四年級語文下冊教學工作計劃(一)與四年級語文下冊教學工作計劃(二)

四年級語文下冊教課工作計劃(一)與四年級語文下冊教課工作計劃(二)四年級語文下冊教課工作計劃(一)新的、緊張而又有序的工作與學習又開始了。為能讓四（4）班每一位學生都獲取盡可能的全面發(fā)展，也為了使新學期班級上能有新的氣味，依據(jù)本學期學校的一致要求，結合本班實質狀況，擬定以下班主任工作計劃。一、指導思想以學校整體工作計劃為指導，以深入展開素質教育和創(chuàng)新教育為目標，圍繞學校主題教育活動，提升學生的思想素質和科學文化素質、以愛國主義教育為主線，以學生的行為習慣的養(yǎng)成為主要內容，注意培育和提升學生的基本道德。上好每一堂課，規(guī)范班級平時管理工作，展開豐富而有意義的少先隊活動，推行確實有效的學生心理健康教育。努力研究班級工作的新特點。二、班級基本狀況四（4）班共有學生___人，此中男生___人，女生___人。大部分學生在識字、寫字、習作、口語社交等方面有了很大提升，學習習慣優(yōu)異，并且掌握了一些學習的方法，表現(xiàn)令人滿意。但部分學生不愛學習，學習基礎較差，學習習慣有待于增強，成績有待于提升。在本學期的教課中，應在讓每個孩子都進步的基礎上，持續(xù)多___培優(yōu)轉差。幫助每位學生不停進步。三、教材解析教材持續(xù)按專題編組。全冊共分八組。每組包含導語、課例、語文園地三大部分。八個專題，專題內涵豐富，切近少兒生活，既富饒教育價值與時代感，又突出學習語文的特點。挨次是：自然奇景、觀察與發(fā)現(xiàn)、中外童話、作家筆下的動物、我國的世界遺產、人間真情、成長的故事、科技成就。此中第三組（中外童話）和第七組（成長的故事）還安排了綜合性學習，使這兩組的學習內容與形式更加豐富多彩。每組開頭的導語點明本組的專題，并提示學習要求。課例由3~___篇課文組成。課文均圍繞專題編選，分精讀課文與略讀課文兩類。全冊共有課文___篇，此中精讀課文___篇，略讀課文___篇。精讀課文后有思慮練習題。略讀課文在課文前有一段連接語，將前后課文連接起來，并提示略讀課文的學習要求。在部分課文后邊，安排有＂資料袋＂或＂閱讀鏈接＂，以幫助認識相關資料或豐富學生的閱讀。教材后邊還附有___篇選讀課文。每個語文園地由___個欄目組成。此中___個是固定欄目：＂口語社交＂＂習作＂＂我的發(fā)現(xiàn)＂＂日新月異＂。還有＂寬帶網(wǎng)＂＂興趣語文＂＂展現(xiàn)臺＂＂成語故事＂，分別在___個語文園地中各安排兩次。兩個＂寬帶網(wǎng)＂安排在第五組和第八組，引導收集、認識相關我國的世界遺產和科技成就方面的資料；兩個＂展現(xiàn)臺＂安排在進行綜合性學習的第三組和第七組，為學生溝通展現(xiàn)綜合性學習的成就供給舞臺。本冊要求認識___字，會寫___字。要求認識的字，分別安排在精讀課文和略讀課文中，在課后生字條里列出；要求會寫的字只在精讀課文中安排，列在課后的方格里。教材后邊附有兩個生字表，＂生字表一是要求認識的字，＂生字表二＂是要求會寫的字。每組課文后有＂詞語清點＂，分＂讀讀寫寫＂與＂讀讀記記＂兩欄。＂讀讀寫寫＂中列的是本組精讀課文中出現(xiàn)的由會讀會寫的字組成的詞語；＂讀讀記記＂中列的是由要求認識的字組成的詞語，略讀課文中出現(xiàn)的由會讀會寫的字組成的詞語，也列在＂讀讀記記＂中。四、教課目的本冊教材經過精巧的選文，在語言學習過程的熏陶和感染中，培育學生豐富的感情，踴躍的人生態(tài)度和正確價值觀。在識字寫字，課文閱讀教課，口語社交，作文，綜合性學習等學習和活動中，達到中年級的上階段教課目的。