英語高三教學(xué)隨筆(5篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——英語高三教學(xué)隨筆(5篇)篇一：英語高三教學(xué)隨筆

長期以來，在英語課堂教學(xué)中，在對一些語法點(diǎn)的舉例過程中，我一向是先說中文，然后再給學(xué)生翻譯成英文，很少讓學(xué)生自己嘗試翻譯。

這樣一來，學(xué)生逐步形成了較強(qiáng)的憑借心理：反正有老師，課堂學(xué)習(xí)中，老師自己會把句子說出來或是寫出來，用不著他們自己動腦斟酌。于是這兩天我一改常態(tài)，讓學(xué)生自己說中文，然后再翻譯成英語，結(jié)果不難想象，學(xué)生都大眼瞪小眼，不知所措，即便是一些最簡樸的句子。當(dāng)然，這一切都是我長期包辦的后果，都是自己不放心學(xué)生的結(jié)果。英語課堂中，一些本應(yīng)讓學(xué)生自己去想去做的事情，卻讓老師給包辦了，這樣學(xué)到的學(xué)識點(diǎn)很快就會被遺忘，同時學(xué)生不體驗斟酌和理解的過程，也就不會形成自己的理解。其實教師理應(yīng)相信自己的學(xué)生，給學(xué)活力會，先要求他們自己去嘗試、去做，讓他們體驗斟酌的過程，形成自己對問題和對學(xué)識點(diǎn)的見解，然后教師再加以補(bǔ)充和完善。

只有這樣，才能真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

篇二：英語高三教學(xué)隨筆

本人承擔(dān)初中年級英語教學(xué)工作，針對初中學(xué)生的自身特點(diǎn)：他們大多數(shù)同學(xué)來自下縣，由于當(dāng)?shù)亟虒?dǎo)相對落后，對學(xué)習(xí)英語態(tài)度不夠重視，還由于自身有自卑心理，不敢張口說英語，沒有掌管適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)英語的方法，導(dǎo)致上課調(diào)動不起來學(xué)習(xí)英語的積極性，學(xué)生只是消極被動地去采納學(xué)識，達(dá)不到預(yù)期夢想的結(jié)果。然而，初中學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)是上課積極活躍，動手動腦才能強(qiáng)，同學(xué)之間有相互競爭的意識。如何把這種優(yōu)點(diǎn)利用在教學(xué)過程中呢!在實踐中我深切感到在課堂上設(shè)置嬉戲，能夠激活課堂，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，使他們變成課堂的主體。現(xiàn)在談一下我對課堂嬉戲教學(xué)的一些熟悉和看法。

1、課堂嬉戲能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性從獲得學(xué)識的角度講，素質(zhì)教導(dǎo)認(rèn)為學(xué)生不是學(xué)識的被動采納者，而是學(xué)識的主動學(xué)習(xí)者。布魯納認(rèn)為，理應(yīng)“盡可能使學(xué)生成為自主而自動的思想家”。從進(jìn)展才能的角度講，才能的形成和進(jìn)展“永遠(yuǎn)起自于主體的積極過程”，假設(shè)離開主體去不斷地積極活動，那就沒有什么智力的動力可言。這就充分說明發(fā)揮學(xué)生的主體作用是挖掘?qū)W生最大潛力、促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)展的必要條件。實施素質(zhì)教導(dǎo)，關(guān)鍵在于喚醒教導(dǎo)的主體自覺，啟動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。由于沒有教導(dǎo)的主體自覺，學(xué)生只能是一群被人驅(qū)趕的羔羊。課堂嬉戲正是以學(xué)生自己的活動為中心，學(xué)生能普遍動腦、動手、動口廣泛地舉行交流信息，處于自覺的主體地位，為學(xué)生積極探求學(xué)識、進(jìn)展才能供給了廣泛的空間和深度

