人教版四年級下冊語文教案表格

15/15人教版四年級下冊語文教案表格教案是教師課后進行教學(xué)反思的重要依據(jù)。上完課以后，我們可以對照教案，看自己和當初的想法是否有出入，下面由我為大家整理了關(guān)于人教版四年級下冊語文教案表格，供大家參考。人教版四年級下冊語文教案表格1：一個中國孩子的呼聲課文簡介：《一個中國孩子的呼聲》這篇精讀課文是書信體文章，是一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利的一封信。這封信首先表達了“我〞和媽媽對加利先生的問候和深深的謝意，接著深情回憶“我〞的爸爸出征前后的情景，在悲哀中懷著自豪和崇敬，并表示要向爸爸學(xué)習(xí)，用生命保衛(wèi)和平。最后，呼吁國際社會一致行動起來，維護和平，制止戰(zhàn)爭。本課的意圖是緬懷那些為維護世界和平而英勇獻身的英雄們，引導(dǎo)學(xué)生從小放眼世界，關(guān)注國際局勢，樹立熱愛和平，維護和平的信念。教學(xué)目標：1、有感情地朗讀課文。2、理解信的主要內(nèi)容，體會作者所表達的真摯情感。3、能聯(lián)系實際談自己學(xué)習(xí)課文的感受，樹立熱愛和平、維護和平的信念。重、難點：通過對語言文字的閱讀、理解與感悟，與小作者產(chǎn)生情感上的共鳴，呼吁和平教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣1、導(dǎo)語：在美國紐約聯(lián)合國總部大堂內(nèi)最顯眼的位置，掛著一副最古老的標語：四海之內(nèi)皆兄弟，這句話是兩千五百年前的孔子的學(xué)生子夏說的，聯(lián)合國想告訴大家：希望全天下的人都能夠和平相處，讓戰(zhàn)爭遠離我們。聽完老師的表達，你想說什么?2、讀課題，板書課題二、初讀課文，整體感知1、我們初步學(xué)習(xí)了課文，給你留下印象最深的詞是什么?(和平板書)2、我們看到“和平〞這個詞就容易想到哪個詞?(戰(zhàn)爭板書)3、這篇課文是雷利寫個加利秘書長的一封信，這封信講了什么?4、用筆勾畫出給你留下印象最深的語句或者段落，可以做一點批注。提示：勾畫好的同學(xué)再想想為什么這個地方會給你留下深刻的印象5、交流：提示：注意傾聽，有同學(xué)在發(fā)言時，要轉(zhuǎn)身看著發(fā)言的同學(xué)，仔細聽，或許他說到了我們想說的話，或許他說的對我們有啟發(fā)，使我們有話可說。(一)句子：我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。①生讀，談感受②看到“如約〞一詞，想到上一自然段的哪個詞?(相約)讀相關(guān)句子③引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體會心情可是，爸爸回來了，藍盔回來了，我和媽媽如約捧著鮮花，接到的卻是——(生接讀“爸爸那覆蓋著國旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。〞)讀到這里，你心情怎樣?原因是什么?④生再讀這幾句話。⑤老師聽到了同學(xué)們的悲哀，聽出了同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心的呼聲，再讀這段的最后一句，讓加利秘書長能聽到雷利的心聲。(啊!我聽見了，媽媽聽見了，在場的叔叔阿姨聽見了，全世界都聽見了，他呼喚的是：和平!和平!和平!)⑥能將這句背下來嗎?要想以最快的速度背下來，先找找這句話有什么規(guī)律?師背⑦現(xiàn)在我們把這句話放到這段文字里，用我們的心去感受。課件出示：武警戰(zhàn)士把聯(lián)合國維和戰(zhàn)士的靈柩徐徐地從飛機的懸梯上抬下來，周圍站滿了淚流滿面的男女老少。(凄楚、哀婉的背景音樂)請同學(xué)們看著大屏幕，前面的文字照著讀，后面的文字我們背。孩子們藍盔回來了，爸爸回來了，可爸爸是躺在靈柩里回來的，看著大屏幕，讀——(現(xiàn)在這頂藍盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。啊!我聽見了，媽媽聽見了，在場的叔叔阿姨聽見了，全世界都聽見了，他呼喚的是：和平!和平!和平!)(二)同學(xué)們，從你們深情地朗讀里，我相信雷利一定會感動，加利一定深受感動。①孩子們，你們知道爸爸是個什么樣的人嗎?②這樣的爸爸離開了我們，心情是怎樣的?請帶著這樣的心情朗讀第五段——(我的爸爸精通四國語言，是一位出色的經(jīng)濟學(xué)碩士，本來他應(yīng)該為人類作出更大的奉獻，卻被戰(zhàn)爭奪去了珍貴的生命。他的死是榮耀的，他是為和平而倒下的，他倒在了維護世界和平的圣壇上。今天，我要向爸爸獻上有束最美的鮮花，因為他是保衛(wèi)世界和平的榮耀戰(zhàn)士。)