本冊教材學習要達到的主要目標：認字___個，會寫___字，養(yǎng)成主動識字的習慣。能用一般話正確，流利，有感情地朗讀課文。領悟課文中要點詞句表達情誼的作用。能初步掌握文章的主要內容，領悟文章表達的思想感情。能復述敘事性課文的馬虎。在講話中能認真聆聽，養(yǎng)成向人請教，與人商議的習慣。聽人說話能掌握主要內容，并能簡要轉述。能清楚理解地表達見聞，并說出自己的感覺和想法。留神四周事物，勤于書面表達。能把內容寫得比較清楚，比較詳盡。會寫簡短的書信條子。能更正習作中有顯然錯誤的詞句。五、教課舉措1、在識字、寫字教課上，學生經過前三年的學習，已經擁有一定的獨立識字能力，因此引導學生學生自學自查完成認字的任務，只對少量不簡單讀準或簡單混淆的字作適合指導。對要求寫的字，在精讀課文的教課時，把寫字的任務妥當?shù)匕才旁诮陶n過程中，不把寫字的作業(yè)都留到課外，對不簡單寫好的筆劃、結構以及簡單寫錯的筆順作詳盡指導，使學生把字寫正直，寫雅觀。2、在閱讀教課方面，要著重以下五個方面的引導：練習朗讀和默讀；理解內容，領悟感情；領悟表達的方法；累積語言；向課外擴展延伸。閱讀教課中，要多讀少講，把比很多的時間留給學生讀書，讓學生主要經過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過朗讀的實踐，漸漸提升朗讀的水平。要經過屢次實踐，使學生漸漸學會默讀。在多種形式的讀中，理解內容，領悟感情，領悟表達的方法，累積語言。3、口語社交教課，要在聽與說的雙向互動中培育學生聆聽、表達和應付的能力。4、習作教課，要注意激發(fā)興趣，讓學生不拘形式地自由表達。能用自己喜愛的形式來寫，為學生的自由表達和有創(chuàng)意的表達創(chuàng)立條件。重視習作今后的溝通和展現(xiàn)，注意引導學生更正自己的習作。5、要百折不撓地抓勤學生優(yōu)異學習習慣的培育。6、要確實使用好與課本配套的教課輔助用書，并妥當安排好。四年級語文下冊教課工作計劃(二)四年級要完成由中年級向高年級的過渡。經過學習要能達到課程標準規(guī)定的中年段的教課目的，為高年級的語文學習打下優(yōu)異的基礎，這個基礎除了扎實的語言文字的基礎外，還包含優(yōu)異的學習習慣和學習興趣。特別是學生在低年級、中年級養(yǎng)成的學習習慣，無論好與壞，到了高年級是不大簡單改變的，因此說，四年級是很要點的一個學年。一、本冊教材的基本結構本冊教材仍以專題形式___內容：導語、課例（精讀課文、略讀課文、思慮練習、閱讀鏈接、資料袋）、詞語清點、語文園地（口語社交、習作、我的發(fā)現(xiàn)、日新月異、展現(xiàn)臺或成語故事等）。二、教材解析本冊教材分組編排。全冊共分___組。每組包含導語、課例、語文園地三大部分。教材持續(xù)按專題編組。專題內涵豐富，切近少兒生活，既富饒教育價值與時代感，又突出學習語文的特點。___個專題挨次是：自然奇景、察看與發(fā)現(xiàn)、中外童話、作家筆下的動物、我國的世界遺產、人間真情、成長的故事、科技成就。此中第三組（中外童話）和第七組（成長的故事）還安排了綜合性學習，使這兩組的學習內容與形式更加豐富多彩。每組開頭的導語點明本組的專題，并提示學習要求。課例由3—___篇課文組成。課文均圍繞專題編選，分精讀課文與略讀課文兩類。全冊共有課文___篇，此中精讀課文___篇，略讀課文___篇。精讀課文后有思慮練習題。略讀課文在課文前有一段連接語，將前后課文連接起來，并提示略讀課文的學習要求。在部分課文后邊，安排有“資料袋”或“閱讀鏈接”，以幫助認識相關資料或豐富學生的閱讀。