探索高中生物學(xué)學(xué)案促學(xué)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

探索高中生物學(xué)“學(xué)案促學(xué)”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

摘要：本文積極探索“學(xué)案促學(xué)”的高效課堂教學(xué)模式，探討滿足不同層次學(xué)生的實(shí)際需要的“高中生物探究學(xué)案”的編寫(xiě)體例，讓學(xué)生在交流、合作、探究式的教學(xué)過(guò)程中獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，提升個(gè)人的學(xué)科素養(yǎng)。近些年學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的推廣遇到了兩難的局面：一方面，教師若引導(dǎo)過(guò)度，學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正意義上自主學(xué)習(xí)和合作探究；另一方面，教師若引導(dǎo)不到位，學(xué)生的探究活動(dòng)又會(huì)雜亂無(wú)章，盲目無(wú)序，從而無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，不斷改進(jìn)完善學(xué)案的編寫(xiě)體制，充分發(fā)揮學(xué)案在課堂教學(xué)中的引領(lǐng)作用，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力的全面發(fā)展，勢(shì)在必行。Keys：學(xué)案促學(xué)高中生物學(xué)教學(xué)“學(xué)案促學(xué)”是溝通教與學(xué)、引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效模式，使學(xué)生在預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)和鞏固過(guò)程中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。為此，編制科學(xué)的學(xué)案極為重要，怎樣融入新課程理念，怎樣與教材緊密結(jié)合，怎樣反映基本原理、概念和方法，又怎樣以豐富且有層次的問(wèn)題、知識(shí)、方法、思想體系滿足學(xué)生不同層次的需要成為學(xué)案要承載的主要內(nèi)涵，如何在高中生物教學(xué)中運(yùn)用學(xué)案打造高效課堂對(duì)于高中生物教學(xué)模式的研究具有非常重要的意義。一、研究背景及意義課堂教學(xué)的有效性應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中逐漸摸索，教師的課堂教學(xué)模式的建構(gòu)必須借助實(shí)踐進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、反思，反饋并改進(jìn)。如何充分挖掘?qū)W生的潛能，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)明顯提高學(xué)習(xí)效率，使我們的課堂教學(xué)從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化；如何讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)習(xí)，比較系統(tǒng)地掌握生物基本知識(shí)的同時(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效果等都是急待解決的問(wèn)題。二、前期所做的準(zhǔn)備工作1.了解國(guó)內(nèi)外使用學(xué)案研究的現(xiàn)狀，把握課題研究現(xiàn)狀，提高指導(dǎo)與駕馭課題研究能力，確保研究工作的質(zhì)量與價(jià)值。早在上個(gè)世紀(jì)，西方發(fā)達(dá)國(guó)家就把發(fā)展學(xué)生的自主性作為教育的重點(diǎn)，在教學(xué)中重視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。奧蘇伯爾的“先行組織者模式”就是根據(jù)有意義理論設(shè)計(jì)的一種用來(lái)教學(xué)生學(xué)習(xí)概念的一種教學(xué)模式。這一模式通過(guò)呈現(xiàn)先行組織者給學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者既能掌握基本概念，又能理解概念之間的相互關(guān)系，從而形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。我國(guó)新課改實(shí)施以來(lái)，全國(guó)各地的中學(xué)紛紛探索構(gòu)建“學(xué)案教學(xué)”模式，倡導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但學(xué)案的模式多樣，與學(xué)校實(shí)際學(xué)情的契合度不高。黑龍江省高中生物教學(xué)中最早使用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”大約是在2005年，教師們自發(fā)編制學(xué)案主要是為了提高備考的效率。2007年新課程改革實(shí)施以后，倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式逐漸為更多的教師所接受。目前，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育中得到了廣泛的應(yīng)用。近些年，由于學(xué)案導(dǎo)學(xué)的理論研究不夠完善以及學(xué)科特點(diǎn)、課型特點(diǎn)、學(xué)生個(gè)體差異性的不同，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的推廣遇到了兩難的局面：一方面，教師若引導(dǎo)過(guò)度，學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正意義上自主學(xué)習(xí)和合作探究；另一方面，教師若引導(dǎo)不到位，學(xué)生的探究活動(dòng)又會(huì)雜亂無(wú)章，盲目無(wú)序，從而無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，不斷改進(jìn)完善學(xué)案的編寫(xiě)體制，充分發(fā)揮學(xué)案在課堂教學(xué)中的引領(lǐng)作用，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力的全面發(fā)展，勢(shì)在必行。