視頻面試教育理論

公招面試輔導材料——新課程100問（前60題參考答案騰輝教育2015/2/4性--在學習的內容上、時間上、進度上，地給與學生自主支配的機會，給學生自主判始終處于狀態(tài)，這種過度控制壓抑了學習的和學習過程中的美好體驗。過去的學生的學習的是機械重復、簡單訓練、接受學習。學生的探究、實質性參與教學的過程、學生之間互動與合作、交流與太少。所以今天我們要強調合作學習、探究明確學習的目標，自我激勵--有感情的投入，自我--發(fā)展學生的學習策略和思考策在的表現形式。它必須具備自我導向、自我激勵、自我三種構成要素。在新一輪基礎教育課程理念下，它的缺陷越越來顯現出來。它以知識的傳授為，但卻是以學生的接受知識為前提的，沒有突出學生的實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，沒作的難度較大，一般可以采用"問題討"、"研究法"、"師生方談法"等方式展開教隊長，打破常規(guī)，運用一些具有性的問題來強化學生的創(chuàng)新意識。比如，學生解答一4、什么是學習環(huán)境交流，是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。比如學組成員之間必須通過交流來商討5、課程的教學原則有哪些么？我們認為關鍵是先進的教學理念沒有被內化。陶行知先生這樣的話：知識有真有個人的理念是的認識、經驗、行為在其頭腦中的反映。教師的教學理念來自自身教學這里我們提出一種"實踐+"的教師行動研究模式。一般的研究多著眼于理論層面，而教統(tǒng)地搜集，尋找出哪些才是有效的解決方案，不斷改進自已的教學，精益求精。用先踐，找出理念與行為之間的差距，進一步改善教學行為。實踐證明："實踐+"是理念和行為相連接的最直接的，也是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教師的角色是學生建構知識的忠實支持者。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的轉勵學生對問題解決的多重觀點，這顯然是與創(chuàng)造性的教學活動緊密相吻合的。教師必教師要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者，應當激發(fā)學生的學習，教學要求學生承擔的管理自己學習的機會；教師應當注意使機會處于維果斯基提8、讓學生自主、合作、探究性學習，是不是教師就必須讓出講壇上"越俎代庖"之嫌。越來越多的教師認為新課標中"學生是學習的主人"這一理念，教爾·哈明博士的話說，應該是"鼓舞人心的"。在《教學的》一書中他描述了"鼓舞人心膽地意見，顯得自信、無憂無慮，他們相信自己，也把自己視為有價值的、值得尊重與著；自主性--學生做出恰當地選擇，主導并約束自己，持之以恒地自愿學習，沒有被切，能駕馭自己的思想和情感。，這樣的課堂會產生最好的教學效果。理念一么？我們認為關鍵是先進的教學理念沒有被內化，陶行知先生這樣的話：知識有真有個人的理念是的認識、經驗、行為在其頭腦中的反映。教師的教學理念來自自身教學有系統(tǒng)地搜集，尋找出哪些才是有效的解決方案，不斷改進自已的教學，精益求精。學實踐，找出理念與行為之間的差距，進一步改善教學行為。實踐證明："實踐+"是理念和行為相連接的最直接的，也是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。么？我們認為關鍵是先進的教學理念沒有被內化，陶行知先生這樣的話：知識有真有個人的理念是的認識、經驗、行為在其頭腦中的反映。教師的教學理念來自自身教學有系統(tǒng)地搜集，尋找出哪些才是有效的解決方案，不斷改進自已的教學，精益求精。學實踐，找出理念與行為之間的差距，進一步改善教學行為。實踐證明："實踐+"是理念和行為相連接的最直接的，也是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。13、為什么學往的屬性決定了教學過程的本質規(guī)定性種關系中，師與生上獨立，關系上，活動上自主，教學上。有了師與生，特才能真正成為學生學習的伙伴和朋友。交往的主體性的發(fā)揮才能真正體現教學過程的互合作，沒有理解，人的交往就會萎縮。教學不是教師單方面的表演或，而是擁有教生的共同努力與相互配合。