教材后邊還附有___篇選讀課文。每個語文園地由___個欄目組成。此中___個是固定欄目：“口語社交”“習作”“我的發(fā)現(xiàn)”“日新月異”。還有“寬帶網(wǎng)”“興趣語文”“展現(xiàn)臺”“成語故事”，分別在___個語文園地中各安排兩次。兩個“寬帶網(wǎng)”安排在第五組和第八組，引導收集、認識相關我國的世界遺產和科技成就方面的資料；兩個“展現(xiàn)臺”安排在進行綜合性學習的第三組和第七組，為學生溝通展現(xiàn)綜合性學習的成就供給舞臺。本冊要求認識___字，會寫___字。要求認識的字，分別安排在精讀課文和略讀課文中，在課后生字條里列出；要求會寫的字只在精讀課文中安排，列在課后的方格里。教材后邊附有兩個生字表，“生字表一”是要求認識的字，“生字表二”是要求會寫的字。每組課文后有“詞語清點”，分“讀讀寫寫”與“讀讀記記”兩欄?！白x讀寫寫”中列的是本組精讀課文中出現(xiàn)的由會讀會寫的字組成的詞語；“讀讀記記”中列的是由要求認識的字組成的詞語，略讀課文中出現(xiàn)的由會讀會寫的字組成的詞語，也列在“讀讀記記”中。增強目標意識，全面、正確地落實語文教課目的課程標準中提出了“全面提升學生語文涵養(yǎng)”的基本理念，并從這個基本理念出發(fā)，從“知識與能力”“過程與方法”“感情態(tài)度與價值觀”這樣三個維度提出了語文教課目的，并且提出了總目標和階段目標。這是我們掌握教課目的的依據(jù)。增強整合，圍繞專題___教材本冊教材持續(xù)按專題分組編寫，確立專題的思路比前幾冊有所拓寬，除了思想內容方面的專題外，“中外童話”是從文體角度定的專題，“作家筆下的動物”則是重視領悟文章的表達形式。依據(jù)課程標準提出的“教材內容要簡化眉目，增強整合”的思想，在按專題編寫教材時，注意了增強整合，每組的課文都圍繞專題編選，從導語到語文園地的各項內容也都圍繞專題來安排。并且，圍繞專題安排的各項學習內容與學習活動，前后有聯(lián)系，有照顧，做到環(huán)環(huán)相扣。這樣，就使整組教材致使整冊教材成為一個有機的整體。增強導學功能，引導學生自主、合作、研究地學習本冊教材，在編寫時既考慮有益于教師的教，又考慮有益于學生的學，努力使___既成為教師的“教本”，又成為學生進行自主、合作、研究學習的“學本”。這一特點在教材里有多種表現(xiàn)方式：一是在課文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引導學生邊讀邊想，?自讀自悟；二是在精讀課文的思慮練習中，安排了引導自主、合作、研究的題目；?三是在每組課文后邊安排了學生對本組所學字詞進行自查自測的“詞語清點”；四是“語文園地”中設置了“我的發(fā)現(xiàn)”“展現(xiàn)臺”“寬帶網(wǎng)”等表現(xiàn)自主、?合作、研究學習的欄目。增強開放性，親私語文學習與生活實質的聯(lián)系語文學習是母語的學習，學習的資源無處不在，無時不有。因此，語文學習決不能夠只是限制于課本，限制于課堂，應該把語文學習引向生活，拓寬語文學習的路子。本著這樣的思想，教材的編寫增強了開放性，把語文學習與生活實質親密聯(lián)系起來。主要表現(xiàn)：一是注意引導學生用生活中的實例，加深對語言文字的理解；二是從生活的實質需要中提煉口語社交話題，練習寫作；三是結合課文的學習引導課外閱讀，要點介紹了《格林童話》和《愛的教育》，引導學生讀整本的書；四是經過綜合性學習，展開形式多樣的語文實踐活動。