③爸爸倒下了，可是戰(zhàn)爭停止了嗎?課文哪些寫戰(zhàn)爭還沒停止?(6、7段)④讀完課文6、7段，同學(xué)們想到了些什么?⑤孩子們，我們一想到戰(zhàn)爭就仿佛聽到了什么?看到了什么?生讀7段⑥課件出示：戰(zhàn)爭給人類帶來慘烈深重的畫面及統(tǒng)計傷亡數(shù)據(jù)看完，再讀7段三、感受品味，升華情感1、戰(zhàn)爭是殘酷的，戰(zhàn)爭讓多少像雷利一樣的家庭妻離子散，戰(zhàn)爭又讓多少原本美好的家園毀于一旦，正是基于這樣的原因，雷利向當時的聯(lián)合國秘書長加利發(fā)出了呼吁——(救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭!)正是基于這樣的原因，聯(lián)合國在總部大堂掛上了這幅標語——四海之內(nèi)皆兄弟，目的就是向全世界呼吁——(救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭!)正是基于這樣的原因，你，我，我們大家，我們所有熱愛和平的人們，都應(yīng)該深深地發(fā)出我們的呼吁——(救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭!)2、二十一世紀已經(jīng)來到，可是戰(zhàn)爭的喪鐘還沒有敲響，今天戰(zhàn)爭仍然充滿在世界各地，學(xué)完這篇課文，你想說點什么?思考一下，把它寫下來。四、總結(jié)全文，拓展延伸孩子們，我們的千言萬語化作一句話——(要和平不要戰(zhàn)爭!)相信全世界都能聽到我們的呼聲!也相信我們的世界會由此變得更加美好，最后，送給大家一段音樂《讓世界充滿愛》，讓我們在音樂聲中，一起憧憬美好的明天吧!教學(xué)反思：本篇課文的教學(xué)我充分利用多媒體手段，通過感情朗讀的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生始終處于一種積極參與的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。首先運用老師的導(dǎo)語，給學(xué)生創(chuàng)造“四海之內(nèi)皆兄弟〞的和諧氣氛，伴著老師動情的演說，讓學(xué)生進入學(xué)習(xí)的情境之中，為下一步的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的氣氛。其次，老師以讀代講，讀中感悟的方式，如文章的重點局部，作者對爸爸深切思念，對和平的渴望，采取以讀代講，以講促讀，鼓勵學(xué)生抓住富有感染力的語言文字，通過師生互背，學(xué)生的感情讀等方式來領(lǐng)悟人物的思想感情，滲透理解文章內(nèi)容。使學(xué)生通過各種方式的讀體會文中所蘊涵的思想感情，對文章最后發(fā)出呼吁的局部，老師做了精心的設(shè)計，通過三次呼吁，引導(dǎo)學(xué)生在激情的齊讀中共同升華了維護和平、熱愛和平、要和平不要戰(zhàn)爭的最高境界。拓展延伸局部，讓學(xué)生將自己的感受訴之于筆端，開拓了學(xué)生的思維空間，通過筆紙的交流，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度去認識事物，理解問題，解決問題的能力，注重了語文的思想性，同時也注重了對學(xué)生散發(fā)思維的訓(xùn)練。總之，本課的教學(xué)我都想在有限的時間里，把控教學(xué)的節(jié)奏，整個教學(xué)過程充滿和諧、融洽、平等、互動的氣氛，學(xué)生參與意識也積極主動了。人教版四年級下冊語文教案表格2：永生的眼睛學(xué)習(xí)目標1.認識6個生字。2.有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。培養(yǎng)關(guān)愛他人、無私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。3.學(xué)習(xí)作者抓住人物的語言進行生動細致的描寫，從而表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫作方法。4.按課文前的“連接語〞中的要求預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。5.師生共同搜集有關(guān)器官捐獻的資料及相關(guān)事例。6.小調(diào)查：問問你身邊的人們，他們對器官捐獻的事情了解多少?他們愿意捐獻自己的器官嗎，為什么?閱讀資料，交流感受1.教師導(dǎo)入：《觸摸春天》中盲女孩安靜是那樣熱愛生活、熱愛生命，她多么盼望也有一雙明亮的眼睛呀!