增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)藝術(shù)性提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)

增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)藝術(shù)性提升學(xué)生,文核心素養(yǎng)摘要:在小學(xué)語文教學(xué)中，識(shí)字學(xué)習(xí)能促使學(xué)生全面提升語文核心素養(yǎng)。分析漢字結(jié)構(gòu)，探究漢字字義能提升學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造的能力；開展隨文識(shí)字和字族識(shí)字活動(dòng)能提升學(xué)生思維能力；參與文字游戲，講述漢字主題故事能提升學(xué)生的文化傳承與理解能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)語文核心素養(yǎng)識(shí)字和寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生書面語言運(yùn)用能力的必經(jīng)之路?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)要以識(shí)字為重點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)以漢字為載體,找準(zhǔn)教學(xué)角度，最終全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。一、在識(shí)字教學(xué)中指導(dǎo)審美鑒賞與創(chuàng)造（一）分析結(jié)構(gòu),產(chǎn)生審美體驗(yàn)漢字作為一種象征符號(hào)，它本身也是一種審美元素，具有豐富的審美意象和廣闊的審美空間。在語文教學(xué)中,教師要以漢字為載體，引導(dǎo)學(xué)生分析字體結(jié)構(gòu),感受漢字各個(gè)組成部分的相互配合，進(jìn)而生成審美體驗(yàn)。在教學(xué)《找春天》時(shí)，給學(xué)生介紹“春”字的結(jié)構(gòu)和寓意，能引發(fā)學(xué)生的審美體驗(yàn)，促使學(xué)生更深刻地記憶這個(gè)漢字。筆者首先給學(xué)生展示“春”的各種字體，在多媒體動(dòng)畫課件中，太陽緩緩地從地平線上升起，柳樹的枝條慢慢地向下伸展,分散在“日”的左右，最終變成一個(gè)“春”字。這樣的動(dòng)態(tài)漢字演示很好地激發(fā)了學(xué)生的審美體驗(yàn)，讓學(xué)生想到了春天的美好。此時(shí)，筆者再給學(xué)生介紹該字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：“'春'的本義是在太陽的照耀下草木萌發(fā)，后來用它形容欣欣向榮的春天。在甲骨文中，它很像一個(gè)’日’夾在三個(gè)芽）之中，后來慢慢地變成了我們現(xiàn)在看到的'春'字。大家看到這個(gè)'春'字,是否感受到了春意盎然呢?”這樣的講解激活了學(xué)生的審美感受,學(xué)生由此體會(huì)到了“春”中蘊(yùn)藏的美。在此基礎(chǔ)上筆者又引導(dǎo)學(xué)生思考:“這篇課文展現(xiàn)了春天美好的風(fēng)景，那么,你心中的春天是怎樣的呢?用你的語言表達(dá)一下春天吧這樣就將漢字學(xué)習(xí)、閱讀和表達(dá)結(jié)合在了一起,能促使學(xué)生試著去感受美、創(chuàng)造美、表達(dá)（。審美體驗(yàn)是人在對(duì)審美對(duì)象進(jìn)行感受的過程中收獲的精神超越和生命感悟。漢字是一種審美性文字，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候，通過分析漢字的形體就能獲得美的感知，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)漢字精神，獲得生命感悟，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)祖國語言文字產(chǎn)生更為深厚的情感。（二）結(jié)合字義,樹立審美態(tài)度魯迅先生在《漢文學(xué)史綱要》中提出漢字有“三美”，除了“音美以感耳”和“形美以感目”的特點(diǎn)以外,還具有“意美以感心”的特點(diǎn)。所以要想體會(huì)漢字之美，還需結(jié)合字義展開分析。教師要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試將漢字的字音、字形和字義結(jié)合在一起進(jìn)行分析,嘗試?yán)斫庾至x，提升同義詞的識(shí)字效率,這樣學(xué)生才能提升審美態(tài)度，更好地去體會(huì)漢字的美。學(xué)習(xí)《傳統(tǒng)節(jié)日》時(shí)，圍繞其中的漢字，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合字義展開審（辨析，促使學(xué)生生出熱愛祖國語言文字的情感。