《中職學(xué)校學(xué)前教育課程研究【論文】》8300字

中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置問(wèn)題及優(yōu)化研究目錄TOC\o"1-3"\h\u28473引言 430638一、廣東中職學(xué)前教育課程設(shè)置存在問(wèn)題及主要影響因素 416324(一)存在問(wèn)題 436021.人才培養(yǎng)方案目標(biāo)定位不準(zhǔn)，培養(yǎng)方向不夠明確 437572.課程設(shè)置整體構(gòu)建不完善，課程結(jié)構(gòu)與實(shí)踐能力培養(yǎng)脫節(jié) 5278333.課程與幼兒園實(shí)際脫節(jié)，理實(shí)分離未一體化 629874.缺乏統(tǒng)一的課程實(shí)施評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)開(kāi)設(shè)課程的重要性認(rèn)識(shí)不到位 614725(二)影響因素 6117931.教學(xué)設(shè)備設(shè)施因素 6152452.教師的職業(yè)道德缺失 7249373.學(xué)校因素 755924.實(shí)踐指導(dǎo)時(shí)間不夠 75047二、優(yōu)化廣東中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的建議與思考 924839(一)優(yōu)化廣東中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的建議 969081.轉(zhuǎn)變觀念 9254352.明確培養(yǎng)目標(biāo) 9214323.加強(qiáng)師資建設(shè) 1025001(二)關(guān)于廣東中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的思考 11103511.實(shí)踐與理論相結(jié)合 1164662.提升教學(xué)實(shí)踐頻次 11293223.強(qiáng)化校內(nèi)外人才協(xié)作 1212767三、結(jié)論 1326376參考文獻(xiàn) 14引言近年來(lái)，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，尤其是脫貧攻堅(jiān)取得重大成效，國(guó)家對(duì)各層次的技術(shù)人才需求量逐步擴(kuò)大，中等職業(yè)教育作為我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分，受到的關(guān)注越來(lái)越多，相對(duì)高等職業(yè)教育而言，中等職業(yè)教育由于生源質(zhì)量差、教師水平相對(duì)落后等原因，發(fā)展遲緩、教學(xué)質(zhì)量不高，尤其是在西部落后地區(qū)更為突出，主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容陳舊滯后、教師專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)、人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確等方面。而且現(xiàn)有的職業(yè)教育教育方法千篇一律，并不適用于廣東地區(qū)的現(xiàn)狀，也不能有效地提升西部地區(qū)的教育水平。鑒于此，為改變廣東地區(qū)的教育現(xiàn)狀，探索廣東地區(qū)的中職教育課程設(shè)置是我國(guó)教育改革和發(fā)展的切實(shí)需要。一、廣東中職學(xué)前教育課程設(shè)置存在問(wèn)題及主要影響因素(一)存在問(wèn)題通過(guò)實(shí)地對(duì)學(xué)生和老師進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查和查閱搜集資料分析，可以總結(jié)出案例學(xué)校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置存在以下問(wèn)題：專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置整體構(gòu)建不夠合理，較難適應(yīng)崗位需求；課程內(nèi)容單一，缺乏選擇性；課時(shí)安排不合理；技能實(shí)訓(xùn)不夠等等問(wèn)題的結(jié)論。具體突出問(wèn)題表現(xiàn)如下：1.人才培養(yǎng)方案目標(biāo)定位不準(zhǔn)，培養(yǎng)方向不夠明確中職院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是能勝任幼教機(jī)構(gòu)日常保育、教育、組織幼兒工作的實(shí)踐性技能人才，眾所周知，方向不對(duì)，努力白費(fèi)。因此院校應(yīng)該要針對(duì)幼教一線(xiàn)教師崗位這個(gè)明確目標(biāo)，培育幼兒教師所需的科學(xué)知識(shí)、事件技能和應(yīng)有的素質(zhì)。職業(yè)教育要以培養(yǎng)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的能力，不僅要培養(yǎng)工作所需的技能，還要培養(yǎng)學(xué)生必要的理論專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且還要教育學(xué)生具備良好的道德修養(yǎng)和一定人文素養(yǎng)。