“認(rèn)識米”教學(xué)反思

“認(rèn)識米”教學(xué)反思“認(rèn)識來”教學(xué)反思1數(shù)學(xué)雖然抽象，但它于實際生活，并與實際生活息息相關(guān)，生活中處處有數(shù)學(xué)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：為了使學(xué)生在課堂中能夠充分地參與活動，在活動中更好地理解重要的數(shù)學(xué)概念和方法，各個學(xué)校要充分利用并開發(fā)實物材料和設(shè)備供學(xué)生開展實踐活動。郭元祥老師在《綜合實踐活動課程與學(xué)校發(fā)展》中曾指出我們教師存在的一個缺點：在教學(xué)中，教師總是化書為牢，化地為牢。把我們的學(xué)生鎖在書本中、教室里。沒有結(jié)合實踐地學(xué)習(xí)，學(xué)生會感到枯燥、煩悶。因此，我們教師應(yīng)把實踐本身看成是一個學(xué)生發(fā)展的過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我注意聯(lián)系生活實際，教學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)。例如，在千米的認(rèn)識課上，如果單單以書為教材，灌疏給學(xué)生，強(qiáng)壓學(xué)生牢記1千米=1000米，也許學(xué)生接受了，但是他們并沒有具體感知。正如郭老師講到的我們要避免總是化書為牢，化地為牢。這節(jié)課上，我并沒有讓學(xué)生機(jī)械地練習(xí)單位的換算，而是帶領(lǐng)學(xué)生到100米的跑道上，讓學(xué)生走一走，記錄時間，記錄步數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生理解走10個100米就是1千米，在推算中對1千米有了認(rèn)識，使抽象的概念變?yōu)榫唧w。讓學(xué)生從中體驗到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價值，增進(jìn)了對數(shù)學(xué)的理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)的信心。這節(jié)課學(xué)生也覺得比以往有趣多了。課后，讓學(xué)生去搜集資料，生活中我們在哪里還看到過千米這個單位。再讓學(xué)生測一測，從學(xué)校出發(fā)，走到自己家里大約有幾米。鞏固知識，把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到自己的生活。學(xué)生在解決問題中，加深了對千米的認(rèn)識，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生個性。從而讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識是從生活中來而又要應(yīng)用于實際生活。在這樣的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿魅力與靈性，與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的活動。因此，我認(rèn)為教師在設(shè)計教學(xué)時，要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以教材為依據(jù)。但不拘泥于教材，要有一種勇于實踐的創(chuàng)新精神，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，注意思考學(xué)生的生活世界中有什么素材可供教學(xué)利用。讓學(xué)生的生活經(jīng)驗成為教學(xué)中一個非常重要的資源，一筆寶貴的財富。結(jié)合實踐，把教材內(nèi)容與生活情景有機(jī)結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實。讓數(shù)學(xué)貼近生活，學(xué)生就會真正體會到生活中充滿了數(shù)學(xué)，就會體會到數(shù)學(xué)的樂趣之所在。在這一節(jié)課中，我所感覺到的不足之處是在學(xué)生的組織紀(jì)律方面。走出課堂，有的興趣盎然，而有的是跟著走馬觀花。這就與教師的操控能力、語言魅力及組織方面有密切的關(guān)系。今后我一定會更加認(rèn)真鉆研教材，練習(xí)基本功，不斷提高自身素質(zhì)。激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性?！罢J(rèn)識米”教學(xué)反思2這一模塊的內(nèi)容是知道長度單位的意思,知道厘米的具體長度,會用直尺量物體的長度.首先，舉出學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的有關(guān)長度的現(xiàn)象，向?qū)W生介紹長度的具體意思,如,人的身高,課本的的長和寬,鉛筆的長度等,讓學(xué)生知道在生活中有時要量出一個物體的具體的長度是多少.