重視發(fā)展性評價,促進學(xué)生的全面發(fā)展

重視發(fā)展性評價，促進學(xué)生的全面發(fā)展發(fā)展性教育評價制度最早由學(xué)者于20世紀80年代提出并倡導(dǎo)的。認為評價制度的構(gòu)建應(yīng)以被評價者的發(fā)展為目的，強調(diào)評價者和被評價者之間的交流和合作，評價目標(biāo)時應(yīng)有層次和動態(tài)性的，應(yīng)尊重被評價者的差異性和多樣性特征，評價的過程是開放式的，應(yīng)尊重被評價者的差異性和多樣性特征，評價的過程是開放式的。目前，“發(fā)展性”理念已經(jīng)廣泛滲透于學(xué)生評價制度的改革中，以發(fā)展為本已成為當(dāng)代學(xué)生評價的重要價值取向。樹立新的發(fā)展性課程評價標(biāo)準和理念，以改變我國原有學(xué)生評價的弊端，對實施新課程，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才具有重要意義。一、評價目的促進全體學(xué)生全面的、充分的、主動的發(fā)展。素質(zhì)教育就是全面發(fā)展的教育，素質(zhì)教育的評價依據(jù)就是我國的教育目的和各級各類學(xué)校具體的培養(yǎng)目標(biāo)。而發(fā)展性學(xué)生評價要以促進全體學(xué)生的全面發(fā)展為目的。評價要一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切、為了一切學(xué)生，通過評價促進一切學(xué)生身心全面和諧的發(fā)展。因此，在實施新課程中，教師不僅要學(xué)習(xí)發(fā)展性教育評價理念，更要本著學(xué)生發(fā)展、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，充分尊重人性，承認個別差異，通過科學(xué)的教育評價去創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)展的良好氛圍和條件，充分調(diào)動學(xué)生充分發(fā)展的主觀能動性。要以馬克思主義的科學(xué)的發(fā)展觀為指導(dǎo)，借鑒加德納的“多元智能理論”、贊可夫的念，一般發(fā)展理論、維果茨基的發(fā)展性教學(xué)理論等合理成分，順應(yīng)世界“全人”教育新潮流，以評促教、以評促學(xué)，從而培養(yǎng)有理想、有道德、能自立自強、富于創(chuàng)新精神的合格的社會公民。二、評價內(nèi)容方面注重多元目標(biāo)評價、過程和結(jié)果評價。學(xué)生評價的內(nèi)容是教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)，反映了具有時代特點的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。過去，學(xué)生評價過分強調(diào)可以量化的內(nèi)容，忽視了難于量化的內(nèi)容的評價，如學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)。因此，新課程的學(xué)生評價內(nèi)容要強調(diào)多元化和綜合化，要從學(xué)生的精神、知識、身體、個性和能力等發(fā)面對學(xué)生進行全面的評價。首先，學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能，情感、態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展情況應(yīng)是評價的重要內(nèi)容之一。尤其重視學(xué)生的創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力以及科學(xué)探究精神； 對學(xué)習(xí)的熱情與興趣，愛、快樂、審美情趣等豐富的內(nèi)心體驗；樂觀、寬容的生活態(tài)度等、個人與社會的責(zé)任意識、科學(xué)精神和人文精神、人和自然和諧相處的等價值觀等。其次，學(xué)生評價要看學(xué)生的考試成績，還要看學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法。要重視學(xué)生知識建構(gòu)的過程，包括學(xué)生如何尋找知識、認知策略和自我監(jiān)控，知識建構(gòu)中的探究和創(chuàng)新能力等。要立足反映學(xué)生知識建構(gòu)過程的水平差異，從而使學(xué)生都能從評價中看到自己特點、 努力方向和進步與發(fā)展的希望，幫助學(xué)生建立自信，使每個學(xué)生都能在自身基礎(chǔ)上盡可能得到最大限度的發(fā)展，以適應(yīng)社會對人才多樣化的要求。