然而在案例學(xué)校調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐中是有相當(dāng)多的問(wèn)題的:如培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰問(wèn)題。輕視實(shí)踐看中理論，案例學(xué)校為學(xué)生們?cè)O(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)是：“本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生可以在幼兒園從事幼兒教師、保育員和公益性崗位等工作，在早教機(jī)構(gòu)擔(dān)任早教指導(dǎo)師，在社區(qū)或家庭承擔(dān)嬰幼兒的保育工作”該目標(biāo)指出了所需掌握的理論知識(shí)，但并未對(duì)學(xué)生在工作中需要掌握的技能做出應(yīng)有的目標(biāo)要求；如在嬰幼兒指導(dǎo)和老師中要求老師可以科學(xué)護(hù)理嬰幼兒，制定適宜的營(yíng)養(yǎng)食譜，擁有設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施嬰幼兒教養(yǎng)活動(dòng)相關(guān)的能力，但在學(xué)校的課程規(guī)劃中無(wú)一和0—6嬰幼兒心理學(xué)、思維科學(xué)、行為科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)等有關(guān)的課程；也存在輕視理論偏重技能教育的，如案例中的中職院校部分教師認(rèn)為，職業(yè)教育就是培養(yǎng)學(xué)生的技能，導(dǎo)致設(shè)置學(xué)前教育課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生要掌握的技能課，對(duì)職業(yè)技能訓(xùn)練課設(shè)置進(jìn)行了詳細(xì)明確的安排，但理論課程除了國(guó)家要求的“三學(xué)”之外，其他課程基本不開(kāi)設(shè)，這使得課程設(shè)置專(zhuān)業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生整體素質(zhì)有所降低，學(xué)生就業(yè)方向不明確。2.課程設(shè)置整體構(gòu)建不完善，課程結(jié)構(gòu)與實(shí)踐能力培養(yǎng)脫節(jié)（1）課程設(shè)置未進(jìn)行充分論證，科學(xué)性、系統(tǒng)性不足課程設(shè)置的系統(tǒng)性也存在問(wèn)題，如課程開(kāi)設(shè)的順序不科學(xué)，顛倒，一門(mén)課應(yīng)該授課多久，幾個(gè)學(xué)期，哪些課在前，哪些課在后，專(zhuān)業(yè)課如何開(kāi)設(shè)避免重復(fù)和少開(kāi)漏開(kāi)等：應(yīng)該一年級(jí)開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課程放到了二年級(jí)，二年級(jí)直接開(kāi)設(shè)一年級(jí)沒(méi)有進(jìn)行基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)課，或是在學(xué)生沒(méi)有基礎(chǔ)的情況下，理論文化課和專(zhuān)業(yè)技能課同時(shí)進(jìn)行。又存在學(xué)校技能實(shí)踐和理論課程的授課不同步，有存在脫節(jié)的問(wèn)題，如：在進(jìn)行學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健學(xué)習(xí)時(shí)，卻不安排相應(yīng)的保育見(jiàn)習(xí)規(guī)劃實(shí)踐，學(xué)生亦沒(méi)有與之有關(guān)的衛(wèi)生學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)；學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)時(shí)，幼兒教育學(xué)應(yīng)該學(xué)習(xí)到第幾章，學(xué)生應(yīng)該掌握如何的教案編寫(xiě)和規(guī)劃等等均未涉及。每個(gè)學(xué)校安排的理論課和技能課的時(shí)長(zhǎng)都不一樣，但基本都是理論課的總時(shí)長(zhǎng)比技能課的總課時(shí)要長(zhǎng)。如果技能課的時(shí)長(zhǎng)較少，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐教育教學(xué)技能水平不高，影響其走進(jìn)工作崗位時(shí)的教學(xué)能力，進(jìn)而降低教學(xué)質(zhì)量；而如果學(xué)習(xí)理論文化課的時(shí)長(zhǎng)少，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)將不會(huì)太高，影響他們以后的進(jìn)一步發(fā)展能力。結(jié)合中職院校的學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)即掌握幼兒園保育、教育工作要求的基本技能；同時(shí)能夠進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中的各種設(shè)計(jì)、組織、指導(dǎo)能力；擁有必要的管理幼兒能力和園務(wù)管理能力的專(zhuān)業(yè)技能型人才，因此學(xué)前教育的培養(yǎng)要在強(qiáng)調(diào)技能、實(shí)踐操作能力培養(yǎng)的重要性的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生在科學(xué)人文素養(yǎng)教育理論方面的學(xué)習(xí)，理論文化課與專(zhuān)業(yè)技能課要并重，不可偏僻。