美術(shù)教學(xué)的評價

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一、當(dāng)前美術(shù)教學(xué)評價中存在的問題。

1.美術(shù)教學(xué)評價重結(jié)果、輕過程。

美術(shù)教學(xué)評價應(yīng)貫穿整個教學(xué)過程，而并非只是在學(xué)生完成作業(yè)后給出。有的教師課前讓學(xué)生收集了美術(shù)相關(guān)資料，在教學(xué)評價環(huán)節(jié)表示學(xué)生作品，根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)作水平作出點評，師生也互評了，卻對學(xué)生打定美術(shù)資料和工具的處境及創(chuàng)作過程只字未提，這輕易給學(xué)生留下作品效果至上的片面印象。

2.美術(shù)教學(xué)評價重形式、輕內(nèi)容。

“形式”即評價主體多元化、評價方式多樣化、評價內(nèi)容的泛化；“內(nèi)容”即促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)展的評價。新課標(biāo)實施之后，美術(shù)課程評價的主體變得多元化，評價的方式也多樣化，如師評、互評、自評、隨堂點評、師生談話記錄及學(xué)生成長檔案袋等。

但教學(xué)中真正能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展的有效評價不多，評價往往形式化。如，教師問“好不好”“線條美不美”等，學(xué)生那么不假思量地回復(fù)“好”“美”,這樣的評價達(dá)不到預(yù)期的效果。

3.教師的評語缺乏美術(shù)專業(yè)術(shù)語。

片面教師所采用的評價語言往往過于簡樸、籠統(tǒng)，缺乏美術(shù)專業(yè)術(shù)語，評語尚停留在“好”“美麗”等感性層面上。一味地激勵、贊美往往會使學(xué)生對美術(shù)學(xué)識熟悉模糊不清。教師應(yīng)使用“色調(diào)與畫面協(xié)調(diào)……會更好”“線條變化、畫面構(gòu)圖……”等直觀性強、學(xué)生易懂的美術(shù)專業(yè)評語。

4.忽略美術(shù)檔案袋的用途。

有的美術(shù)教師沒有真正領(lǐng)會美術(shù)學(xué)習(xí)檔案的價值，片面地認(rèn)為它會增加教學(xué)負(fù)擔(dān)而將其忽略。另外，對學(xué)生的作業(yè)不加以甄別就放進(jìn)檔案袋，勢必使其流失指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價的意義。

二、實施美術(shù)教學(xué)評價應(yīng)遵循的原那么。

1.公允、公正原那么。

美術(shù)教學(xué)評價結(jié)果應(yīng)讓學(xué)生信服，要有權(quán)威性。公允、公正是美術(shù)教學(xué)評價的標(biāo)尺，缺乏公允、公正會把教學(xué)評價引入歧途，從而流失美術(shù)教學(xué)評價的意義。教師應(yīng)樹立公允、公正的評價意識，本著專心負(fù)責(zé)的態(tài)度，不因私利、情感和愛好來評價。

2.可采納性原那么。

美術(shù)教學(xué)評價是為了促進(jìn)美術(shù)課堂教學(xué)行為的改善、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，及提高教師的教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)相長。因此，評價標(biāo)準(zhǔn)既要得到教師的認(rèn)同，又要為學(xué)生所采納。教師應(yīng)遵循激勵的原那么，指出問題時語氣應(yīng)委婉，如“假設(shè)……會更好”等語式，使學(xué)生倍感親切，效果會更好。

3.進(jìn)展性原那么。

美術(shù)教學(xué)評價的目的不在于區(qū)分學(xué)生或簡樸地判斷答案對錯，而在于促進(jìn)教學(xué)、進(jìn)展智力、形成創(chuàng)意。美術(shù)教學(xué)評價的根本在于其進(jìn)展性作用。教師應(yīng)以進(jìn)展的眼光賞識每一位學(xué)生，相信他們都有學(xué)習(xí)美術(shù)的才能，能在不同的潛質(zhì)上獲得不同程度的進(jìn)展。

三、實施美術(shù)教學(xué)評價的策略。

1.提防學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)開頭、過程和終止的階段性評價。

學(xué)習(xí)開頭的評價即前置性評價，是教師查看學(xué)生所打定的學(xué)具和美術(shù)相關(guān)資料是否齊全而做出的評價。學(xué)習(xí)過程的評價即形成性評價，是針對學(xué)生在美術(shù)教學(xué)活動中是否產(chǎn)生興趣、能否對自己打定或教師供給的材料舉行創(chuàng)意聯(lián)想和創(chuàng)造表現(xiàn)、在美術(shù)課程中的表現(xiàn)和回響處境舉行的綜合評價。學(xué)習(xí)終止的評價即結(jié)果性評價，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的自身特點即認(rèn)知才能、動手才能和表現(xiàn)才能的不同，賦予正確評價，并實時向?qū)W生反應(yīng)評價結(jié)果，以激勵其多樣化的美術(shù)學(xué)習(xí)方式。

2.采用自評、互評和教師評價等多種評價方式。

學(xué)生自評可以鞏固學(xué)生對自己的反思才能，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果做出反思性評價；互評有助于學(xué)生走出自我空間，鞏固與同學(xué)的交流和學(xué)習(xí)才能；同時，教師可以依據(jù)學(xué)生的創(chuàng)作構(gòu)思、表現(xiàn)方式及技能技巧等舉行綜合評價，斷定學(xué)生在每個學(xué)習(xí)階段中的進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的耐久興趣。

3.激勵運用美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋、表示和課堂議論等質(zhì)性評價方法。

美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋即學(xué)生的成長記錄袋，是用來收錄學(xué)生的美術(shù)構(gòu)思草圖、設(shè)計方案、創(chuàng)作過程的步驟、自我總結(jié)及教師和他人（同學(xué)或家長）評價的一種資料夾。教師可以將學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的相關(guān)資料通過拍照復(fù)印、電子掃描等方法收集起來，便于管理和耐久保存。此外，教師應(yīng)當(dāng)激勵學(xué)生經(jīng)常翻閱自己的成長記錄袋，將自己檔案袋中的資料、作品等拿出來與教師、同學(xué)交流與探討。教師還應(yīng)適時舉辦以質(zhì)性評價為目的美術(shù)才藝表示、學(xué)術(shù)研究等活動，激勵學(xué)生參與評價的過程，與教師共同完成對美術(shù)學(xué)習(xí)的評價。

結(jié)語。

教師應(yīng)本著真誠、對等、公正的原那么，