教育學心理作業(yè)答案

教育心理學第一章教育心理學及其爭論1、教育心理學爭論的主要對象是什么？答：教育心理學是爭論教育情境中學與教的根本心理規(guī)律的科學。是心理學與教育學的穿插學科，擁有自身獨特的爭論課題，那就是如何學、如何教，以及學與教之間的相互作用。2、簡述當今教育心理學爭論的趨勢？答：1.2.3.4.爭論社會環(huán)境的影響。5.爭論實際情境的影響。6.爭論文化背景的影響。7.爭論學習環(huán)境設(shè)計和有效教學模式。8.爭論信息技術(shù)的利用。1、加德納的多元智能理論與傳統(tǒng)智力理論有何不同？對教學有何啟發(fā)？答：加德納聲稱多元智力理論有兩項根本主見：多元智力理論是對人類認知豐富性的說明，時，應當考慮如何利用每個人的天賦獨特性。加德納的多元智力理論是對傳統(tǒng)的教育理念的挑戰(zhàn)。我們每個教師和父母都知道“行行出狀元”這句老話，但當我們教育和評論學生的時候卻只重視智育，用一個模子去要求全部的兒“天生我才必有用”并給他進展這些力氣的時機，這樣我們的兒童也會生活得歡快些。素養(yǎng)教育，推動教育改革的進展有重要的啟發(fā)。2、簡述常見的學生學習風格差異，這對教師的教學方法與策略有何影響？答：1.〔1〕〔2〕〔3〕動覺型學習者。2.〔1〕場依存性和場獨立性〔2〕〔3〕〔4〕深層加工和表層加工。選擇教學策略的根本原則揚長補短從關(guān)注學生學習風格的角度看,素養(yǎng)教育就是“揚長補短”教學策略的實施。教學策略的運用：1.教學手段的多樣化2.教學形式的選擇3.課堂訓練的差異4.輔導的針對性。1、教師如何從教學活動中的主導轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒訉W習中“公正中的首席”？員，通過學生與他們的交往，可以促進學生的“最近進展區(qū)”向現(xiàn)實進展的轉(zhuǎn)化。2、教師成長與培育有哪些根本途徑？答：1.觀摩分析。2.微格教學。3.教學決策訓練。4.教學反思訓練。5.教師行動爭論。3、教師職業(yè)倦怠的形成因素有哪些，有哪些對策？答：因素有：社會因素、組織因素、個人因素。對策有〔〕緩解教師職業(yè)倦怠，需要建立一個和諧的社會支持網(wǎng)絡。首先要給教師合理的角色期盼，引導教師合理定位；其次〔2〕改善學校領(lǐng)導方式是緩生活困難協(xié)調(diào)好教師的工作關(guān)系和人際關(guān)系。學校要完善教學評價機制，提倡過程性評價，同和自尊心，有效地防止職業(yè)倦怠的發(fā)生〔3〕教師本人應生疏到倦怠是源于自己所遇到的助于他人的力氣，找朋友傾訴、找專家詢問都是緩解倦怠的有效算途徑1、如何依據(jù)五種智力技能的層級關(guān)系安排教學挨次？——具體概念——定義概念——規(guī)章——高級規(guī)章〔解決問題〕等才智技能。每一級智力技能的學習要以低一級智力技能的獲得為前提到達高級規(guī)章，它是一種學習結(jié)果，是學生在解決問題過程中的思維產(chǎn)物。2、奧蘇貝爾對學習的分類給我們什么啟發(fā)？指語言文字或符號所表述的學問能夠與學習者認知構(gòu)造中已有的有關(guān)舊學問建立一種實質(zhì)的和非人為的聯(lián)系。以下兩個先決條件是劃分意義學習和機械學習的標準)學習者表現(xiàn)出一種意義學習(meaningfullearning)建立非任意的、實質(zhì)性聯(lián)系的意向。