2、課堂嬉戲有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新才能

勇于創(chuàng)新、擅長創(chuàng)新是現(xiàn)代社會對人的素質(zhì)提出的又一要求。如何把創(chuàng)新精神貫穿于課堂教學(xué)的始終，使課堂煥發(fā)出世機(jī)和活力?關(guān)鍵一點(diǎn)就是教師在教學(xué)時應(yīng)給學(xué)生營造一個創(chuàng)新的環(huán)境。課堂嬉戲恰巧從根本上變更了封閉教學(xué)的沉悶局面，讓學(xué)生參與到了教學(xué)過程中來。嬉戲走進(jìn)課堂，把教師傳授學(xué)識的過程變成了在教師指導(dǎo)下、以學(xué)生為中心主動參與積極探索的過程;把重視傳授學(xué)識變成了激發(fā)學(xué)生求知欲、奇怪心、創(chuàng)造精神和開發(fā)學(xué)生潛能的學(xué)習(xí)過程;把教師從真理的代言人、至高無上的權(quán)威，變更成學(xué)生民主、對等、自由地舉行自我呈現(xiàn)的過程。一個寬松、廣闊的創(chuàng)新環(huán)境悄然形成，它不斷地啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生在學(xué)到書本學(xué)識的同時，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造才能。學(xué)生的天性在嬉戲中得到崇敬，崇敬天性就是崇敬創(chuàng)造。面對學(xué)生，我們應(yīng)永遠(yuǎn)彌漫信任和期望，以愛的春風(fēng)綻放每一朵春蕾，用信任的目光開啟每一個心靈的寶庫，使創(chuàng)新教導(dǎo)在英語課堂上得到真正的表達(dá)。

3、課堂嬉戲有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

愛因斯坦曾說過：“興趣是學(xué)生最好的老師?！蓖袪査固┮舱f過：“告成的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！睂W(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃重的興趣才會潛心聽講積極斟酌。

但在初一英語教學(xué)這幾周來，我感到我們班中有個別學(xué)生有厭學(xué)英語的心緒。這其實也不能完全埋怨學(xué)生，有很大一片面的責(zé)任在于我自身。在平日的教學(xué)中，我對于那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生不是細(xì)心的輔導(dǎo)，而是在他們犯錯后大聲的喝斥。但是對于他們學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步卻不能實時的察覺并加以表揚(yáng)，而是把眼光過多的集中在那些優(yōu)等生身上，久而久之，那些學(xué)困生對學(xué)習(xí)英語失去興趣，抱著種破罐破摔的態(tài)度，因而學(xué)習(xí)勞績總是搞不上去。

我們常說：“親其師而信其道”要讓學(xué)生愿學(xué)，首先就要師生情感交融。教師通過自己的一舉一動去感染學(xué)生，把親切、信任、崇敬、友好的情感傳遞給學(xué)生。要想讓學(xué)生樂學(xué)最重要的是需要教師想方設(shè)法察覺學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，多表揚(yáng)，少批評，讓學(xué)生從教師的鼓舞中，體會到告成的喜悅，體驗到告成的果實的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。素質(zhì)教導(dǎo)看法不僅使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會關(guān)切、學(xué)會創(chuàng)造，還要學(xué)會合作。社會進(jìn)展越來越傾向于強(qiáng)調(diào)集體精神，擅長合作被作為人的一種根本素質(zhì)提了出來。一個人若想生存，就務(wù)必審時度勢，學(xué)會在合作的根基上競爭，在競爭的過程中合作。因此，大力培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，引導(dǎo)他們消釋自我封閉的心理，合理處理好人緣、地緣，乃至血緣的各種人際關(guān)系，已經(jīng)成為擺在我們面前一項刻不容緩的任務(wù)

課堂嬉戲恰好扶助我們變更了老師的“一言堂”，開發(fā)了師生間、學(xué)生間對等交流的好場所。學(xué)識、才能、性格等方面各有差異的學(xué)生集合在一起，去察覺別人的閃光點(diǎn)來啟迪自己的思維。在嬉戲中，學(xué)識、才能、性格得到了相互碰撞和升華。在嬉戲中，學(xué)生不僅學(xué)會了傾聽，學(xué)會了贊美，學(xué)會了批評，學(xué)會了采納，而且還呈現(xiàn)自我、熟悉了自我、完善了自我，使天性得到了和諧健康地進(jìn)展，同時也養(yǎng)成了他們的合作精神。