2.分層次深入調(diào)查、研究生物教學(xué)中存在的問(wèn)題，探索解決的策略，確定課題研究的目標(biāo)。以我校學(xué)生為主體，對(duì)高一、高二、高三學(xué)年的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)，為本課題的研究和實(shí)施提供理論支撐。課題研究過(guò)程中運(yùn)用觀察、問(wèn)卷、訪談、個(gè)案研究等科學(xué)方法，邊研究、邊總結(jié)、邊反思、邊調(diào)整，對(duì)課題實(shí)施過(guò)程中問(wèn)題及時(shí)總結(jié)和修正。3.搜集信息分析以往“學(xué)案”應(yīng)用在生物課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，確定“高中生物探究學(xué)案”的編寫(xiě)內(nèi)容和要求。三、研究目標(biāo)通過(guò)研討、前期調(diào)查教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的《高中生物學(xué)探究學(xué)案》，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，注重培養(yǎng)建構(gòu)知識(shí)體系的基本技能，提升可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，形成具有我校特色的“學(xué)案促學(xué)”課堂教學(xué)模式。具體內(nèi)容包括：（1）探討“學(xué)案”的教學(xué)價(jià)值及意義及教育發(fā)展史上“學(xué)案”的發(fā)展過(guò)程、現(xiàn)有的教學(xué)地位。（2）探討研究高中生物學(xué)探究學(xué)案的設(shè)計(jì)和編制體例，確定編寫(xiě)內(nèi)容和要求。（3）探究“學(xué)案促學(xué)”的課堂教學(xué)模式。研討探究學(xué)案中設(shè)置的問(wèn)題和采用的教學(xué)方法和手段。（4）研究不同課型探究學(xué)案設(shè)計(jì)中適合采用思維導(dǎo)圖的相關(guān)課例。（5）針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容編制《高中生物探究學(xué)案》。包括新授課學(xué)案模式、復(fù)習(xí)課學(xué)案模式。（6）充分利用校本資源，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求研討選修課學(xué)案體例。（7）追蹤高中生物課堂教學(xué)中《高中生物探究學(xué)案》的導(dǎo)學(xué)、促學(xué)實(shí)踐效果。四、研究的具體措施1.調(diào)查法：以我校學(xué)生為主體，對(duì)高一、高二、高三學(xué)年的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)，為本課題的研究和實(shí)施提供理論支撐。2.行動(dòng)研究法：運(yùn)用觀察、問(wèn)卷、訪談、個(gè)案研究等科學(xué)方法，邊研究、邊總結(jié)、邊反思、邊調(diào)整，對(duì)課題實(shí)施過(guò)程中問(wèn)題及時(shí)總結(jié)和修正。課題研究過(guò)程中以調(diào)查問(wèn)卷的形式進(jìn)行了兩次學(xué)生調(diào)研，調(diào)研的群體包括高一10個(gè)班級(jí)、高二理科實(shí)驗(yàn)班和4個(gè)平行班、高三實(shí)驗(yàn)班和4個(gè)平行班班級(jí)。調(diào)研結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在學(xué)期前后對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚、學(xué)生的自學(xué)能力有所提升、學(xué)習(xí)方式得到了改善、學(xué)習(xí)生物的自信心和幸福感增強(qiáng)。3.對(duì)照分析法。高一、高二學(xué)年進(jìn)行嚴(yán)格的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，同一學(xué)年不同層次班級(jí)、同層次班級(jí)設(shè)置實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，形成統(tǒng)計(jì)分析，并梳理出階段研究成果。上個(gè)學(xué)期在高一和高二學(xué)年選擇四個(gè)同層次班級(jí)進(jìn)行了兩組對(duì)比實(shí)驗(yàn)的比較研究,實(shí)驗(yàn)班采用“學(xué)案促學(xué)”教學(xué)模式，對(duì)照班采用普通的教學(xué)方式授課。收集4個(gè)班期中、月考、期末三次學(xué)年統(tǒng)一組織的考試成績(jī),對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,結(jié)果顯示在月考和期末考試成績(jī)實(shí)驗(yàn)班成績(jī)與對(duì)照班相比存在顯著差異；對(duì)各分?jǐn)?shù)段的學(xué)生人數(shù)在三次考試后的變化情況分析發(fā)現(xiàn)采用“學(xué)案促學(xué)”對(duì)低分段學(xué)生成績(jī)的提高非常顯著。另外，及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋，減少研究結(jié)論與理論之間的差距，把握課題研究現(xiàn)狀，可以提高指導(dǎo)與駕馭課題研究能力，確保研究工作的質(zhì)量與價(jià)值。五、創(chuàng)新與突破之處學(xué)案導(dǎo)學(xué)可以有效地把教師的教與學(xué)生的學(xué)融合在一起，既最大限度地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，開(kāi)創(chuàng)了教師擅長(zhǎng)教學(xué)、學(xué)生擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)的局面，最終使教學(xué)質(zhì)量得到了極大的提高。利用學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中以探究學(xué)案為載體，教師指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)方式一改過(guò)去老師單純的講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。