請同學(xué)們快速閱讀下面的資料：(投影出示)資料一：據(jù)衛(wèi)生部統(tǒng)計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70%可以通過角膜移植手術(shù)復(fù)明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術(shù)，數(shù)百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。資料二：目前美國有超過84000多名患者登記等待器官移植，而且每13分鐘就會有一個新的登記等待患者。2023年僅有30%的等待者獲得了器官移植，而剩余的70%的等待者必須繼續(xù)等待他們迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16個人會因為無法等到器官移植而喪失生命。2.看了這兩段資料，心中有什么話要說?引導(dǎo)學(xué)生談一談對器官移植的看法：假設(shè)自己的父母要求在死后捐獻器官或遺體，你會同意嗎?你是否愿意在死后捐獻自己的器官或遺體?熟讀精思，探究文本1.這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)一篇感人至深的文章──永生的眼睛，相信同學(xué)們學(xué)習(xí)之后一定會對器官移植產(chǎn)生新的看法。2.檢查預(yù)習(xí)情況：輪讀課文，認讀生字詞。3.仔細閱讀，邊讀邊把令你感受很深的句子畫出來，想一想從這些句子中你體會到了什么?4.在小組長的組織下進行小組合作學(xué)習(xí)，比一比哪個小組最會學(xué)習(xí)。5.小組選派代表進行匯報，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點進行研讀：研讀重點：文章為什么以“永生的眼睛〞為題?研讀重點：父親教育“我〞的兩段話。a.投影出示：一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一局部。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復(fù)健康，我們的死就是有意義的。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前查閱的有關(guān)器官捐獻的資料，從以下幾方面談?wù)勛约旱母形颍耗憧梢越o予他人哪些東西?為什么說給予別人自己身體的一局部是最珍貴的?b.投影出示：如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙!當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪!引導(dǎo)學(xué)生討論：第二處語言與第一處語言有什么關(guān)系?c.把父親的這兩段耐人尋味的話連起來讀一讀，談?wù)勛约旱母形颉Ｑ凶x重點：含有“驕傲〞一詞的句子。a.引導(dǎo)學(xué)生說一說誰為誰感到驕傲，為什么感到驕傲，從中體會到什么?b.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這些語句。6.課文到這里戛然而止，但故事本身并沒有結(jié)束。下面請同學(xué)們輕聲讀一讀故事原文的結(jié)尾，讀后交流自己的感受。(出示投影)沒有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……當我簽字時，她的話兒縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎!〞失去溫迪二周后，我收到一封來自俄勒岡勇敢者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植非常成功?，F(xiàn)在，兩位昔日盲人已重見天日。他們成為您女兒──一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗……〞我的金發(fā)的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光輝。大膽評議，深化感受1.評價人物：文中的一家人你最喜歡誰，為什么?引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，暢所欲言，之后請學(xué)生分角色朗讀課文，從而進一步通過朗讀品出言中之美，悟出言中之理，感受言中之情。2.評價作品：你認為這篇文章哪些地方寫得好，為什么?是否還有缺乏，應(yīng)如何修改?鼓勵學(xué)生從作者的遣詞造句、布局謀篇等多角度進行大膽評議，發(fā)表不同看法。