52.8%；在對最后一項指標(biāo)，對教師的授課方法的評價中，只有7.2%學(xué)生認(rèn)為教師授課方法多樣，達(dá)到的合格的也僅占18.8%，共26.0%。在這六個指標(biāo)中，對老師評價較好的就是教師的教學(xué)態(tài)度，也說明我校大部分教師的授課態(tài)度是比較好的，但是在教學(xué)的其他方面還存在欠缺。從以上調(diào)查結(jié)果可大致看出我校目前教師的教學(xué)狀況，盡管結(jié)果可能存在誤差，但仍然說明一定的問題?？傮w上看，我校教師普遍的教學(xué)態(tài)度是好的，但在教學(xué)方法和教學(xué)效果上仍不盡如人意。特別是授課方式比較單一，靈活性、針對性不夠，方法也不很適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)，傳統(tǒng)灌輸型方式仍占主導(dǎo)地位，創(chuàng)新教育不夠，部分教師對教學(xué)工作缺少熱情，與學(xué)生交流少，理論水平及理論聯(lián)系實際的水平有待提高。這些方面反映在教學(xué)上就是授課質(zhì)量不高，學(xué)生缺乏學(xué)術(shù)上和方法上的得力指導(dǎo)。作為師長，教師的一言一行無不深深地影響、熏陶著學(xué)生。因此，在抓學(xué)生優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)的同時，應(yīng)該把良好的教風(fēng)建設(shè)作為帶動學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要環(huán)節(jié)來抓。要營造教學(xué)相長、互動互促的教育生態(tài)環(huán)境，首先要保證授課質(zhì)量，這不僅要求教師具備敬業(yè)負(fù)責(zé)、充滿愛心的教學(xué)態(tài)度，而且要求教師把握教學(xué)內(nèi)容的豐富性，教學(xué)手段的多樣性，教學(xué)形式的新穎性，教學(xué)方法的藝術(shù)性，教學(xué)方式的靈活性、針對性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活教學(xué)過程。對此，需要提高教師質(zhì)量，通過教師培訓(xùn)，使教師在知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)理念、實踐能力、知識面及信息獲取能力方面有交大的提升。其次，提高教學(xué)制度，加強對教師教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)考核與人性化激勵，充分挖掘教師的教學(xué)潛力，調(diào)動他們的積極性，創(chuàng)造性，創(chuàng)造更加人性化的工作、生活環(huán)境，使他們更好的投身于教書育人事業(yè)。關(guān)于教風(fēng)對學(xué)風(fēng)的影響：為了了解教風(fēng)對學(xué)風(fēng)的影響，調(diào)查中，我們選擇了學(xué)生缺課這個變量對其進(jìn)行了相關(guān)性分析。1.教師講課風(fēng)格對學(xué)生缺課的影響：調(diào)查表明，從不遲到的學(xué)生對教師講課幽默與否的評價中，滿意度的百分比要高于經(jīng)常遲到的學(xué)生的評價。與此相應(yīng)的，經(jīng)常遲到的學(xué)生認(rèn)為教師授課枯燥的百分比則要高于從不遲到的學(xué)生（見圖1）。圖1教師講課風(fēng)格對學(xué)生缺課的影響2.教師授課觀點的新穎性與學(xué)生缺課率的關(guān)系：調(diào)查顯示，從不逃課的學(xué)生與經(jīng)常逃課的學(xué)生，對教師授課觀點的評價不盡相同。從不逃課的學(xué)生認(rèn)為教師授課觀點新穎的百分比要高于經(jīng)常逃課的學(xué)生（見圖2）。圖2教師授課觀點的新穎性與學(xué)生缺課率的關(guān)系3.教師知識面與學(xué)生缺課的關(guān)系：調(diào)查顯示，在認(rèn)為教師知識面狹窄的學(xué)生中，經(jīng)常逃課的占了70.8％，而從不逃課的學(xué)生這一比率只有29.2％。而從不逃課的學(xué)生中，58.3％的人都認(rèn)為授課教師的知識淵博（見圖3）。圖3教師知識面與學(xué)生缺課的關(guān)系4.教師的知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生缺課的關(guān)系，調(diào)查表明，凡認(rèn)為教師知識陳舊的學(xué)生，經(jīng)常缺課的百分比高于從不缺課的人。與之相應(yīng)的，凡認(rèn)為教師知識與時俱進(jìn)的，經(jīng)常缺課的人的百分比低于從不缺課的人。我們可以認(rèn)為，對教師評價越高，越有可能不缺課，而認(rèn)為教師授課知識陳舊的學(xué)生，越有可能逃課（見圖4）。圖4教師的知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生缺課的關(guān)系由上述分析可以看出，學(xué)生對教師的教學(xué)評價直接影響了學(xué)生是否逃課等學(xué)習(xí)行為。調(diào)查顯示，對教師教風(fēng)評價越高的學(xué)生，逃課率越低，反之，對教師教風(fēng)評價越低的學(xué)生，逃課率越高。所以，教師的教學(xué)態(tài)度、行為以及教學(xué)效果將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與行為。