以“十五圓月當(dāng)空照”中的“圓”字為例，筆者首先給學(xué)生介紹形似漢字“園#，然后鼓勵(lì)學(xué)生加以辨析，說說這幾個(gè)漢字的意思分別是什么。“大家看’圓’這個(gè)字，它原本的意思是指圓圈的'圓大家看圓圈是怎樣的一個(gè)形狀呢？它沒有起點(diǎn)，也沒有終點(diǎn)，圓圈上的每一個(gè)點(diǎn)，到圓心的距離都是一樣的。這給人一種怎樣的感覺呢?”學(xué)生有所體會(huì):“給人圓圓滿滿的感覺中國人最喜歡的就是圓滿、團(tuán)圓，所以，我們將八月十五這個(gè)月圓的日子稱為中秋節(jié)?！痹诖嘶A(chǔ)上,筆者再引導(dǎo)學(xué)生分析“園”,讓學(xué)生了解其多指公園或者園子。在這樣一番比較中,學(xué)生分清了“圓、園”這兩個(gè)漢字的意思，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到漢字中蘊(yùn)藏的文化，對(duì)探究漢字的美也產(chǎn)生了持久的興趣。審美態(tài)度是指在審美活動(dòng)的過程中，對(duì)事物之美的持久而穩(wěn)定的心理反應(yīng)傾向。在結(jié)合字義進(jìn)行分析的時(shí)候，學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的字義十分豐富,不同的漢字能區(qū)別出細(xì)微的語義。這樣學(xué)生就不僅能明白字義,提升識(shí)字效率，同時(shí)還能激發(fā)出對(duì)祖國語言文字的熱愛之情$二、在識(shí)字教學(xué)中促進(jìn)思維發(fā)展與提升（一）隨文識(shí)字,觀照整體語境思維發(fā)展與提升指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中獲得的思維能力發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。在漢字教學(xué)中,教師要以識(shí)字教學(xué)為載體，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合漢字學(xué)習(xí)進(jìn)行思考，促使思維獲得發(fā)展和提升。隨文識(shí)字就是一種能提升學(xué)生思維能力的好方法，它要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上識(shí)字，這樣學(xué)生就能探究漢字在語境中是否有特定的意思，進(jìn)而提升思維能力$在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生采用隨文識(shí)字的方法，結(jié)合文章的整體語境分析字詞的意思,這樣學(xué)生就能對(duì)字詞有更深刻的理解。以“難過”一詞為例,筆者先鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文說說文中的“難過”是什么意思。有學(xué)生回答：“如果身體不舒服，就可以說是難過?！庇袑W(xué)生回答：“有時(shí)候，身體雖然沒病，但是心里不好受，這也叫難過還有學(xué)生提出：“生活困難，沒辦法過日子，也叫難過筆者鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合語境,看看文中的“難過”是什么意思。學(xué)生回答:“小壁虎受傷了，尾巴沒有了，所以這里的’難過’是不是身體不舒服的意思呢？”筆者引導(dǎo)學(xué)生再次思考：“這時(shí)候小壁虎已經(jīng)失去尾巴很長時(shí)間了，很快就要長出新尾巴了，還會(huì)痛嗎？”學(xué)生忽有所悟：“它好幾次借尾巴都沒有成功,所以這里應(yīng)該是指心里難受,是傷心的意思在學(xué)習(xí)中,學(xué)生結(jié)合語境，終于理解了“難過”的意思。筆者接著引導(dǎo)學(xué)生用“難”字組詞，并說說這些詞的意思分別是什么，從而拓展學(xué)生對(duì)字詞的理解。在語境中識(shí)字，能讓學(xué)生更好地將閱讀和識(shí)字結(jié)合在一起。學(xué)生通過思考，不僅能理解這些字的字面意思，而且還能深入語境,理解漢字在文章中的意思，進(jìn)而獲得思維的發(fā)展。（二）字族識(shí)字,引導(dǎo)辨別遷移字族識(shí)字指按照字音、字形、字義，將一組漢字整合在一起,引導(dǎo)學(xué)生用某一個(gè)“母體字”進(jìn)行類推,嘗試?yán)斫飧嗟摹白芋w字”。這樣能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握大量的漢字，同時(shí)也能促使學(xué)生在辨析中提升思維能力，在遷移記憶中提高漢字學(xué)習(xí)的效率。在《樹之歌》中有不少樹名，它們都帶有木字旁。教師在教學(xué)時(shí)可以采用字族識(shí)字的方法，引導(dǎo)學(xué)生將帶有“木字旁”的漢字都找出來，看看它們有什么特點(diǎn)。學(xué)生分別找出了“楊、榕、梧、桐、楓、松、柏”等漢字,然后發(fā)現(xiàn)它們都是形聲字。