夜鶯的歌聲教學(xué)反思

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教學(xué)《夜鶯的歌聲》前，我細(xì)心備課，查找了許多學(xué)習(xí)資料，取百家之長。

《夜鶯的歌聲》講解并描述了蘇聯(lián)衛(wèi)國斗爭時期，一個被稱為“夜鶯”的小男孩把德國官兵引入游擊隊的伏擊圈，使德國法西斯強(qiáng)盜被殲滅的故事。一個機(jī)靈、活潑、乖巧的小男孩形象躍然紙上。文章以夜鶯的歌聲為主線，構(gòu)思奇妙，段落分明，語言含蓄、幽默，掩卷深思，那悅耳的歌聲仍不絕于耳。

課文的重點(diǎn)一是要體會“小夜鶯的機(jī)靈英勇的品質(zhì)，受到酷愛祖國，仇恨法西斯的教化。二是學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文等方法體會含義深刻的句子的意思，抓住課文中含義深刻的句子，體會“小夜鶯的機(jī)靈很英勇，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)，針對課文特點(diǎn)，我設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)。

我首先讓引導(dǎo)學(xué)生回顧全文，說說你你對小夜鶯有哪些了解，回顧課文內(nèi)容，學(xué)生也能暢所欲言，達(dá)到了解課文內(nèi)容的目的。在教學(xué)中，學(xué)生對小夜鶯這個人物形象已經(jīng)深深地印入了腦海，因此在談了解的時候，都能抓住小夜鶯旺盛精神品質(zhì)進(jìn)行闡述，達(dá)到了預(yù)期的目的。在此基礎(chǔ)上再默讀全文，抓住主線要求學(xué)生劃出課文中描寫體現(xiàn)下夜鶯英勇機(jī)靈的句子，讀一讀，和同桌探討探討。最終抓住夜鶯的歌聲這條主線，統(tǒng)領(lǐng)全文，點(diǎn)明主題，深化感情。這里由于我沒有交代清晰要求，因此學(xué)生畫句子的時候有點(diǎn)遲疑不決，不夠堅決。因此花了許多時間，影響了課堂的其他環(huán)節(jié)。

其次、引導(dǎo)學(xué)生以讀為主，以讀促悟，重點(diǎn)深究從哪里體會到小夜鶯的機(jī)靈英勇的。我從以下三個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生深究。

先是找句子，先讓學(xué)生找體現(xiàn)小夜鶯英勇機(jī)靈的句子，自己讀一讀，體會體會。特殊是是關(guān)于小夜鶯一些言行的句子，印象深刻，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠把他找出來。教學(xué)下來，大部分同學(xué)能夠找出小夜鶯語言的句子，但是對于他的行動的句子相對來說要困難一點(diǎn)。特殊是關(guān)于夜鶯的歌聲的句子，學(xué)生沒能把它聯(lián)想到是小夜鶯機(jī)靈英勇的表現(xiàn)。

再是說句子，讓學(xué)生把自己找到的句子說一說，說說你從是怎樣感受到他的英勇機(jī)靈的，學(xué)生把自己的想法和感受都表達(dá)出來了，我再依據(jù)肯定的狀況進(jìn)行補(bǔ)充和引導(dǎo)，比如教學(xué)“剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了?！边@句話，我要讓學(xué)生感悟的重點(diǎn)是小夜鶯借野獸來罵敵人，體會他的機(jī)靈，理解不慌不忙體會小夜鶯的英勇。教學(xué)下來，學(xué)生基本上都能順當(dāng)?shù)年U述到這些點(diǎn)上，因此這一句教學(xué)比較順當(dāng)。而教學(xué)“小孩有時候?qū)W夜鶯唱，有時候?qū)W杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。他好象把身邊的軍官完全忘了?！边@句話的時候，學(xué)生的體會都不夠深或者說不夠全面。只言片面，或者理解出現(xiàn)偏差，說是小夜鶯已經(jīng)在向游擊隊傳遞情報了。其實(shí)這里他并還沒有傳送情報，只是為了有意迷惑敵人，為他以后順當(dāng)學(xué)夜鶯叫杜鵑叫傳送情報不被敵人懷疑做好打算。這里我覺得面對學(xué)生的回答后我沒有好好的去引導(dǎo)，而是生硬的拉到我的教學(xué)設(shè)計思路上，因此，在教學(xué)這一句時出現(xiàn)了理解感受不夠深刻的狀況。

最終是讀句子，在充分感悟的基礎(chǔ)上，朗讀是必不行少的。特殊是各種形式的讀，比如個別讀，集體讀，男女生競賽讀，更能提高學(xué)生的主動性，學(xué)生的每一次朗讀的進(jìn)度，都表示他們對小夜鶯的英勇和機(jī)靈體會得更加深刻了。但是由于課文設(shè)計的內(nèi)容太多，太松散，因此給朗讀造成了肯定的困難。尤其是后面部分，讀得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，不透。

