教育：用積極家庭教育培養(yǎng)幼兒性格優(yōu)勢

教育：用積極家庭教育培養(yǎng)幼兒性格優(yōu)勢！積極家庭教育是積極心理學在家庭教育領(lǐng)域中的實踐和應(yīng)用，是近幾年發(fā)展起來的一種前沿家庭教育理念，在中國正呈現(xiàn)出強大的力量和蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，但現(xiàn)實情況卻是理念飽受關(guān)注，實踐尚待落實。眾所周知，兒童早期積極心理的發(fā)展，尤其是性格優(yōu)勢方面的良好發(fā)展，能為其今后的人生最優(yōu)發(fā)展提供強有力基礎(chǔ)。例如，賓夕法尼亞心理韌性項目，教學生解決問題、應(yīng)對困難與應(yīng)付消極情感的技巧與策略，就是積極心理學在青少年發(fā)展方案設(shè)計上的有效嘗試，效果良好。研究發(fā)現(xiàn)，6歲之前接受積極心理教育的孩子，在環(huán)境適應(yīng)、心理健康、自我管理、同伴關(guān)系、學習態(tài)度等方面均有較好的表現(xiàn)和發(fā)展。例如，在小學階段表現(xiàn)優(yōu)秀、具有普遍型學習動機的孩子，大都在幼兒時期就已經(jīng)具備信任、樂觀、希望、自主性、主動性、自控力等性格優(yōu)勢。大量家庭教育實踐表明，積極心理教育要從小開始，能有效避免孩子在成長過程中出現(xiàn)情緒、行為、人際交往等方面的問題。幼兒時期自控力發(fā)展不良的孩子，在小學生活中往往更加任性、亂發(fā)脾氣、注意力不集中、不能忍耐和堅持、無法克制沖動，學業(yè)成績不良。具有感恩特質(zhì)的幼兒，在學習生活中更加傾向于與人為善、樂于助人，形成健康人格，人際關(guān)系和諧。擁有積極情緒的幼兒，在小學階段更能排解憤怒，較少與人發(fā)生口角、打架或破壞課堂秩序，較少表現(xiàn)出攻擊性或自暴自棄的行為。在家庭教育中，父母應(yīng)學會使用積極家庭教育的科學方法，培養(yǎng)孩子具有樂觀、感恩、善良、利他行為等積極心理品質(zhì)。比如孩子胡鬧時，如果父母習慣性采用永久性（“你總是這樣”）、普遍性（“每次你都這樣”）的信息批評時，孩子就獲取了悲觀的解釋模式；當父母采用可變化的、特定的信息責怪時，孩子就開始習得樂觀的解釋模式。所以，當父母發(fā)現(xiàn)孩子有錯時，積極的家庭教育著重歸結(jié)特定、暫時性的原因，避免責怪孩子的個性或能力，從而使其從小習得樂觀這一積極心理品質(zhì)。有個經(jīng)典的案例：媽媽帶著10歲的姐姐和3歲的弟弟去動物園，從上車開始，姐姐就不停地捉弄弟弟，說爸爸是她一個人的，弟弟真正的爸爸是只猩猩，一會兒動物園的獅子會咬掉他的頭……姐姐很少這樣搗蛋，媽媽心里很不高興地批評她說：“你真是煩死了。你為什么總是這樣頑皮？本來打算我們?nèi)齻€人出來好好玩的，你卻來搗蛋破壞。反正每一次，你都要搞一些把戲，弄得大家都不高興?！眿寢尠呀憬惴Q為頑皮小孩，將其個性一筆抹殺，指責她總是破壞媽媽的計劃（永久性及不能改變的）。姐姐得到的信息是：“我是個很壞的人，媽媽希望我不是她的孩子，我總是搞壞她所做的事。”這樣的批評是有害的，讓姐姐覺得自己沒有價值，唯一能夠做的就是很情緒化地退出。很顯然，姐姐的行為需要被批評和懲罰，媽媽要她對自己的行為負責并加以改正，可以這樣批評：“你不準再捉弄弟弟了。你今天是怎么了？你一向都是個好姐姐，你教弟弟玩游戲，與他分享玩具，可是今天你對他一點兒都不友好。動物園對于小寶寶來說可能是個可怕的地方，你這樣嚇他對他沒有一點好處，你知道我是不喜歡這種行為的。我要你向弟弟道歉，如果你今天再捉弄他，晚飯后就不準到外面去玩，知道了沒有？”媽媽指出特定與暫時的行為問題（今天捉弄），同時指出這種行為不是姐姐一向就有的（很好的姐姐），用“你教弟弟玩游戲”“與他分享玩具”等實際的例子來指出問題并非普遍性，告訴她必須做的特定的事（向弟弟道歉），以及如果再繼續(xù)捉弄會有怎樣的后果（晚飯后，不準到外面去玩）。姐姐得到的信息是：媽媽覺得我通常是個好姐姐，可是她覺得今天我對弟弟很不好，我可以向弟弟道歉，那么媽媽和弟弟都會很高興。媽媽的批評顯然是特定情境下而且是可變的，指引姐姐邁向正確行為，而沒有指責她的個性，這種批評才是有效的。孩子最初的樂觀或悲觀的解釋風格是在兒童時期逐漸形成的，大多是從聆聽父母如何批評他學到的。父母要充分認識到幼兒積極家庭教育的重要性，學習幼兒積極家庭教育的知識，掌握幼兒積極家庭教育的方法，建設(shè)幼兒積極家庭教育的環(huán)境，逐漸成為積極家庭教育的學習者、實踐者、推廣者和受益者，使積極家庭教育真正成為助力幼