然后是介紹在量長度時要用著的長度單位,如米,厘米,著重介紹厘米的具體長度，可以讓同桌之間比一比1厘米到底有多長,多長是2厘米,多長是5厘米.讓學(xué)生對厘米有一個具體的感知.介紹如何用直尺量一個線段的長度,首先是介紹直尺上的刻度所表示的意思,0刻度是做什么用的,如何數(shù)出一個線段的數(shù)值.然后師生共同量一條線段.要注意檢查每一個學(xué)生操作時的方法.最后學(xué)習(xí)如何畫一條線段.“認(rèn)識米”教學(xué)反思3本節(jié)課是在學(xué)生對長度單位“厘米”和“米”的已經(jīng)有初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上，來學(xué)習(xí)認(rèn)識毫米和分米。新課標(biāo)明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，讓學(xué)生真切體驗到數(shù)學(xué)于生活實踐，生活中處處有數(shù)學(xué)?！痹诒竟?jié)課的教學(xué)中，我力求做到從學(xué)生的已有知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生結(jié)合生活實際，在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。同時在課堂教學(xué)上，為學(xué)生提供充分參與數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，來培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、推理、獲取新知識的能力和估測的能力，建立起正確的長度觀念，以達(dá)到發(fā)展學(xué)生空間觀念的目標(biāo)。.關(guān)注學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗?！读x務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把“關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗”作為一個基本理念提了出來，明確指出：數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，……數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上”。我們由此可以看出，《標(biāo)準(zhǔn)》用“出發(fā)”和“基礎(chǔ)”來表述“經(jīng)驗”的作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“經(jīng)驗”是其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點。因此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)需“關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗”，引導(dǎo)學(xué)生展示其已有的經(jīng)驗認(rèn)知水平，然后把“經(jīng)驗”作為其認(rèn)知發(fā)展的起點，通過有效的教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知再發(fā)展。在教學(xué)1毫米的認(rèn)識時，因?qū)W生已有對厘米和米的認(rèn)識基礎(chǔ)，于是我設(shè)計了猜一猜的環(huán)節(jié)：“那1毫米有多長呢？你來猜一猜”。學(xué)生就會結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和已有的認(rèn)識基礎(chǔ)，用手比劃出了自己的不同的認(rèn)識。有的認(rèn)為這么長，有的認(rèn)為那么長，學(xué)生的想法不同，自己認(rèn)為的1毫米的長度也不同。然后結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗，再進(jìn)行1毫米長度的認(rèn)識，學(xué)生就便于接受。在后面的練習(xí)中我設(shè)計了這樣一個練習(xí)：在括號里填上適當(dāng)?shù)拈L度單位。里面有這樣一個題目：兔子尾巴長約7（），這時學(xué)生出現(xiàn)的答案不同，有的說厘米，有的說毫米。到底哪個單位合適呢？讓學(xué)生根據(jù)自己的已有經(jīng)驗用手比劃出長度，在比劃中感受哪個單位最合適。.關(guān)注學(xué)生的親身體驗。最有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗，這種體驗?zāi)芙o予學(xué)生自主建構(gòu)知識和情感體驗的空間，可以激活學(xué)生思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。