《多細(xì)胞生物體》設(shè)計(jì)

第三節(jié)多細(xì)胞生物體教學(xué)目標(biāo)：1、描述綠色開(kāi)花植物體和動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次2、說(shuō)出器官和系統(tǒng)的概念3、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行觀察的能力。4、讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究獲取知識(shí)的快樂(lè)，形成生物體是一個(gè)統(tǒng)一的整體的生物學(xué)觀點(diǎn)和珍愛(ài)生命的觀點(diǎn)讓學(xué)生樂(lè)于探究生物世界的奧秘。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：描述綠色開(kāi)花植物體和動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次難點(diǎn)：器官和系統(tǒng)等概念的歸納總結(jié)教學(xué)準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備：1、多媒體（1）多細(xì)胞植物體的結(jié)構(gòu)層次；（2）人體的結(jié)構(gòu)層次。2、學(xué)生觀察及教師展示所用的番茄植株，番茄果實(shí)足量，楊樹(shù)葉、甘蔗莖若干。學(xué)生準(zhǔn)備：1、課前生物興趣小組采集的綠色開(kāi)花植物，一些常見(jiàn)的蔬菜或水果等。2、查詢(xún)書(shū)籍或網(wǎng)站，搜集有關(guān)器官、系統(tǒng)及生命活動(dòng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一等方面的資料。教學(xué)過(guò)程：過(guò)程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)情景導(dǎo)入探究新知探究新知談?wù)剬W(xué)習(xí)收獲聯(lián)系生活，遷移深化反饋練習(xí)多媒體呈現(xiàn)一座高樓大廈，以及建筑工地的場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：①構(gòu)成高樓大廈的基本單位什么？②磚瓦簡(jiǎn)單的堆積在一起就形成了高樓大廈嗎？展示一株器官齊全的番茄植株。運(yùn)用在小學(xué)學(xué)到的有關(guān)知識(shí)和從生活中獲得的生活經(jīng)驗(yàn)觀察辨認(rèn)植物體的器官引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上一節(jié)課所學(xué)的知識(shí)：細(xì)胞分裂→細(xì)胞生長(zhǎng)→細(xì)胞分化→組織實(shí)驗(yàn)探究番茄這一器官的組成：教師出示實(shí)驗(yàn)材料：番茄、解剖刀（或水果刀）、開(kāi)水等。啟發(fā)學(xué)生觀察認(rèn)識(shí)楊樹(shù)葉、甘蔗莖的組成，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)輸導(dǎo)組織（葉脈、甘蔗莖的絲絡(luò)）機(jī)械組織（甘蔗莖的硬皮）。利用課件動(dòng)畫(huà)顯示番茄植株的生長(zhǎng)過(guò)程并設(shè)疑：⑴你采集的綠色植物是由哪些器官組成的？⑵植物的所有器官什么時(shí)候才會(huì)同時(shí)出現(xiàn)在植株上，為什么？⑶各種器官分別有什么作用？如果按照不同的功能進(jìn)行分類(lèi)，你能把他們分成類(lèi)？⑷根、莖、葉、花、果實(shí)、種子之間是怎樣聯(lián)系在一起的？多媒體展示“動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次圖片”設(shè)疑：動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次和植物體的結(jié)構(gòu)的異同點(diǎn)。課件展示食物在人體各器官內(nèi)的消化情況。引導(dǎo)學(xué)生回答各系統(tǒng)又是怎樣構(gòu)成動(dòng)物體的呢？創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：投影“姚明精彩的扣籃動(dòng)作”圖片。教師適當(dāng)引導(dǎo)1、啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解釋一下問(wèn)題：⑴觀察家養(yǎng)動(dòng)物（如貓或羊）以及栽培植物（如月季）,想一想這些動(dòng)物或植物的結(jié)構(gòu)層次是什么?⑵下列食品分別是植物體的哪個(gè)器官？（甘薯、馬鈴薯、蓮藕、大豆、花生、芹菜、菠菜、花菜、韭菜、蔥、蘆筍、胡蘿卜、橙子、香蕉）展示習(xí)題學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，認(rèn)識(shí)到建筑工人把磚有規(guī)律的砌成一個(gè)個(gè)房間，逐漸蓋成高樓大廈。從而引入課題。學(xué)生觀察，討論、總結(jié)小組充分討論，相互交流：組織再形成器官學(xué)生分組討論，自己設(shè)計(jì)方案來(lái)探究番茄是由哪些組織構(gòu)成的，其功能是什么？歸納出器官的概念，自然地突破難點(diǎn)。小組討論進(jìn)行交流，認(rèn)識(shí)了器官的共性，由特殊推廣到一般。展示課前采集的一些植物標(biāo)本，結(jié)合所搜集到的有關(guān)各器官的功能知識(shí)積極思維，小組充分討論，相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。小結(jié)：綠色植物有的由根、莖、葉組成，有的還可能有花或花和果實(shí)，還有的具有花、果實(shí)、種子等歸納總結(jié)植物體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞→組織→器官→植物體。學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)思考食物是如何被消化和吸收的;總結(jié)出系統(tǒng)的概念,在此基礎(chǔ)上說(shuō)出人體的八大系統(tǒng)的名稱(chēng)、組成和功能，進(jìn)而相互交流歸納出動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次.學(xué)生積極思維，討論、交流：不僅有運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)構(gòu)成的神經(jīng)系統(tǒng)的參與、呼吸、循環(huán)神經(jīng)等系統(tǒng)也參與了這一過(guò)程。學(xué)生通過(guò)自己看書(shū)利用板書(shū)提綱進(jìn)一步梳理。學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題：⑴馬鈴薯、蓮藕、甘薯、吃的部分都是根嗎？⑵西瓜子和葵花籽是否都屬于種子？⑶我們?cè)陂L(zhǎng)跑的時(shí)候?yàn)槭裁磿?huì)心跳加快、呼吸變得急促？課堂動(dòng)腦思考，動(dòng)手做題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生對(duì)相近事物進(jìn)行聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生思維，課題引入自然。從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使抽象的知識(shí)形象化。知識(shí)回顧整合培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力、表達(dá)交流能力及動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在探究過(guò)程中體驗(yàn)成功的歡樂(lè)。對(duì)所學(xué)的知識(shí)鞏固提高，同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)器官這一難點(diǎn)的理解突破。充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力充分利用當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的生物資源和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，既達(dá)到學(xué)以致用，又讓學(xué)生輕易的建構(gòu)了這些知識(shí).培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。結(jié)合學(xué)生自身結(jié)構(gòu)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物體是一個(gè)統(tǒng)一整體的生物學(xué)觀點(diǎn)教育.使所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。分析和解決某些生活、生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題，學(xué)以致用，拓寬學(xué)生的思維，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力。鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。附：教學(xué)流程圖情景激發(fā)，導(dǎo)入新課↓探究新知↓器官的概念↓多細(xì)胞植物體的結(jié)構(gòu)層次↓