支架式教學(xué) 拋錨式教學(xué) 隨機通達式教學(xué)三種教學(xué)策略的異同點

支架式教學(xué)拋錨式教學(xué)隨機通達式教

學(xué)三種教學(xué)策略的異同點異點：一、支架式教學(xué)策略是指圍繞事先確定的學(xué)習(xí)主題，建立一個概念框

架，沒有確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程；拋錨式教學(xué)策略要求學(xué)習(xí)過程建立

在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。即有確定的教學(xué)內(nèi)容和教

學(xué)進程。先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要

比原學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地與認

知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。二、支架式教學(xué)策略中強調(diào)不斷在學(xué)生最需要的時候提供適當(dāng)?shù)闹?/p>

架，其主要呈現(xiàn)的是學(xué)習(xí)內(nèi)容的“框架”，注重教師在學(xué)習(xí)過程中一步步

引導(dǎo)；而拋錨式教學(xué)的核心是設(shè)置“錨”，主要的目標就是能夠使學(xué)生注

意到問題情境中的關(guān)鍵特征，當(dāng)學(xué)生明白自己面臨的問題并了解如何下

手解決問題之后，教師就放手讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)；先行組織者在呈現(xiàn)

教學(xué)材料時它呈現(xiàn)在一個更為抽象的層面上，由于該技巧需要明確的進

入點，所以一般用于線性呈現(xiàn)（如：傳統(tǒng)的課堂教育），在非線性探究

式學(xué)習(xí)情景里（如：自由游戲模式）并不同樣奏效。三、支架式教學(xué)要事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入的自主性學(xué)習(xí)策略的設(shè)計方法；拋錨式教學(xué)展現(xiàn)了未來學(xué)生在“宏情境”創(chuàng)設(shè)的“錨”的支持下，在學(xué)習(xí)共同體中進行合作學(xué)習(xí)的過程；先行組織者原則在以導(dǎo)入開始并以線性順序呈現(xiàn)信息的學(xué)習(xí)情境中使用。四、對支架式教學(xué)策略的教學(xué)效果評價是按照傳統(tǒng)的方式進行測驗和考查；而對拋錨式教學(xué)策略的教學(xué)效果的評價往往不需要進行獨立于教學(xué)過程的專門測驗，只需在學(xué)習(xí)過程中隨時觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。同點：一、最初都是由教師提供引導(dǎo)，最終目標都是為了實現(xiàn)學(xué)生的自主探

索二、都強調(diào)了在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神三、讓學(xué)生有多種機會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識；四、讓學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解

決實際問題的方案（實現(xiàn)自我反饋）。總結(jié)：這三種學(xué)習(xí)策略的運用不是孤立的，有時根據(jù)教學(xué)的需要可以綜合地加以運用。如利用拋錨式教學(xué)的策略為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一定的學(xué)習(xí)情境，在解決問題的過程中學(xué)生需要一定的幫助與支持，這就需要用到支架式的教學(xué)策略了，而先行組織者在學(xué)生學(xué)習(xí)較陌生的新