學(xué)生是數(shù)學(xué)活動的主體，體驗性學(xué)習(xí)為每個學(xué)生的自主發(fā)展提供了一個很好的舞臺，因為學(xué)生的發(fā)展是有差異的，所以當(dāng)學(xué)生面對新的問題時，他們會從不同的角度，用不同的眼光來審視客觀世界，他們解決問題的過程便是一個展示豐富個性的過程，同時也是我們認(rèn)識學(xué)生的過程。毫米是學(xué)生現(xiàn)在所能認(rèn)識到的最小的一個長度單位，對學(xué)生來說有一定的難度，但他們每人的直尺上都有毫米的刻度，對于毫米的認(rèn)識并不是一張白紙，可以說有了一些基本的感性認(rèn)識。我就在學(xué)生猜測1毫米有多長后，直接讓學(xué)生利用手中的直尺進(jìn)行測量學(xué)習(xí)。首先引導(dǎo)學(xué)生觀察尺子上從哪里到哪里是1厘米，觀察1厘米里面有什么發(fā)現(xiàn)，借助多媒體把直尺放大，使學(xué)生能清晰地觀察到：1厘米被平均分成了10小格，每小格是1毫米。這時雖然學(xué)生知道了一毫米有多長，但印象不深。如何使學(xué)生在腦中建立1毫米的表象，除了用眼觀察，還需要用手畫一畫、比一比，通過學(xué)生動手，加深學(xué)生對毫米的印象。經(jīng)過上面的觀察與操作，學(xué)生腦中1毫米的表象是否已經(jīng)正確建立了呢？我讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，找一找生活中哪些物體的長度或厚度是1毫米。借助課前準(zhǔn)備地一些物品，如一分硬幣，電話卡等，讓學(xué)生進(jìn)行實際觀察，并用尺子量一量，進(jìn)行確認(rèn)。我讓學(xué)生用會員卡當(dāng)小助手，“伸出大拇指和食指夾住，再輕輕地、輕輕地抽出來，現(xiàn)在兩手指之間的距離就是1毫米。看著它，你有什么感覺？”讓學(xué)生在具體活動中充分地感知1毫米的長度。在認(rèn)識1分米有多長時，我借助學(xué)具中的金箍棒，讓學(xué)生猜一猜、量一量、比一比。通過動手進(jìn)行實際的測量和觸摸，體驗和感受1分米的長度。接下來設(shè)計的找物體的環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生根據(jù)所體驗、感受到的1分米在生活中的運(yùn)用，把課本知識融入到現(xiàn)實生活中去，從生活中更直接的體驗1分米有多長。在鞏固練習(xí)的部分，學(xué)生對分米和毫米已經(jīng)有了初步的理解，并且建立了一定的表象，大部分學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決一些問題，如：填寫單位名稱、簡單的長度單位換算、物體的估計和測量等。概念教學(xué)的課堂，讓我深深的體會到：教與學(xué)都要以“做”為中心?！白觥本褪亲寣W(xué)生動手操作，在操作中體驗數(shù)學(xué)。通過實踐活動，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。“認(rèn)識來”教學(xué)反思4這一節(jié)課我安排了五個環(huán)節(jié)：第一：預(yù)設(shè)以小故事的形式導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，由于課件準(zhǔn)備不充分，導(dǎo)致故事音頻沒有播放出來，所以口述講解，感覺效果不是特別好，很多學(xué)生聽得不是很認(rèn)真。第二：讓學(xué)生體驗一庹，一拃，一腳等用身體的一部分進(jìn)行測量黑板，課桌，講臺等的長度，讓學(xué)生進(jìn)行感知，從而得出結(jié)論：不同的人進(jìn)行測量同一物體，測量的結(jié)果可能是不同的。所以需要統(tǒng)一長度單位，從而引出單元課題《長度單位》。在這一活動中，同學(xué)們表現(xiàn)的都非常積極，都試著去測量，每個人都積極地分享自己的測量結(jié)果。讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的創(chuàng)造活動過程中，建立起對長度單位的理解。讓學(xué)生參與活動過程中的每一個環(huán)節(jié)“測量一比較一探究”，進(jìn)而深刻認(rèn)識到統(tǒng)一長度單位的必要性。第三：認(rèn)識尺子，在這一環(huán)節(jié)中部分同學(xué)都閑不住了，課堂紀(jì)律不是特別好，當(dāng)我讓學(xué)生觀察尺子，分享觀察結(jié)果時，有部分同學(xué)已經(jīng)在拿著尺子敲擊桌子了，還有一部分同學(xué)用手中的皮尺折疊成各種形狀，我找同學(xué)分享結(jié)果時，很多同學(xué)都搶著回答，沒有紀(jì)律，感覺這一環(huán)節(jié)有些失敗，并沒有很好地調(diào)動學(xué)生的積極性。第四：認(rèn)識并感知1厘米，在認(rèn)識厘米時，讓學(xué)生上黑板寫厘米兩字，比賽誰寫的好，學(xué)生的積極性很高，1厘米是今后學(xué)習(xí)測量和估測的重要基礎(chǔ)，利用多種形式豐富學(xué)生對1厘米實際長度的體驗，幫助學(xué)生建立1厘米的長度觀念。