巴班斯基教學(xué)過程最優(yōu)化理論及其現(xiàn)實反思

巴班斯基教學(xué)過程最優(yōu)化理論及其現(xiàn)實反思尤?康?巴班斯基(1927.1～1987.8)是當(dāng)代著名的教育家、教學(xué)論專家，前蘇想。一、教學(xué)過程最優(yōu)化的概念大可能的效果。這里著重指出的是在巴班斯基教學(xué)過程最優(yōu)化的理論中,“最優(yōu)的一詞所具有的全部可能性”。發(fā)揮了全部可能性,獲得該條件所能到達的最大成果,肯定條件而言的，這充分顯示出辨證法對具體事物作具體分析的靈魂。二、教學(xué)過程最優(yōu)化理論的起源頓河—羅斯托夫地區(qū)的教學(xué)科學(xué)試驗是巴班斯基教學(xué)過程最優(yōu)化理論的學(xué)實踐的根底上進展的教學(xué)科學(xué)試驗。二中學(xué)進展了四年的教學(xué)試驗。三、教學(xué)過程最優(yōu)化理論的方法論根底巴班斯基和其他的教學(xué)學(xué)家夸美紐斯和赫爾巴特相比較超群之處在于找施最優(yōu)化的理論根底，二者在其最優(yōu)化理論中相互映照。教學(xué)過程最優(yōu)化理論把教學(xué)論看做一個系統(tǒng)，教學(xué)論中的各個范疇都是相互聯(lián)相互作用。巴班斯基對教師活動時的學(xué)生活動的高度重視是以往教育學(xué)所欠缺性如此看重。思想把握住了時代的脈搏，滲透了選擇論的思想。四、教學(xué)過程最優(yōu)化的根本標(biāo)準(zhǔn)花費的時間和精力作為教學(xué)過程最優(yōu)化的根本標(biāo)準(zhǔn)。品德方面和進展方面的成果。性相適應(yīng)的程度。間和精力跟現(xiàn)行的學(xué)校衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)相符合的程度。據(jù)上所述，只有同時符合以下兩條標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)過程是最優(yōu)的：1、教學(xué)過疲乏過度的現(xiàn)象。五、教學(xué)過程最優(yōu)化的方法體系捷徑。該方法體系包括八個根本方法，用以下概括的形式來表示：教學(xué)過程教學(xué)任務(wù)

最優(yōu)教學(xué)方式 最優(yōu)學(xué)習(xí)方法綜合統(tǒng)籌最重要的教養(yǎng)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)和進展任務(wù)：在爭論領(lǐng)悟教學(xué)任務(wù)并力圖在自己學(xué)生實際的學(xué)習(xí)可能性和教的活動中樂觀實現(xiàn)它具體化教學(xué)內(nèi)容課程構(gòu)造教學(xué)方法和手段

擇教學(xué)進度的最優(yōu)連貫性選擇課程的最優(yōu)構(gòu)造做出必要的調(diào)整

集中留意力與最主要的東西，并盡力把握最本質(zhì)的東西在課程的各個階段樂觀活動、學(xué)習(xí)中進展合理的自我組織，自我刺激和自我檢查教學(xué)形式

為區(qū)分教學(xué)選擇全班，小組，盡可能依靠自己可能的優(yōu)勢搭配時間安排教學(xué)條件分析教學(xué)結(jié)果和時間消耗

選擇最合理的教學(xué)進度特地的方法節(jié)約在學(xué)校和在家的學(xué)習(xí)時間制造有利的教學(xué)條件查明教學(xué)結(jié)果是否符合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)可能性和師生時間消耗定額

