美術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)

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一、當(dāng)前美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題。

1.美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)重結(jié)果、輕過(guò)程。

美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，而并非只是在學(xué)生完成作業(yè)后給出。有的教師課前讓學(xué)生收集了美術(shù)相關(guān)資料，在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)表示學(xué)生作品，根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)作水平作出點(diǎn)評(píng)，師生也互評(píng)了，卻對(duì)學(xué)生打定美術(shù)資料和工具的處境及創(chuàng)作過(guò)程只字未提，這輕易給學(xué)生留下作品效果至上的片面印象。

2.美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)重形式、輕內(nèi)容。

“形式”即評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的泛化；“內(nèi)容”即促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)展的評(píng)價(jià)。新課標(biāo)實(shí)施之后，美術(shù)課程評(píng)價(jià)的主體變得多元化，評(píng)價(jià)的方式也多樣化，如師評(píng)、互評(píng)、自評(píng)、隨堂點(diǎn)評(píng)、師生談話記錄及學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋等。

但教學(xué)中真正能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展的有效評(píng)價(jià)不多，評(píng)價(jià)往往形式化。如，教師問(wèn)“好不好”“線條美不美”等，學(xué)生那么不假思量地回復(fù)“好”“美”,這樣的評(píng)價(jià)達(dá)不到預(yù)期的效果。

3.教師的評(píng)語(yǔ)缺乏美術(shù)專業(yè)術(shù)語(yǔ)。

片面教師所采用的評(píng)價(jià)語(yǔ)言往往過(guò)于簡(jiǎn)樸、籠統(tǒng)，缺乏美術(shù)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，評(píng)語(yǔ)尚停留在“好”“美麗”等感性層面上。一味地激勵(lì)、贊美往往會(huì)使學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)識(shí)熟悉模糊不清。教師應(yīng)使用“色調(diào)與畫面協(xié)調(diào)……會(huì)更好”“線條變化、畫面構(gòu)圖……”等直觀性強(qiáng)、學(xué)生易懂的美術(shù)專業(yè)評(píng)語(yǔ)。

4.忽略美術(shù)檔案袋的用途。

有的美術(shù)教師沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)美術(shù)學(xué)習(xí)檔案的價(jià)值，片面地認(rèn)為它會(huì)增加教學(xué)負(fù)擔(dān)而將其忽略。另外，對(duì)學(xué)生的作業(yè)不加以甄別就放進(jìn)檔案袋，勢(shì)必使其流失指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)的意義。

二、實(shí)施美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原那么。

1.公允、公正原那么。

美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)讓學(xué)生信服，要有權(quán)威性。公允、公正是美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)尺，缺乏公允、公正會(huì)把教學(xué)評(píng)價(jià)引入歧途，從而流失美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的意義。教師應(yīng)樹(shù)立公允、公正的評(píng)價(jià)意識(shí)，本著專心負(fù)責(zé)的態(tài)度，不因私利、情感和愛(ài)好來(lái)評(píng)價(jià)。

2.可采納性原那么。

美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)美術(shù)課堂教學(xué)行為的改善、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，及提高教師的教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)相長(zhǎng)。因此，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既要得到教師的認(rèn)同，又要為學(xué)生所采納。教師應(yīng)遵循激勵(lì)的原那么，指出問(wèn)題時(shí)語(yǔ)氣應(yīng)委婉，如“假設(shè)……會(huì)更好”等語(yǔ)式，使學(xué)生倍感親切，效果會(huì)更好。

3.進(jìn)展性原那么。

美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不在于區(qū)分學(xué)生或簡(jiǎn)樸地判斷答案對(duì)錯(cuò)，而在于促進(jìn)教學(xué)、進(jìn)展智力、形成創(chuàng)意。美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的根本在于其進(jìn)展性作用。教師應(yīng)以進(jìn)展的眼光賞識(shí)每一位學(xué)生，相信他們都有學(xué)習(xí)美術(shù)的才能，能在不同的潛質(zhì)上獲得不同程度的進(jìn)展。

三、實(shí)施美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的策略。

1.提防學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)開(kāi)頭、過(guò)程和終止的階段性評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)開(kāi)頭的評(píng)價(jià)即前置性評(píng)價(jià)，是教師查看學(xué)生所打定的學(xué)具和美術(shù)相關(guān)資料是否齊全而做出的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)即形成性評(píng)價(jià)，是針對(duì)學(xué)生在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中是否產(chǎn)生興趣、能否對(duì)自己打定或教師供給的材料舉行創(chuàng)意聯(lián)想和創(chuàng)造表現(xiàn)、在美術(shù)課程中的表現(xiàn)和回響處境舉行的綜合評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)終止的評(píng)價(jià)即結(jié)果性評(píng)價(jià)，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)即認(rèn)知才能、動(dòng)手才能和表現(xiàn)才能的不同，賦予正確評(píng)價(jià)，并實(shí)時(shí)向?qū)W生反應(yīng)評(píng)價(jià)結(jié)果，以激勵(lì)其多樣化的美術(shù)學(xué)習(xí)方式。

2.采用自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式。

學(xué)生自評(píng)可以鞏固學(xué)生對(duì)自己的反思才能，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果做出反思性評(píng)價(jià)；互評(píng)有助于學(xué)生走出自我空間，鞏固與同學(xué)的交流和學(xué)習(xí)才能；同時(shí)，教師可以依據(jù)學(xué)生的創(chuàng)作構(gòu)思、表現(xiàn)方式及技能技巧等舉行綜合評(píng)價(jià)，斷定學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)階段中的進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的耐久興趣。

3.激勵(lì)運(yùn)用美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋、表示和課堂議論等質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。

美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋即學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋，是用來(lái)收錄學(xué)生的美術(shù)構(gòu)思草圖、設(shè)計(jì)方案、創(chuàng)作過(guò)程的步驟、自我總結(jié)及教師和他人（同學(xué)或家長(zhǎng)）評(píng)價(jià)的一種資料夾。教師可以將學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的相關(guān)資料通過(guò)拍照復(fù)印、電子掃描等方法收集起來(lái)，便于管理和耐久保存。此外，教師應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生經(jīng)常翻閱自己的成長(zhǎng)記錄袋，將自己檔案袋中的資料、作品等拿出來(lái)與教師、同學(xué)交流與探討。教師還應(yīng)適時(shí)舉辦以質(zhì)性評(píng)價(jià)為目的美術(shù)才藝表示、學(xué)術(shù)研究等活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過(guò)程，與教師共同完成對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)。

教師應(yīng)本著真誠(chéng)、對(duì)等、公正的原那么，