4、課堂嬉戲可以讓學(xué)生走進(jìn)生活，拓寬英語學(xué)習(xí)的新天地

嬉戲，不僅可以扶助學(xué)生學(xué)會英語，而且還會讓學(xué)生懂得如何切實地運(yùn)用英語。這一過程也正表達(dá)了“語言來自生活，服務(wù)于生活”的道理。課堂嬉戲扶助學(xué)生沖破課堂范例的同時，還使他們的英語學(xué)習(xí)走進(jìn)了生活。把窗戶開啟，讓清風(fēng)進(jìn)來，使英語教學(xué)在不斷改革中舉行創(chuàng)新。因此，讓嬉戲走進(jìn)課堂，不但可以使我們的英語教學(xué)煥發(fā)出新的生命，而且還能夠拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)英語的新天地。嬉戲是教學(xué)的一種輔佐性手段，運(yùn)用嬉戲是為了更好地完成教學(xué)任務(wù)。因此，恰當(dāng)?shù)卮_定課堂嬉戲內(nèi)容的原那么就是為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生進(jìn)展服務(wù)，決不能為嬉戲而嬉戲。就教學(xué)環(huán)節(jié)而言，恰當(dāng)?shù)卮_定課堂嬉戲理應(yīng)做到三點(diǎn)：

(1)在課堂教學(xué)的打定片面，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主動性、自覺性，就理應(yīng)選用趣味性強(qiáng)，便于集中留神力，而且又能有效達(dá)成最正確。

(2)在課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇與教學(xué)相適應(yīng)的嬉戲，把根本語言學(xué)識編排在生動活潑又能達(dá)成技能要求的嬉戲中。這一環(huán)節(jié)的嬉戲應(yīng)把握時機(jī)而舉行，只有這樣才能達(dá)成嬉戲的最正確效果。

(3)在課堂教學(xué)后期，可以采用一些輕松喜悅且富有總結(jié)性的嬉戲，讓學(xué)生在享受嬉戲喜悅的同時，使自己掌管的英語學(xué)識再一次得到穩(wěn)定和升華。

在課堂嬉戲教學(xué)中，同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師的教法不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就不同。教學(xué)得當(dāng)，學(xué)生那么學(xué)得輕松好玩、學(xué)的生動，掌管的就好。反之，教師教法不當(dāng)，學(xué)生就學(xué)的吃力、枯燥，甚至厭學(xué)。對學(xué)生的嬉戲效果應(yīng)舉行多方面的強(qiáng)化或者激勵。在嬉戲過程中，應(yīng)實時察覺學(xué)生的閃光點(diǎn)并賦予斷定和表揚(yáng)，扶助他們在嬉戲中學(xué)習(xí)，學(xué)會總結(jié)、創(chuàng)新，從而進(jìn)一步強(qiáng)化嬉戲效果。只有讓學(xué)生在課堂上自主地進(jìn)展，才會使他們具備創(chuàng)新人才所需要的品質(zhì)。我們在課堂上設(shè)立嬉戲，不僅可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受到喜悅，而且還可以進(jìn)展學(xué)生的各項素質(zhì)。因此，我們在今后的教學(xué)中應(yīng)不斷舉行探索與創(chuàng)新，讓嬉戲走進(jìn)課堂，讓我們的英語課流光溢彩，活力四射。

篇三：英語高三教學(xué)隨筆

英語教學(xué)中，我對學(xué)生的學(xué)習(xí)的空間更加開放，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地使用所學(xué)語言，從而使學(xué)生的思維得以激活，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力得以進(jìn)展。

上課一開頭，播放每單元Let’schant歌謠，讓學(xué)生感受歌謠的節(jié)奏和韻律，為新句型的教學(xué)作好鋪墊。

之后，事先將PartBLet’slearn中的詞或詞組和以前學(xué)過的寫在紙條上，然后每小組抽兩名學(xué)生到到黑板前來，一名學(xué)生抽其中的一張紙條，看紙條后將詞組用動作表示出來，另一名學(xué)生用英語來描述此動作。

然后，讓學(xué)生再次感受，強(qiáng)化記憶。即全班學(xué)生以搶答的形式，再次穩(wěn)定和強(qiáng)化上節(jié)課的資料。搶答的方法如下：教師將以上的詞組的圖片貼在黑板上，教師報其中的圖片號碼，全體學(xué)生搶答。透過搶答嬉戲，讓全體學(xué)生動起來，制止了機(jī)械單調(diào)地讀，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時也磨練了學(xué)生查看、記憶和快速回響的潛力。