合理支配自己的學(xué)習(xí)時間力加快自己學(xué)習(xí)活動的速度參與教學(xué)條件的改善己的學(xué)習(xí)可能性相比較時間消耗是否合理運用整個方法體系，才可認(rèn)為是真正實施了教學(xué)過程最優(yōu)化。六、教學(xué)過程最優(yōu)化理論的優(yōu)點(一)以辯證的系統(tǒng)理論作為教學(xué)論爭論的方法論根底。合地考察分析的根底上，得出解決問題的最優(yōu)化方案。案?！薄捕?引入最優(yōu)化思想，符合勞動活動的普遍原則。學(xué)、自然科學(xué)等領(lǐng)域，有著廣泛的影響。70教師、學(xué)生負擔(dān)過重的問題。(三)關(guān)注教學(xué)過程中人的因素，重視師生之間的相互作用。教學(xué)中的重要性。巴班斯基指出，對學(xué)生的爭論和思考是實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的重要因素，學(xué)習(xí)紀(jì)律等等。再次要有一整套爭論學(xué)生的方法，例如談話法、觀看法、診斷性生和了解學(xué)生實屬少見。七、巴班斯基教學(xué)最優(yōu)化理論的內(nèi)在沖突〔一〕歷史：機遇與挑戰(zhàn)并存的總結(jié)和試驗爭論。在充分吸取前人成果及教育學(xué)(進展教學(xué)論)、心理學(xué)(人本主義心理學(xué))等學(xué)科的最理論成果的根底上，以唯物主義辯證法為指導(dǎo)，運用優(yōu)化理論。這一歷史背景使巴氏最優(yōu)化理論具有了極強的理論意義與實踐意義：教學(xué)目標(biāo)更是極大地沖擊了當(dāng)時蘇聯(lián)盛行的以學(xué)問為中心的教學(xué)論思想。然而，僵死的“既定標(biāo)準(zhǔn)”來評判教學(xué)效果的優(yōu)劣?！捕潮ж撆c現(xiàn)實的沖突性性目標(biāo)與量化手段的沖突關(guān)系上。巴氏最優(yōu)化理論雖然被冠以“最優(yōu)化”的頭源于其脫離現(xiàn)實的抱負與完善主義情結(jié)。生活的前提條件，是任何一種教育改革取得成功的關(guān)鍵所在。〔三〕理論根底的模糊性及規(guī)律的沖突性什么是最優(yōu)化?巴氏認(rèn)為，第一個標(biāo)準(zhǔn)是“在現(xiàn)代條件下……每一個學(xué)生如何界定？何為“可能到達的水平”？多少時間是最省的？更何況這三要素之這兩條標(biāo)準(zhǔn)又何以成立？為什么是兩條而且偏偏是這兩條？其規(guī)律根底是什論證。八、教學(xué)過程最優(yōu)化理論的現(xiàn)實反思(一)對我國教學(xué)改革的啟發(fā)1、全面系統(tǒng)地爭論教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮整體功能，反對孤立、片面、靜止的觀點和方法。巴班斯基明確指出：個方面，最終是顧此失彼，不能全面地生疏問題，難以提高教學(xué)質(zhì)量。所以我們慮當(dāng)前的實際，又要考慮長遠進展，不斷進展改革，提高教學(xué)質(zhì)量。2、重視教學(xué)的有效性教學(xué)的有效性是指通過一段時間的教學(xué)后，學(xué)生獲得的具體的進步和進展消耗，取得質(zhì)量最優(yōu)的教育效果。而且他還提出不但在教學(xué)方面，還要在教育、我國課堂教學(xué)中存在的低效教學(xué)和無效教學(xué)有現(xiàn)實意義。3、重視學(xué)生在教學(xué)過程中的地位和作用4、關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中的全面進展果時也要從這三方入手。樹立以促進學(xué)生的全面進展為主、全面對待教學(xué)職能的觀點。程中不能照搬照抄而是理性的結(jié)合我國教學(xué)的實際，科學(xué)合理的吸取和利用?！捕匙顑?yōu)化教學(xué)理論在現(xiàn)實中的應(yīng)用——電子白板順勢說：“我們在這些圖上找到了角，假設(shè)我