培智語文教學(xué)總結(jié)

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本學(xué)期我擔(dān)當(dāng)培智一年級(jí)的生活語文課。雖然我們的班級(jí)不大，學(xué)生只有12個(gè)，但是我們的學(xué)生卻很特別，有聽力障礙的，語言障礙的，有存在智力問題的，有上過幾年學(xué)的，有從沒有接受過學(xué)校教化的，我們的班級(jí)就是一個(gè)有著各種各樣問題學(xué)生的融合班。這一學(xué)期根據(jù)教學(xué)大綱的要求我主要從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教化教學(xué)：

一、主要工作及得失分析

（一）注意培育學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣：由于所面對(duì)的是一個(gè)特別的群體，是一群特別的孩子，雖然學(xué)生不多，只有12個(gè)學(xué)生，但是他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，智力水平參差不齊，想讓他們?cè)?0分鐘的課堂上坐住，并且仔細(xì)的聽課，是及其不簡單的一件事。因此，培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是我教學(xué)工作起先的重點(diǎn)。剛開學(xué)的二個(gè)星期里，我主要教會(huì)孩子們相識(shí)自己的教室，聽到上下課鈴聲，能夠自己進(jìn)出教室，從能夠坐下到坐直，從能夠坐直到起立，從相識(shí)課本到相識(shí)鉛筆，從相識(shí)鉛筆到正確握筆，從寫字到拿書讀書，從保持正確的讀寫姿態(tài)到疼惜學(xué)習(xí)用品，都須要老師不厭其煩地講講講、說說說，通過一學(xué)期來的培育，我班學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）重視學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)問教學(xué)：

（1）讓孩子歡樂學(xué)拼音，拼音教學(xué)是一年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)。如何讓學(xué)生能把這看似枯燥的學(xué)問學(xué)得生動(dòng)好玩，又能很好地駕馭，我針對(duì)學(xué)生因材施教，通過學(xué)編兒歌、“開火車”、“讓學(xué)生當(dāng)小老師”、“嬉戲”等多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。讓學(xué)生在歡樂中學(xué)習(xí)拼音。

（2）強(qiáng)調(diào)孩子用正確的寫字姿態(tài)學(xué)寫漢字

寫字教學(xué)是一年級(jí)語文教學(xué)工作的難點(diǎn)。能讓每一個(gè)學(xué)生寫一手好字，是我最大的心愿。所以，在平常的教學(xué)工作中，我特殊留意對(duì)學(xué)生寫字的要求。首先，要讓學(xué)生寫好字，作為他們的語文老師，我更注意自己在課堂板書、給學(xué)生的留言等方面給學(xué)生做一個(gè)很好的示范。其次，我充分利用教材中的寫字教程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀帖、描紅，臨寫，既從技能方面要求學(xué)生，又從習(xí)慣方面要求學(xué)生。特殊是習(xí)慣方面的要求，如怎樣握筆，保持怎樣的寫字姿態(tài)我都特殊留意。

（三）與家長溝通，獲得家長的支持

家庭教化對(duì)孩子的發(fā)展有很大的作用，為了學(xué)生更好地發(fā)展，我在做好本職工作同時(shí)，加強(qiáng)和家長的聯(lián)系，共同探討教化方法，取得了肯定的效果。

（四）嘗試分層教學(xué)

經(jīng)過一學(xué)期的努力，我班的學(xué)生都有了較大的進(jìn)步，增加了我的信念，信任下學(xué)期我們還能取得更大的進(jìn)步。當(dāng)然也存在一些不足，學(xué)生由于年齡上的差異，以及家庭教化的空缺，學(xué)習(xí)上就有些困難了，我確定在下學(xué)期堅(jiān)持實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)生活語文的分層教學(xué)我有以下一些思索：

二、將來生活語文教學(xué)的思索

特別教化的實(shí)施，必需從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，充分考慮學(xué)生的個(gè)別差異和特別須要，這是我本學(xué)期教化教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)體會(huì)。因此在制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)安排的時(shí)候就要依據(jù)學(xué)生的實(shí)力、愛好須要、身體狀況等分層要求，分層實(shí)施。避開在課堂上智力低的學(xué)生“吃不消”，智力高的學(xué)生“吃不飽”。課堂要想真正服務(wù)學(xué)生就必需依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，實(shí)施分層教學(xué)，融和各種教學(xué)途徑和方法，使得全班同學(xué)能接受到適合自身特點(diǎn)所須要的有效教化。詳細(xì)準(zhǔn)備從以下幾方面去做。

（一）充分了解學(xué)生，為分層教學(xué)作打算。我們的學(xué)生差異很大，程度高的學(xué)生可以拼讀、書寫漢語拼音，認(rèn)字，組詞；程度低的學(xué)生連“

一、二、三”認(rèn)不得，寫不了，甚至連自己的名字都不相識(shí)。有的說話時(shí)“你”“我”不分；有的只會(huì)重復(fù)別人話語的最終兩個(gè)字；有的學(xué)生記憶力還可以，一首詩反復(fù)教十多遍之后可以背下來；而有的學(xué)生三周的課學(xué)習(xí)下來，連任課老師的姓都記不住，就更別希望他能記住別的東西。在了解了學(xué)生的狀況后，為我制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法供應(yīng)了依據(jù)。

（二）分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。老師在備課時(shí)，針對(duì)學(xué)生的狀況，制定出合符教材和學(xué)生的目標(biāo)，并在課堂上緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。如我在教學(xué)“一”時(shí)，就把學(xué)生分成三組，程度差的學(xué)生相識(shí)并書寫“一”；程度中等的學(xué)生學(xué)習(xí)用“一”組詞、造句。這樣，讓全班學(xué)生都動(dòng)起來，有事做，幾節(jié)課下來，各種程度的學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的要求。

（三）分層設(shè)計(jì)教學(xué)方法。分層教學(xué)的課堂組織形式比較困難，一方面要敏捷處理好講授與組織活動(dòng)的關(guān)系，另一方面要求老師應(yīng)依據(jù)學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，隨時(shí)調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過程中，主要采納集體教學(xué)、小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的方式，在引導(dǎo)全體學(xué)生共同學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)內(nèi)容后，再進(jìn)行分組或個(gè)別教學(xué)，并給學(xué)生布置難度不同的課題與問題，使實(shí)力較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)難度更高的學(xué)問。實(shí)力較低的學(xué)生解決簡單的學(xué)問。在檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)尤其是個(gè)別學(xué)習(xí)的結(jié)果時(shí)又在全班進(jìn)行。

我信任分層教學(xué)會(huì)更適合這些孩子，同時(shí)也感覺到特別教化對(duì)老師的工作要求更高，分層教學(xué)時(shí)老師更多地從智力落后兒童個(gè)體的特點(diǎn)和須要?jiǎng)由斫M織教學(xué)，使教學(xué)適應(yīng)兒童的須要，為兒童將來的生活奠定基礎(chǔ)。

培智語文教學(xué)總結(jié)2

本學(xué)期我擔(dān)當(dāng)培智二年級(jí)的語文課。由于初次擔(dān)當(dāng)?shù)湍昙?jí)語文課，而我所面對(duì)的學(xué)生是一群存在智力問題，且大部分沒有接受過學(xué)校教化的學(xué)生，因此，在教化教學(xué)過程中，我從以下幾個(gè)方面入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)：

