高三歷史任課教師教學(xué)心得

高三歷史任課教師教學(xué)心得一、指導(dǎo)思想由于受到疫情影響，我們在高二下學(xué)期改變了原來的復(fù)習(xí)計劃，先進(jìn)行了一輪復(fù)習(xí)，但是受到事件等客觀因素影響，一輪復(fù)習(xí)并未完全結(jié)束。所以高三學(xué)年開始，在校領(lǐng)導(dǎo)高考備課策略的指導(dǎo)下，我級部歷史組運用“三史觀”（文明史觀、全球史觀、現(xiàn)代化史觀），依據(jù)“三綱”（課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明和教學(xué)要求），準(zhǔn)確把握“三情”（教情、學(xué)情、考情），著眼“三立足”（立足基礎(chǔ)，提升能力；立足教材，活用知識；立足概念，突出主干），在繼承中探索，在改革中創(chuàng)新，結(jié)合我校實際，繼續(xù)實行一輪復(fù)習(xí)計劃策略，并在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的針對性和實效性,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問題,解決問題和應(yīng)試技巧的能力,努力提高高三復(fù)習(xí)質(zhì)量，以備戰(zhàn)高考。眾所周知，高三下學(xué)期是對于我們師生來說最為關(guān)鍵的一段時期，看似半年的時間實則可用的有效時間僅為2-3個月。因此，樹立科學(xué)備考觀念對于師生來說尤為關(guān)鍵，我們二級部歷史組通過集體教研一直認(rèn)為在最后的復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生實際為出發(fā)點，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為落腳點，以增強(qiáng)復(fù)習(xí)教學(xué)工作的科學(xué)性和實效性為著眼點，狠抓基礎(chǔ)，注重效率，培養(yǎng)能力，面向中層，注重育尖和補(bǔ)差，全面提高學(xué)生的能力、水平。學(xué)生情況分析當(dāng)然，制定好相應(yīng)的教學(xué)計劃和整體宏觀的復(fù)習(xí)方案之后我們四個人也心知肚明，那就是：這些計劃和方案能夠真正實行和起到效果的關(guān)鍵在于老師對學(xué)生學(xué)情的分析和針對實際教學(xué)對計劃和方案的靈活調(diào)整。所以我們又認(rèn)真分析了2018級各個歷史班（包括2班超越班和5個普通班）的學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)情況，對同學(xué)們普遍存在的學(xué)習(xí)困難情況做了以下歸納總結(jié)：1、對基礎(chǔ)知識掌握不準(zhǔn)確。對歷史概念或歷史階段等基本問題的理解和掌握不夠,不能根據(jù)具體問題準(zhǔn)確選擇、運用知識。2、運用所學(xué)知識分析問題解決問題的能力較差。沒有真正弄懂題干的要求，憑感覺選擇；閱讀材料不夠冷靜、細(xì)心。從材料中提取有效信息回答問題的能力差，不能把材料提供的信息和課本知識相結(jié)合，答題要點不全面。3、缺乏解題思想。學(xué)生不能總結(jié)平常的解題思路和方法。4、語言表達(dá)能力差。語言表達(dá)不夠準(zhǔn)確，前后無序，東拉西扯，空發(fā)議論，不用歷史術(shù)語，歷史概念不清。5、是行文答卷欠規(guī)范性，缺乏答題技巧。文字書寫潦草，雜亂無章，無法辨認(rèn)。6、學(xué)生由于不能充分理解一些歷史概念和邏輯，往往導(dǎo)致前學(xué)后忘，邊學(xué)邊忘，更多的學(xué)生對歷史復(fù)習(xí)幾乎喪失了信心。7、基礎(chǔ)較好的同學(xué)則存在不能夠充分將自己掌握的基礎(chǔ)知識與試題、現(xiàn)實更好地結(jié)合在一起，無法更好地運用自己的所學(xué)所得，有些史論無法用自己的話完整的表述出來。具體措施和效果一輪復(fù)習(xí)時由于距離講新課的時間過去很久了，必修一二的內(nèi)容學(xué)生們基本上遺忘了許多，所以我們基本上和新課講解的過程差不太多，當(dāng)然為了突出一輪復(fù)習(xí)和新課講解的區(qū)別，我們將教輔資料以及實時搜到的河北省各地區(qū)月考、模擬題中的重要知識點講解也加入其中，盡量做到精講基礎(chǔ)知識和延伸深入分析兩者兼顧。如必修一近代中國民主革命歷程中，我們除了幫助學(xué)生梳理革命歷程，對于新舊民主革命的區(qū)別尤其是新民主主義革命的“新”和馬克思主義中國化的聯(lián)系等作了重要闡釋；必修二專題一古代經(jīng)濟(jì)和專題六西方早期資本主義經(jīng)濟(jì)講解過程中，除了基礎(chǔ)知識外，我們幫助學(xué)生結(jié)合必修一中外古代政治制度的不同特征分析了中外社會經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系和區(qū)別，為近代中國經(jīng)濟(jì)社會的講解做鋪墊。此外，為配合級部工作，我們高三上學(xué)期采取了限時練，15-20分鐘時間我們往往選取與最近兩天復(fù)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容相關(guān)的主觀題（大多數(shù)材料為3行左右）一邊鞏固復(fù)習(xí)、一遍鍛煉孩子們的閱讀理解能力。