《不跪著教書》讀后感

Word-3-《不跪著教書》讀后感最近重讀王棟生教師的教導(dǎo)隨筆《不跪著教書》，書序中的兩句話讓我有了更多的思量。他說：“想要同學(xué)成為站直了的人，老師就不能跪著教書。假如老師沒有自立的思量精神，他的同學(xué)會(huì)是什么樣的人?”作為老師，教導(dǎo)同學(xué)做一個(gè)自立的、有尊嚴(yán)的人，這是老師義不容辭的責(zé)任，但“盡”這個(gè)“責(zé)”的前提是老師自己首先必需是個(gè)“站直了的人”，可以而且擅長(zhǎng)自立思量。假如老師的課堂僅僅止于復(fù)述別人的思想、別人的見解的話，那老師就只能是“跪著教書”，同學(xué)也很難成為一個(gè)“站直了的人”。

下面筆者僅就語文教學(xué)談一些自己的體味。

一、掙脫教參依靠，學(xué)會(huì)說“我認(rèn)為”

備課，作為上課前的預(yù)備，其重要性不言而喻，但信任對(duì)于不少老師來說，所謂“備課”就等于是備教參，而且還可能就只備一種教參。教參就是教學(xué)參考，備教參原來無可非議，怕的是漸漸地教學(xué)參考變成了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)答案，老師不再盡可能多的涉獵各種教學(xué)資料，不再對(duì)課文去深化挖掘，只是對(duì)著教參照本宣科，亦步亦趨。其結(jié)果就是，多元教學(xué)變成了一元教學(xué)，課堂本應(yīng)具有些開放性多元思維變成了指定性單一思維，批評(píng)意識(shí)沒了，質(zhì)疑精神少了。筆者就曾由于沒有特地配套的教參，而且新教材選文中無數(shù)又是之前沒教過的新面孔，一時(shí)壓力陡增，手忙腳亂。由于沒有教參，全部教學(xué)環(huán)節(jié)老師都必需自立去做，所以那段時(shí)光，我每天都忙于讀課文、查資料、設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃。我不再受限于某一家之言，我會(huì)把自己的見解和諸家觀點(diǎn)舉行糅合，最后展現(xiàn)給同學(xué)的是內(nèi)化了別人觀點(diǎn)的“我認(rèn)為”。

二、多讀書，勤反思

老師要成長(zhǎng)，就必需與時(shí)俱進(jìn)，不斷充電，厚集自己的教導(dǎo)教學(xué)的功底。充電的途徑有無數(shù)，而其中十分重要的一條就是沉下心，多讀書。讀書的詳細(xì)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是開放式的，我們能夠?yàn)榱四骋粋€(gè)問題、某一篇文章讀書;能夠?yàn)榱四骋环N教學(xué)理論、某一個(gè)教學(xué)技術(shù)讀書;也能夠?yàn)榱俗约亨駠鹘虒?dǎo)修養(yǎng)、專業(yè)修養(yǎng)、人生修養(yǎng)讀書。

與老師成長(zhǎng)相隨相伴的還有老師的教學(xué)反思。林崇德教授曾在他《教導(dǎo)與進(jìn)展》一書中指出，在老師的各項(xiàng)教學(xué)本事中，最重要的是老師的教學(xué)監(jiān)控本事，而教學(xué)監(jiān)控的實(shí)質(zhì)就是對(duì)教學(xué)過程的自調(diào)控，即反思。林教授還提出聞名的“優(yōu)秀老師=教學(xué)過程+反思”的公式，強(qiáng)調(diào)“老師的教導(dǎo)工作，多一份反思與監(jiān)控，就多一份提升，就離優(yōu)秀老師更臨近”。教學(xué)反思的辦法有無數(shù)，比如寫教學(xué)后記、教學(xué)日志、教導(dǎo)隨筆，開教導(dǎo)博客，建教學(xué)檔案袋等。教學(xué)反思寫法也很靈便，只要可以把自己對(duì)教學(xué)的思量和體味恰當(dāng)?shù)乇硎龀鰜淼姆绞?，都是可選的形式。寫教學(xué)反思，貴