(2)學習任務對于學習者具有潛在意義，即學習的任務能夠在非任意的和非逐字逐句的根底上同學習者學問構(gòu)造聯(lián)系起來人為的或任意的聯(lián)系，因而也屬于機械學習。固然意義學習和機械學習的劃分也不是確定的。奧蘇貝爾認為習一首古詩或?qū)W習乘法口訣就是這種狀況。1、懲罰、消退和分化性強化各自有何優(yōu)點，適用范圍怎樣？答：1〕懲罰。懲罰是指當有機體作出某種反響以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激或不快活刺激，以顯的攻擊性行為，如打架斗毆等。但應用時，要把握好時機和程度。通常，在教學中，我們不強調(diào)運用懲罰。2〕消退。消退是指消退強化或降低某一個行為。教學過程中運用消退比較困難，有時即使致地無視某些不好的行為，并且，應結(jié)合消退使用其他的方法，如強化適當?shù)男袨椤?〕分化性強化。分化則是對事物的差異的反響。分化性強化是指我們要利用一些線索、信號和信息來強化某些特定的行為、目標等。在教學過程中，教師為強化某一行為強。要使學生學會分化，還必需對他們反響的正確和錯誤供給反響。2、在課堂中如何應用觀看學習？答：觀看學習分為四個過程：留意過程、保持過程、復制過程、動機過程，促進觀看學習的自我強化指因個人行為表現(xiàn)符合或超出自我標準而帶來的強化用：①教學內(nèi)容中的技能。②教師行為的典范作用。③教師的學習熱忱和態(tài)度。④學生習得行為的表現(xiàn)。1、簡述促進學生把握學科根本構(gòu)造的教學原則？答：1〕〔求知欲〔成功的欲望、互惠內(nèi)驅(qū)力〔人與人之間和諧共處的需要2〕構(gòu)造原則3〕程序原則〕強化原則。2、簡述奧蘇貝爾提出的意義學習及其條件？性的、非人為的聯(lián)系。1〕學習材料的規(guī)律意義〔2〕有意義學習的心向〔3〕學習者認知構(gòu)造中必需具有適當?shù)膶W問，以便與學問進展聯(lián)系。4〕學習者必需樂觀主動地使用這種具有潛在意義的學問與他認知構(gòu)造中有關(guān)的舊學問發(fā)生相互作用，即心理意義。1、支架式教學的根本思路是什么？舉例說明如何為學習活動搭建支架？定的問題情境。⑶獨立探究就是讓學生獨立探究。⑷協(xié)作學習就是進展小組協(xié)商、爭論。⑸效果評價就是對學習效果的評價?！白钹徑M展區(qū)”生建立任務性支架，使之明確和分解在完成目標的過程中需要做哪些事情，先后挨次怎樣。例如在講解高中的《基因工程》時利用Mindmanager為學生搭建任務支架；接著是建立模搭建模板支架；最終是建立問題性支架，引導學生獵取學問的動力，激發(fā)學生的學習興趣；利用學案為學生搭建問題支架，幫助學生理解基因工程的工具和操作步驟。2、如何評價羅杰斯的以學生為中心的教育心理學思想？答：羅杰斯等人本主義心理學家從他們的自然人性論、自我實現(xiàn)論及其“患者中心”動身，在教育實際中提倡以少于閱歷為中心的“有義的自由學習學生的“自我”完善為核心，強調(diào)人際關(guān)系在教學過程中的重要性，認為課程內(nèi)容、教學方法、教學手段等維系于課堂人際關(guān)系的形成和進展；把教學活動的重心從教師引向?qū)W生，把學生的思想、情感、體驗和行為看作是教學的主體，從而促進了個別化教學運動的進展。實踐中實施起來也是相當不易的1、不同的歸因?qū)W生學習有何影響，如何指導學生進展樂觀歸因？