找句子，說句子，讀句子三者相輔相成，讓學(xué)生進(jìn)入豐富的語言世界，感受豐富的語言文字的魅力，讓學(xué)生從對話中去體會、去品嘗。學(xué)生進(jìn)入語言文字所描繪的情景中，從中體會到他的機(jī)靈和英勇。

我以小夜鶯的機(jī)靈英勇為重點(diǎn)，以夜鶯的歌聲為主線，以學(xué)生為主體，以讀、說、悟，思為主要手段，對學(xué)生進(jìn)行了扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練和深刻的思想熏陶。

夜鶯的歌聲教學(xué)反思2

《夜鶯的歌聲》正是一個適合少年兒童閱讀的跌蕩起伏的斗爭故事，來自教材本身的刺激已足夠調(diào)起學(xué)生的閱讀欲望。作為語文老師，我必需找到切入口和訓(xùn)練點(diǎn)，使其渾然天成般地不破壞教材原有的味道，且在老師組織、引導(dǎo)和調(diào)控下感受勝利，迸發(fā)才智。不是全部的地方學(xué)生都能“讀”出“感悟”來，這就須要老師的點(diǎn)撥。讓學(xué)生把自己找到的句子說一說，說說你從是怎樣感受到他的英勇機(jī)靈的，學(xué)生把自己的想法和感受都表達(dá)出來了，我再依據(jù)肯定的狀況進(jìn)行補(bǔ)充和引導(dǎo)。這里，我要達(dá)到的目標(biāo)是學(xué)生能說到哪一個程度就到哪個程度，不要求學(xué)生更深的去理解，因為這些句子的理解對他們來說本身就有肯定的難度。但是每一句的教學(xué)都會有一個重點(diǎn)，比如教學(xué)“剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了?！边@句話，我要讓學(xué)生感悟的重點(diǎn)是小夜鶯借野獸來罵敵人，體會他的機(jī)靈，理解不慌不忙體會小夜鶯的英勇。教學(xué)下來，學(xué)生基本上都能順當(dāng)?shù)年U述到這些點(diǎn)上，因此這一句教學(xué)比較順當(dāng)。而教學(xué)小孩有時候?qū)W夜鶯唱，有時候?qū)W杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。他好象把身邊的軍官完全忘了這句話的時候，主要是讓學(xué)生體會小夜鶯是以自己的天真爛漫來迷惑敵人，表現(xiàn)他的機(jī)靈和英勇。但是學(xué)生的體會都不夠深或者說不夠全面。只言片面，或者理解出現(xiàn)偏差，說是小夜鶯已經(jīng)在向游擊隊傳遞情報了。其實(shí)這里他還并沒有傳送情報，只是為了有意迷惑敵人，為他以后順當(dāng)學(xué)夜鶯叫杜鵑叫傳送情報不被敵人懷疑做好打算。這里我覺得面對學(xué)生的回答后我沒有好好的去引導(dǎo)，而是生硬的拉到我的教學(xué)設(shè)計思路上，因此，在教學(xué)這一句時出現(xiàn)了理解感受不夠深刻的狀況。

夜鶯的歌聲教學(xué)反思3

《夜鶯之歌》一文敘述了前蘇聯(lián)衛(wèi)國斗爭時期，一個男孩子幫助游擊隊殲滅一伙德國法西斯強(qiáng)盜的故事，充分表現(xiàn)了少年兒童的機(jī)靈英勇和愛國主義精神。我在教學(xué)這一課時，通過外貌、語言、神態(tài)、動作讓學(xué)生體會小夜鶯的機(jī)靈英勇不畏強(qiáng)敵的品質(zhì)。

一、抓住重點(diǎn)，做到長課短教?？紤]課文第一自然段為環(huán)境描寫，我利用當(dāng)時的軍侵略蘇聯(lián)的一張圖片引入，讓學(xué)生在視覺上產(chǎn)生對德軍侵略行為的痛恨之情，為學(xué)習(xí)全文鋪下感情基調(diào)。我將本課的教學(xué)重點(diǎn)定位在理解“小夜鶯”的言行。通過“讀——畫——思——議——談”體會人物的品質(zhì)與思想感情。當(dāng)學(xué)生抓?。骸昂⒆佑袝r候?qū)W夜鶯唱，有時候?qū)W杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打路旁的樹枝，或者彎下腰去拾球果，或者用腳把球果踢起來。他似乎把跟在身邊的敵人完全忘了?！蔽以O(shè)計“孩子有時候?qū)W夜鶯唱，是為了；有時候?qū)W杜鵑叫，是為了；打樹枝，拾球果，踢球果，是為了?！奔葞椭鷮W(xué)生深化體會小夜鶯言行，又理解了其次部分的內(nèi)容，達(dá)到長文短講的目的。

