《石縫間的生命》設(shè)計(jì) 市賽一等獎(jiǎng)

《石縫間的生命》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1．通過誦讀、圈畫、討論、引導(dǎo)，感悟生命的意義與價(jià)值。2．明確文中三幅圖景的含義與關(guān)系，理解托物言志的寫作方法。說明：這是一篇散文，重點(diǎn)要明白作者“托物”所言之“志”。在生命的長(zhǎng)河中，有風(fēng)平浪靜的時(shí)候，更有波濤洶涌之時(shí)。嚴(yán)峻的生存環(huán)境可以淘汰一批嬌弱的生命，可是它扼殺不了自然界中的強(qiáng)者！作者以“野草圖、山花圖（蒲公英）、松柏圖”這三幅圖景來表達(dá)心中的“志”。這三幅圖景之間是各有重點(diǎn)、層層遞進(jìn)的關(guān)系。當(dāng)面對(duì)逆境時(shí)，要像石縫間的野草般看重“生”的權(quán)力——應(yīng)對(duì)環(huán)境，頑強(qiáng)生存，才可能如蒲公英般“改變自我，適應(yīng)環(huán)境”，只有因“戰(zhàn)勝環(huán)境”成為強(qiáng)者，才能像松柏一樣“改變環(huán)境，開辟天地”，顯露自己的價(jià)值。最后一節(jié)的內(nèi)容較難理解，它是寫作的升華：由此及彼，由物至人，由行為至精神；而且“發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識(shí)自己，從而錘煉自己”這三句話又暗扣第四、五、六三段內(nèi)容；作者借此希望人們?cè)诶Ь持幸N煉自己，使生命得到升華。初二年級(jí)的學(xué)生思雛較活躍，朗讀有一定水平，而且好表現(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生慢慢養(yǎng)成圈畫的好習(xí)慣。針對(duì)本文“文”的層面太強(qiáng)烈這一狀況（學(xué)生在預(yù)習(xí)文本時(shí)，就能快速地解讀出“面對(duì)逆境要頑強(qiáng)”這一層面的含義），要引導(dǎo)學(xué)生從誦讀、圈畫中，從具體的字詞句中，分析、體會(huì)出文字背后深層的內(nèi)涵?！窘虒W(xué)課時(shí)】2課時(shí)。【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】1．重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過圈畫、誦讀來品味文字內(nèi)涵，了解文章主旨。2．難點(diǎn)：理解作者筆下“逆境”與“頑強(qiáng)”的內(nèi)涵。說明：學(xué)習(xí)這樣主旨鮮明的文章，學(xué)生易扣帽子，喊口號(hào)，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生沉浸到文章的字里行間，圈畫并反復(fù)誦讀，來體悟文字背后作者要傳遞的信息，對(duì)“面對(duì)逆境要頑強(qiáng)”有深入的感受。【教學(xué)過程】教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入新課走近文本1．《石縫間的生命》這篇課文，大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了。說實(shí)話，你喜歡過篇課文嗎？2．當(dāng)石縫間的生命綻放異彩時(shí)，我們不能只驚羨它現(xiàn)時(shí)的明艷，我們更要關(guān)注其背后艱辛的生存與付出。讓我們走近課文《石縫間的生命》，文中石縫間的生命到底有哪些？自由發(fā)言，表明各自的態(tài)度，訴說心中的疑惑。從對(duì)文本初步感知的情感人手，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并與導(dǎo)入語巧妙聯(lián)系，為下面的課文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情境，使學(xué)生以積極主動(dòng)的心態(tài)走近文本。A．明確石縫間“無名野草圖”的含義1．請(qǐng)一生朗讀課文第四段，初步感悟描寫無名野草圖的優(yōu)美語言。讀文章的兩點(diǎn)要求：①圖畫出表現(xiàn)野草特點(diǎn)的詞語或語句，用“△”符號(hào)表示。②圈畫表現(xiàn)石縫間野草生存目的的語句，用“()”表示。（朗讀過程中配樂。）2．教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析：①圈畫的字詞，應(yīng)抓住石縫間的無名野草葉子的特點(diǎn)。②生存目的的解讀，由圈畫出的“葉下自己長(zhǎng)出根須”的野草出發(fā)，緊扣段中抒情、議論句分析。3．圈畫出的字詞中，你讀到了什么？請(qǐng)說出來與大家交流。（圈畫后明白方法要求。）1．一生朗讀課文第四段，其他學(xué)生根據(jù)符號(hào)要求進(jìn)行圈畫。2．回答圈畫的字詞。3．在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行分析。