3.課程與幼兒園實(shí)際脫節(jié)，理實(shí)分離未一體化我們總在強(qiáng)調(diào)要理論與實(shí)際緊密結(jié)合，要實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化，但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這一點(diǎn)是問(wèn)題最嚴(yán)重也最普遍的。學(xué)生自進(jìn)校以來(lái)，除了三年級(jí)安排的教育實(shí)習(xí)以外，平時(shí)幾乎不存在教育見(jiàn)習(xí)，學(xué)生三年來(lái)去幼兒園的次數(shù)微乎其微，甚至為零，老師也是如此。加之理論課基本是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的老師教，而技能課是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的老師教，彼此之間觀念不一致，理論老師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，技能老師只是傳授技能知識(shí)，而忽略技能方法和教法。4.缺乏統(tǒng)一的課程實(shí)施評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)開(kāi)設(shè)課程的重要性認(rèn)識(shí)不到位調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)很多課程都覺(jué)得無(wú)所謂，認(rèn)識(shí)不到課程開(kāi)設(shè)的意義，也不去思考課程與課程之間的銜接、順序、內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，老師灌輸然后就去機(jī)械背誦記憶，為了應(yīng)試而應(yīng)試，缺乏自己的主見(jiàn)看法，沒(méi)有統(tǒng)一的課程實(shí)施評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生也不清楚哪些應(yīng)該重點(diǎn)掌握知識(shí)，哪些應(yīng)該重點(diǎn)掌握方法，在理論與技能之間無(wú)法做到理論與技能相統(tǒng)一。(二)影響因素進(jìn)一步針對(duì)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題進(jìn)行歸因分析，發(fā)現(xiàn)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置存在問(wèn)題的主要原因有：課程設(shè)置缺少先進(jìn)職業(yè)教育理念的引領(lǐng)；課程設(shè)置未對(duì)職業(yè)能力要求調(diào)研分析；保障課程設(shè)置有效實(shí)施的體系不健全。1.教學(xué)設(shè)備設(shè)施因素中專(zhuān)院校的教育目標(biāo)決定了中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)需要設(shè)置非常多的實(shí)訓(xùn)教室，如歌房、鋼琴房、音樂(lè)室、琴房、畫(huà)室、手工實(shí)訓(xùn)室、語(yǔ)音室、微格室、多媒體教室等；專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要幼兒園仿真實(shí)訓(xùn)室、游戲活動(dòng)室等場(chǎng)所。然而相關(guān)的教育經(jīng)費(fèi)投入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，導(dǎo)致一部分急需的教學(xué)設(shè)施設(shè)備數(shù)量不夠甚至基本沒(méi)有教學(xué)必須設(shè)備、設(shè)施，這就極大影響了專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)施，為了完成教學(xué)任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，只好偏重理論教學(xué)，進(jìn)而影響學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置。2.教師的職業(yè)道德缺失在教學(xué)中，教師在面對(duì)這群零基礎(chǔ)、考上普高無(wú)望的初中畢業(yè)生時(shí)，常常缺少對(duì)他們的人文關(guān)懷，許多教師存在著一上課就照著教材念，一下課就走人的狀態(tài)，把課堂秩序混亂、教學(xué)效果不明顯的原因全都?xì)w咎于學(xué)生身上，而從未反思過(guò)自己的行為，也從未想過(guò)自己的教學(xué)是否是學(xué)生真正所需求的。并且，有些教師本身缺乏積極進(jìn)取的精神，認(rèn)為上課內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，自己隨便上上就可以應(yīng)付了事，所以上課前沒(méi)有做好備課等準(zhǔn)備工作，課堂上也是隨也所欲地講授。在這種情況下，教學(xué)工作很難有新進(jìn)展、新變化，長(zhǎng)期下去，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生很難適應(yīng)新時(shí)代幼兒教師的新要求。3.學(xué)校因素學(xué)校管理與考核制度松散，許多中等職業(yè)學(xué)校在管理與考核制度方面較為松散。