一、培育學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣：

由于所面對(duì)的是一個(gè)特別的群體，是一群特別的孩子，雖然學(xué)生不多，只有十三個(gè)學(xué)生，但是他們的智力水平層次不齊，想讓他們?cè)?0多分鐘的課堂上坐住，并且仔細(xì)的聽課，是及其不簡單的一件事。因此，培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是我教學(xué)工作起先的重點(diǎn)。在剛開學(xué)幾個(gè)星期里，我主要教會(huì)孩子們相識(shí)自己的教室，聽到上下課鈴聲，能夠自己進(jìn)出教室，并且采納編兒歌、口令等形式，將學(xué)生的留意力吸引到學(xué)習(xí)上，使他們能夠在教室里坐上30多分鐘，讓學(xué)生在情趣之中漸漸地養(yǎng)成良好的習(xí)慣。從能夠坐下到坐直，從能夠坐直到起立，從相識(shí)課本到相識(shí)鉛筆，從相識(shí)鉛筆到正確握筆，從寫字到拿書讀書，從保持正確的讀寫姿態(tài)到疼惜學(xué)習(xí)用品，都須要老師不厭其煩地講講講、說說說，通過一學(xué)期來的培育，我班學(xué)生都能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、仔細(xì)備課讀書：

二年級(jí)新課程的內(nèi)容多、學(xué)問面廣，但又是打基礎(chǔ)和培育良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)候，而學(xué)生活潑好動(dòng)、自我限制實(shí)力較差，對(duì)大量枯燥的練習(xí)不感愛好，簡單產(chǎn)生厭倦心理，教學(xué)中假如把握不好，有可能使學(xué)生獲得的學(xué)問顯得很零碎，不扎實(shí)。所以我總是想方設(shè)法帶領(lǐng)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是一種歡樂。我嚴(yán)格根據(jù)教學(xué)安排上課，細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)程序。課前都細(xì)心打算，從來不打“無打算之仗”。教學(xué)中總是采納學(xué)生感愛好的方法，做嬉戲、講故事、猜謎語、開展活動(dòng)等，讓學(xué)生輕松歡樂地學(xué)習(xí)學(xué)問。還不怕麻煩，制作各種教具，協(xié)助教學(xué)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，提高了課堂教學(xué)的效率。為了能更好地立足課堂搞好教學(xué)，平常利用空余時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行教研，開展探討性的溝通和反思。

三、重視學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)問教學(xué)：

（1）讓孩子歡樂學(xué)筆畫

筆畫教學(xué)是一年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)。如何讓學(xué)生能把這看似枯燥的學(xué)問學(xué)得生動(dòng)好玩，又能很好地駕馭，我針對(duì)學(xué)生因材施教，通過學(xué)編兒歌、“開火車”、“讓學(xué)生當(dāng)小老師”、“嬉戲”等多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。使學(xué)生在嬉戲中學(xué)習(xí)，增加了學(xué)習(xí)愛好的同時(shí)，使學(xué)生學(xué)到了學(xué)問。

（2）強(qiáng)調(diào)孩子用正確的寫字姿態(tài)學(xué)寫漢字

寫字教學(xué)是二年級(jí)語文教學(xué)工作的難點(diǎn)。能讓每一個(gè)學(xué)生寫一手好字，是我最大的心愿。學(xué)生的字寫得好壞美丑，在很大程度上可以反映他的語文水平，也可以體現(xiàn)其文化素養(yǎng)。所以，在平常的教學(xué)工作中，我特殊留意對(duì)學(xué)生寫字的要求。首先，要讓學(xué)生寫好字，作為他們的語文老師，我更注意自己在課堂板書、給學(xué)生的留言等方面給學(xué)生做一個(gè)很好的示范。其次，我充分利用教材中的寫字教程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀帖、描紅，臨寫。既從技能方面要求學(xué)生，又從習(xí)慣方面要求學(xué)生。特殊是習(xí)慣方面的要求，如怎樣握筆，保持怎樣的寫字姿態(tài)我都特殊留意。

（3）培育學(xué)生的獨(dú)立思維

教學(xué)過程中我盡量不輕易否定學(xué)生的思維成果，不把自己的看法強(qiáng)加給學(xué)生。讓學(xué)生獨(dú)立思索，并且主動(dòng)確定起思維結(jié)果，使感受到學(xué)習(xí)的歡樂。在教與學(xué)的過程中，對(duì)于學(xué)生提出的不同結(jié)論，假如講得有道理，我都賜予確定，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)坦陳自己的想法，我敬重他們的想法，并加以引導(dǎo)，學(xué)生記憶時(shí)很快也很扎實(shí)。

四、與家長溝通，獲得家長的支持

家庭教化對(duì)孩子的發(fā)展有很大的作用，為了學(xué)生更好地發(fā)展，我在做好本職工作同時(shí)，加強(qiáng)和家長的聯(lián)系，探討教化方法，起到了事半功倍的效果。

經(jīng)過一學(xué)期的努力，我班的學(xué)生都有了較大的進(jìn)步，增加了我的信念，信任下學(xué)期我們還能取得更大的進(jìn)步。

不過還應(yīng)當(dāng)說的是在取得成果的同時(shí)，也出現(xiàn)了教學(xué)上的很多不足，眾多的學(xué)生是可以接受新課程的教化方式的。一小部分學(xué)生由于年齡上的差異，以及家庭教化的空缺，學(xué)習(xí)上就有點(diǎn)困難了，因而班級(jí)里就有了兩個(gè)極端的現(xiàn)象。當(dāng)然，今后我還會(huì)在教學(xué)中不斷改進(jìn)，以適應(yīng)教化改革的新浪潮。

培智語文教學(xué)總結(jié)3

本學(xué)期已經(jīng)接近尾聲，在教學(xué)過程中，實(shí)行哪些措施和手段，取得了哪些成果，還存在什么問題，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、依據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)行敏捷多樣的教學(xué)方法。目前，我校運(yùn)用的是浙江達(dá)敏培智教材《歡樂生活》中的生活語文。隨著支持性教化理論的推廣和應(yīng)用，有力的促進(jìn)學(xué)生融入正常社區(qū)生活實(shí)力的提高，為探究培智教化有效性供應(yīng)了新的教化途徑。本教材遵循支持性理論的基本思想，顯現(xiàn)個(gè)別化教化、社區(qū)化教化、單元主題教化等教學(xué)理論，突誕生活實(shí)踐的特點(diǎn)，同時(shí)更多關(guān)注學(xué)生的特性特點(diǎn)。

依據(jù)我班學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我充分挖掘教材，創(chuàng)設(shè)一種適合學(xué)生仿真表演的生活場景和情境，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，感覺學(xué)習(xí)是一件很歡樂的事情。比如在學(xué)習(xí)“文明用餐”這一單元時(shí)，我剛好把教材上的學(xué)問與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行比較，讓學(xué)生看出他們與標(biāo)準(zhǔn)的差距，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生平常在學(xué)校食堂就餐，不是大聲喧嘩，就是到處亂跑，導(dǎo)致有些學(xué)生的飯撒的一地。在教學(xué)時(shí)，我有意利用學(xué)生在學(xué)校吃飯的時(shí)間段來學(xué)習(xí)這篇課文，讓學(xué)生知道如何就餐才是比較規(guī)范的。同時(shí)通過現(xiàn)場的剛好矯正，讓做的不好的學(xué)生明白哪些做的是不正確的。這樣在實(shí)地教學(xué)，不僅完成了教學(xué)任務(wù)，最主要是通過學(xué)習(xí)的理論，給學(xué)生的生活供應(yīng)了有力的支持。