交流體會，延伸課外學(xué)完課文，你對器官捐獻有什么新的體會?你打算做些什么?鼓勵學(xué)生課后通過辦板報、播送、寫建議書等方式向家長及社會宣傳器官捐獻的意義。人教版四年級下冊語文教案表格3：生命生命【教材分析】《生命生命》一文選自義務(wù)教育課程標準實驗教科書《語文》四年級上冊。這篇文章作者杏林子通過生活中極為普通的三個事例“飛蛾奮力掙扎逃生〞、“小苗頑強地從墻縫里鉆出來〞、“傾聽自己的心跳聲〞引發(fā)出對生命的深刻思考，闡釋了生命的價值和意義，并在文章結(jié)尾直抒胸臆“珍惜生命、決不讓它白白流失，要讓自己獲得更加榮耀有力〞，表達了自己強烈的生命意識和積極進取的人生態(tài)度。這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機結(jié)合，小中見大，平中悟理，字里行間都飽含著作者對生命的沉思，對生命的渴望，是本冊教材中培養(yǎng)學(xué)生通過朗讀能力、抓住關(guān)鍵詞句來品味語言的意識和能力的重要課文，目的是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)實踐中來體會“讀書要聯(lián)系上下文、時代背景、生活經(jīng)驗來仔細思考含義較深刻句子的意思〞的方法。在閱讀過程中學(xué)習(xí)圍繞主題進行資料搜集、觀察、實踐探究的能力、口頭和書面表達自己的探究結(jié)果、體驗和感受的能力，為本單元習(xí)作打下根底?！窘虒W(xué)目標】1、認識5個生字，會寫8個生字;正確讀寫“煽動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器〞等詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。3、充分閱讀文本，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的意思，感受作者強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度。4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命表達出無限的價值。逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀?！窘虒W(xué)重點】1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、初步培養(yǎng)學(xué)生讀懂含義深刻的句子的能力，結(jié)合上下文和生活實際體會生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實現(xiàn)自身的人生價值?！窘虒W(xué)難點】使學(xué)生能通過反復(fù)誦讀，理解課文的主要內(nèi)容，并結(jié)合自身的生活體驗感悟人生，關(guān)愛生命?！驹O(shè)計理念】《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣〞。課程改革與主題構(gòu)建的宗旨是“為了每一位學(xué)生的開展〞。因此，學(xué)生作為學(xué)習(xí)和開展的主人，在教學(xué)過程中，應(yīng)該重視情感態(tài)度與正確價值觀的導(dǎo)向。尤其生命是一個沉重的話題，不同年齡層次的人對生命的認識和感悟也是不同的。不但要尊重學(xué)生的人格，更要充分關(guān)注學(xué)生個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，建立充分發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，真正讓學(xué)生體會生命的內(nèi)涵和意蘊，并能聯(lián)系生活實際，獲得對人生獨有的情感體驗和有益啟示，展現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)和動態(tài)生成的和諧課堂。并以此調(diào)動學(xué)生對整體感知單元教材的興趣，培養(yǎng)學(xué)生從總體上感知、把握單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，激發(fā)學(xué)生對單元學(xué)習(xí)主題進行探究的欲望?！窘虒W(xué)過程】一、師生對話，導(dǎo)入新課1、上課之前，我們做個游戲，請大家雙手捧胸，雙眼合閉，靜心感受或聆聽自己的心跳。然后談?wù)勛约旱母惺?。是的，活著讓我們感受到了生命的存在?、直接揭題，讀題。3、說話練習(xí)：⑴出示圖片：(破蛹而出的蝴蝶、嫩芽、出生的嬰兒、跳躍的火苗、綻開的花朵、飛瀉的瀑布……)那生命還是什么呢?