相互理解才能清除長期教壇的"師道尊嚴"的無形屏障，使彼此對方的內心世界，使師與生情感共鳴、思維。交往的相互理解屬性決定了教交往是雙方或多方的接觸、往來、、溝通，教學往的意義已遠遠了它原過程，并以此構建共同主體的師生關系，將傳統(tǒng)的教學改造為、的教學，溝通合國學者葉瀾教授所說："教育于人類的交往，人與人交往，也隱含了教育構成的基本要教學活動以探究人類共同的智慧、經驗、道德、價值觀念等為主線，在教學過程識和及學生中蘊含著的學習熱情與潛能，都是一種難得而不可低估的教育力量。正是這種力量使信息變成了，使知識化作了發(fā)展，使各種顯性與隱性的教育資源直接或潛環(huán)境之間不斷地進行著和交流。學生不是造訪"成品倉庫"，而是經歷著現實的"生產過置身于教學過程中的學生不再是的接受器，而是"發(fā)生器"，教師的教與學生的學交*，各種思維方式的碰撞坦蕩而。而師生之間、生生之間的誠實守信、競爭意識、團19、課堂教學怎樣實 目標的整合上對教學目標次的開拓。保護而必需的教育和訓練。創(chuàng)設源于學生心理需求的學習情境，激發(fā)學生學習的與內在學習動機，促進學習的有效性。創(chuàng)設富有性的學習情境，提示事物的或引起主體內心的，動搖主體已有的認知結構的平衡狀態(tài)，從而喚起思維，激發(fā)其內驅力，使示范活動來言傳身教的真實性和可行性，通過、模范、先進人物的榜樣作用，積極創(chuàng)程、教學材料等都視為不同層次的教學系統(tǒng)，并把教學系統(tǒng)作為它的研究對象。因不是地接受知識，而是一個依據原有的知識和能力，對新知識進行積極主動的建構過教學設計是以幫助學生的學習為目的，它常以學生學習所的問題為出發(fā)點，尋找問形評教師需要分析具體的教學內容和進行學生特征分析，考慮課程、單元及的教學教"的問題，其中應考慮教學的選擇和應用，根據不同的情況選擇不同的教學或教環(huán)境、學生、老師、信息、等各個因素也都是處于變化之中，因此教學設計工作具有"、""具有了完全不同的角色意義和相互關系：教師不再是知識的者、傳授者和灌輸者，而是學生學習活動的指導者、幫助者和促進者；學生不再是知識的接受者和外的主要依據和重要載體，而是學生知識建構的認識客體和學習活動的認識對象；不僅是教師的、和方法，更是學生學習活動的認知、交往、協(xié)作的工具、和樣的情境中。建構主義將情境簡化的教學設計，因為這使學生脫離了產生問題的具體同時，也感受到問題是自己的（是自己所的或由自己提出來的），而非教師強加的論；教師可通過人機、公告板、聊天室和E-mail組織教學，如進行個別輔導、討論問獨特的視角：一是將傳統(tǒng)意義上的教學資源如教科書、、等，從教師手中解源；五是特別重視學習資源知識表征方式的多樣性，因此由絡信息提供的包括符23、怎樣鉆研理解材。從教學實際講，教師應掌握良好的鉆研的，認真咀嚼研究自己所教學段的教１）冊的教學任務胸中有數，從而居高臨下，進退自如。探討法就是著眼于各條訓練線的"整體把握法"。如理科的概念、理論、應用、實驗、寫作、議閱讀、議寫作、應用文寫作、聽說訓練、漢語知識、文學作品閱讀、作（篇）的鉆研，是教師創(chuàng)造性勞動的一個重要方面，是設計教學程序、教學、提的、思路、線索、結構、語言風格、獨特技巧以及的讀寫理解、句段的咀嚼分析、板較、使用不同原料相似產品的實驗裝置的比較、各類計算方法的比較，等等。以本學科的某些知識點為中心，通過設疑部難的方式，與其它學科相聯(lián)系，在解校、班級、教師和同學的看法，學習和生活中的，等。 3010 "初中二年級上學期的學生（教學對象），能在5分鐘內（條件），完成10道因式分解題（行為），95%（標準）。ABCD法描述是非常適合的；但有些變化卻到行為中來，對于這一部分變化可以采所謂策略選擇，是指對教與學的活動程序、組織形式、方法和等的相對最優(yōu)的選生、知與行等之織著，任何好的策略，在運用中都不會十全十美，那就需要所謂，是指在教學過程中，教師與學生應隨時注意策略運用的效益、缺漏等，使 的教學組織形式、方法、程序、等，在教學過程中，還將根據需要不斷改變和調整。教學形式以及教學活動，教學策略半無所適從。選擇、調節(jié)、、創(chuàng)造等都要依據于這這種教學策略在傳統(tǒng)教學中比較常用。它地傾向于給學生提出教學目標，組織、⑵由于教學安排過于周密，學生在學習中學習多于主動學習，因而學生學習志趣<!--[if!supportLists]-->30、<!--[endif]-->教學順序設計的問題。