初中各年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思

初中各年級數(shù)學(xué)教課反思在我們走入新課程的這段時(shí)間，我對自己過去的和行為進(jìn)行了，用新課程的理念，對從前被視為經(jīng)驗(yàn)的見解和做法進(jìn)行了重新審察，現(xiàn)將在反思中獲取的出來，以求與同行共勉。一、教課中要變換角色，改變已有的教課行為1）新課程要請教師由傳統(tǒng)的知識教授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。2）教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指引者。3）教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參加者。二、教課中要“用活”教材三、教課中要尊敬學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗(yàn)教課反思，或稱為“反思性教課”，是見教師在教課實(shí)踐中，批評地察看自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，經(jīng)過察看、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或恩賜必然、支持與加強(qiáng)，或恩賜否定、考慮與修正，將“學(xué)會教課”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，進(jìn)而努力提高教課實(shí)踐的合理性，提高教課效能的過程。教課反思被以為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素”。美國學(xué)者波斯納以為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹小的經(jīng)驗(yàn)，至多只好形成淺陋的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到必然的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長的公式：教師的成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。那么，我們應(yīng)怎樣在教課反思中學(xué)會教課呢？自我發(fā)問自我發(fā)問是見教師對自己的教課進(jìn)行自我察看、自我監(jiān)控、自我調(diào)治、自我評論后提出一系列的問題，以促進(jìn)自己反思能力的提高。這類方法適用于教課的全過程。如設(shè)計(jì)教課時(shí)，可自我發(fā)問：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識貯備”，“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)質(zhì)設(shè)計(jì)易于為學(xué)生理解的教課方案”，“學(xué)生在接受新知識時(shí)會出現(xiàn)哪些狀況”，“出現(xiàn)這些狀況后怎樣辦理”等。備課時(shí)，只管教師會預(yù)備好各種不同樣的學(xué)習(xí)方案，但在實(shí)質(zhì)教課中，仍是會碰到一些意想不到的問題，如學(xué)生不能夠準(zhǔn)時(shí)間回答下列問題，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭議等。這時(shí)，教師要依據(jù)學(xué)生的反響信息，反思“為何會出現(xiàn)這樣的問題，我怎樣調(diào)整教課計(jì)劃，采納怎樣有效的策略與舉措”，進(jìn)而順著學(xué)生的思路組織教課，保證教課過程沿著最正確的軌道運(yùn)轉(zhuǎn)。教課后，教師能夠這樣自我發(fā)問：“我的教課是有效的嗎”，“教課中可否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原由是什么”，“哪些方面還能夠進(jìn)一步改進(jìn)”，“我從中學(xué)會了什么”等。行動研究行動研究是提高教師教育教課能力的有效路子。如“合作議論”是新課程提議的重要的學(xué)習(xí)理念，可是，在實(shí)質(zhì)教課中，我們看到的經(jīng)常是一種“形式化”的議論?！霸鯓邮棺h論有序又有效地睜開”即是我們應(yīng)該研究的問題。問題確立今后，我們就可以圍繞這一問題廣泛地采集有關(guān)的文件資料，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，擬定出解決這一問題的行動方案，睜開研究活動，并依據(jù)研究的實(shí)質(zhì)需要對研究方案作出必需的調(diào)整，最后撰寫出研究。這樣，經(jīng)過一系列的行動研究，不停反思，教師的教課能力和教課水平必然有很大的提高。教課診斷“課堂教課是一門遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的教課診斷能夠幫助我們減少遺憾。教師不如從教課識題的研究下手，挖掘隱蔽在其背后的教課理念方面的各種問題。教師能夠經(jīng)過自我反思與小組“腦筋風(fēng)暴”的方法，采集各種教課“病歷”，爾后歸類解析，找出典型“病歷”，并對“病理”進(jìn)行解析，要點(diǎn)議論影響教課有效性的各種教課見解，最后提出解決問題的對策。交流對話教師間充分的對話交流，無論對集體的發(fā)展仍是對個(gè)體的成長都是十分有利的。如一位教師在教課“平均分”時(shí)，設(shè)計(jì)了學(xué)生熟習(xí)的一些生活情境：分桃子、分魚、分餅干、分蘋果等。在交流對話時(shí)有的教師提出，只是圍繞“吃”睜開教課憂如有限制，事實(shí)上，在生活中我們還有很多東西要進(jìn)行分配，能夠適合擴(kuò)展教課方案面。這樣開放性的議論能夠促進(jìn)教師更有效地進(jìn)行反思，促進(jìn)教師把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論。事例研究在課堂教教事例研究中，教師第一要認(rèn)識當(dāng)前教課的大背景，在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過閱讀、課堂察看、和訪談等采集典型的教教事例，爾后對事例作多角度、全方向的解讀。教師既能夠?qū)φn堂教課行為作出技術(shù)解析，也能夠圍繞事例中表現(xiàn)的教課策略、教課理念進(jìn)行商議，還能夠就此中涉及的教課理論問題進(jìn)行闡釋。如一位教師在讓學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的綜合訓(xùn)練時(shí)出了這樣一道題：一套課桌椅的價(jià)格是48元，此中椅子的價(jià)格是課桌價(jià)格的5/7，椅子的價(jià)格是多少？學(xué)生在教師的啟示指引下，用多種方法算出了椅子的價(jià)格為20元。正當(dāng)教師準(zhǔn)備小結(jié)時(shí)，有學(xué)生提出椅子的價(jià)格可能是10元、5元這時(shí)，教師不耐煩地用“別瞎猜”打斷了學(xué)生的思路。課后學(xué)生說，若是一張桌子配兩張椅子或三四張椅子，那么，椅子的價(jià)格就不必然是20元了。經(jīng)過對這一典型事例的解析以及比較事例檢查自己的教課行為，教師們認(rèn)識到，固然我們每天都在喊“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”，但在課堂教課中我們卻經(jīng)常獨(dú)斷獨(dú)行，極少考慮學(xué)生的需要，極少依據(jù)學(xué)生反響的信息實(shí)時(shí)調(diào)整自己的教課。觀摩解析“參照之資，能夠攻玉”。教師應(yīng)多觀摩其余教師的課，并與他們進(jìn)行對話交流。在觀摩中，教師應(yīng)解析其余教師是怎樣組織課堂教課的，他們?yōu)楹芜@樣組織課堂教課；我上這一課時(shí)，是怎樣組織課堂教課的；我的課堂教課環(huán)節(jié)和教課收效與他們對照，有什么不同樣，有什么同樣；從他們的教課中我碰到了哪些啟示；若是我碰到偶發(fā)事件，會怎樣辦理經(jīng)過這樣的反思解析，從別人的教課中獲取啟示，得到教益。總結(jié)記錄一節(jié)課結(jié)束或一天的教課任務(wù)完成后，我們應(yīng)該靜下心來細(xì)細(xì)想想：這節(jié)課整體設(shè)計(jì)可否適合，教課環(huán)節(jié)可否合理，解說內(nèi)如一位教師在讓學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的綜合訓(xùn)練時(shí)出了這樣一道題：一套課桌椅的價(jià)格是48元，其容可否清楚，教課手段的運(yùn)用可否充分，要點(diǎn)、難點(diǎn)可否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做