感知1厘米時有一部分同學(xué)在玩所以這一內(nèi)容執(zhí)行時間很少，是這一節(jié)課最失敗的一點。第五：用尺子測量物體長度，這一環(huán)節(jié)，很多同學(xué)都會測量，但是能說出來如何測量的學(xué)生很少，只有幾個別同學(xué)說從尺子的0刻度開始測量，對準(zhǔn)紙條的左端，紙條的右端對著幾就是幾厘米，所以對于學(xué)生的敘述能力和語言能力還需要不斷加強(qiáng)和提高總之，可能是由于新老師，剛開學(xué)，他們還沒有進(jìn)入收心學(xué)習(xí)的狀態(tài)，再有我備課不夠充分，另有他們在暑假時間大都預(yù)習(xí)過可能知識都會了，覺得并不需要聽，所以感覺這一節(jié)課并不成功。“認(rèn)識米”教學(xué)反思5認(rèn)識米用米量教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第一單元第4頁例4及有關(guān)練習(xí)。教學(xué)目標(biāo)1、知識與技能；認(rèn)識長度單位米，初步建立1米的長度觀念，知道1米=100厘米。2、過程與方法：通過測量、觀察、比較等學(xué)習(xí)活動，感知1米的實際長度，形成1米的長度觀念，體驗觀察、比較的數(shù)學(xué)思想和方法。3、情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣，感受教學(xué)與實際生活的聯(lián)系。教學(xué)重點：學(xué)會測量長度的方法和建立1米的實際觀念。'教學(xué)難點：建立1米的實際觀念和知道1米=100厘米。教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入。師：昨天老師讓大家回去測量自己的身高，都量了嗎？誰來說一說，你的身高是多少？（學(xué)生交流自己的身高）大家在交流的時候都用到了一個字“米”。今天我們就來認(rèn)識米，（板書課題）量比較長的物體，通常用米作單位。二、探究新知。1、估計1米的實際長度。師：老師的身高是1米56厘米，你能估計一下，從地面到老師身上的哪兒大約是1米高呢？（學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗進(jìn)行估計）。再估計一下，從地面到你身體的哪個部位大約是1米呢，再說說你的身高比1米高呢，還是不到1米？師：大家都想估計，那我們來做個游戲好嗎？請兩個同學(xué)把這卷綢帶慢慢的拉開，其他同學(xué)認(rèn)真觀察拉開的綢帶，如果你覺得拉開的綢帶的長夠1米了，就立即喊“?！保▽W(xué)生活動）。啟發(fā)：指著拉開的綢帶，這正好是1米嗎？怎樣才知道它到底有多長呢？（可以用尺量）那請小朋友用你們的尺量一下。（得出用厘米尺量很不方便，而且也不容易得出正確的結(jié)果。這樣測量你感覺怎么樣？（很麻煩）師：看來同學(xué)們?nèi)绻米约旱某咦觼砹亢苈闊?。那誰有更好的辦法呢？（做一把更長的尺子）大家真聰明，能想出這么多的好辦法。老師這里有一個好寶貝，用它很快就能量出綢帶的長，想不想知道是什么？2、認(rèn)識米尺。老師出示米尺。（1）談話：這是一把米尺，它的長度正好是1米。用它來量比較長的物體就容易多了。（課件出示米尺圖）這就是米尺的縮小圖，請大家拿出你們的尺子，跟米尺比一比，找找看有什么不同的地方？（數(shù)字不同，刻度線不同）（2）請一位學(xué)生拿自己的尺子來量一量老師的米尺上從0刻度到10刻度有多長？（10厘米）那米尺上一共有多少刻度？100刻度就是100厘米就是1米。根據(jù)學(xué)生回答，板書：1米=100厘米。3、用米尺量。（1）談話：怎樣用米尺量出剛才綢帶的長度是不是1米呢？誰來試一試？指名量出1米的綢帶。你是怎么量的。小結(jié)：量物體的時候，一定要從物體的一頭開始，用卷尺或米尺的0刻度對齊物體的一端，尺子要放平放直。（課件演示）（2）提問：老師想知道到底身上的哪兒離地面是1米高，誰來幫老師量一量。（學(xué)生測量后，在1米的位置貼上標(biāo)簽。）（3）同學(xué)們想不想知道你們剛才在自己身上估計的1米對不對？同桌合作量一量，并把標(biāo)簽帖正確了。并感受一下1米到底有多長？再說說你的身高比1米多還是少？多幾厘米？（4）談話：同學(xué)們現(xiàn)在知道1米有多長了嗎？請小朋友張開雙手，先估計一下，自己的一庹比1米長還是短。再量一量。交流。問：你能用雙手比劃出1米大約有多長嗎？（學(xué)生用手比劃1米的實際長度）（5）談話：請小朋友在教室里找一找，你的身邊哪些物體長約是1米。（量一量）（6）量哪些物體的長要用米做單位？三、方法應(yīng)用。1、提問：你能估計出1米長的隊伍大約能有幾人嗎？（學(xué)生可能想到，豎著排大約有5人，橫著牌大約有3人。提問：想一想，同樣是1米長的隊伍，為什么有的大約有5人，有的大約有3人呢？2、小組活動。要求：估計一下，用我們平時的步子走1米長的路大約要走幾步？（請幾個同學(xué)上來走一走）提問：同樣走1米，為什么走的步數(shù)不一樣?談話：同學(xué)們想知道自己走1米大約要幾步嗎？小組合作：在地面上量出1米的距離。每個同學(xué)都來走一走。小組活動。