案例學(xué)校為例，雖然在每學(xué)期開(kāi)學(xué)之初，學(xué)校要求教師做好《計(jì)劃授課表》，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度經(jīng)常出現(xiàn)不吻合的現(xiàn)象?！队變簣@教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)新時(shí)期幼兒教師的專(zhuān)業(yè)能力及綜合素質(zhì)提出了更新、更高的要求，但通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，針對(duì)這些新要求，卻缺乏一套規(guī)范的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)，使得在幼兒教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生對(duì)于如何成為一名合格幼兒教師的標(biāo)準(zhǔn)缺乏清晰的了解，導(dǎo)致教師對(duì)幼兒教學(xué)組織模糊，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重視程度不夠。同時(shí)，《幼兒教師資格證》認(rèn)證的難度，使得一些學(xué)生認(rèn)為即使努力了也沒(méi)有辦法獲得資格證書(shū)。此外，保障課程設(shè)置有效實(shí)施的體系不健全。很多時(shí)候，做表面文章，應(yīng)付各種工作組調(diào)研，隨意調(diào)換課程內(nèi)容等等。正是由于這些原因，使得教學(xué)活動(dòng)的組織較為隨便，這在一定程度上阻礙了良好教學(xué)效果的獲得。4.實(shí)踐指導(dǎo)時(shí)間不夠要想讓學(xué)生在畢業(yè)后能迅速掌握工作內(nèi)容，盡快投入到工作崗位中，使學(xué)生能夠較為迅速地從學(xué)校過(guò)渡到社會(huì)，關(guān)鍵是看在校期間學(xué)校是否能為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)了解的平臺(tái)，使學(xué)生通過(guò)各種的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)逐漸成長(zhǎng)為符合新時(shí)代需要的幼兒教師。因此中等職業(yè)學(xué)校除了做好日常教學(xué)活動(dòng)之外，還應(yīng)同幼兒園建立緊密聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。但通過(guò)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)許多中等職業(yè)學(xué)校為學(xué)生安排的實(shí)踐課較少，同時(shí)又很少請(qǐng)幼兒園的專(zhuān)家、教師到校指導(dǎo)與講座，學(xué)生下幼兒園的機(jī)會(huì)也是屈指可數(shù)的。通過(guò)案例學(xué)校調(diào)查表明，33%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐時(shí)間比較少，而且在訪(fǎng)談中發(fā)現(xiàn)：在學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中，教師缺乏對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作，許多教師只是例行到幼兒園對(duì)學(xué)生進(jìn)行出勤和紀(jì)律的檢查，很難靜下心來(lái)聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生在實(shí)踐中遇到的困惑，更談不上聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)生的上課情況，給學(xué)生講解課堂組織教學(xué)等方面的知識(shí)。從某種角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)流于形式化，未起到實(shí)質(zhì)性效果，這就導(dǎo)致部分學(xué)生在走上工作崗位之后因自己很難適應(yīng)工作而放棄幼兒園教學(xué)工作，三年的學(xué)習(xí)時(shí)間白白浪費(fèi)。二、優(yōu)化廣東中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的建議與思考(一)優(yōu)化廣東中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的建議1.轉(zhuǎn)變觀念要通過(guò)改革的方法將職業(yè)教育辦好做大。統(tǒng)籌發(fā)揮好政府和市場(chǎng)作用，一邊加大政府對(duì)職業(yè)教育的支持，另一邊國(guó)家向社會(huì)購(gòu)買(mǎi)教育服務(wù)等，吸引和促進(jìn)社會(huì)各行業(yè)的參與，形成多元化協(xié)調(diào)的職業(yè)教育發(fā)展格局。要突出實(shí)踐和應(yīng)用校企合作、產(chǎn)教融合，依靠行業(yè)和企業(yè)、接近需求，建設(shè)提高一批教學(xué)實(shí)踐基地的，并打造具有鮮明職教特點(diǎn)、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。根據(jù)中央教育會(huì)議的精神，我們可以得出：重視提高技能的實(shí)踐課,加強(qiáng)對(duì)基本功的掌握和訓(xùn)練。