如：對(duì)于表現(xiàn)野草特點(diǎn)的詞語或語句的圖畫，應(yīng)抓住石縫間的無名野草葉子的特點(diǎn)——“只是三兩片長(zhǎng)長(zhǎng)的細(xì)瘦的薄葉”“細(xì)微的葉脈”“瘦葉下又自己生長(zhǎng)出根須”。配樂讀課文，營造一種感染人的美好氛圍，為學(xué)生從情感上走進(jìn)文本打下基礎(chǔ)。通過字詞句的圈畫，使學(xué)生捕捉到重點(diǎn)的內(nèi)容，圈畫時(shí)不同的標(biāo)示符號(hào)，使文章重要信息在學(xué)生的頭腦中清晰地呈現(xiàn)，能初步感知文本，進(jìn)而通過對(duì)圖畫到的內(nèi)容進(jìn)行品味悟理，挖掘出文字背后的內(nèi)涵，這樣使學(xué)生找到了一條析“語”入“文”挖掘文本內(nèi)涵的途徑。B．明確石縫間“山花（蒲公英）圖”“松柏圖”的含義1．請(qǐng)一生朗讀第五段山花圖（蒲公英），全班朗讀第六段松柏圖。（朗讀過程中配樂。）2．按要求繼續(xù)進(jìn)行圈畫：圈畫的要求與符號(hào)和野草圖一樣。3．你欣賞哪幅圖景（由小組內(nèi)決定）？從圈畫到的字詞中說明你欣賞的理由。4．師生互動(dòng)，完成對(duì)兩幅畫面的分析。根據(jù)教師對(duì)野草圖字詞句圖畫方法的指導(dǎo)，完成對(duì)“山花圖”和“松柏圖”的分析。用小組選擇決定學(xué)習(xí)內(nèi)容的形式，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。前一環(huán)節(jié)教師對(duì)于圈畫內(nèi)容、符號(hào)、圈畫方法的指導(dǎo)，在這一教學(xué)過程中讓學(xué)生得到生成，并引導(dǎo)他們養(yǎng)成圈畫等良好的閱讀習(xí)慣。C．明確這三幅畫面間的關(guān)系1．通過我們的分析，你覺得這二幅畫面間的關(guān)系如何呢？2．明確生活在石縫間的這些生命的意義。1．討論明確三幅畫面間的關(guān)系：①這三幅圖景之間是層層遞進(jìn)的關(guān)系。②這三段各有重點(diǎn)，又足緊密相關(guān)的。2．齊讀板書的內(nèi)容。有坡度、有難度的問題設(shè)計(jì)，意在訓(xùn)練、引導(dǎo)學(xué)生的思維深度，能使學(xué)生更深刻地感知文本，挖掘文章的意蘊(yùn)。D．明確托物言志的寫作手法；解讀最后一段作者借野草、山花（蒲公英）、松柏這一組物，通過描繪，寄托了作者從這一組物上所體現(xiàn)出的一種理想、愿望、志趣。托物要抓住對(duì)應(yīng)點(diǎn)、相通處。教師明確，這就是托物言志的寫作手法。全班再讀——面臨逆境時(shí)，它們體現(xiàn)出生命的頑強(qiáng)——應(yīng)對(duì)環(huán)境，頑強(qiáng)生存、生命的拼搏——適應(yīng)環(huán)境，改變自我、生命的創(chuàng)造（創(chuàng)造生命的奇跡）——改變環(huán)境，開辟天地。（即文中所言之志。）再讀板書內(nèi)容，強(qiáng)化記憶。走進(jìn)文本1．石縫間平凡的生命，石縫間頑強(qiáng)的生命，在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識(shí)自己，錘煉自己，升華自己。學(xué)了本文后，現(xiàn)實(shí)生活中的你，會(huì)有些什么感想和啟示呢？2．課什出示名言，請(qǐng)全班齊讀。1．即時(shí)點(diǎn)評(píng)。2．齊讀名言。對(duì)文本的點(diǎn)評(píng)，教師強(qiáng)調(diào)高質(zhì)量的完成，旨在使學(xué)生再次深刻感知文本的意蘊(yùn)，意圖讓他們能浸人文本。布置作業(yè)1．高質(zhì)量地完成課堂中未盡的點(diǎn)評(píng)。2．自選題：①配樂朗誦一幅畫面。②如果有興趣，試用你的畫筆畫一面文章所描繪的一幅畫面。③選讀一本名人傳記，感受名人怎樣面對(duì)挫折。按照要求，自主選擇完成作業(yè)。作業(yè)的多元化設(shè)計(jì)意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)潛能。【思路點(diǎn)撥】在文本的研讀過程巾，學(xué)生能解讀出“面對(duì)逆境要頑強(qiáng)”這一層面的含義。但學(xué)生腦海中的中心是概念化的，教師可以從朗讀、圈畫的角度人手，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中描寫野草、山花、松柏特點(diǎn)的詞語或語句細(xì)細(xì)品味，使他們體會(huì)出文字背后深層的內(nèi)涵。另外，在課前還可讓學(xué)生去校園的草地上仔細(xì)觀察野草生存的狀態(tài)，以便使學(xué)生能與文中石縫間的野草有較深入的比較、認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)深入文本去感受在面對(duì)逆境時(shí)，要像石縫間的野草般看重“生”的權(quán)力相應(yīng)的環(huán)境，頑強(qiáng)生存，才可能如蒲公英般“改變自我，適應(yīng)環(huán)境”，只有因“適應(yīng)環(huán)境”成為強(qiáng)者，才能像松