組織交流。3、小朋友現(xiàn)在已經(jīng)知道1米的大概長度，老師站在這里，誰能上來找個位置，使你和老師之間的距離正好是1米？能再找個離老師1米的位置嗎？還能找到這樣的位置嗎？四、全課小結(jié)。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？你有哪些收獲？五、作業(yè)設(shè)計。.兩人互相量身高，米厘米。.(1)量一把牙刷的長，用()做單位。(2)量籃球場的長，用()做單位。(3)從直尺的0—1是()厘米；從直尺的0—5是()厘米。.在()內(nèi)填寫合適的長度單位米或厘米。教室長9()黑板長2()小明身高124()課桌長50()4、選用合適的長度單位：米或厘米。鉛筆長18（）一棵大樹高10（）曲別針長3（）一張床長2（）教室長10（）桌子高90（）操場長200（）一個杯子高10（）桌子長100（）或是1（）5、判斷：（1）小紅身高是145米。（）（2）操場上的跑道長300米。（）（3）米和厘米都是長度單位。（）（4）因為1米=100厘米，所以長度單位厘米大于米。（）（5）一根跳繩長3厘米。（）（6）一枝鉛筆長13米。（）六、板書設(shè)計。認(rèn)識米用米量量比較長的物體，通常用“米”作單位。米可以用字母“m”表示。1米=100厘米教學(xué)反思：《認(rèn)識米，用米量》是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識厘米會用厘米量的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的?；趯W(xué)生已有一定的認(rèn)識尺子刻度的能力和短距離的測量經(jīng)驗，本節(jié)課教學(xué)就重點考慮到如何引導(dǎo)學(xué)生用自己已有的知識和經(jīng)驗自主地探究新知、感受新知與運(yùn)用新知靈活地創(chuàng)造性地解決身邊的數(shù)學(xué)問題。1、引導(dǎo)學(xué)生帶著生活經(jīng)驗走進(jìn)課堂教學(xué)。在教學(xué)中，本著數(shù)學(xué)源于生活用于生活的理念，重視學(xué)生的生活經(jīng)驗，我有意地引導(dǎo)學(xué)生用已有的生活經(jīng)驗和知識去學(xué)習(xí)新知和解決問題，使學(xué)生覺得“我能行”而信心十足地自主地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生自覺地帶著生活經(jīng)驗和“我能行”的信心自主地通過看一看、比一比、量一量、數(shù)一數(shù)等活動出色地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。可見把生活經(jīng)驗和新知相互融合相互轉(zhuǎn)化，是學(xué)生主動建構(gòu)新知的重要途徑。2、創(chuàng)設(shè)自主、開放的學(xué)習(xí)空間。教學(xué)是師生互動的雙邊活動，要想讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，主動地獲取知識。必須把學(xué)生的主動性、自主性調(diào)動起來，并拓寬自主學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生真正有了自我學(xué)習(xí)的遼闊天地，學(xué)生才能主自地發(fā)展。新課程倡導(dǎo)的自主探究、動手操作、合作交流正是有利于學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。在主體性教學(xué)中，要想讓學(xué)生自主探究，教師必須先激發(fā)學(xué)生求知的欲望，再引導(dǎo)和組織學(xué)生自主探究，學(xué)生才能進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。教師要求學(xué)生用小尺子量綢帶的長度，有意給學(xué)生設(shè)“難”，讓學(xué)生在量中體會到尺子小，費時又費力，要放棄又覺得自己能行而產(chǎn)生心理矛盾，使認(rèn)識米尺成為學(xué)生的精神需要，這種需要是促使學(xué)生主動地去認(rèn)識米的動力。教學(xué)中，給學(xué)生動手操作的機(jī)會，使學(xué)生在動手“玩”中，輕松、愉快地領(lǐng)會和獲取新知，本課的教學(xué)以始至終都是在教師的引導(dǎo)和組織下通過學(xué)生動手操作，完成了認(rèn)識米、感受1米長度和用米量的教學(xué)。學(xué)生有了自我操作的機(jī)會和空間，學(xué)生動手實踐的能力才能得到培養(yǎng)與提高。合作交流是主體性教學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，遇到一人難以完成或有異議有困惑的問題時，采用小組合作學(xué)習(xí)，來發(fā)掘?qū)W生的智力潛能，發(fā)展學(xué)生的集體精神，發(fā)揮學(xué)生的集體智慧和力量，能夠有效地完成教學(xué)?！