二、留意對(duì)學(xué)生加強(qiáng)識(shí)字認(rèn)字的指導(dǎo)，讓他們真正駕馭識(shí)字的方法和技巧。

對(duì)于智障孩子來說，語言教學(xué)并不是難點(diǎn)，因?yàn)樗麄兘K歸能聽會(huì)說，其實(shí)并非如此。又好多的孩子讀音不清晰，并且構(gòu)音存在很大的問題，這些在教學(xué)中都應(yīng)當(dāng)加以康復(fù)和矯正。同時(shí)他們?cè)谧R(shí)字的過程中還存在一種比較普遍的現(xiàn)象，那就是表面看似乎都學(xué)會(huì)了生字詞，但真正讓他們認(rèn)字時(shí)，幾乎都不相識(shí)。這究竟是怎么回事呢？經(jīng)過反復(fù)調(diào)查，才找到問題的根源，原來這些學(xué)生在學(xué)習(xí)字詞讀音時(shí)，他們根本不看黑板，或者看了也是粗枝大葉地看，睜大眼睛、搖頭晃腦跟著老師人云亦云，根本不專心去識(shí)字。他們不是在識(shí)字詞，而是在背字詞，所以讓他們讀課文，他們也能讀的朗朗上口，但其實(shí)大部分的字都不相識(shí)，因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)，都是跟著老師在背課文，這樣的識(shí)字教學(xué)是沒有任何意義的，它會(huì)嚴(yán)峻阻礙孩子的識(shí)字的進(jìn)度和效率。為此，在生字詞的教學(xué)中，肯定要時(shí)刻提示學(xué)生，讓他們留意力高度集中，真正從生字的音、形、義上去駕馭它們，平常再做好復(fù)習(xí)鞏固工作，這樣日積月累，他們的識(shí)字量會(huì)越來越多，為他們進(jìn)一步識(shí)字打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)對(duì)多媒體課件的運(yùn)用

對(duì)于智障孩子，由于他們接受實(shí)力有限，有時(shí)須要把難度較大的題目轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于接受的學(xué)問，這里就須要借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn)。為此，在教學(xué)過程中，我依據(jù)教材的特點(diǎn)。制作了豐富多彩的多媒體課件，這樣不僅豐富了課堂活動(dòng)，而且大大降低了教學(xué)難度。在教學(xué)《秋天的農(nóng)田》時(shí)，我依據(jù)課文的特點(diǎn)，把秋天農(nóng)田的景象制作成了豐富多彩的圖片，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，對(duì)秋天的農(nóng)作物以及秋天田野的景色有個(gè)直觀的印象，這樣學(xué)習(xí)起來就更簡單輕松了。

教學(xué)有法，教無定法。在教學(xué)過程中，只有真正了解教材和每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，實(shí)行個(gè)別化教學(xué)，才能充分發(fā)揮每個(gè)孩子最大的潛能，才能使教學(xué)活動(dòng)到處開花、結(jié)果。

培智語文教學(xué)總結(jié)4

本學(xué)年我擔(dān)當(dāng)培智一年級(jí)的生活語文課。雖然我們的班級(jí)不大，學(xué)生只有12個(gè)，但是我們的學(xué)生卻很特別，有聽力障礙的，語言障礙的，有存在智力問題的，有上過幾年學(xué)的，有從沒有接受過學(xué)校教化的，我們的班級(jí)就是一個(gè)有著各種各樣問題學(xué)生的融合班。對(duì)于培智學(xué)校的生活語文教學(xué)我們特別重視學(xué)生的主體地位，提倡對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的敬重，注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好的激發(fā)。為了使不同殘疾類型的每一名學(xué)生都能在學(xué)校學(xué)有所得，學(xué)有所獲，我在生活語文的教學(xué)中嘗試了分層教學(xué)的實(shí)踐與探究，更好你的滿意了每個(gè)學(xué)生的個(gè)體需求，收到了較好的效果。

所謂分層教學(xué)就是在教學(xué)過程中依據(jù)學(xué)生的實(shí)際實(shí)力水平和個(gè)體差異，把教材內(nèi)容分成若干個(gè)層面，把教材的難度劃分成幾個(gè)階段，使全體學(xué)生都能在各自的發(fā)展水平基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。這就要求老師以同樣的教學(xué)內(nèi)容針對(duì)不同的學(xué)生，依據(jù)學(xué)習(xí)實(shí)際提出不同的要求，設(shè)定不同的目標(biāo)，能夠讓不同層面的學(xué)生各自獲得相應(yīng)的發(fā)展。

那么如何在培智語文課堂上進(jìn)行分層教學(xué)呢？我詳細(xì)是這樣做的：

一、老師在教學(xué)設(shè)計(jì)層面體現(xiàn)分層

1、教學(xué)目標(biāo)分層

在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，特別教化老師要在充分吃透教材的基礎(chǔ)上選擇貼近生活、適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)教學(xué)大綱的總體要求，依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)問與技能、過程與方法、情感、看法與價(jià)值觀的三維目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)不同層次的學(xué)生，提出不同層次的“跳一跳，夠得到”的教學(xué)目標(biāo)。使不同層次的學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的實(shí)力，達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如生活語文識(shí)字教學(xué)生字“勺”的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定：重度學(xué)生能分辨“勺”這一日常餐具并知道用途，能認(rèn)讀和描寫生字“勺”；中度學(xué)生能分辨“勺”這一日常餐具并正確運(yùn)用，通過老師協(xié)助能拼讀“sháo”的音節(jié)和描寫生字“勺”；輕度學(xué)生能分辨“勺”這一日常餐具并正確運(yùn)用，能獨(dú)立拼讀“sháo”的音節(jié)，正確認(rèn)讀書寫生字“勺”。教學(xué)目標(biāo)的分層在課堂教學(xué)中對(duì)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)起了定向、引導(dǎo)和激勵(lì)作用，并為學(xué)生逐層遞進(jìn)創(chuàng)設(shè)了條件。這樣的目標(biāo)制訂既體現(xiàn)了生活語文源于生活，服務(wù)于生活的特點(diǎn)，又能適應(yīng)各層次學(xué)生的須要，并帶有肯定的挑戰(zhàn)性和操作性，有效地激發(fā)了個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性。

2、教法與學(xué)法分層學(xué)生在認(rèn)知、思維、想象、留意力等方面存在著不同的差異，同一種教法或?qū)W法并不肯定適合全部的學(xué)生，教法與學(xué)法的分層應(yīng)處理好面對(duì)全體與分層教學(xué)的關(guān)系。面對(duì)全體學(xué)生老師要講授最基本的教學(xué)內(nèi)容（如，字音、字形、筆順等），完成最基本的教學(xué)目標(biāo)，老師要選擇適應(yīng)絕大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)方法（如，演示法、講授法等），使絕大多數(shù)學(xué)生能夠?qū)W習(xí)、理解基本學(xué)問點(diǎn)。對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)除了須要老師講授外，更須要老師依據(jù)學(xué)生的實(shí)力水平發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力，引導(dǎo)學(xué)生采納適合自己的學(xué)法。如生活語文識(shí)字教學(xué)“國”，重度學(xué)生主要采納仿照學(xué)習(xí)，進(jìn)行生字“國”的跟讀、書空；中度學(xué)生逐步學(xué)習(xí)駕馭熟字組合識(shí)字法，如“國=大口+玉”；輕度學(xué)生逐步學(xué)習(xí)駕馭部首識(shí)字法，“方框兒部首，內(nèi)加玉”?！笆谌艘贼~，不如授人以漁。”學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，不僅是為了學(xué)會(huì)某一個(gè)漢字的認(rèn)讀或書寫，重在駕馭適合自己學(xué)習(xí)的一種或多種學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而逐步走向自主學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過程中設(shè)問環(huán)節(jié)的有效分層可以促進(jìn)教法與學(xué)法的.實(shí)施，恰到好處的分層設(shè)問不僅可以使整個(gè)教學(xué)過程順暢連貫，又可以產(chǎn)生和諧活躍的師生互動(dòng)，集中學(xué)生的課堂留意力，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生參加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如生活語文識(shí)字教學(xué)中的設(shè)問，對(duì)于重度學(xué)生可以設(shè)問“請(qǐng)你為大家數(shù)一數(shù)生字“國”由幾筆寫成的？”；對(duì)中度的學(xué)生可以設(shè)問“請(qǐng)你找一找生字“國”中有沒有包含你相識(shí)的字？”；對(duì)輕度的學(xué)生可以設(shè)問“你能說誕生字“國”的部首是那個(gè)嗎？你是用什么方法來記憶生字“國”的？”。這樣的分層設(shè)問既使不同層次的學(xué)生都能有效地參加課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，同時(shí)為他們供應(yīng)了舞臺(tái)，在同學(xué)面前展示自己的實(shí)力。