答：1〕個人將成功歸因于力氣和努力等內(nèi)部因素時，他會感到驕傲、滿足、信念十足，而失敗歸因于缺少力氣或努力緒體驗。努力而，體驗到快活；不努力而失敗，體驗到慚愧；努力而失敗，也應受到鼓舞。2〕在付出同樣努力時，力氣低的應得到更多的嘉獎。3〕力氣低而努力的人受到最高評價，而力氣高卻不努力的人則受到最低評價。韋納的歸因理論是對成就教動機理論爭論的重要進展不同性質(zhì)的成就行為的歸因也不會是完全一樣的。2、激發(fā)一個學生的學習動機，可以從哪些角度進展綜合考慮？〔一〕〕2〕加強教學內(nèi)容的穎性，吸引學生的留意力；3〕充分調(diào)動學生在課堂練習中的樂觀性〔二〕興趣激發(fā)。1〕利用教師期望效應培育學生的學習興趣；2〕利用已有的動機和興趣形成的學習興趣；3〕加強課外活動指導，進展學習興趣〔三〕〔四〕〔五〕合作與競〔六〕歸因指導。1、用概念學習中例子——規(guī)章——例子的方法設(shè)計一堂概念學習課？把握思維定勢的概念生疏定勢在問題解決中的作用〔樂觀影響消極影響〕舉例說明思維定勢現(xiàn)象，并介紹所產(chǎn)生的影響是樂觀還是消極思維定勢概念思維定勢在問題解決中樂觀消極的作用〔一〕問題引入l請在一分鐘內(nèi)答復下面問題：一位公安局長在路邊同一位老人談話，這時跑過來一位小孩，急促的對公安局長說：這兩個吵架的人和公安局長是什么關(guān)系？l故事驢子過河---摘自《伊索寓言》輕松了很多。驢子格外愉快，獲得了“貴重的閱歷上次的經(jīng)受，它走到河邊的時候，有意跌倒在水中?？墒牵藁ㄎ×怂絹碓街?，可憐的驢子非但沒有再站起來，而且始終向下沉，直到淹死。l數(shù)學題目推斷完全平方公式完全平方根本公式〔a+b)2=a2±2ab+b2推斷以下多項式是否能轉(zhuǎn)化為完全平方式的格式4a2+4ab+b2a2-ab+?b2a2+2ab+2b2a2+2ab+b2〔二〕分析問題l分析答復第一個問題同學正確率，與同學們答復正確的反響時間。解釋第一個問題，曾經(jīng)做試驗時在100名被試中只有兩人答對!后來對一個三口之家問這個問題，父母沒答對，孩子卻很快答了出來孩子的爸爸；另一個是局長的爸爸，即孩子的外公為什么那么多成年人對如此簡潔的問題解答反而不如孩子呢？這就是定勢效應有這方面的閱歷，也就沒有心理定勢的限制，因而一下子就找到了正確答案。l 其次個著名的寓言故事，想必同學們很小的時候就聽說過，當時這個故事告知我們的寓不能一成不變。固守著老閱歷，老傳統(tǒng)，把它當成金科玉律，以為百試不爽，能一勞永逸，那就大錯特錯了。同樣可以引出閱歷習慣對人的思維活動會產(chǎn)生“刻板效應時，思維便陷于逆境。l面對第三個數(shù)學題目，初學者很簡潔依據(jù)完全平方根本公式進展推論推斷。就是依據(jù)面臨決做好樂觀的心理預備。也就是定勢的思維在問題解決中起到的樂觀作用〔三〕研探知依據(jù)以上問題，提出對思維定勢的初步定義。也可以說是心理活動的一種預備狀態(tài)認知或作出行為反響。在依據(jù)后兩個問題可說明，思維定勢對問題解決有樂觀影響，也有消極影響。所以我們可以得出思維定勢的定義。思維定勢〔ThinkingSet〕是由從前的活動而造成的一種對活動的特別的心理預備狀態(tài)，或情境發(fā)生變化時，它則會阻礙人承受的方法。消極的思維定勢是束縛制造性思維的枷鎖。的解決做好樂觀的心理預備。思維定勢對問題解決既有樂觀的一面，也有消極的一面，它簡潔使我們產(chǎn)生思想上的防性，解題者步入誤區(qū)?！