由此不難預(yù)測，建設(shè)一支高度敬業(yè)，業(yè)務(wù)能力強，綜合素質(zhì)高的教師隊伍，在一定程度上可以一直學(xué)生的逃課等消極行為，增強課堂教學(xué)吸引力，大大提供學(xué)生上課的積極性，并有效的激勵學(xué)生的積極性，使他們愿意主動學(xué)習(xí)。三、問題與建議根據(jù)調(diào)查與分析，我們發(fā)現(xiàn)目前我校學(xué)風(fēng)、教風(fēng)及與之緊密相關(guān)的主要問題如下：1.學(xué)習(xí)風(fēng)氣不夠濃厚。學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不夠，學(xué)習(xí)方法尚未改進(jìn)。調(diào)查表明，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性有待提高。經(jīng)常遲到、早退、缺課、聽課效率不高、不勤于思考、不主動與老師、同學(xué)交流討論，對所學(xué)專業(yè)缺乏做深入研究的動力。不少學(xué)生惰性較大，缺少勤奮學(xué)習(xí)的精神，自制力較差，課余時間多用于上網(wǎng)、聊天、娛樂、游戲。據(jù)了解，因迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，沉溺與娛樂、戀愛的學(xué)生不在少數(shù)。學(xué)習(xí)方法單一，很多學(xué)生平時不看書，不復(fù)習(xí)，考前突擊復(fù)習(xí)，背筆記，勉強過關(guān)。這些因素對學(xué)風(fēng)的影響是不容忽視的。2.學(xué)校軟硬環(huán)境不夠協(xié)調(diào)，部分教學(xué)管理制度不盡合理，影響學(xué)生學(xué)風(fēng)。例如學(xué)生反映部分教師上課方式單一；英語外教很少，英語考試模式單一；考試安排不合理，考試方式陳舊；學(xué)校對于學(xué)生心理問題關(guān)心不夠；學(xué)校行政上辦事效率太低；學(xué)習(xí)環(huán)境不佳，包括實驗室及自習(xí)教室有待改善；教學(xué)部門領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加強與學(xué)生的溝通，定期與學(xué)生見面，傾聽學(xué)生的意見；教學(xué)質(zhì)量不高，應(yīng)增加名師、名教授在本科教育第一線的教學(xué)；課程設(shè)置不合理；斷網(wǎng)規(guī)定極不合理，圖書館藏書太少，過于陳舊，開放時間太短；教學(xué)設(shè)施落后，損壞的也不修復(fù)，擴(kuò)音設(shè)施等嚴(yán)重缺乏，風(fēng)扇形同虛設(shè)等等，嚴(yán)重影響教學(xué)。3.學(xué)生貧富差距較大，急需加以引導(dǎo)。通過對我校大學(xué)生家境狀況和生活消費的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，校園中，學(xué)生消費從每月消費額幾千元到僅僅一百多元不等，存在著極大差距。這是社會上日益嚴(yán)重的貧富差距在校園中的聚焦，這種現(xiàn)象，值得我們高度關(guān)注并積極采取措施加以正確引導(dǎo)。對于“富裕學(xué)生”，我們要通過教學(xué)和管理引導(dǎo)他們樹立正確的金錢觀，消費觀，生活觀，使他們科學(xué)理財，合理支出，健康生活。對于“貧困學(xué)生”，在物質(zhì)上幫助他們，創(chuàng)造更多的勤工助學(xué)機(jī)會，在精神上關(guān)心、鼓勵他們，心理上激勵他們勤奮上進(jìn)、自立自強，做到物質(zhì)、精神雙“扶貧”，幫助他們健康成長。4.社會交往對學(xué)生學(xué)習(xí)有直接影響，應(yīng)采取措施正面引導(dǎo)。調(diào)查表明，交友、戀愛等亞環(huán)境對大學(xué)生學(xué)習(xí)有一定影響。對此，學(xué)校應(yīng)積極對學(xué)生進(jìn)行交往、戀愛方面的正面教育，積極引導(dǎo)，發(fā)揮這些方面對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)、激勵作用。5.生活服務(wù)方面問題較多，急待改善。例如，食堂飯菜質(zhì)量差，服務(wù)人員素質(zhì)差。有學(xué)生反映西區(qū)食堂沒有空調(diào)，用餐條件差，學(xué)生很不滿意。校醫(yī)院的服務(wù)態(tài)度差，效率低，校醫(yī)院門口繳費處經(jīng)常排長隊，醫(yī)生檢查病情時極不認(rèn)真等。各個宿舍樓打水條件不一，很不公平。運動場所少，沒有自己的室內(nèi)羽毛球館，如此等等，難于為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個良好的生活環(huán)境，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。鑒于我校學(xué)風(fēng)教風(fēng)現(xiàn)狀及存在問題，圍繞建設(shè)世界知名高水平大學(xué)的宏偉目標(biāo)，我們建議：1.貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀精神，牢固樹立以學(xué)生為本理念，深化改革，營造育人最佳環(huán)境。要以促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，盡心盡力的為學(xué)生成長服務(wù)為目標(biāo)，建立學(xué)校服務(wù)部門崗位責(zé)任