【人本化管理】班級人本化管理的理性思考

【人本化管理】班級人本化管理的理性思慮在學(xué)校的各項管理中，班級管理直接關(guān)系到學(xué)校管理的成敗，對學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)起著舉足輕重的作用。對班級管理的認識與實踐也應(yīng)與時俱進，不停地注入新的理念、內(nèi)容與方法。傳統(tǒng)化的班級管理是教師對學(xué)生的單向行為，教師對學(xué)生的管理是主動與受動的關(guān)系。現(xiàn)代化的班級管理，其實不排斥這類關(guān)系，而更注重的是教師與學(xué)生的雙向互動，教師與學(xué)生既是互為管理的對象，又是互為管理的主體。這樣才能真切表現(xiàn)同樣、民主、友善的新式師生關(guān)系，促進班級和學(xué)生的共同發(fā)展。一、班級人本化管理的實質(zhì)人本管理就是以人為本的管理，是確定人在管理過程中的主導(dǎo)地位，進而調(diào)動人的主動性、踴躍性、創(chuàng)立性，以實現(xiàn)組織目標和促進人的全面發(fā)展的全部管理活動。出名管理學(xué)家陳怡安教授把人本管理的精髓和最高準則提煉為三句話：點亮人性的光輝，回歸生命的價值，共創(chuàng)繁榮和幸福。班級人本管理的涵義應(yīng)包含以下幾個方面：依靠人----嶄新的班級管理理念；尊敬人---班級行為的最低標準；凝聚人----班級管理有效運行的重要保證；發(fā)展人----班級管理的最后目標。班級人本化管理的實質(zhì)可從兩個方面去理解：一是從班級學(xué)生本體來說，第一在于學(xué)生對自己“人”的發(fā)現(xiàn)，對人性的自我喚醒，學(xué)生把自己視作管理的主體，努力改變“受動者”的角色，所以，其踴躍主動地參加班級管理的過程，是“人性化”的一個方面；二是人本管理高度重視“人”的作用，將“人”的要素放在管理各要素之首，從班級外面層面來說“人本化”是外面管理要素對學(xué)生在班級管理中的作用和地位的一定程度?！叭吮净钡陌嗉壒芾恚褪且浴叭吮尽钡氖侄?，實踐“人本”的理念，實現(xiàn)“人本”的目的。二、班級人本化管理的策略、教師與學(xué)生的感情溝通人與人之間最重若是感情溝通，教師與學(xué)生的感情溝通是班級人本化管理的首要策略，是做好班級全部工作的基礎(chǔ)。教師與學(xué)生的感情溝通決不是簡單的三言兩語，浮于表面的溝通，而是以心換心的溝通，教師只有真切深入到學(xué)生的心靈深處，認識學(xué)生的心理需要、學(xué)習(xí)動機和發(fā)展需求，才能成立起友善的師生關(guān)系，達到感情溝通的收效。關(guān)注學(xué)生的需若是感情溝通的基礎(chǔ)。美國人本心理學(xué)家馬斯洛把人類的需要由低到高分為五個層次，即生理、安全、歸屬與愛、尊敬和自我實現(xiàn)的需要。學(xué)生這五種需若是否獲得悉足，主要取決于教師在班級管理中對學(xué)生精神待遇的高低。所以，教師要想方設(shè)法提升學(xué)生對精神待遇的滿意度。尊敬與賞識學(xué)生是感情溝通的重要前提。尊敬、理解、寬容、賞識是人際交往的重要內(nèi)容，也是精神需求的內(nèi)容。“尊敬”被以為是人的一種基本需求，人的這類盼望尊敬的需求可否獲得悉足，將直接影響到一個人的發(fā)展。所以，教師要尊敬學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的人品，理解學(xué)生的思想感情，寬容學(xué)生的過失，賞識學(xué)生的進步，讓每一名學(xué)生擁有歸屬安全感。成立友善的師生關(guān)系是感情溝通的重點。要成立友善的師生關(guān)系最重要的是感情投入，最基本的環(huán)節(jié)是相信。若是相信出現(xiàn)問題將會傷害學(xué)生的踴躍性，所以，教師應(yīng)努力成立以相信為本的師生關(guān)系，讓每一名學(xué)生享碰到真摯的溫暖與友善，進而激發(fā)其富強的學(xué)習(xí)熱忱，為班級的發(fā)展增加活力與活力。、成立優(yōu)異的班級文化所謂班級文化是教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作和生活的過程中所擁有的價值觀、崇奉、態(tài)度和行為準則。優(yōu)異的班級文化需要管理者的長久累積，在此中教師的楷模和導(dǎo)向作用特別重要。優(yōu)異的班級文化能使每一位學(xué)生對將來充滿信心，充滿向往，對學(xué)習(xí)富饒責(zé)任感和踴躍性，教師與學(xué)生、學(xué)生之間能自由通暢溝通溝通的渠道，師生為了共同的目標努力時能同心協(xié)力，學(xué)生能快樂地接受老師部署的任務(wù)。可以說，班級文化對學(xué)生的管理既是無形的，又是有力的，學(xué)生融入此中，一言一行都是班級文化的折射。應(yīng)該說健康向上的班級文化能激發(fā)班級成員的進步精神，弘揚班級的正氣，使班級人本化管理的效能最大化。教師要打造健康向上的班級文化，時時辰刻提示學(xué)生應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么。一是可以經(jīng)過擬定班歌，形成班級的主流精神導(dǎo)向，使學(xué)生產(chǎn)生對班級文化價值的認可和歸屬感。二是創(chuàng)造條件形成班級“寬容和采取”的精神氛圍。班級中的學(xué)生擁有不同樣的特有文化，在班級管理中，要尊敬不同樣的學(xué)生文化，要創(chuàng)立條件在認可班集體精神文化的基礎(chǔ)上努力實現(xiàn)學(xué)生個性文化的自由張揚，并使全部學(xué)生能形成寬容、采取不同樣思想和人品的胸襟氣度。3、學(xué)生自主管理----班級人本化管理的一種選擇所謂自主是個體經(jīng)過意識與能力表現(xiàn)出來的認識、支配自己與認識、支配外界環(huán)境的主體狀態(tài)。自主管理是自想法識與能力內(nèi)化為自導(dǎo)自控行為，達到自我理性成長的活動過程，是人本化管理的一種方法。學(xué)習(xí)型組織理論以為，“自主管理”是使組織成員能邊工作邊學(xué)習(xí)并使工作和學(xué)習(xí)親密結(jié)合的方法。經(jīng)過自主管理，組織成員可以自己發(fā)現(xiàn)問題，自己選擇組成團隊，自己選定進步的目標，自己解析原由，自己擬定對策，自己組織推行，自己檢查收效，自己評論自己。團隊成員在自主管理的過程中，能形成共同愿景，能以開放的心態(tài)相互學(xué)習(xí)，不休學(xué)習(xí)新知識，不停進行創(chuàng)新，進而增加組織創(chuàng)立將來的能力。學(xué)生要實現(xiàn)自