此時(shí)有學(xué)生找出了例外：“'樹'并不是形聲字,它的旁邊是一個(gè)'對(duì)’$”此時(shí)教師可給學(xué)生介紹“樹”的繁體字，讓學(xué)生了解“樹”的繁體字有“0”這樣一個(gè)聲旁,它依然是形聲字$這樣學(xué)生就能認(rèn)識(shí)到：原來在分析漢字形體的時(shí)候要考慮到繁體字和簡體字的區(qū)別，如果能用繁體字來分析的話,可能會(huì)分析得更準(zhǔn)確?！苯處熆梢栽僖龑?dǎo)學(xué)生以其中的某個(gè)漢字為基礎(chǔ)，嘗試將形旁換掉，并對(duì)比辨析，看看能組成什么漢字。如有學(xué)生找到了“伯、泊”等漢字,和“柏”進(jìn)行對(duì)比,探究其在音、形、義上的區(qū)別。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字的字音都相近，但又有細(xì)微差別，字義則千差萬別，視形旁而定。這樣就促使學(xué)生拓展遷移，學(xué)到了不少相關(guān)聯(lián)的形聲字，進(jìn)一步提升了識(shí)字效果。字族識(shí)字能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)同類漢字，同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分形近字。在學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生可以自主運(yùn)用比較辨析的方法，找到一組漢字的異同點(diǎn)，獲得思維能力的發(fā)展和提升。三、在識(shí)字教學(xué)中加強(qiáng)文化傳承與理解（一）設(shè)計(jì)文字游戲，滲透字理文化漢字歷史悠久，其本身就蘊(yùn)含著豐富的中華傳統(tǒng)文化，所以可將識(shí)字教學(xué)作為載體,強(qiáng)化學(xué)生的文化傳承與理解素養(yǎng)。在教學(xué)中,教師可以根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展水平，設(shè)計(jì)一些有趣的文字游戲，如對(duì)對(duì)聯(lián)、猜字謎、說繞口令、詞語接龍等,將漢字字理融入其中，讓學(xué)生對(duì)漢字演變史有所了解,從而提升文化理解能力。如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《猜字謎》后,筆者鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合學(xué)過的漢字自主編寫字謎，與同伴一起玩猜字謎的游戲。在這個(gè)過程中，筆者注重引導(dǎo)學(xué)生思考如何結(jié)合象形字、指事字的特點(diǎn),讓字謎更合理。如有學(xué)生結(jié)合“告”這個(gè)字編寫字謎：“啊嗚一口，牛尾巴咬掉”，將“?！弊值南掳氩糠秩サ?，換上一個(gè)"口”，就組成了“告”。教師此時(shí)可結(jié)合“告”滲透漢字文化，引導(dǎo)學(xué)生說說“告”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是什么，說說它屬于哪一類漢字。學(xué)生認(rèn)為：“這是一個(gè)上下結(jié)構(gòu)的會(huì)意字。”筆者接著引導(dǎo)學(xué)生思考：“為何是會(huì)意字呢？'告'要用嘴巴，這是肯定的，可是和’牛’有什么關(guān)系呢?”學(xué)生陷入了沉思，此時(shí)筆者給學(xué)生）紹：“’牛觸人，角著橫木，所以告人也',這個(gè)字的本義是報(bào)告、上報(bào)的意思這樣學(xué)生就很好地掌握了這個(gè)漢字，同時(shí)也對(duì)漢字造字文化產(chǎn)生了濃厚的興趣。漢字中蘊(yùn)含著文化意義，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)了解象形字、指事字、會(huì)意字、形聲字的字理特點(diǎn)，在教學(xué)中要結(jié)合漢字字理，設(shè)計(jì)各種有趣的游戲,讓學(xué)生感悟漢字文化,從而深入理解傳統(tǒng)文化。（二）講述主題故事,升華民族情感漢字中有不少形近字、同音字和多義字,學(xué)生很難將它們區(qū)分清楚。小學(xué)生普遍喜歡生動(dòng)有趣的故事，所以教師要圍繞漢字文化設(shè)計(jì)有趣的主題故事并講給學(xué)生聽，在故事中還要滲透愛國思想和民族情感。這樣也能提升學(xué)生的文化修養(yǎng),發(fā)展語文核心素養(yǎng)。在教學(xué)《“貝”的故事》的時(shí)候,教師可結(jié)合中國古代的貨幣編寫一些主題故事，讓學(xué)生了解中華文化的悠久歷史，從而生發(fā)出民族情感?！按蠹抑?刀’的意思是什么嗎?它不僅可以用來指一種武器,而且還可以用來指一種刀形的貨幣，這種貨幣就叫'刀幣'。早在春秋戰(zhàn)國的時(shí)候就已經(jīng)有了刀幣，大家看,我國錢幣的歷史是不是很悠久呢?你還知道哪些古代錢幣呢?能否說出來和大家交流一下?！庇袑W(xué)生在自主搜集資料后發(fā)現(xiàn):“原來我國還有一種貨幣,叫做'布幣’，,布'原來也是貨幣。只是這里的'布'不是'布匹’的意思,而是一種鏟狀的農(nóng)具還有學(xué)生發(fā)