罢J(rèn)識來”教學(xué)反思6本節(jié)課在建立1米的長度觀念時，由于我直接告訴學(xué)生并用自己的手勢表示出1米的長度，所以在讓學(xué)生用手勢表示1米的長度時，很多學(xué)生都在模仿老師的動作，不能準(zhǔn)確表示出1米的長度。這時我馬上意識到老師起了誤導(dǎo)，學(xué)生并沒真正建立1米的長度觀念，所以并沒有急于往下講課，而是讓學(xué)生用各種方法去親身體驗1米的實際長度。雖然本節(jié)課認(rèn)識米花費的時間太長，但我認(rèn)為值得，因為學(xué)生已經(jīng)真正建立了1米的長度觀念，有效地實現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，解決了本節(jié)課的教學(xué)難點。通過本節(jié)課的教學(xué)也使我深深意識到在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性與實踐性，讓學(xué)生主體參與教學(xué)全過程，在學(xué)習(xí)中不僅讓學(xué)生要用自己的腦子去思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說，用自己的手操作，通過自身的實踐活動，去真正建構(gòu)屬于自己的知識意識?！罢J(rèn)識米”教學(xué)反思7上課前，我的心里并沒有底，盡管這一課已是磨課數(shù)遍，但是心中仍有顧忌。因為這是自己第一次到外校接班上數(shù)學(xué)課，心想：自己的引導(dǎo)是否會到位；是否能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。我也深知孩子們的應(yīng)答我根本是無法預(yù)料的，但我又特期待與孩子們的表現(xiàn)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了兩次關(guān)于長度單位的直接經(jīng)驗，即一年級上冊的“比長短”和上一節(jié)課的自選單位測量。學(xué)生在這樣的測量活動經(jīng)驗的積累中，已經(jīng)對長度概念有了一些直觀的認(rèn)識，并會用“長、短、一樣長、短一些、長得多、有幾個什么那么長”等等詞語來形象描述物體的長度特征。所以本課的教學(xué)是根據(jù)教材特點和學(xué)生實際情況設(shè)計的。關(guān)注了學(xué)生已有的測量經(jīng)驗，從學(xué)生興趣出發(fā)，在尊重教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用教材。先是通過故事《阿福的新衣》的引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并引發(fā)認(rèn)知沖突：裁縫師傅用手給阿福量衣服的長度，告訴徒弟身長三拃，徒弟認(rèn)真地用自己的手量了三拃，做好了衣服?？砂⒏４┰谏砩?，卻太小了。你知道這是為什么嗎？進(jìn)而讓學(xué)生體會不同的拃做出來的衣服大小不同，讓學(xué)生理解統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的必要性。在教學(xué)過程中，結(jié)合“揭示1厘米一一認(rèn)識1厘米一一制作并認(rèn)識刻度尺一一測量鉛筆的長一一量一量（量課前“師傅和徒弟的一拃長”及“數(shù)學(xué)書的寬約幾厘米”活動引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識厘米，學(xué)會測量。通過讓學(xué)生實際測量師傅和徒弟的一拃各有多長，并通過比較，再次體會建立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的必要性。特別是在教學(xué)“制作刻度尺”這一操作活動時，學(xué)生們集思廣益，開拓思維，力求完美，體驗到學(xué)習(xí)的快樂。數(shù)學(xué)要于生活和現(xiàn)實，應(yīng)用于生活和現(xiàn)實。我覺得本節(jié)課的成功之處在于引導(dǎo)學(xué)生親歷數(shù)學(xué)思維的過程，學(xué)生研究的內(nèi)容是現(xiàn)實的，采用了探究研討法，充分體現(xiàn)了新理念。教學(xué)中還存在著不足，如：沒能很好地引導(dǎo)其他同學(xué)及時準(zhǔn)確的評價，特別是來自于同伴的評價，這樣會更有效的促進(jìn)師生、生生之間的互動?！罢J(rèn)識來”教學(xué)反思8本課學(xué)習(xí)是在認(rèn)識公頃的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的又一個土地面積單位。這節(jié)課上讓學(xué)生感知的比較多，從看例題的圖片，到自己說說對平方千米的認(rèn)識，到揭示新知。課上我并沒有急于求成的去完成各種鞏固練習(xí)，而是花了很多時間讓學(xué)生去體驗，去想象，再把他們的體驗和想象轉(zhuǎn)化成語言，描述出來，帶動更多的學(xué)生。因此課上不乏精彩的回答，如在敘述邊長是1000米的正方形面積是1平方千米時，就有學(xué)生發(fā)表在自己的意見，“1000米大約就是7000個同學(xué)手拉手的距離！”