幼教老師不僅僅需要學(xué)習(xí)大量的理論知識(shí)，具備一定的幼兒教育理論素養(yǎng)來(lái)符合現(xiàn)代幼兒教育的需求，而且還得擁有一定的幼兒教育的職業(yè)技能和藝術(shù)表演能力，以適應(yīng)幼兒教育這一職位的特色需求。所以，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中包含技能教育課既由幼教的目標(biāo)所決定的，也是幼兒教育的特點(diǎn)所要求的。[1]加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的要求,提升該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。因?yàn)閷W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中要讓學(xué)生掌握幼兒保育、教育的基本知識(shí)，學(xué)會(huì)幼兒教育教學(xué)的方法，所以必須把教法擺在最重要的位置，采用模擬課堂、說(shuō)課、觀摩、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等多種教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生掌握幼兒教育教學(xué)中多種活動(dòng)的設(shè)計(jì)實(shí)施以及各種問(wèn)題的處理方法。2.明確培養(yǎng)目標(biāo)在中央下的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(下文稱(chēng)《決定》一文中明確提出要深刻掌握職業(yè)教育規(guī)律，努力把所有教學(xué)活動(dòng)都貼近促進(jìn)就業(yè)這個(gè)辦學(xué)方向，將提高勞動(dòng)者的工作能力作為辦學(xué)目標(biāo)，把校企合作當(dāng)作一項(xiàng)辦學(xué)制度立起來(lái)，牢記立德樹(shù)人的這一辦學(xué)根基，切實(shí)提升技能型人才素質(zhì)水平。職業(yè)教育要在勞動(dòng)者從學(xué)習(xí)到工作時(shí)的各個(gè)時(shí)期都要持續(xù)下去，建立可以培育多樣化勞動(dòng)者、滿(mǎn)足職業(yè)差異需求的職業(yè)培訓(xùn)體系，不斷調(diào)整和完善職業(yè)培訓(xùn)政策，大力加強(qiáng)實(shí)施訂單式培養(yǎng)、定崗定向培訓(xùn)等與企業(yè)就業(yè)需求緊緊相關(guān)的教育模式，要加快形成適應(yīng)現(xiàn)代需求的職業(yè)教育體系。大力統(tǒng)籌發(fā)展好已有的職業(yè)院校，并且努力將一些普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型高等學(xué)校，加大職業(yè)教育和普通高等教育交流溝通。二要提高職業(yè)教育辦學(xué)能力。在大力使用市場(chǎng)機(jī)制的條件，積極引入社會(huì)各界尤其是行業(yè)企業(yè)積極參與和家兔職業(yè)教育的大軍中，提升學(xué)校發(fā)展和進(jìn)步的空間，促進(jìn)學(xué)校制度現(xiàn)代化科學(xué)化。三是要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。大力強(qiáng)化產(chǎn)教融合、提升校企合作、工學(xué)融匯，在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置要積極對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求、把教授的課程內(nèi)容和現(xiàn)行的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接起來(lái)、教學(xué)過(guò)程要借鑒和總結(jié)生產(chǎn)過(guò)程等努力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升職業(yè)教育的技術(shù)技能積累和總結(jié)的作用。對(duì)于中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)而言，如何教育學(xué)生應(yīng)結(jié)合藏區(qū)對(duì)幼兒教師需要技能和素質(zhì)來(lái)進(jìn)行選擇。作者以為，對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)的目標(biāo)的應(yīng)該是：學(xué)前教育應(yīng)以保育教育技能為核心，輔以適當(dāng)?shù)目茖W(xué)文化知識(shí)，使老師可以勝任讓兒童可以天真、活潑、幸福的氣氛中成長(zhǎng)的任務(wù)。3.加強(qiáng)師資建設(shè)梅貽琦先生曾說(shuō)，所謂大學(xué)者,非謂有大樓之謂也,有大師之謂，要想將一個(gè)專(zhuān)業(yè)辦好，就要選擇好素質(zhì)高的老師，具有豐富的實(shí)踐知識(shí)和熟練技能水平的專(zhuān)業(yè)教師，可以在教學(xué)中將實(shí)踐教學(xué)落實(shí)做好，使學(xué)生的動(dòng)手能力得到較好的提升，這樣會(huì)將職業(yè)教育和企業(yè)市場(chǎng)的需求貼近，學(xué)生可以盡快成才，滿(mǎn)足企業(yè)需求。第一，需要將“雙師型”的數(shù)量大大提升，復(fù)合的雙師教師的數(shù)量極為不足表現(xiàn)在：當(dāng)前的大多數(shù)教師只有較好的理論或者只是熟練專(zhuān)業(yè)技能，但是不了解學(xué)前教育的工作，更缺乏經(jīng)驗(yàn)。