學(xué)生評價內(nèi)容的多元化、豐富性、全面性和綜合性，是全面落實教育目的的具體體現(xiàn)，它可以從根本上避免由于單一評價帶給學(xué)生的心理負擔(dān)或給學(xué)生造成的嫉妒、不合作等個性缺陷。三、評價功能發(fā)面全面、多元化的評價功能。目前，學(xué)生評價功能單一，僅僅是發(fā)揮了它的鑒別、選拔和淘汰的功能。新課程提出評價要為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，為提高學(xué)習(xí)效率服務(wù)，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和源泉以及為人的終身發(fā)展服務(wù)的。而發(fā)展性學(xué)生評價在實現(xiàn)其全面發(fā)展、全面開發(fā)、全面激勵的功能方面有著獨特的功能。它除了發(fā)揮教育評價所固有的功能外，還有如下功能：全面激勵功能。即通過評價活動和過程，為被評價者提供了一個自我展示的平臺和機會，鼓勵被評價者展示自己的努力和成績；用恰當(dāng)、積極的評比方式和反饋方式，積極、有效的激勵學(xué)生的發(fā)展。反思總結(jié)的功能。學(xué)生參與評價通常會對學(xué)生產(chǎn)生不同程度的壓力，這將有助于調(diào)動其內(nèi)在的動機，是評價成為自覺的內(nèi)省與反思的開始。而隨著發(fā)展性課程評價的日常化， 將會促進學(xué)生個體建立良好的反思與總結(jié)習(xí)慣，對其終生的發(fā)展有益。記錄成長的功能。倡導(dǎo)多元化的評價內(nèi)容，以及靈活使用不同的評價方法和手段，尤其重視質(zhì)性評價方法，強調(diào)全面地記錄下個體成長中的點點滴滴，這對于以發(fā)展的眼光來客觀評價個體的發(fā)展具有深遠意義。四、評價主體方面強調(diào)參與和互動，自評與他評相結(jié)合。新課程強調(diào)多元主體評價，教師、家長、同伴和學(xué)生個人都應(yīng)是評價的主體，力求避免對學(xué)生評價的片面性和局限性，充分發(fā)揮多種評價主體的力量，使學(xué)生評價成為一個全員民主參與、全體多邊互動和全面促進學(xué)生發(fā)展的過程。這樣，能使學(xué)生在評價中以積極、主動的態(tài)度改正錯誤和缺點，很好地消除由不當(dāng)評價引發(fā)的逆反心理等負面影響。如何發(fā)揮好多元主體對學(xué)生評價的積極作用呢？首先，在學(xué)生評價中，評價目標(biāo)和評價計劃可由學(xué)生和教師協(xié)商制定，雙方認同后方可實施；同時，注重多渠道交流信息，鼓勵學(xué)生之間相互評價；提倡由學(xué)生選擇評價者，即學(xué)生從被動接受評價逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價。其次，學(xué)生還可就教師對自己做出的評價結(jié)果發(fā)表不同的意見、進行申訴等。注重評價對象的個人價值，重視提高評價對象的參與意識和主體意識，發(fā)揮其積極性，要將評價活動變成了學(xué)生主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。再次，要重視評價中的相互溝通和協(xié)商，增進雙方的了解和理解，形成積極、友好、平等和民主的評價關(guān)系。這將有助于教師在評價過程中有效地對學(xué)生的發(fā)展進行監(jiān)控和指導(dǎo)， 幫助學(xué)生接納和認同評價結(jié)果，共同承擔(dān)促進不斷改進、獲得發(fā)展的職責(zé)。五、評價策略方面強調(diào)質(zhì)性評價，實現(xiàn)評價方法的多樣化。學(xué)生評價采用多樣化、開放性的質(zhì)性評價的方法，不把書面考試作為唯一的評價手段。要重視過程性的評價方法，重視反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的定性資料的收集。通過現(xiàn)場觀察、描述、討論等方式甚至親自參與，在與有關(guān)人員進行深入交談，以及查閱有關(guān)書面材料等方式，然后進行分析評定，以說明評價對象的性質(zhì)和程度。質(zhì)性評價強調(diào)評價情景的真實性，重視在真實生活中解決真實問題的能力；重視依據(jù)教學(xué)目標(biāo)作為參照標(biāo)準，重視個體達到教學(xué)目標(biāo)的程度；重視評價進程的動態(tài)性，強調(diào)對學(xué)生的優(yōu)缺點進行系統(tǒng)的調(diào)查。經(jīng)常采用的方法有個案研究、參與性觀察、書面材料分析去觀察、收