“我們學(xué)校的操場是300多米，相當(dāng)于把操場的3圈拉直的長度?！碑?dāng)談到“1平方千米=100公頃”時，又有學(xué)生發(fā)出驚嘆，“如果我們學(xué)校的占地面積大約是2.5公頃，那么1平方千米大約有40個學(xué)校的大小了！”這樣的描述，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的銜接，也還原了學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀況。但學(xué)生的生活經(jīng)歷還不夠多，只回拿學(xué)校、操場比較。練習(xí)中，學(xué)生對是選擇公頃還是平方千米拿不定主意。同時對于換算中，因為進(jìn)率比較大，所以學(xué)生在具體的計算中問題也比較多。所以需要通過多媒體等讓學(xué)生感知，多操練來強(qiáng)化練習(xí)?！罢J(rèn)識來”教學(xué)反思9這一節(jié)課是在上節(jié)課認(rèn)識厘米的基礎(chǔ)上，本節(jié)課教學(xué)“認(rèn)識米”。復(fù)習(xí)時，我讓學(xué)生用自己的尺子量量黑板的長度，學(xué)生很積極，都愿意上臺測量。我每個組派一名代表來測量，當(dāng)學(xué)生們測量時，我則拿著米尺站在一旁觀看。有的學(xué)生量得很認(rèn)真，一看就知道這個學(xué)生做事很有耐心；有的學(xué)生一邊量一邊回頭望望我，看起來是個急性子的孩子。一個學(xué)生大約量到一半，就發(fā)現(xiàn)了我手上的長尺子，馬上向我求助：“老師，能借您的尺子用用嗎？”“為什么要用我的尺子？”“老師的尺子長，量得快些?！薄按蠹乙舱J(rèn)為量黑板的長度用老師的尺子量得快？”學(xué)生都做了肯定的回答。我想，這一活動的足以學(xué)生都體會到：量較長的東西，用“長尺子”比較方便。就這樣，很自然導(dǎo)入了“米的認(rèn)識”。建立1米的長度單位我可是花了大工夫，我首先讓學(xué)生觀察米尺的長度，接著讓學(xué)生伸出兩手，看誰能用兩手臂比劃1米，學(xué)生一個個個站起來比劃，我拿著米尺逐個檢驗，他們不停地修正。經(jīng)過一系列的操作活動，學(xué)生看似已經(jīng)初步建立了1米的長度觀念，可當(dāng)我讓他們估計教室的長和寬是多少米，他們的回答與實際大相徑庭，問問老師身高大約多少？有的說2米，有的說1米，有的說4米?？磥斫?米得長度觀念比我想象的要難得多。雖然1米的長度觀念沒有完全建立起來，但這節(jié)課每個學(xué)生都參與了學(xué)習(xí)的全過程，而且他們學(xué)得很開心?！罢J(rèn)識米”教學(xué)反思10毫米是小學(xué)三年級第一單元的第一個內(nèi)容，是在孩子們二年級認(rèn)識厘米之后的又一個長度單位的認(rèn)識。本節(jié)課我還是采取以往的方法：讓學(xué)生通過觀察、猜測、測量建立表象，然后結(jié)合他們在生活中的實際事物對他們的認(rèn)識進(jìn)行檢測，進(jìn)一步鞏固毫米在他們腦中的.影象。聯(lián)系生活進(jìn)行感知長度單位在我們的生活中無處不在，讓學(xué)生從身邊的物體尋找“1毫米”，他們很快找到了許多。例如：指甲蓋的厚度，銀行卡的厚度，十張白紙的厚度等等，他們的眼睛真的很厲害，而且對物體的判斷能力也有了很大的提高。加強(qiáng)操作實際測量測量在認(rèn)識長度單位是一個不可缺少的手段，他可以讓學(xué)生對長度單位有更加準(zhǔn)確的認(rèn)識。因此在測量這個環(huán)節(jié)中我首先讓他們小組合作對所測量的物體進(jìn)行估測，然后進(jìn)行實際的測量，看看哪個同學(xué)估測的最接近準(zhǔn)確的結(jié)果，而且對這些同學(xué)進(jìn)行獎勵，這極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。他們都非常的認(rèn)真和投入。不僅他們的估測能力有所見長，而且實際測量的水平也提高不少。存在的問題：1、本節(jié)課我覺得最大的不足就是學(xué)生之間的合作不是很好，導(dǎo)致一部分同學(xué)理解的很不錯，而有一少部分同學(xué)對毫米這個長度單位的認(rèn)識還很模糊。2、在測量過程中我忽略了對5毫米這條刻度的強(qiáng)調(diào)，有個別的同學(xué)把6、7、8、9毫米也數(shù)成了1、2、3、4。3、學(xué)生的合作時間控制的不是太好，使得課堂顯的前松后緊?！罢J(rèn)識米”教學(xué)反思11本節(jié)課是讓學(xué)生初步認(rèn)識的一個新的長度單位“米”。并教學(xué)厘米和米之間的進(jìn)率。課始，我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生量黑板的長這一環(huán)節(jié)。我讓兩個學(xué)生采取合作的方法用自己的尺子量量黑板的長度，當(dāng)學(xué)生們測量時，我則拿著米尺站在一旁觀看。學(xué)生量得很認(rèn)真，一看就知道這個學(xué)生做事很有耐心；有的學(xué)生一邊量一邊回頭望望我，看起來很著急。