具體操作過(guò)程中，學(xué)生課前依據(jù)學(xué)案，閱讀教材，完成相關(guān)內(nèi)容，記錄自學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)和自己的觀點(diǎn)，師生共同研究學(xué)習(xí)。在高中階段使用這種教學(xué)方式既滿足了高中學(xué)生思維發(fā)展的需要，又滿足了高中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的需要，對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識(shí)的傳授者，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)、怎樣思考，是提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的幫助者和指導(dǎo)者。使用探究學(xué)案教學(xué)解決了部分學(xué)生往往重筆記輕思考，忽略對(duì)知識(shí)的理解，導(dǎo)致解決問(wèn)題時(shí)空白點(diǎn)、盲點(diǎn)暴露的問(wèn)題；把學(xué)生從繁雜的教輔材料中解脫出來(lái)，真正減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂效率和效益，實(shí)現(xiàn)高效課堂；對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)，通過(guò)使用經(jīng)典學(xué)案教學(xué)達(dá)到縮小一線生物教師專(zhuān)業(yè)成熟度差距，共享教師的教育教學(xué)智慧。另外，本課題嘗試將導(dǎo)學(xué)案教學(xué)和分層教學(xué)進(jìn)行有效整合,探索出一條應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)案”落實(shí)面向全體學(xué)生、關(guān)注不同層次學(xué)生發(fā)展的有效教學(xué)方法--分層導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，為一線教師在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過(guò)程中的學(xué)案編制、實(shí)施、課堂管理與評(píng)價(jià)等方面提供了效借鑒。本研究首先采用文獻(xiàn)研究法，鑒國(guó)內(nèi)外有關(guān)導(dǎo)學(xué)案研究的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)以及存在的不足，對(duì)教案、學(xué)案、分層教學(xué)、導(dǎo)學(xué)案等核心概念進(jìn)行界定，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合新授課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課等不同課型確定分層導(dǎo)學(xué)案的框架：包括目標(biāo)定向、自主學(xué)習(xí)、課前自測(cè)、同伴互助、教師解疑、練習(xí)檢測(cè)等環(huán)節(jié)，分層導(dǎo)學(xué)案主要是解決不同層次的班級(jí)學(xué)生自學(xué)能力的差異。本研究的創(chuàng)新之處是對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化,使其能在大班額背景下實(shí)現(xiàn)一種學(xué)案教學(xué)能夠適應(yīng)不同的層次學(xué)生的差異需求,沒(méi)有必要為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)案出來(lái),大大的減輕老師的工作負(fù)擔(dān)。在導(dǎo)學(xué)的組成上加入了課后反思環(huán)節(jié),有利于學(xué)生準(zhǔn)確了解自己的不足,使學(xué)生的反思真正能夠落到實(shí)處。同時(shí)也可以幫助老師及時(shí)了解學(xué)情,及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。六、實(shí)踐應(yīng)用效果通過(guò)對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的理論探討，結(jié)合生物學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際，取得了階段性成果。課題小組成員分工合作，查閱大量資料、翻閱教育教學(xué)理論，探索“學(xué)案促學(xué)”課堂教學(xué)模式。借助講座和論壇定期進(jìn)行培訓(xùn)和研討，學(xué)習(xí)課程改革的最新理念，研究先行課改省份的高考方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，討論完善“高中生物探究學(xué)案”的編寫(xiě)內(nèi)容和要求，目前嘗試應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式開(kāi)展生物學(xué)教學(xué)，取得了較好的效果，主要體現(xiàn)在：優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了課堂教學(xué)效益；促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)生的全面發(fā)展；促進(jìn)了教師教育觀念的更新與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高。可以提高學(xué)生生物的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,提高合作學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的成績(jī),尤其是對(duì)學(xué)困生的成績(jī)的提高尤其顯著。總之，學(xué)案促學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)與探索，形成了師生教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)，教與學(xué)的積極性空前高漲，課堂教學(xué)的實(shí)效性有所提高，各個(gè)層次的學(xué)生也都有了不同程度的發(fā)展，實(shí)踐證明，利用“學(xué)案促學(xué)”與我校的問(wèn)題探究式教學(xué)模式