3、課堂訓(xùn)練與評(píng)價(jià)分層

學(xué)生課堂訓(xùn)練的的完成效果能精確地反映學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的學(xué)問的理解和駕馭程度，是教學(xué)反饋信息的主要形式，因此須要為參加學(xué)習(xí)的全部學(xué)生供應(yīng)課堂練習(xí)的機(jī)會(huì)，這就要求老師對(duì)學(xué)生課堂練習(xí)的內(nèi)容和形式進(jìn)行合理的分層。如生活語文識(shí)字教學(xué)的課堂練習(xí)的分層設(shè)計(jì)：重度學(xué)生能夠由老師協(xié)助進(jìn)行板書形式生字的認(rèn)讀和描寫；中度學(xué)生可進(jìn)行書面的描寫練習(xí)；輕度學(xué)生則獨(dú)立進(jìn)行生字的書寫。同時(shí)練習(xí)量上要依據(jù)學(xué)生的實(shí)力合理設(shè)定，不同層次的學(xué)生課堂練習(xí)內(nèi)容大約可以同步完成，這樣老師既可以統(tǒng)一調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，剛好收集反饋信息，訂正錯(cuò)誤，查漏補(bǔ)缺，又可以讓全體學(xué)生感受到自己始終參加并緊跟整個(gè)課堂教學(xué)的節(jié)奏，無形中提高了學(xué)生的自信念。

在課堂上，老師結(jié)合課堂練習(xí)的狀況對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是非常重要的，對(duì)不同層次的學(xué)生給以不同起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評(píng)價(jià)，能使學(xué)生從評(píng)價(jià)中體會(huì)到自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的駕馭狀況、通過學(xué)習(xí)取得勝利的喜悅和歡樂，得到不同程度的發(fā)展，從而進(jìn)一步激發(fā)他們不斷地努力嘗試，爭取進(jìn)步的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)自信念。

4、課后作業(yè)設(shè)計(jì)分層

課后作業(yè)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的鞏固和驗(yàn)收，它不同于課堂練習(xí)可以由老師在學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的過程中賜予剛好、恰當(dāng)?shù)膮f(xié)助或訂正，而是由學(xué)生憑借課堂學(xué)習(xí)的成果來自主完成。這就要求老師在作業(yè)的形式和數(shù)量上進(jìn)行合理的分層。如生活語文識(shí)字教學(xué)“電”，在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)上重度學(xué)生由家長協(xié)助進(jìn)行“電”的音節(jié)認(rèn)讀和生字描寫2—4行，相識(shí)電燈、電話、電視等家用電器；中度學(xué)生獨(dú)立描寫“電”的音節(jié)和生字4—6行，家長協(xié)助進(jìn)行音節(jié)拼讀，知道電燈、電話、電視等家用電器的用途；輕度學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行“電”的音節(jié)拼讀、生字書寫6—8行，駕馭電燈、電話、電視等家用電器的簡潔正確操作。

這樣的作業(yè)分層設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了生活語文的學(xué)科特點(diǎn)即語文教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，又能使每個(gè)學(xué)生鞏固駕馭學(xué)習(xí)的學(xué)問并各有收獲，體會(huì)生活語文學(xué)習(xí)在生活中的作用。既可以保證全體學(xué)生的基本發(fā)展，又可以使不同層次學(xué)生的實(shí)力得到提升。

二、跟據(jù)學(xué)生的殘疾類別分層，最大程度發(fā)揮其長，補(bǔ)償其缺

目前培智學(xué)校的生源類型已經(jīng)不再是單一的特別學(xué)生了，包括了腦癱、自閉癥、唐氏、留意力缺陷障礙等多種殘疾類型的兒童，因此培智學(xué)校生活語文課堂教學(xué)嘗試分層教學(xué)，必需考慮到不同殘疾類型兒童的不同特點(diǎn)。

依據(jù)殘疾類型對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，首先要明確學(xué)生的實(shí)際殘疾狀況。同一殘疾類型的學(xué)生有著相同的特點(diǎn)，如自閉癥兒童存在著刻板行為，但大多數(shù)自閉癥兒童的仿照實(shí)力和記憶力較為突出；智力障礙兒童以形象記憶為主，記得慢忘得快；腦癱兒童雖然協(xié)同實(shí)力差，但智力水平與同齡正常兒童差距較小等，但同時(shí)因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的殘疾程度不同使得同一殘疾類型學(xué)生也存在著明顯的個(gè)體差異，老師在進(jìn)行分層時(shí)既要面對(duì)全體又要注意學(xué)生的個(gè)體差異，依據(jù)不同殘疾類型學(xué)生的不同特點(diǎn)，最大程度的發(fā)揮他們的特長，補(bǔ)充他們的缺陷，依此為動(dòng)身點(diǎn)嘗試語文分層教學(xué)，幫助學(xué)生在自己的實(shí)力范圍內(nèi)最大限度的親身投入到學(xué)習(xí)中，并享受學(xué)習(xí)的過程。

三、培智語文課堂分層教學(xué)要留意的問題。

經(jīng)過一學(xué)年的摸索，我覺得在培智學(xué)校語文課堂分層教學(xué)應(yīng)留意以下幾點(diǎn)：

1、老師分層設(shè)計(jì)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)須要分層相結(jié)合。

在培智學(xué)校生活語文教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)必需將老師分層設(shè)計(jì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求分層有機(jī)的結(jié)合在一起，不僅要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力，更要以不同殘疾類型學(xué)生的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，只有這樣的綜合性分層才能使學(xué)生的個(gè)體差異得到補(bǔ)償，才能使學(xué)生真正有效的投入到語文學(xué)習(xí)中，才能到達(dá)真正意義上的語文課堂教學(xué)的分層。

2、正確駕馭分層的尺度。

我們進(jìn)行分層教學(xué)的目的在于幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，使每一名學(xué)生在每一節(jié)課上都能夠?qū)W有所知、學(xué)有所得，同時(shí)不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力，發(fā)展他們的潛能，而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行等級(jí)分化。老師要把握好分層教學(xué)的尺度，適時(shí)調(diào)整分層的界限，盡可能使學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)各方面實(shí)力水平不斷上升。