二、教學(xué)設(shè)計力求突出學(xué)生的主體地位。課堂上給學(xué)生充分地獨(dú)立學(xué)習(xí)、思索的時間，在學(xué)生默讀、劃批的基礎(chǔ)上，開展同桌合作學(xué)習(xí)，然后全班溝通，激勵他們談理解說體會。課件的設(shè)計協(xié)作學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

三、注意朗讀的指導(dǎo)。本節(jié)課，注意朗讀的指導(dǎo)，特殊是人物對話的指導(dǎo)。采納了去掉旁白，干脆對話的形式，更好的再現(xiàn)了當(dāng)時的情景。這種朗讀對話的方式在今后的教學(xué)中可以借鑒。從聽課老師對我的評課中，我發(fā)覺一堂課的效果，除了從整體上駕御文本之外，老師語言的組織也起到了舉足輕重的作用。課堂上老師的語言不在于多，而在于精，雖然不能做到字字珠璣，但肯定不能廢話連篇。一堂課，假如注入了太多的老師語言，反而破壞了整堂課的效果，抑制了學(xué)生的主體表達(dá)與創(chuàng)建。關(guān)鍵是老師怎樣引導(dǎo)學(xué)生去主動的思索，這涉及到課堂上問題的設(shè)計。這是一門學(xué)問，須要我在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷熬煉和提高。

夜鶯的歌聲教學(xué)反思4

一篇文章，或喜或憂，或悲或嘆，或介紹一種學(xué)問，或揭示一個道理，都是作者內(nèi)心的提煉與感發(fā)，情感思想都含蓄在字里行間。課堂教學(xué)是師生雙邊溝通的一種最干脆的學(xué)問對話，也是師、生、文本相互共振的情感溝通與思想碰撞。

假如說文章是“泉眼”，課堂就得引發(fā)一條河。師生共乘一葉小舟，泛舟于水上。而老師就是那個撐船人，在自然和諧中與天光水影共在這源頭活水中徜徉，一路慰籍心靈的成長。在這樣的課堂上，就得有溫情、有深情、有激情。

板書“夜鶯”自然的導(dǎo)入新課，讓學(xué)生在溫情中進(jìn)入課文的情境。此外，在整堂課上，我有意識地發(fā)揮評價的激勵功能，最大限度地介入學(xué)生的成長過程。老師真誠的微笑、信任的目光、敬重的話語、激勵的評價、彼此的賜予、共同的擁有，這不單單是為了形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，更是心與心的溝通。在課堂上，當(dāng)我以愛心和善意去理解學(xué)生的行為，敬重學(xué)生的生活體驗，確定學(xué)生的特長，不計學(xué)生的過失，使我感受到了課堂充溢生命的活力。學(xué)生也會發(fā)自內(nèi)心的感謝和信服，而其智能活動則更靈敏更有成效。這樣的課堂環(huán)境就成了學(xué)生放飛心靈的天空。

情由讀生，以讀促悟

“夫綴文者，情動而辭發(fā)；觀文者，披文以入情?！痹谖覀兊恼n堂上假如有了對文字的觸摸和體會，情感自然和諧的引發(fā)，整個課堂就將自然實(shí)在，充溢暖暖的溫度。

首先，我從探討教參，挖掘教材起先，在反復(fù)的思索、領(lǐng)悟中尋找、探究，把握文章的重難點(diǎn)，抓住文章的關(guān)鍵詞句，發(fā)覺激發(fā)情感的亮點(diǎn)以及語文實(shí)力的訓(xùn)練點(diǎn)。我深知，這是一個苦痛掙扎的.過程，但就是在這掙扎中我興奮于一點(diǎn)領(lǐng)悟，激烈于一現(xiàn)的靈光，自然地會從中產(chǎn)生教學(xué)的思路，正確有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

其次，語文學(xué)習(xí)最主要的手段就是閱讀。在閱讀中感悟語文，有所思索。在教學(xué)中，我充分信任學(xué)生，把主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們主動學(xué)、主動悟。在這一課中，我重點(diǎn)抓住4——19自然段，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解感悟。在學(xué)生一次次地發(fā)自內(nèi)心的朗讀、贊揚(yáng)中，與作者之心、作品人物之心會面、溝通、碰撞，設(shè)身處地去感受、體驗他們的境遇，深化自己的情感。再讓學(xué)生讀一讀，把自己的特性體驗與文本朗讀很好地結(jié)合起來，讀出了思索，讀出了韻味。此時，我變更了自己的角色，成為一名指引者，一位參加者，我想學(xué)生將不但領(lǐng)悟到作品的思想，而且將領(lǐng)悟到作品的語言以及自己的學(xué)習(xí)方式。