我們主要介紹智力技能方面的教學順序。加涅把智力技能按從簡單到復雜的順序分成辨別、概念、規(guī)則和高級規(guī)則。按照180征，然后學習"三角形"、"內角"、"180題情境，引導學生對問題進行探究，并由學生自己收集，讓學生從中有所發(fā)現。布魯技巧，而且發(fā)現的學習結果也有利于的保持。 的、較抽象的概念和原理，然后再學些具體的學習內容。們可以參考加涅九個教學活動的環(huán)節(jié)，即學習的外部條件。2（教學開始時，應讓學生具體了解完成教學目標以后，他們將3、工作檢索剌激對先前學習的回憶（在學習新內容前，學習新的技能所需4（當學生作好準備時，向學生呈示教學材料，呈示的剌5（旨在促進語義編碼的內部過程。語義編碼是為信息的長期作準備的加工過程。）6（促使學生做出反應的活動79、檢索與歸納增強與促進遷移（旨在促進檢索與歸納的內部過程，使學生牢固活動的進行，就有相應的學習情境，它是度、全方位的，包括心智、情意、氛圍、交學是與一定的社會文化背景即"情境"相聯(lián)系的，在實際情境下或通過多創(chuàng)設的、去主動發(fā)現、主動探索。教師在教學活動中應注意創(chuàng)設適當的問題情境，引境的真效果。學習，能喚起學生對知識的渴望和追求，讓學生在學習中伴隨著一種積極的情感體1、問題的情境：就是在學生原有知識儲備和知識經驗的基礎上，有意識地讓學生陷入新的困境，以形成新的認知，從而喚起學生對新知識的渴望和探求的一種問題情略、隨機進入教學策略、社會建構教學策略等。而貫穿這眾多策略的是以學生為中1、情境創(chuàng)設：這是主動學習的啟動環(huán)節(jié)。其基本功能和作用表現在兩個方面：一以意義，導致認知結構的改組或重建。的、途徑和方法；搜集所需要的知識和信息并進行分析和處理；利用知識和信息解決討論自主探索的學習成果，性地所各種理論、觀點、假說、思路、方法 4、效果評價：這是主動學習的延伸性環(huán)節(jié)。包括學生的自我評價和學組對每所表現出來的發(fā)現知識、認知策略、自我、反省與性思維、探究與創(chuàng)新能力的評價；"答案唯一性"的評價，提倡一種開放的、多解的、多元的評價，以充分反映學生通過主動學習形成自我、自我、自我評價、自我反饋的學習能力。師與生、生與生、與群體的相倚互動關系是教學賴以存在并得以表現的基本形在能動學習的基礎上通過群體協(xié)作配合才能完成，正是在"交往場"中，師生互動、共成功體驗是指學生通過自組化的內部加工獲得知識、情感、方法、邏輯等的真式激發(fā)學生的學習，引導學生積極主動地參與，提升學生的學習素質與能力。39、怎樣促進教學過程的互動性主體間相互理解與交往的"主體間性"的打造。這種"狀態(tài)"與"打造"是在無力與制約情況下的敞開、交互共生，在強調充分發(fā)揮"主體性"的同時，這一點顯得成為重要。前者，是育實踐的本質是交往活動，是師與生及師生與材料間的雙向理解、問題解決的正當性以及"捧得一顆心來"的性。教學中的有效交往，當然也必須服從于這一規(guī)教學中的互動是多元的，是多情境、多內容、度、多形式的互動體。比如情境，只是知識的學習，還有生活經驗的積淀，生命意義的領悟，道德規(guī)范的認同，情感情材間的溝通、與意義創(chuàng)生。特別應當強調的是這種人際關系在教學情景中的教育性原最佳整合。實踐中我們感到有利于學生參與的事件包括寬松和諧的氛圍，相互理解、由學生獨立思考、自主學習、自行完成的學習方式對促進學生健全的形成及態(tài)度、能工。教師的行為準則有兩條：一是調節(jié)、學生問題的解決，教學過程在相互作用的前程的工具性存在為文化主體的存在。對課程的學習不是靜態(tài)的，的適應，而是動"的受動者"文化生產"的營者、與者也是學著力點再是所的課程內容的"精確握"，是教學體間的，文內的解讀，構意識能力的養(yǎng)，促主體的參與，使課程變?yōu)閷W生"自己的課程"，喚起學生的自我需求，以自己的方式對生與的溝通、與應答，共創(chuàng)共生，，示異創(chuàng)新。教學不是內容的移植和照搬，它特別需要執(zhí)教者的創(chuàng)造性加工。我們主張將融知識、技能、能力和觀念態(tài)度為一體的完整的發(fā)展性教育。這里的知識系統(tǒng)不再獨國家頒發(fā)的《基礎教育課程綱要（試行）》和新一輪已對此作出了說明和展示，未來的社會是學習化的社會，須由以往那種目標的精確制導與結果的追求轉向限度地發(fā)掘學生的潛能，發(fā)展學生的稟賦與特長。