二輪復(fù)習(xí)的時候我們采取了通史復(fù)習(xí)模式，將三本必修和選修有機(jī)的融合在一起，比如秦漢時期我們除了政治經(jīng)濟(jì)文化方面，也回顧了人物評說秦始皇和改革回眸商鞅變法，當(dāng)然更加注重的是改革和人物評說的答題規(guī)律總結(jié)，并叮囑學(xué)生要靈活運用。此外，我們基本每隔兩周后來是一周進(jìn)行一次周考測試，測試形式與2021年八省聯(lián)考試題形式一致，試題選材依舊以河北省主要地區(qū)如唐山、保定、張家口、石家莊的幾次模擬題和一些學(xué)校的考試題為主，在每次閱卷的過程中嚴(yán)格判卷，從格式到答案仔細(xì)去摳。當(dāng)然有時可能考慮到題目的難易程度不同，也會偶爾給學(xué)生“放點兒水”，以至于學(xué)生不會因此失去信心?？记白詈髢蓚€禮拜，有些老師還進(jìn)行了專題講解，比如周年紀(jì)念（2021年為建黨100周年）：建黨100周年、辛亥革命110周年、加入世貿(mào)20周年、重返聯(lián)合國40周年、九一八事變90周年等等；真對八省聯(lián)考河北省試題的分析我們也對河北地方史做了側(cè)重點撥如：西柏坡會議、洋務(wù)運動（唐胥鐵路、小站練兵）、馬克思主義中國化（李大釗）等反思與總結(jié)最后通過以上工作，學(xué)生們的基礎(chǔ)知識得到了一定程度的鞏固，但說實話仍有不到一半同學(xué)的基礎(chǔ)知識較為薄弱；出超越班外其他各班大概有5-10人能保證每次成績保持在60分左右，3-5人甚至可以有時70分左右。不過，大部分學(xué)生的閱讀理解能力和歷史問題思考能力仍是很差，我們也在反思，我們做的題相對自己學(xué)生來說實際上不少，但是相對于其他學(xué)校來說太少了（原因在于一套卷子從做到講完效率太低，當(dāng)然有學(xué)生的原因，肯定也有老師的原因）；其次學(xué)生對于試題和本身短板的分析太少，而老師可能有時也沒有重視這一點，導(dǎo)致學(xué)生不知道自己應(yīng)該補(bǔ)充自己哪方面東西；自主性比較差，沒有復(fù)習(xí)計劃，不知道主動提前準(zhǔn)備，和老師缺乏溝通交流，等著老師叫。從開始立好規(guī)矩，形成好的做題習(xí)慣、答題格式規(guī)范等這一點看似很輕巧，可能甚至有些老師會認(rèn)為學(xué)生一開始在這方面存在問題也無傷大雅，但是這看似細(xì)微的一點答題格式是否規(guī)范、每做題套題有沒有自己計算時間，實則都是通過在學(xué)習(xí)過程中不算磨合養(yǎng)成習(xí)慣形成的。一旦開始沒有抓好，那么高三復(fù)習(xí)時會出現(xiàn)各種不適應(yīng)的情況；一旦習(xí)慣養(yǎng)成了，那勢必就應(yīng)了那句“磨刀不誤砍柴工”，會給老師教學(xué)和孩子們復(fù)習(xí)帶來事半功倍的效果。注重基礎(chǔ)知識的精講和檢查一輪復(fù)習(xí)尤其是之后的二輪復(fù)習(xí)、臨考前專題復(fù)習(xí)等于新課講授對于時間的要求是不同的，新課講授中由于一些內(nèi)容對于學(xué)生們可能是全新的事物，接觸新事物需要時間消化，但是一輪復(fù)習(xí)的時候想必學(xué)生對之前學(xué)過的歷史知識和概念（尤其是新課講授過程中的一些史論和歷史態(tài)度情感）應(yīng)該有了一定的熟悉程度（當(dāng)然有于新課講授時間往往是高一和高二上學(xué)期，時間較長，很多具體知識肯定會有遺忘）所以在內(nèi)容上肯定會比新課講授要精練，時間也較短一些。之前的二輪復(fù)習(xí)通常采用通史模式打破模塊史，復(fù)習(xí)內(nèi)容更加廣闊，如果通過建立歷史知識框架的方式那么復(fù)習(xí)速度會變得更快。（當(dāng)然，《綱要》開始在全國范圍內(nèi)應(yīng)用之后，一輪、二輪復(fù)習(xí)的模式我們應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行和改變，我想這也是值得我們廣大歷史教室仔細(xì)思考的一個重要問題。因為《綱要》必修上下冊是按照通史模式進(jìn)行的，三本選擇性必修更像是之前的模塊史分別從政治、經(jīng)濟(jì)和文化方面對之前通史某一段時期內(nèi)的開始進(jìn)行了總結(jié)）幫助學(xué)生整理知識框架我們可以從一開始引導(dǎo)學(xué)生模仿老師的框架加工創(chuàng)作到給學(xué)生挖空（就像復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案）再到由學(xué)生自己動手自己制作這樣一點一點、慢慢的制作歷史知識框架，打破學(xué)生頭腦中歷史知識都放在課本中的呆板印象，使得某一歷史時期社會政治、經(jīng)濟(jì)和思想文化的具體狀況連貫在一起構(gòu)成一個知識網(wǎng)絡(luò)。同時我也積極提議我們老師們自己也要參與其中，因為老師們在制作知識框架的同時實際上是找到了一個幫助自己完成課前備課、板書設(shè)計和課后查漏補(bǔ)缺（看看自己有沒有遺漏掉的教學(xué)重難點）的重要工具。及時關(guān)注各地優(yōu)秀模擬試題為我所用做題對于復(fù)習(xí)來說的確是很重要的，但是我們要打破題