這種情況需要讓專(zhuān)職教師去學(xué)前教育的崗位經(jīng)常鍛煉，將他們所掌握的理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)相融合，逐漸成為復(fù)合的雙師型教師。而且為了補(bǔ)上當(dāng)前“雙師型”教師的缺口，首先應(yīng)當(dāng)放寬學(xué)歷限制，面向市場(chǎng)引進(jìn)素質(zhì)良好，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的員工，到校任職，充實(shí)學(xué)校的教師隊(duì)伍，然后，加強(qiáng)對(duì)當(dāng)前的缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。通過(guò)單位考察和個(gè)人參與，安排經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”教師對(duì)本專(zhuān)業(yè)的教師進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)經(jīng)驗(yàn)不足的老師進(jìn)行傳幫帶。緊接著，學(xué)校要將教師培訓(xùn)計(jì)劃和激勵(lì)機(jī)制，規(guī)劃好，切實(shí)落實(shí)好，對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)科優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)或“雙師型”的骨干教師，隆禮而重激勵(lì)。與業(yè)務(wù)素質(zhì)同樣重要的是：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師要有良好的政治思想素質(zhì)，師德要好，要熱愛(ài)幼兒教育，熱愛(ài)學(xué)前教育。因此在優(yōu)化和加強(qiáng)教師隊(duì)伍時(shí)，師德這關(guān)一點(diǎn)都不能放松，學(xué)校需要把師德培訓(xùn)納入學(xué)校的重要工作計(jì)劃，結(jié)合實(shí)際將師德建設(shè)的目標(biāo)明確、措施具體，對(duì)不同年級(jí)的教師工作的師德要明確、務(wù)求實(shí)效，使師德培訓(xùn)經(jīng)?；?、制度化、規(guī)范化，把師德列入教師的崗位責(zé)任制，定期考核和不定期抽查相結(jié)合，嚴(yán)格管理，使幼兒教師更好的承擔(dān)呵護(hù)嬰幼兒健康成長(zhǎng)的使命和責(zé)任。(二)關(guān)于廣東中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的思考廣東地區(qū)的培養(yǎng)學(xué)前教育人才的中職學(xué)校中重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象很突出，導(dǎo)致大多學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力不足以滿(mǎn)足教學(xué)崗位的要求。文章前面指出學(xué)前教育需要較強(qiáng)的實(shí)踐能力，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)教育出可以勝任幼兒園教育教學(xué)任務(wù)的實(shí)用型人才。因此中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程應(yīng)該要以實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，為核心，以市場(chǎng)工作對(duì)學(xué)生的要求為指引，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的鍛煉。作者在三個(gè)方面進(jìn)行了思考：1.實(shí)踐與理論相結(jié)合理論是對(duì)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括，因此，在學(xué)習(xí)理論時(shí)，需要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，這樣可以增加對(duì)理論的認(rèn)知和理解，并且進(jìn)而知道實(shí)踐的不足，用理論指導(dǎo)予以改正。所以，學(xué)習(xí)理論時(shí)，實(shí)習(xí)和實(shí)踐要伴隨理論學(xué)習(xí)的全過(guò)程。讓學(xué)生進(jìn)行充分且必要的實(shí)踐教學(xué)既有助于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和吸收，還能強(qiáng)化學(xué)生的駕馭崗位的能力，使得學(xué)生為即將到來(lái)的學(xué)前教育職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備。在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)前教育的理論課程的要輔以充分的實(shí)踐課時(shí)，讓學(xué)生在對(duì)幼兒的教育的實(shí)踐理解書(shū)本上的理論知識(shí)，在理論和實(shí)踐的融會(huì)貫通中，引導(dǎo)和培育學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維和能力。