3、將分層教學(xué)與其它教學(xué)方法相結(jié)合。

單一的運(yùn)用一種教學(xué)方法并不能最大限度的發(fā)揮這種教學(xué)方法的功效，分層教學(xué)只是眾多有效教學(xué)方法的一種，在日常的生活語文教學(xué)中老師應(yīng)將分層教學(xué)與其它教學(xué)方法進(jìn)行奇妙地結(jié)合，使分層教學(xué)能夠在教學(xué)活動(dòng)中真正發(fā)揮作用，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

分層教學(xué)的核心是面對(duì)全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。培智學(xué)校生活語文教學(xué)中的分層教學(xué)是可行的，它有利于不同殘疾類型的學(xué)生都能參加到生活語文的學(xué)習(xí)中來，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。有利于在補(bǔ)償學(xué)生缺陷的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的特長和實(shí)力使學(xué)生能夠更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，更有效的駕馭學(xué)問，同時(shí)極大地激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生奮勉向上的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使每一名學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的勝利，享受學(xué)習(xí)的樂趣，極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成果的提高和學(xué)習(xí)自信念的增加。在培智語文課堂上嘗試分層教學(xué)是提高課堂教學(xué)效果的有效途徑之一，在實(shí)踐教學(xué)中我們將不斷地進(jìn)行探究與實(shí)踐，采納敏捷多樣的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

培智語文教學(xué)總結(jié)5

本學(xué)期，我教培智二年級(jí)生活課，通過這一學(xué)期與學(xué)生們的交往與溝通，我發(fā)覺了學(xué)生們都有自己各自獨(dú)立的每一點(diǎn)，比如有的學(xué)生對(duì)自己的東西看的很驚慌，不喜愛別人碰自己的東西，因而他在學(xué)校的生活方面比較拘束而有的同學(xué)比較大方，很樂意把自己的東西與別人共享，這也使他在平常的生活環(huán)境中能得到更好的發(fā)展，通過這一到處的現(xiàn)象我得到了許多的其實(shí)，下面我就這一學(xué)期的生活教學(xué)進(jìn)行以下總結(jié)。

一、切實(shí)做到在生活中學(xué)習(xí)熬煉，生活中成長

生活適應(yīng)是提高學(xué)生的生活實(shí)力為目的，以學(xué)生當(dāng)前及將來生活中各種生活常識(shí)、技能閱歷為課程的內(nèi)容。培育學(xué)生具有生活自理實(shí)力，簡潔家務(wù)勞動(dòng)和社會(huì)生存實(shí)力，使之盡可能成為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)公民。

比如在生活適應(yīng)課《愛清潔講衛(wèi)生》一課中，我就將這一課教學(xué)分為多個(gè)實(shí)踐活動(dòng)課。我利用有住校的條件，就將他們帶到宿舍中進(jìn)行如何洗手、洗臉、洗腳、刷牙、剪指甲，整理衣服、整理床鋪等生活自理實(shí)力訓(xùn)練。在學(xué)生動(dòng)手操作過程中，一位老師進(jìn)行講解分析，示范。一助教老師，幫輔，圍繞他們進(jìn)行操作指導(dǎo)，以滿意班級(jí)中不同兒童個(gè)體須要。同時(shí)和家進(jìn)步行溝通，讓家長們?cè)谏钪卸嘟兴麄冏鲆恍┝λ芗暗氖虑椋厥馐窃谧陨韱栴}的解決上多讓他們自己動(dòng)手，家長教育。同時(shí)我們班中的幾位老師達(dá)成一樣目標(biāo)：每天上課前檢查個(gè)人衛(wèi)生，穿衣狀況。讓愛清潔，講衛(wèi)生在每天的生活中進(jìn)行，漸漸養(yǎng)成習(xí)慣，真正做到適應(yīng)生活，在生活中講衛(wèi)生，愛清潔。

二、重視個(gè)別化教學(xué)

培智學(xué)生由于自身的障礙，使得他們有其共性和特性。怎樣對(duì)他們進(jìn)行因材施教，讓他們成為一個(gè)具有獨(dú)立生活自理的人，真正融入社會(huì)。就要求在生活課上應(yīng)以學(xué)生為中心，以他們將來進(jìn)入社會(huì)遇到的生活問題為動(dòng)身點(diǎn)和歸宿。于是我就結(jié)合實(shí)際，依據(jù)學(xué)生的智力水平，學(xué)問水平差異，為每一個(gè)學(xué)生制定不同的個(gè)別教化安排目標(biāo)。

三、重視將各科教學(xué)融合進(jìn)生活適應(yīng)課中

使培智學(xué)生具有適應(yīng)生活、適應(yīng)生存的實(shí)力，是對(duì)培智學(xué)生教化訓(xùn)練的最終目的。而生活適應(yīng)課是這一目標(biāo)的起點(diǎn)實(shí)踐課堂。所以不管是生活語文、生活數(shù)學(xué)，還是康復(fù)訓(xùn)練的最終目的也都是讓培智學(xué)生走向社會(huì)、走向生活，通過生活適應(yīng)起點(diǎn)課堂去實(shí)踐操作。

如教授生活適應(yīng)課中《相識(shí)常用水果》一課時(shí)，出除了通過實(shí)物視察讓學(xué)生相識(shí)常見水果外，還要讓學(xué)生能說一說，讀一讀，認(rèn)一認(rèn)水果的名稱（生活語文），知道水果的顏色，通過品嘗讓學(xué)生知道水果的味道（康復(fù)訓(xùn)練），還可以結(jié)合生活適應(yīng)課目標(biāo)里“會(huì)清洗水果，切水果”讓學(xué)生動(dòng)手洗水果，數(shù)一數(shù)你洗了幾個(gè)水果（生活數(shù)學(xué)），最終進(jìn)行將水果削皮，把水果切成塊，分給同學(xué)品嘗（待客禮儀）。通過這樣一堂課，培智學(xué)生不但相識(shí)了常見水果，進(jìn)行了感知覺康復(fù)訓(xùn)練，還熬煉生活適應(yīng)實(shí)力，學(xué)生了款待客人，又學(xué)習(xí)了一些生字詞語。也將各科所學(xué)學(xué)問在生活中得到了鞏固運(yùn)用，又為課堂教學(xué)增加了生動(dòng)氣息。

四、樹立學(xué)生的信念

培智學(xué)生雖因大腦不同程度的損傷和障礙造成他們有不同程度的身心缺陷，表現(xiàn)為內(nèi)向、怕生、膽小、自卑等心情反復(fù)。怪異的行為。要使他們將來能夠融入社會(huì)，走向生活，平常就要加強(qiáng)對(duì)他們樹立自尊、自強(qiáng)、獨(dú)立、自信的信念的培育。不能因他們?nèi)毕荻渎浜捅耙曀麄?，損害他們自尊心，更不能漠視他們的自尊，懦弱就不激勵(lì)他們面對(duì)現(xiàn)在及將來生活困難和挫折的自強(qiáng)、獨(dú)立的堅(jiān)毅信念。而應(yīng)在生活中細(xì)心地輔育和照料他們，幫他們樹立信念，塑造堅(jiān)毅的品行，做一個(gè)殘而不廢的人。

培智語文教學(xué)總結(jié)6

驚慌的一學(xué)期已結(jié)束，為了更好的開展下學(xué)期的教學(xué)工作，提高本班教學(xué)成果，現(xiàn)將本學(xué)期的工作總結(jié)如下：

一、教學(xué)任務(wù)完成狀況及學(xué)生駕馭狀況

本學(xué)期圓滿完成了本冊(cè)教材的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生駕馭狀況如下：