菜摹吃囼灲榻Bu到它的用處，沒有想到滑輪會與系繩活動有關(guān)，結(jié)果沒有完成任務和解決問題。解決了。用。但是同時，定勢對問題解決也有阻礙作用，這此狀況在很多現(xiàn)實大事中都可以理解到。u6放，讓瓶底朝著窗戶。結(jié)果發(fā)生了什么狀況？2分鐘之內(nèi)，穿過另一端的瓶頸逃逸一空。蒼蠅則對所謂的規(guī)律毫不留意，全然沒有對亮光的定勢，而是四下亂飛，最終走出了囚室，頭腦簡潔者在智者消亡的地方順當?shù)镁?，在偶然當中有很深的必定性?！参濉硨嶋H應用只是一根細細的鏈條。一掙鏈條，就會感到苦痛的不得了。于是小象對自己說請同學自己舉例，有關(guān)生活中思維定勢的例子，并指出思維定勢在此起到什么樣的作用。2、如何在原理教學中削減學生的無關(guān)認知負荷？答：3、如何在教學中促進正遷移的發(fā)生？的內(nèi)在聯(lián)系，排解遷移中的干擾，促進學問的正遷移。一．突出不同學習情境中的一樣要素，促進學生對數(shù)學學問產(chǎn)生正遷移。二．抓住關(guān)鍵概念的本質(zhì)特征，促進學生對相近概念的理解。三．改革教學方法，為學生學問的正遷移制造條件。四．學生樂觀的學習態(tài)度，有利于學問的正遷移。1、簡述動作技能的形成階段？動作技能，皆是由一系列的骨骼肌肉的任憑動作組成的。2、簡述心理模擬法的過程？的理論，教學的目的是形成學生具有確定的心理過程和特性。而心理過程也像物理、化學、五條執(zhí)行原則，這就是：1必需劃分出為了引用概念及其確定的標志所必需的、足夠根本的操作；2提示完整的足夠根本的操作系統(tǒng)，以保證成功地實現(xiàn)確定類型的思維過程；3提示這些操作的內(nèi)部構(gòu)造；4要有精準牢靠的方法來識別所提示的操作系統(tǒng)是完整的，構(gòu)造是正確的；5確定的操作系統(tǒng)的形成，一方面要留意每個操作的形成，另一方面要留意它們的系統(tǒng)如何形成。蘭達的這些觀點，是應認真理模擬法來探討心智活動的實踐模式的理論依據(jù)。1、舉例說明幾種批判性思維技能？答：理解和表達變化多樣的閱歷、情景、數(shù)據(jù)、大事、慣例、信念、規(guī)章、程序、標準的意義或重要性。1、范疇歸類使用范疇進展歸類、區(qū)分，理解、描述信息的特征和意義。例如，識別一框架對數(shù)據(jù)、覺察或意見進展分類等。2、解讀意義覺察、關(guān)注和描述信息內(nèi)容、情感表達、目的、社會意義、價值、見解、規(guī)章、程序、標準等。比方，覺察、描述一個人詢問某個問題的目的；鑒別特定社會情景中獲得的數(shù)據(jù)。3、澄清含義通過限定、描述、類比或比方性的表達式來解釋或澄清語詞、觀念、概念、陳述、行為、圖畫、數(shù)字、記號、圖表、符號、規(guī)章、大事或儀式等的語境的、慣例的或意欲的含義，消退混淆、模糊或歧義，或者為這種消退設(shè)計一個合理的程序。2、什么是腦鼓舞法，簡述其實施原則？答：在一個團體中通過相互啟發(fā)，讓制造性設(shè)想產(chǎn)生連鎖反響，從而產(chǎn)生更多制造性設(shè)想?！程岢鲇刑魬?zhàn)性的爭論題目，并為大家所生疏和預備〕各成員軍有發(fā)表看法〕鼓舞提出想法，越越好4〕不對他人的看法作推斷性結(jié)論5〕嚴格制止批判和指責別人提出的設(shè)想，每個人的想法都得到同等的敬重。1、學習策略的構(gòu)造是怎樣的，三大學習策略之間是什么關(guān)系？