這樣的編排，充分表現(xiàn)了聽聞讀寫各項語文學習活動的綜合，課內外語文學習的親密聯(lián)系，拓寬了語文學習的渠道，使學生在豐富多樣的實踐活動中學語文，用語文。三、教課目的要求：（1）在識字、寫字方面，新增認識___字，會寫___字，累計會認___字，會寫___字。（2）在閱讀方面，持續(xù)重視朗讀訓練，大部分課文都要求朗讀，表現(xiàn)了課程標準在中年段提出的“用一般話正確、流利、有感情地朗讀”的目標。同時，增強了默讀的訓練。課程標準在低年段就提出“學習默讀”，中年段要求“初步學會默讀”。（3）關于閱讀理解與累積，中年段在低年段的基礎上提升了要求，低年段主若是培育學生“結合上下文和生活實質認識課文中詞句的意思，在閱讀中累積詞語”，到中年段，則要培育學生“能初步掌握文章的主要內容，領悟文章表達的思想感情”，“累積課文中的優(yōu)美詞語，優(yōu)異句段”。（4）課程標準對中年段的閱讀還提出了一項新的要求——“學習略讀，粗知文章馬虎”。為此，這套教材從三年級開始安排略讀課文。三上和三下每冊各有___篇，四年級上冊略讀課文增至___篇，就是為了增強略讀能力的訓練。（5）再從習作來看，三年級是習作的起步階段。三年級的習作，重在激發(fā)興趣，使學生樂于書面表達，主若是讓學生不拘形式地自由表達。四年級上冊教材依舊著重培育習作的興趣，持續(xù)激勵學生不拘形式地自由表達，同時注意引導學生把自己想要表達的內容寫清楚。教材中還安排了學習寫簡短的書信，這也是中年段教課目的中明確提出的。四、本冊教材的重、難點教課要點：1、隨著學生識字、寫字量的增添，識字的牢固是識字教課的一個要點。2、增強詞、句訓練。3、要重視朗讀的指導和訓練。4、增強習作與閱讀、口語社交、綜合性學習的聯(lián)系。5、養(yǎng)成課外閱讀的優(yōu)異習慣，增添到課外閱讀量。教課難點：1、生字的認識與書寫。2、朗讀能力的培育與提升。3、綜合性實踐能力的培育與提升。4、習作興趣的培育，掌握習作的基本要領，初步掌握使用好詞好句。五、落實教課目的的基本舉措（一）創(chuàng)立自主學習的情境。優(yōu)異的學習情境讓學生放松身心，又能把注意力集中在詳盡的學習目標上，經過有目的學習，慢慢養(yǎng)成優(yōu)異的學習習慣。本冊___為學生的學習活動創(chuàng)立了詳盡的學習情境，這類學習情境的創(chuàng)立主若是經過“對話”的方式來實現(xiàn)的。1、學生與文本對話。學生閱讀課文，經過想象文中的描述建立生活影像，經過比較文中人物的心靈來凈化自己的心靈，實現(xiàn)有意義的閱讀。經過對文章結構形式的推斷和推斷，理解文章的內容，達到和人物心靈溝通的境地。2、學生與文本作者對話。作者寫文章是和讀者溝通，學生邊讀書邊理解，就是在和作者溝通，經過引導使學生的思想和作者的寫作企圖完成一致，讀理解作者的想法。3、學生與學習伙伴對話。人教版___在“語文園地”中安排了兩個學習伙伴：一個是小林，一個是小東，其實，學生完整能夠把此中一個想象成自己，另一個就是自己現(xiàn)實生活中的學習伙伴，學生經過閱讀這樣的對話，能夠進入學習情境，也能激發(fā)自己的想象，能經過學習伙伴的對話，碰撞出思想火花，進而點燃學習語文的熱忱。4、學生與自己的心靈對話。人同此心，心同此理，他人有的感覺我有沒有呢，他人看到的情景我能不能夠看到呢，___的編者就是用這樣的閱讀提示語，給學生一個詳盡的環(huán)境，給學生一個心靈的啟迪，讓學生去問問自己。___經過詳盡的語言，為學生創(chuàng)立了學習環(huán)境。最后使學生達到和四周人和自然萬物的對話，啟迪學生用自己的方式進行學習，進而掌握語文學習的規(guī)律。（