1、相識(shí)36個(gè)漢字，會(huì)認(rèn)讀，能運(yùn)用。

2、能書寫16個(gè)漢字，能組詞，能理解字義。

3、能嫻熟朗讀八篇課文，并能理解文章大意，用簡潔的話語概括。

4、能將課堂的學(xué)問運(yùn)用到實(shí)際生活中，駕馭基本的文明禮貌用語。

5、提高語言交際實(shí)力，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)溝通。

6、體會(huì)到了學(xué)習(xí)語文的樂趣，提高了學(xué)習(xí)語文的愛好，建立了學(xué)好語文的信念。

7、對(duì)筆順、筆畫和漢字結(jié)構(gòu)加深了相識(shí)。

8、對(duì)偏旁部首的學(xué)習(xí)更進(jìn)一步了解。9。學(xué)習(xí)并初步駕馭了拼音和聲調(diào)。

二、主要成果和閱歷

在本學(xué)期的教學(xué)工作中，我始終嚴(yán)格管理學(xué)生，留意培育學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)中，切實(shí)做好一切教學(xué)常規(guī)工作，尤其是在備、講、批、輔、結(jié)方面，兢兢業(yè)業(yè)，從不敷衍了事，并進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)工作，每期常規(guī)檢查都得到確定。

1、針對(duì)學(xué)生的實(shí)力差異和年齡特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了各方面的教化，特殊是個(gè)別化教化，使學(xué)生的學(xué)問。實(shí)力有了較大提高。

2、仔細(xì)鉆研教材。細(xì)心備課，充分利用直觀。電化教學(xué)，把難點(diǎn)分到各個(gè)層次中去，多激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3、本學(xué)期我對(duì)學(xué)生注意加強(qiáng)了思想教化，培育了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，克服拖拉的毛病，培育自我檢查的實(shí)力。

4、加強(qiáng)了對(duì)學(xué)困生及新生的輔導(dǎo)，使本學(xué)期大部分學(xué)生駕馭了學(xué)問。技能，他們的學(xué)習(xí)有了不同程度的進(jìn)步和提高。

5、使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)問，在教學(xué)中重點(diǎn)做到精講多練，重視運(yùn)用教具。學(xué)具。仔細(xì)備好每一節(jié)課。

6、通過練習(xí)課的細(xì)心設(shè)計(jì)，使學(xué)生駕馭學(xué)問，形成技能，發(fā)展智力。所以我仔細(xì)上好練習(xí)課，講究練習(xí)方式，提高練習(xí)效率。

7、主動(dòng)參與學(xué)校組織的教學(xué)教研月活動(dòng)，仔細(xì)組織好練習(xí)和復(fù)習(xí)，努力提高教化。教學(xué)質(zhì)量。

8、重視了與家庭教化相協(xié)作，通過與家長親密聯(lián)系，對(duì)個(gè)別學(xué)生的教化著重放在學(xué)生非智力因素的挖掘上，使他們有了明顯的進(jìn)步和提高。

9、注意培育了學(xué)生的學(xué)生習(xí)慣，針對(duì)這一方面，本學(xué)期重點(diǎn)抓了學(xué)生，每做一件事情，每做一道題，要求學(xué)生要有耐性，培育了仔細(xì)做好每一件事的好習(xí)慣。

三、自我反思，努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。

一是接著堅(jiān)持并優(yōu)化本學(xué)期一些有成效的做法，爭取讓學(xué)生在課堂上解決全部的學(xué)習(xí)問題，課后只做適當(dāng)?shù)撵柟蹋拗坪谜n后作業(yè)重量。

二是剛好輔導(dǎo)落后生，抓住他們的閃光點(diǎn)，激勵(lì)其進(jìn)步，注意學(xué)生各種實(shí)力和習(xí)慣的培育。

三是加大家校之間的聯(lián)系，抽出更多的時(shí)間與家進(jìn)步行溝通溝通，爭取家長更多的支持，致力于孩子學(xué)習(xí)愛好的培育和學(xué)習(xí)實(shí)力的提高。

四是給自己設(shè)定一個(gè)新的探討課題：在新學(xué)問學(xué)完后，間隔多長時(shí)間支配二次復(fù)習(xí)鞏固，以什么方式進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固效果最好？針對(duì)不同的內(nèi)容，努力尋求比較好的二次復(fù)習(xí)時(shí)間和復(fù)習(xí)方式。

培智語文教學(xué)總結(jié)7

這學(xué)期我擔(dān)當(dāng)?shù)氖桥嘀瞧吣昙?jí)的班主任。該班有學(xué)生10名，其中男生8名，女生2名。結(jié)合班上學(xué)生各自的身心特點(diǎn)，我不僅在課堂上教會(huì)他們?nèi)绾稳W(xué)習(xí)，還在課后教他們?nèi)绾稳ド??；仡櫼粚W(xué)期來的驚慌工作，作簡潔小結(jié)如下：

一、加強(qiáng)常規(guī)教化，強(qiáng)化學(xué)生的生活自理實(shí)力。

七年級(jí)學(xué)生中有8名學(xué)生住宿或半膳，通過學(xué)習(xí)煅練，其中4名學(xué)生已基本上駕馭了肯定的生活自理方法，只是這學(xué)期天氣改變大，毛云龍因?yàn)閼械萌ヌ釤崴?，所以就不想洗臉、洗腳等。作為班主任，除了每天督促他們穿好衣服、鞋襪，還要督促他們剛好更換衣物并清洗，同時(shí)督促他們搞好宿舍內(nèi)務(wù)，學(xué)會(huì)料理好個(gè)人物品。對(duì)于自理實(shí)力較差的毛云龍同學(xué)，則實(shí)行“互幫互助，結(jié)對(duì)子”的方法，要求同班同學(xué)幫扶，監(jiān)督他剛好清洗衣物等活動(dòng)。

二、規(guī)范日常行為習(xí)慣，強(qiáng)化思想品德教化。

弱智兒童的情感不穩(wěn)定，他們的情感易改變和沖動(dòng)，易受外界情景的支配，他們自我限制和調(diào)整情感的實(shí)力差，很難以社會(huì)所要求的

道德行為標(biāo)準(zhǔn)來調(diào)整和限制自己的情感，易沖動(dòng)。如當(dāng)他們的須要未能滿意時(shí)，就會(huì)不分場合地大吵大鬧。所以，總免不了出現(xiàn)這樣那樣的狀況，比如譚鎖成同學(xué)因?yàn)閯e人的一句話而大動(dòng)肝火，拿著凳子就朝同學(xué)扔去；韓啟將同學(xué)因?yàn)閼岩蓜e的同學(xué)說他壞話而去打人等等。每當(dāng)出現(xiàn)這樣的狀況時(shí)，班主任就要做好學(xué)生的安撫工作，首先穩(wěn)定學(xué)生心情，然后調(diào)查事務(wù)原尾，剛好進(jìn)行思想道德教化，教會(huì)他們?nèi)绾稳ジ酥虑覆⑷绾芜\(yùn)用正確的方法與別人正確溝通，避開不必要的沖突。另外，還針對(duì)十幾歲學(xué)生的年齡特點(diǎn)，開展“青春期衛(wèi)生教化”和“法制教化”。