然后，在理論知識(shí)的傳授中，要改變教師單面?zhèn)鬏數(shù)奶攸c(diǎn)，多對(duì)于簡(jiǎn)單問(wèn)題采用學(xué)生小組備課、學(xué)習(xí)小組之間互相講解、解答問(wèn)題、互評(píng)互助等形式來(lái)進(jìn)行，老師對(duì)疑難問(wèn)題予以充分講解和點(diǎn)評(píng)，并指出學(xué)生學(xué)習(xí)小組的亮點(diǎn)和改進(jìn)之處，這樣將教學(xué)實(shí)踐貫穿于理論教學(xué)全流程中，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性和主動(dòng)性，從而達(dá)到課程設(shè)計(jì)中規(guī)劃的目標(biāo)，教育學(xué)生全面終身可持續(xù)發(fā)展。2.提升教學(xué)實(shí)踐頻次事實(shí)表明，一項(xiàng)技能只有通過(guò)科學(xué)的方法和持續(xù)的長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)，才能被大多數(shù)人掌握。而學(xué)前教育更是實(shí)踐性、技能性要求很高的學(xué)科。因此學(xué)生要掌握相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技能才能勝任未來(lái)的工作，這就要求該專(zhuān)業(yè)的課程規(guī)劃中藥將學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間適當(dāng)?shù)拇蠓嵘?。第一，在進(jìn)行課程規(guī)劃時(shí)，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)類(lèi)課時(shí)需要增加，在模擬教學(xué)和情境教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)學(xué)前教育工作有更加清晰深刻的認(rèn)知。第二，技能訓(xùn)練課的時(shí)長(zhǎng)需要增加，讓學(xué)生得足夠的時(shí)間和空間的培訓(xùn)。第三，延長(zhǎng)教育見(jiàn)習(xí)和下園實(shí)習(xí)的時(shí)間和提高去的頻次。見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)之一。對(duì)學(xué)生在走上工作崗位后盡快勝任工作的重要橋梁。要將上述的三個(gè)環(huán)節(jié)規(guī)劃好、落實(shí)好，使學(xué)生好好把握實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提升專(zhuān)業(yè)技能能力。3.強(qiáng)化校內(nèi)外人才協(xié)作廣東的中職院校應(yīng)主動(dòng)出擊加強(qiáng)與幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的溝通與聯(lián)系，提高學(xué)生進(jìn)入幼兒園見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，而非終日學(xué)理論，末了去幼兒園里實(shí)習(xí)體驗(yàn)下，在進(jìn)入幼兒園后見(jiàn)到幼兒老師們與幼兒溝通互動(dòng)才能對(duì)幼師所要掌握和具備的能力有深刻的認(rèn)知，才能最大可能的理解書(shū)本知識(shí)，還能使學(xué)生在學(xué)校階段就可以學(xué)習(xí)和熟悉幼兒園的日常教學(xué)工作流程，可使學(xué)生在學(xué)校受到的幼兒教育與即將面臨的工作有較好的銜接過(guò)渡；在幼兒園日常教學(xué)任務(wù)的親力親為中，學(xué)前教育的學(xué)生們，會(huì)對(duì)日后將從事的工作流程和工作環(huán)境有清晰的認(rèn)知和感受，明白幼兒園教學(xué)工作的重要所在；而且在幼兒園的工作安排中也能檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)是否完善和牢固、所形成的能力是否足夠，找出不足之處加以完善，增強(qiáng)幼兒教師時(shí)候的在班級(jí)中的管理和溝通和領(lǐng)導(dǎo)能力；通過(guò)在幼兒園的實(shí)習(xí)中，使幼兒教師感受到自己肩上即將擔(dān)負(fù)的責(zé)任。在教學(xué)見(jiàn)習(xí)、實(shí)踐中促使學(xué)生思考體驗(yàn)、感受、和琢磨自己怎么樣做好一個(gè)幼兒教師的過(guò)程，進(jìn)理解實(shí)際的教學(xué)教育的動(dòng)態(tài)、豐富和趣味，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并向其他教師請(qǐng)教或找到解決方案，促使學(xué)生形成初步的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié)，在走出校門(mén)后能在工作崗位里很快適應(yīng)，滿(mǎn)足幼兒園的教學(xué)任務(wù)的要求。一名幼兒教師，從新人到“雙師型”教師的成長(zhǎng)中，都需要在具體的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)各種能力的欠缺并加以學(xué)習(xí)提高。優(yōu)秀教師成長(zhǎng)進(jìn)階表明：“教師發(fā)展必然是在教師工作的現(xiàn)場(chǎng)中所取得和，除此之外，沒(méi)有更好地促進(jìn)其成長(zhǎng)的辦法?！?。因此，中職學(xué)校應(yīng)該針對(duì)具體學(xué)科，加強(qiáng)與校外嬰幼兒教育機(jī)構(gòu)的協(xié)作和合作，讓學(xué)生們盡早進(jìn)入