我及時抓住這個時機(jī)，提出問題：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生紛紛舉手說“這樣量太忙煩”“老師，能借您的尺子用用嗎？"我接著說“為什么要用我的尺子？”“老師的尺子長，量得快些。”“大家也認(rèn)為量黑板的長度用老師的尺子量得快？”學(xué)生都做了肯定的回答。我想，這一活動的足以學(xué)生都體會到：量較長的東西，用“長尺子”比較方便。就這樣，很自然導(dǎo)入了“米的認(rèn)識”。接著我出示米尺，讓學(xué)生直觀感受米尺的長度就是一米讓學(xué)生觀察米尺的長度，接著讓學(xué)生伸出兩手，看誰能用兩手臂比劃1米，讓學(xué)生看似已經(jīng)初步建立了1米的長度觀念，再通過比比、看看、數(shù)數(shù)等等活動，探索出1米=100厘米，最后讓學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行實踐活動，明確測量長度的方法?！罢J(rèn)識米”教學(xué)反思12本節(jié)課是學(xué)生在認(rèn)識長度單位厘米后，又要認(rèn)識的一個新的長度單位一一米”。這節(jié)課對學(xué)生來說比較抽象，因為他們對于一米到底有多長心里完全沒有數(shù)。所以，我為學(xué)生設(shè)計了一些活動，讓學(xué)生在活動中建立1米的概念。教學(xué)時，我以提問的方式引入：你想知道你的身高嗎？要知道你的身高，必須要用到什么？從而引出尺子。然后介紹尺子的基本構(gòu)造，既培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，又為建立1米的長度觀念打下了基礎(chǔ)。認(rèn)識1米，安排了三次活動：第一次讓學(xué)生在直尺上找出1米的長度，體會尺子的長是1米一一建立1米的空間觀念；第二次讓學(xué)生找身邊哪些物體的長度大約為1米，學(xué)生找出了很多，如：五塊瓷磚的長度、窗子的寬度、從腳到身子某部位的高度等等，這是我課前沒有想到的，我想對學(xué)生建立1米的表象起到了很好的效果；第三次用手比劃出1米的長度。通過這些活動，讓學(xué)生正確建立1米的空間觀念，在這個基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾米的長度觀念。在學(xué)生的腦海中，1米的概念不是很牢固，讓學(xué)生硬把1米=100厘米記住有一定的困難，所以在“1米=100厘米”的轉(zhuǎn)化中，我請學(xué)生拿出卷尺用20厘米長的學(xué)生用尺來測量，1米長的卷尺有幾個20厘米，學(xué)生通過自己動手操作明白1米長的卷尺上有5個20厘米，問5個20厘米想家得多少？20+20+20+20+20=100厘米。學(xué)生就明白1米實際長度。存在不足:1、米尺、1米長的線應(yīng)該多準(zhǔn)備幾份，這樣學(xué)生就可以常常感受一米的長度，也加深了學(xué)生對米的認(rèn)識。2、在課堂教學(xué)中，在讓學(xué)生匯報交流這一環(huán)節(jié)里，當(dāng)學(xué)生表達(dá)不出或不清楚時，我不夠耐心，急于給學(xué)生提示，這樣不利于對學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。如果當(dāng)時我能不急于幫學(xué)生下定論，而是請其他同學(xué)發(fā)表意見，相互補(bǔ)充，將更有利于學(xué)生的自主探索，更利于學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)提高?！罢J(rèn)識來”教學(xué)反思13幫助學(xué)生建立相應(yīng)的長度觀念是本單元的一個重要內(nèi)容，也是解決生活中實際問題的基礎(chǔ)。千米的長度觀念比較難建立，除了選用教材中提供的資源，教師還應(yīng)該自主開發(fā)一些學(xué)生身邊的素材幫助學(xué)生理解所學(xué)知識。為了能增強(qiáng)學(xué)生對1千米有多遠(yuǎn)的感受，將1千米與學(xué)生的經(jīng)驗建立起來，本打算帶學(xué)生去操場上感受，可由于學(xué)校條件限制，就放棄了。于是利用多媒體出示操場圖，操場一圈長200米，走兩圈是（）米，走5圈是（）米。得出1000米，即1千米。得出1千米=1000米，可走1千米要多長時間呢，這個學(xué)生就茫然了。因此只能通過練習(xí)去推算。練習(xí)中出現(xiàn)一小時學(xué)生能走4千米，一些學(xué)生就能推算出走1千米大約要15分鐘。至于一小時選擇不同的交通工具能行多少千米時，我要求學(xué)生做好后記住。但是后面練習(xí)中出現(xiàn)的題目，學(xué)生對多長路程選擇什么樣的交通工具以及大概多少時間，還是沒法掌握。教學(xué)中，學(xué)生最不容易理解的卻是從哪到哪大概有1千米，別說學(xué)生不知道，作為老師也真的感受不出從學(xué)校門口到哪能大概是1千米，所以說，學(xué)生對1千米到底有多遠(yuǎn)，很難估測。當(dāng)有的學(xué)生說出了從校門口到老菜場大