練習(xí)說話。⑵除了這些，生命還是什么?4、正因為有了這多姿多彩的生命，才有了這豐富的世界。那么在臺灣女作家杏林子的眼里，生命又是什么呢?設(shè)計意圖：本設(shè)計著眼與對文本含蘊的充分挖掘，以“生命是什么?〞這個問題為學(xué)習(xí)中國和重組學(xué)習(xí)內(nèi)容的主線，激發(fā)學(xué)生的主動參與積極思維。使學(xué)生的聽覺、思維、想象，“多頻道〞運作，形成“未有曲調(diào)先有情〞的良好課堂基調(diào)。二、初讀課文，感知內(nèi)容1、認真讀讀課文，讀準字音，努力把課文讀通順，不理解的詞語聯(lián)系上下文或查字典解決。想一想：文中的哪幾件事情引發(fā)了作者對生命的思考?(學(xué)生自由讀課文)2、檢查反應(yīng)：⑴大家在讀的時候有沒有遇到難讀的語句?(交流，抽讀，正音。相機理解：騷擾、震撼、糟蹋)⑵文中哪幾件事情引發(fā)了作者對生命的思考?(要求學(xué)生概括成四字標題)隨機板書：飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)給學(xué)生充分的讀書時間，讓學(xué)生切切實實過好“認讀關(guān)〞掃清生字詞障礙，讀通、讀順全文;然后再經(jīng)歷“學(xué)生與文本初步的對話〞，通過對全文事件的鏈接，到達從整體上把握課文內(nèi)容的目的。以“文中哪幾件事情引發(fā)了作者對生命的思考?〞為切入點，根據(jù)交流情況進行板書，提綱挈領(lǐng)，凸現(xiàn)教學(xué)目標，使學(xué)生對課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)〞的認識。三、精讀課文，感受生命1、這是三件及其細小、極為普通的事情，但作者卻通過這三件小事向我們傳遞了她對生命的感悟。再一次讀讀課文，你是從哪些文字中感受到了生命的含義?請劃出相關(guān)語句。并選擇自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，把自己的感悟?qū)懺谂赃叀?、交流討論、體味語言文字，教師于交流中指導(dǎo)學(xué)生朗讀。(根據(jù)學(xué)生需要，隨機出示學(xué)習(xí)內(nèi)容)為什么這些不起眼的平常小事會給作者強烈的震憾?(第二自然段)只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它掙扎著，竭力煽動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它!⑴抓住動詞“掙扎〞、“煽動〞、“躍動〞啟發(fā)學(xué)生想象飛蛾求生的畫面，用小飛蛾的口吻講述面臨險境時的心理活動。教師小結(jié)：小飛蛾的“掙扎〞是在生命面臨嚴重威脅時的一種抗爭。無論怎樣危險，無論能否逃生，它都沒有放棄求生的努力。⑵換詞比擬：“躍動〞改為“跳動〞行不行?為什么?(明確：不行。跳動是一起一伏地動;躍動表達心情急迫。用“躍動〞更能表達“生之欲望〞。)⑶“強烈〞的是?“鮮明〞的是?“震驚〞的又是?因而作者接連用了三個“!〞來表現(xiàn)對飛蛾強烈求生欲望的驚嘆，這就是作者感受到的──學(xué)生齊讀課題：生命生命⑷指導(dǎo)朗讀：讀出對生命的強烈渴望之情。⑸語言概括：這是一只_______________的飛蛾，我感受到生命因________精彩。(第三自然段)過了幾天，竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈(倔強)向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。⑴換詞品味：能否換用括號里的詞?為什么?學(xué)生討論發(fā)言，教師總結(jié)：“居然〞只有意外的意思，而“竟然〞還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因為那是沒有陽光、沒有泥土的惡劣環(huán)境啊);“倔強〞只是一種性格，“不屈〞不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難，頑強求生的向上的品格。⑵小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，那頑強的生命力使作者對它肅然起敬，從心底里產(chǎn)生一種油然而生的敬意，即使它僅僅只活了幾天。研讀概括：這是一棵__________________的小瓜苗。這也是作者感受到的──學(xué)生齊讀課題：生命生命⑶帶上你的感受讀讀這段：指導(dǎo)朗讀：讀出對生命的深深敬佩之情。⑷說話：我感受到生命因_____________精彩。