要盡力構筑開放的教學內容，提供豐富的與學生生活背景有關的素材，重視展示利用43、課堂教學中怎樣對待學生的答問在的并不利于培養(yǎng)學生內在的持久的學習。教師用的贊賞實在是太多太多了，這情，長期下去，也只能帶給他們的"迷失"。我們認為學生創(chuàng)造性的回答一定要肯定和互、且態(tài)度紛呈的復雜局面逐漸變得、一致起來。在共享集體思維成果的基礎上5、效果評價－－對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學組對個人的學習這種教學要求建立在有力的真實事件或真實問題的基礎上。確定這類真實事件或2、確定問題－－在上述情境下，選擇出與當前學習密切相關的真實性事件或問題中，每個學生的觀點在和其他學生以及教師一起建立的社會協(xié)商環(huán)境中受到、評論，49、什么是"發(fā)現法"教學模式 50、什么是 五階段：①形成有利于創(chuàng)造的情境和氣氛；②創(chuàng)造知；③創(chuàng)造性想象；④思想流52、運用"討"進行教學時應注意哪些問題課堂討論，就是教師展示某個問題和現象，引導學生自己的見解或進行論證。要指導學生在課外收料，形成自己想對"成熟"的見解，然后在課堂匯報。表達組的發(fā)言，打擊參與討論學生的熱情。另外空間組織固定，缺乏靈活性不易分合"的學生一起，能暢所欲言，觀點容易一致；"男女"搭配，能激發(fā)的表現欲；有活躍分子的，能侃侃而談；掀起；學習互補的搭配在一起討論，能相互促進，揚長補么？我們認為關鍵是先進的教學理念沒有被內化，陶行知先生這樣的話：知識有真有個人的理念是的認識、經驗、行為在其頭腦中的反映。教師的教學理念來自自身教學有系統(tǒng)地搜集，尋找出哪些才是有效的解決方案，不斷改進自已的教學，精益求精。學實踐，找出理念與行為之間的差距，進一步改善教學行為。實踐證明："實踐+"是理念和行為相連接的最直接的，也是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。在新課程和中，多教學可以說成了教學過程中的一個亮點。為此很多人何痕跡。其實，在我國這樣一個經濟、教育發(fā)展水平差異非常大國家里，能夠運用多教學的學校還為數較少，大部分學校多設備很少或沒有多，尤其是在一些邊遠山學校開展日常教學工作的重要，板書依然是幫助學生梳理知識結構、回憶和識記 提倡運用多教學，但并不意味著要用多代替所有。在課堂教學中，雖然多在創(chuàng)設問題情境方面有其他無法比擬的優(yōu)勢，但也有它的弱勢。它完而粉筆+黑板在這方面則具有很大的優(yōu)勢。所以應辯證看待多教學與黑板教學的關系，55、老教師能用好嗎教學，提高了教學質量。然而，不少老教師對的運用感到困惑，要不要用、在舉行的現代初級培訓過程中，一批老教師凸現出這樣的想法：一是將要退在的考試亦足夠，教學質量也還過得去?；谏鲜龅南敕ǎ詫W習現代的積回顧過去，教師無論是知識上還是信息上都可以做到優(yōu)于學生，但隨著的出走到了教師前面。所以老教師也應學習、使用多來教學，已不成為不爭的事請教，可以采取結對子、一幫一等形式與青年教師結成。第四，在使用中要選擇。不是所有的課都要用到多輔助教學，另外有的課也可以狹義的"課程評價"是特指對課程計劃、課程目標、在改進學生學習方面的價值作息，對教育活動中受教育者的變化的諸種因素滿足社會與需要的程度作出判斷，并為評價即是在這種意義上的課程評價。價和內差異評價。 八是評價對象基本處于地被檢查、被評判的地位，自尊心、自信心得不到很好的出現、弄虛的行為。59、新課 評價的基本理念是什么"建立和促進教師不斷提高的評價體系。強師以自己教學行為的分析與，建立以教師自主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種獲得綜觀世界各國課程評價的發(fā)展趨勢，結合我現階段課程評價的實際，我們可 7、在在評價者與評價對象的關系上，強調、理解、互動，體現的主體性"評價與考試的必須體現新的教育評價觀念，要注重對學生綜合素質的考查，強調評價59、新課 "建立和促進教師不斷提高的評價體系。強師以自己教學行為的分析與，建立以教師自主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種獲得綜觀世界各國課程評價的發(fā)展趨勢，結合