在新課教授片面，實行了聽力先行，感知新語言。這樣一方面有利于拉近師生之間的關(guān)系，另一方面聽力練習(xí)能夠用來協(xié)助學(xué)生在進(jìn)入Let’stalk新句型的學(xué)習(xí)之前先從聽覺上感知新語言點(diǎn)。

在此根基上，創(chuàng)設(shè)嬉戲各種嬉戲活動。如:What’smissing?，Matchinggame，guessinggame等。把學(xué)生帶入了真實生活的情境，為練說新句型作好了情感鋪墊。又根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，抓住他們熱愛交友、熱愛喧嚷之情，挖掘?qū)W生的認(rèn)知和情感，自然地引出新句型。

結(jié)果，讓學(xué)生結(jié)合本課重點(diǎn)和生活實際來設(shè)計對話，能使學(xué)生切實感到身邊有英語，從而鞏固學(xué)生運(yùn)用英語的意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新潛力。

英語教學(xué)應(yīng)提倡“學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用”。在教學(xué)過程中，學(xué)和用是一個整體。為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我所設(shè)計的每一個教學(xué)嬉戲活動始終將學(xué)生置于一種自主、和諧、簡樸的自然學(xué)習(xí)空氣中，從而使學(xué)生在不斷地習(xí)得和使用語言中將語言學(xué)識內(nèi)化，為學(xué)生自我求知、自我獲取學(xué)識創(chuàng)造了有利條件，促進(jìn)了學(xué)生思維的活躍和才能的發(fā)揮。

篇四：英語高三教學(xué)隨筆

本學(xué)期我除了任教五年級三個班級的英語課，還兼了低段一、二年級的英語課。回想自己短短的4個月教學(xué)，我察覺我經(jīng)常會利用嬉戲來扶助自己的教學(xué)，由于嬉戲受到學(xué)生的愛好。每次我一進(jìn)教室，學(xué)生就很“high”，認(rèn)為又可以玩嬉戲了。確實，課堂上唱唱跳跳，玩玩說說，沒有負(fù)擔(dān)又隨心所欲，使學(xué)生體驗到開心和喜悅。但時間一久，我察覺：好多學(xué)生只是關(guān)注嬉戲本身，而疏忽了授課的真正目的，對于需要掌管的單詞與句型，一概不予重視。往往是前一堂課上過的內(nèi)容到后一節(jié)課上時，班級中僅有五分之一的學(xué)生能夠回憶。這樣的結(jié)果是相當(dāng)不樂觀的。

面對這樣的低效的狀態(tài)，這往往陷入痛楚的反思中。

其實，嬉戲本身并沒有錯。我在課堂教學(xué)中運(yùn)用嬉戲來輔佐教學(xué)也沒有錯，孩子們愛玩的天性更不能遏制。那么到底是哪個環(huán)節(jié)需要提升呢?翻看《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，里面明確指出：我們培養(yǎng)學(xué)生的興趣主要是為了學(xué)習(xí)和掌管英語，嬉戲只能作為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言學(xué)識的手段。因此，我們在激發(fā)學(xué)生對學(xué)科興趣的過程中，不能只停留在課堂外觀的“活”，“樂”，“玩”中，而應(yīng)提防學(xué)科本身，從學(xué)得后產(chǎn)生的告成體驗來不斷滋長興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。語言學(xué)識本身具有的魅力，才是學(xué)生耐久學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，才是取之不盡，用之不絕的能源。為此，我認(rèn)為嬉戲作為扶助學(xué)生學(xué)好英語的一種有效教學(xué)形式，要真正發(fā)揮其輔佐教學(xué)的功能，達(dá)成寓教于樂。

篇五：英語高三教學(xué)隨筆

幾年的教學(xué)閱歷讓我體會到作為一名英語教師應(yīng)做到：

1.崇敬每個學(xué)生，積極激勵他們在學(xué)習(xí)中的嘗試，養(yǎng)護(hù)他們的自尊心和自信仰。

2.把英語教學(xué)與情感教學(xué)有