答：學習策略可以分為認知策略、元認知策略和資源治理策略三種。2、利用交互式學習的方法談談如何促進學生的資源治理策略？成功的學生使用這些策略幫助他們適應環(huán)境及調(diào)整環(huán)境自己的需要生可用環(huán)境和資源的策略，包括：時間治理策略、學習環(huán)境治理策略、努力治理策略、學習效地集中在學習任務上。1、如何利用案例爭論法來進展品德教育？并要求他們就這一情形推斷，假設(shè)他們遇到相類似的決策情景，會如何行動。1.2.3.4.5.做出決策。2、你對常見品德問題的矯正有何建議？心和急躁。在著手工作時，要主要以下幾點：培育深厚的師生感情，消退疑懼心理和對立心情。培育正確的道德觀念，提超群辨是非的力氣。保護和利用學生的自尊心，培育集體榮譽感。熬煉同不良誘因作斗爭的意志力，穩(wěn)固的行為習慣。針對學生的個別差異，實行靈敏多樣的教育措施。1、基于問題學習中，如何向?qū)W生呈現(xiàn)問題情境？答：1.呈現(xiàn)問題情境出建議并表達思想。爭論問題確定了問題后，就要開頭對問題進展爭論，工作“白板”就是一個格外好的思考工具，共包括問題中的事實信息，學生們的想法和假設(shè)，所確定的學習議題和行動打算重爭論問題及對他們行為打算的整體有效性進展評定。溝通與回報溝通和回報爭論成功過是整個PBL使各組創(chuàng)作出各自的工程。反思與評價個問題與以前所遇到的問題的共同點與不同點格外有幫助。2、影響信息技術(shù)應用于教學的因素有哪些？答:2090量與學生變量的相互作用共同影響了信息技術(shù)教育應用的效果。出更高的要求，進而形成良性循環(huán)。1、在開學前幾周如何才能成為一個有效的教師？答：1.開學前一天或第一次班會特地用一些時間爭論規(guī)章。和完成其他學習任務一樣，系統(tǒng)地教授課堂程序和規(guī)章。教學生做一些簡潔的工作，使學生在開學的頭幾天獲得高度的成功感。是少在開頭幾天，開展哪些只需要全班留意或只需要簡潔程序的活動。不要任務學生經(jīng)過一次嘗試后就知道如何執(zhí)行某一程序，換句話說，對某些事之作一次解釋并不意味著學生已經(jīng)理解你想讓他們做什么。2、如何處理常見的課堂不良行為？請舉例說明。答：1.非言語線索索包括目光接觸、手勢、身體靠近和觸摸等。表揚學生與不良行為相反的行為教師就要再他們座位上認真學習的時刻表揚他們。表揚其他做出良好行為的學生表揚其他學生的行為，常會使一個學生也做出這一行為。例如，假設(shè)張XX正在做小動?？吹竭@么多學生都在認真學習，李X做的也不錯，王XX。。。”當張XX最終也開頭學習時，教師也應當表揚他，不計較他曾走過，孫X和張X都在全身貫注地做功課言語提示之后，教師要馬上給以提示，延緩的提示是無效的，而且，應當賜予正面的提示以表達對其XXXXXX的作業(yè)”要好一些。固然，教師也可以用一種平和、友好的方法讓學生自己說出正確的規(guī)章和程序，然后遵守。是受班級接納和歡送的。反復提示試一試教師的意志。這時，教師應當反復地賜予提示，無視任何無關(guān)的懇求和爭吵。應用后果當前面全部的步驟都不湊效時，最終一招就是應用后果，讓學生做出選擇:要么聽從，要么后果自負。如，把學生逐出教室、讓學生站幾分鐘、剝奪學生的某些權(quán)力、讓學生放學后留下，或者請學生家長等。當后果實施完后，教師盡量不要再提這一件大事。例如，當學生在教師外面站10分鐘回到班上后，教師應當接納他，不要有什么嘲諷或卑視，該生將會珍惜這的開頭。1、