(第四自然段)⑴剛剛我們都靜聽了自己的心跳，為什么一次小小的心跳也能給作者深深的震撼?這個詞和前面的“震驚〞一樣嗎?補充作者的相關(guān)資料，集體交流。杏林子：本名劉俠，自12歲起，患“類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎〞，全身關(guān)節(jié)大局部遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。小學(xué)畢業(yè)后便因病輟學(xué)。⑵現(xiàn)在你們對這個“震撼〞有了新的體會了嗎?作者承受著病痛的折磨，這種折磨是常人難以想象。作者很有可能會感到活著是一種負擔，還不如死去，但是當作者發(fā)現(xiàn)小飛蛾強烈的求生欲望時，當她看到一顆小瓜苗在沒有陽光，泥土的磚縫中茁壯生長時，當她親耳聽到自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳聲時，作者深深思考。(出示)我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責(zé)。齊讀句子。⑶“我必須對自己負責(zé)〞，杏林子是這樣想的，也是這樣做的，讓我再次走進她的生命歷程去看看吧!出示補充材料：杏林子小學(xué)畢業(yè)后便因病輟學(xué)，從此即未接受正式教育。數(shù)十年來堅持自修，以致成為臺灣文壇上的著名作家。殘而不廢的她，憑著堅強的毅力，筆耕不輟，著有四十多本著名的散文、小說、傳記、劇本，被譽為“臺灣最具有影響力的作家〞。1977年以筆名杏林子出版第一本創(chuàng)作《生之歌》。1980年獲第八屆十大杰出女青年金鳳獎。同年以《生之歌》獲文藝獎。1982年12月1日組織成立伊甸殘障福利基金會并擔任董事長。同年《另一種愛情》一書獲國家文藝獎散文類獎。1984年獲吳三連基金會社會效勞獎。1990年擔任臺灣殘障聯(lián)盟第一屆理事長。1997年獲靜宜大學(xué)榮譽博士學(xué)位。2001年獲聘為臺灣總統(tǒng)府國策參謀。設(shè)計意圖：按照課程標準，學(xué)生應(yīng)在教師引導(dǎo)下進入情景體驗，在讀中揣摩、感悟、體會語言所承載的知識、情感、文化、思維，從而表現(xiàn)出對語言本體的學(xué)習(xí)，而不應(yīng)拘泥于教材對材料展現(xiàn)的邏輯順序，以及結(jié)果分析展開教學(xué)過程。因此，以這一材料為載體，以“讀-品、讀-思、讀-悟〞為根本學(xué)習(xí)活動程序，并擬定了一個在實際操作中可以隨時調(diào)整的框架，讓學(xué)生通過不同角度感悟和表達生命的意蘊，使學(xué)習(xí)程序螺旋式重現(xiàn)、上升，使他們比擬深刻地理解課文內(nèi)容，并促使其語文素養(yǎng)(朗讀水平、讀書能力)得到多方面的提升。四、交流討論，理解真諦(出示課文最后一段)雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命表達出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加榮耀有力。1、自己讀讀這一段話，你能結(jié)合杏林子的生平來談?wù)勀銓@段話的理解嗎?⑴每個人必須對自己的生命負責(zé)。⑵生命是短暫的，人生是有限的。但我們卻可以通過不懈的努力去創(chuàng)造無限的生命價值，是生命穿越時空，成為永恒。2、教師小結(jié)：西塞羅曾經(jīng)說過：“了解生命真諦的人，可以使短促的生命延長。〞杏林子就是一個懂得生命真諦的人，她的生命是美麗的。同學(xué)們，俗話說“人活一世，草木一秋〞，當生命成為一個不爭的事實時，所要面對的就是在自然法那么允許的時限和條件下，使生命河流榮耀有力，無論構(gòu)成背景的是快樂，還是痛苦。設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)在學(xué)生充分感悟文本的根底上，通過交流，將結(jié)構(gòu)化后的以符號為主要載體的書本重新“激活〞，與學(xué)生經(jīng)驗世界溝通。激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣、信心，提升他們主動探求的欲望及能力。點擊“中心〞，收到畫龍點睛的成效。五、拓展升華1、學(xué)到這兒，我想大家一定對生命有了更多的認識。其實，社會生活中也有很多事物能引發(fā)我們思考“生命〞這一話題。請大家從社會、生活、歷史或文學(xué)作品中找一找能引起對“生命〞這一永恒主題的思考的例子，拿起筆，寫一寫。出示：我感受到，生命因_________而美麗。示范：非典時期，白衣戰(zhàn)士們眾志成城，搶救病人，把生命置之度外。我感受到，生命因_____