三、培育良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍

由于學(xué)生障礙的類型和等級(jí)不同，他們的個(gè)別差異很大，各人的缺陷也不同。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)欲望不高，留意力不夠長久等問題，必需營造班級(jí)良好的學(xué)習(xí)氛圍。首先，嚴(yán)明班級(jí)課堂紀(jì)律，課堂上常常結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的啟發(fā)教化，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，課堂上激勵(lì)學(xué)生多參加教學(xué)活動(dòng)，大膽表現(xiàn)自己，讓他們多嘗試勝利的喜悅，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)的愛好和信念，同時(shí)在班級(jí)中樹立學(xué)習(xí)的榜樣，選擇班里比較會(huì)學(xué)習(xí)的同學(xué)作為榜樣，這樣既給其他同學(xué)指明努力方向又可以促進(jìn)同學(xué)之間的相互監(jiān)督作用。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍比較深厚，學(xué)習(xí)自覺性大大提高。

四、懂得寬容，以同齡人的心態(tài)理解學(xué)生、敬重他們的人格，耐性、持之以恒的教化。

作為一名班主任，要敬重學(xué)生人格，擅長進(jìn)行“換位思索”，關(guān)切學(xué)生學(xué)習(xí)的微小改變和點(diǎn)滴進(jìn)步，剛好地加以引導(dǎo)、表揚(yáng)、激勵(lì)，使學(xué)生漸漸對(duì)班主任產(chǎn)生一種親切感。假如學(xué)生敬重我這位班主任，那許多事情可以事半功倍！班主任的信任能喚起他們的自尊心，自強(qiáng)自信獨(dú)立。

五、勤與家長溝通，建立老師與家長合作探討教化學(xué)生方法。系統(tǒng)教化是特別教化原則之一，所謂的系統(tǒng)教化就是要求家庭、學(xué)校、社會(huì)共同支持對(duì)此特別兒童的教化。為了能讓班上每位學(xué)生的身心能夠得到更好的發(fā)展，每當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)想家的心情，或者出現(xiàn)異樣表現(xiàn)時(shí)，就剛好與家進(jìn)步行電話溝通，并探討下一步該用何種方法教化他們。

總之，作為智障學(xué)生的班主任，要為全體智障學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)責(zé)，既要做好學(xué)生生活上的關(guān)切、幫助和教化，又要留意學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成和綜合勞動(dòng)實(shí)踐實(shí)力的培育，智障兒童的班級(jí)管理工作既繁瑣又細(xì)小。我會(huì)以主動(dòng)的心態(tài)，以飽滿的工作熱忱和足夠的組織實(shí)力，把工作干的更細(xì)致、細(xì)心，不斷摸索出適合自己學(xué)生的班級(jí)管理方法和閱歷，不斷提高班級(jí)管理工作的實(shí)力和水平。

培智語文教學(xué)總結(jié)8

本學(xué)期我擔(dān)當(dāng)培智一年級(jí)的語文課。由于初次擔(dān)當(dāng)?shù)湍昙?jí)語文課，而我所面對(duì)的學(xué)生是一群存在智力問題，且大部分沒有接受過學(xué)校教化的學(xué)生，因此，在教化教學(xué)過程中，我從以下幾個(gè)方面入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)：

一、培育學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣：

由于所面對(duì)的是一個(gè)特別的群體，是一群特別的孩子，雖然學(xué)生不多，只有八個(gè)學(xué)生，但是他們的智力水平層次不齊，想讓他們?cè)?0多分鐘的課堂上坐住，并且仔細(xì)的聽課，是及其不簡單的一件事。因此，培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是我教學(xué)工作起先的重點(diǎn)。剛開學(xué)的二個(gè)星期里，我主要教會(huì)孩子們相識(shí)自己的教室，聽到上下課鈴聲，能夠自己進(jìn)出教室，并且采納編兒歌、口令等形式，將學(xué)生的留意力吸引到學(xué)習(xí)上，使他們能夠在教室里坐上30多分鐘，讓學(xué)生在情趣之中漸漸地養(yǎng)成良好的習(xí)慣。從能夠坐下到坐直，從能夠坐直到起立，從相識(shí)課本到相識(shí)鉛筆，從相識(shí)鉛筆到正確握筆，從寫字到拿書讀書，從保持正確的讀寫姿態(tài)到疼惜學(xué)習(xí)用品，都須要老師不厭其煩地講講講、說說說，通過一學(xué)期來的培育，我班學(xué)生都能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、仔細(xì)備課讀書

一年級(jí)新課程的內(nèi)容多、學(xué)問面廣，但又是打基礎(chǔ)和培育良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)候，而學(xué)生活潑好動(dòng)、自我限制實(shí)力較差，對(duì)大量枯燥的練習(xí)不感愛好，簡單產(chǎn)生厭倦心理，教學(xué)中假如把握不好，有可能使學(xué)生獲得的學(xué)問顯得很零碎，不扎實(shí)。所以我總是想方設(shè)法帶領(lǐng)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是一種歡樂。我嚴(yán)格根據(jù)教學(xué)安排上課，細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)程序。課前都細(xì)心打算，從來不打“無打算之仗”。教學(xué)中總是采納學(xué)生感愛好的方法，做嬉戲、講故事、猜謎語、開展活動(dòng)等，讓學(xué)生輕松歡樂地學(xué)習(xí)學(xué)問。還不怕麻煩，制作各種教具，協(xié)助教學(xué)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，提高了課堂教學(xué)的效率。為了能更好地立足課堂搞好教學(xué)，平常利用空余時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行教研，開展探討性的溝通和反思。

三、重視學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)問教學(xué)：

（1）讓孩子歡樂學(xué)拼音

拼音教學(xué)是一年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)。如何讓學(xué)生能把這看似枯燥的學(xué)問學(xué)得生動(dòng)好玩，又能很好地駕馭，我針對(duì)學(xué)生因材施教，通過學(xué)編兒歌、“開火車”、“讓學(xué)生當(dāng)小老師”、“嬉戲”等多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。使學(xué)生在嬉戲中學(xué)習(xí)，增加了學(xué)習(xí)愛好的同時(shí)，使學(xué)生學(xué)到了學(xué)問。

（2）強(qiáng)調(diào)孩子用正確的寫字姿態(tài)學(xué)寫漢字

寫字教學(xué)是一年級(jí)語文教學(xué)工作的難點(diǎn)。能讓每一個(gè)學(xué)生寫一手好字，是我最大的心愿。學(xué)生的字寫得好壞美丑，在很大程度上可以反映他的語文水平，也可以體現(xiàn)其文化素養(yǎng)。所以，在平常的教學(xué)工作中，我特殊留意對(duì)學(xué)生寫字的要求。首先，要讓學(xué)生寫好字，作為他們的語文老師，我更注意自己在課堂板書、給學(xué)生的留言等方面給學(xué)生做一個(gè)很好的示范。其次，我充分利用教材中的寫字教程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀帖、描紅，臨寫.既從技能方面要求學(xué)生，又從習(xí)慣方面要求學(xué)生。特殊是習(xí)慣方面的要求，如怎樣握筆，保持怎樣的寫字姿態(tài)我都特殊留意。

（3）培育學(xué)生的獨(dú)立思維

教學(xué)過程中我盡量不輕易否定學(xué)生的思維成果，不把自己的看法強(qiáng)加給學(xué)生。讓學(xué)生獨(dú)立思索，并且主動(dòng)確定起思維結(jié)果，使感受到學(xué)習(xí)的歡樂。在教與學(xué)的過程中，對(duì)于學(xué)生提出的不同結(jié)論，假如講得有道理，我都賜予確定，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)坦陳自己的想法，例如：在教學(xué)單韻母“i”的四聲時(shí)，我讓學(xué)生子思索四個(gè)聲調(diào)像什么，孩子們說“像小姑娘帶了帽子”，我敬重他們的想法，并加以引導(dǎo)，學(xué)生記憶時(shí)很快也很扎實(shí)。

四、與家長溝通，獲得家長的支持

家庭教化對(duì)孩子的發(fā)展有很大的作用，為了學(xué)生更好地發(fā)展，我在做好本職工作同時(shí)，加強(qiáng)和家長的聯(lián)系，探討教化方法，起到了事半功倍的效果。

經(jīng)過一學(xué)期的努力，我班的學(xué)生都有了較大的進(jìn)步，增加了我的信念，信任下學(xué)期我們還能取得更大的進(jìn)步。

不過還應(yīng)當(dāng)說的是在取得成果的同時(shí)，也出現(xiàn)了教學(xué)上的很多不足，眾多的學(xué)生是可以接受新課程的教化方式的。一小部分學(xué)生由于年齡上的差異，以及家庭教化的空缺，學(xué)習(xí)上就有點(diǎn)困難了，因而班級(jí)里就有了兩個(gè)極端的現(xiàn)象。當(dāng)然，今后我還會(huì)在教學(xué)中不斷改進(jìn)，以適應(yīng)教化改革的新浪潮。

培智語文教學(xué)總結(jié)9

六年來我始終擔(dān)當(dāng)培智學(xué)校的語文教學(xué)工作，在工作過程中嚴(yán)格要求自己，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高業(yè)務(wù)水平，不斷學(xué)習(xí)新學(xué)問。嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，不遲到、不早退、有事主動(dòng)請(qǐng)假。敬重領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)結(jié)同事，能正確處理好與領(lǐng)導(dǎo)同事之間的關(guān)系。平常，任勞任怨、對(duì)人真誠、酷愛學(xué)生，到處以一名人民老師的要求來規(guī)范自己的言行，毫不松懈地培育自己的綜合素養(yǎng)和實(shí)力?，F(xiàn)將一年的語文教學(xué)工作總結(jié)一下。

1、備課深化細(xì)致。平常仔細(xì)探討教材，多方參閱各種資料，力求深化理解教材，精確把握難重點(diǎn)。在制定教學(xué)目的時(shí)，特別留意學(xué)生的實(shí)際狀況。教案編寫仔細(xì)，并不斷歸納總結(jié)閱歷教訓(xùn)。

2、注意課堂教學(xué)效果。針對(duì)智障學(xué)生特點(diǎn)，以開心式教學(xué)為主，不搞滿堂灌，堅(jiān)持學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)、教學(xué)為主線，注意講練結(jié)合。在教學(xué)中留意抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

3、堅(jiān)持參與校內(nèi)外教學(xué)研討活動(dòng)，不斷吸取他人的珍貴閱歷，提高自己的教學(xué)水平。常常向閱歷豐富的老師請(qǐng)教并常常在一起探討教學(xué)問題。聽公開課多次,使我明確了今后講課的方向和以后語文課該怎么教和怎么講。

4、在作業(yè)批改上，仔細(xì)剛好，力求做到全批全改，重在訂正，剛好了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便在輔導(dǎo)中做到有的放矢。

5、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。在教學(xué)中敬重孩子的不同愛好愛好，不同的生活感受和不同的表現(xiàn)形式，使他們形成自己不同的風(fēng)格，不強(qiáng)求一律。有意識(shí)地以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，通過各種嬉戲、競賽等教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)愛好及學(xué)習(xí)主動(dòng)性。讓他們的天性和特性得以自由健康的發(fā)揮。讓學(xué)生在視、聽、觸覺中培育了創(chuàng)建性思維方式，變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"，極大地活躍了課堂氣氛，相應(yīng)提高了課堂教學(xué)效率。

6、做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。作為老師，應(yīng)當(dāng)明白任何學(xué)生都會(huì)同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩方面，對(duì)優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是自不待言的，對(duì)后進(jìn)生則易于發(fā)覺其缺點(diǎn)，尤其是在學(xué)習(xí)上后進(jìn)的學(xué)生，往往得不到老師的確定，而后進(jìn)生轉(zhuǎn)化勝利與否，干脆影響著全班學(xué)生的整體成果。所以，一年來，我始終注意抓好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。首先，幫助后進(jìn)生找到優(yōu)、缺點(diǎn)，以發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。其次以平常的心態(tài)對(duì)待：后進(jìn)生也是孩子，厭惡、責(zé)罵只能適得其反，他們應(yīng)當(dāng)享有同其它學(xué)生同樣的同等和民主，也應(yīng)當(dāng)在稍有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)得到老師的確定。其次，真正做到曉之以理，動(dòng)之以情。首先做到"真誠"二字，即老師不應(yīng)有絲毫虛偽與欺哄，一旦學(xué)生發(fā)覺"有假"，那么老師所做的一切都會(huì)被看作是在"演戲"。其次做到"接受"，即能感受后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過程中的各種心理表現(xiàn)和看法，如對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼、遲疑、滿意、冷漠，錯(cuò)誤的想法和指責(zé)等，信任他們，激勵(lì)他們自由探討。最終做到"理解"二字，即通過學(xué)生的眼睛看事物。

7、培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是關(guān)鍵，要求學(xué)生仔細(xì)書寫，按時(shí)完成作業(yè)，用心聽講，大膽發(fā)言，定期復(fù)習(xí)等，始終是在整個(gè)教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。

8、存在問題與不足

a同學(xué)們的作業(yè)，部分學(xué)生書寫質(zhì)量太差，作業(yè)本愛護(hù)的不夠好，錯(cuò)別字比較多，還沒有養(yǎng)成仔細(xì)書寫的好習(xí)慣。

b在教學(xué)過程中，對(duì)新教材理解、運(yùn)用不夠深刻。對(duì)教材內(nèi)容把握不夠，教學(xué)方法不夠敏捷，沒能充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.有人類社會(huì)就有殘疾兒童,特別教化是殘疾兒童權(quán)利保障的內(nèi)容之一,我將會(huì)更加努力工作，為發(fā)展特別教化,保障殘疾兒童權(quán)益做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

培智語文教學(xué)總結(jié)10

匆忙忙忙又一年，心平氣和坐下來反思一年的教學(xué)狀況，有苦、有甜，而更多的是思索！不過在與學(xué)生們一起相處、教學(xué)相長過程中，也著時(shí)有不少的收獲。為使下一階段的工作更順當(dāng)?shù)亻_展，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期的工作狀況作出總結(jié)，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)閱歷教訓(xùn)，促進(jìn)教學(xué)工作更上一層樓。

一、運(yùn)用直觀教具，養(yǎng)好習(xí)慣

從智障學(xué)生的認(rèn)知水平和相識(shí)過程來說，許多的詳細(xì)事物，在學(xué)生的腦海中只是形成一個(gè)比較模糊的表象，也就是形象思維較好，抽象思維較差，依據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，他們對(duì)生動(dòng)、形象、詳細(xì)的事物易記住，而對(duì)枯燥、單一、乏味、抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問毫無愛好。所以學(xué)生在理解或者進(jìn)行思維的時(shí)候，都須要一個(gè)從詳細(xì)到抽象的過程，這是一個(gè)思維飛躍性的過程，在這個(gè)過程中，就要老師不斷的呈現(xiàn)和引導(dǎo)。

二、運(yùn)用生活情景，奠定基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)中的數(shù)與形的概念不是從其他任何地方，而是從現(xiàn)實(shí)世界中得來的”（馬克思語），“現(xiàn)實(shí)世界是產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)問的“源泉”。在講授數(shù)學(xué)學(xué)問時(shí)，應(yīng)盡可能地帶領(lǐng)學(xué)生將學(xué)問回來、溶入豐