正值學(xué)生為夜鶯與敵人奇妙周旋而贊美時，我又抓住“他似乎把身邊的軍官完全忘了”，設(shè)計“他沒有忘，沒有忘什么”，“他忘了，忘了什么”，將學(xué)生的情感引向深化，給他們的心靈再一次小小的震撼。此時，他們將獲得更深一層的感慨與感動，并從中受到教化。

課堂是師生共同成長的生命歷程，當(dāng)我反思時，發(fā)覺可寫得還許多許多，諸如如何把握略讀課文的教學(xué)，朗讀指導(dǎo)與特性化朗讀的統(tǒng)一，以及如何處理語文課堂教學(xué)人文性和工具性的關(guān)系等，這些都須要我在以后的教學(xué)中不斷領(lǐng)悟和實(shí)踐，但我更堅信了一點(diǎn)：把課上得簡潔點(diǎn)，實(shí)實(shí)在在上好一節(jié)課！

夜鶯的歌聲教學(xué)反思5

《夜鶯的歌聲》一文的重點(diǎn)是要體會“小夜鶯的機(jī)靈英勇的品質(zhì)，受到愛國主義教化?！闭n一起先，我就直奔本課的教學(xué)重點(diǎn)，抓住課文中描寫體現(xiàn)下夜鶯英勇機(jī)靈的句子一條主線，抓住這些句子綻開教學(xué)，便可起到事半功倍的效果。我先讓學(xué)生找描寫夜鶯的句子（包括夜鶯的語言、動作、神態(tài)描寫），自己讀一讀，體會體會。通過閱讀思索，大部分同學(xué)能夠找出小夜鶯語言的句子，但是學(xué)生沒能把它聯(lián)想到這些描寫是小夜鶯機(jī)靈英勇的表現(xiàn)。于是我引導(dǎo)學(xué)生先理解“怎么會就剩下我一個？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個？剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’？就都跑了?！边@幾個隱含意思比較清晰的句子，與設(shè)想的一樣，學(xué)生能很精確地理解這是夜鶯在戲弄、謾罵敵人。于是我以這幾句話為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生理解夜鶯的機(jī)靈和英勇，并對夜鶯的其他語言、動作等描寫進(jìn)行了分析，學(xué)生能較好的理解夜鶯那機(jī)靈英勇以及對敵人的憎恨，進(jìn)而理解夜鶯對祖國的酷愛。

在充分感悟的基礎(chǔ)上，讀是必不行少的，它可以表現(xiàn)出學(xué)生對這些語句的理解深度，也能促進(jìn)對這些句子的理解。特殊是各種形式的讀，比如個別讀，集體讀，男女生競賽讀，更能提高學(xué)生的主動性。因此，我便運(yùn)用不同形式的讀，加深了學(xué)生對夜鶯品質(zhì)的理解。

但是這堂課仍有不少缺憾。比如學(xué)生的表現(xiàn)欲望不是很強(qiáng)，其中感悟到的和體會到的也不夠深，可能這篇斗爭題材的課文讓四年級的孩子去體會和感受存在著肯定的困難，須要我運(yùn)用相關(guān)的視頻等資料進(jìn)行補(bǔ)充。再是我的引導(dǎo)和提問方式可能不接近學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生思索的過程也太短，因此出現(xiàn)了發(fā)言少，甚至沒人發(fā)言的狀況，對我的課堂造成了很大的困難，因此在以后的備課中更應(yīng)注意問題的生成性以及學(xué)生思索問題時間的支配。

夜鶯的歌聲教學(xué)反思6

王君老師說：“沒有精深地獨(dú)立閱讀文本這個過程，教學(xué)設(shè)計不行能自然而然產(chǎn)生。”我喜愛閱讀文本，文本中的每一句話、每一個故事都深深地吸引著我。每每講新課，課文讀個三四遍是不行少的，但是看著這些名師的手札，我才知道自己做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。他們對語文課、對課堂有如此深的理解，但是他們依舊在一遍一遍地讀、老醇厚實(shí)地讀，對文本有全面深刻的理解之后再起先仔細(xì)地備課。才能形成“比較雅致的以學(xué)生為主的課堂研讀活動。”

我學(xué)著王君老師的樣子，老醇厚實(shí)地讀，逐字逐句地讀，細(xì)細(xì)寫出自己的閱讀感受。在讀了十幾遍之后，對文本已經(jīng)有了全面地理解，我的腦子里也有了上課的思路。抓住課文中含義深刻的句子，體會“小夜鶯”機(jī)靈英勇的品質(zhì)，是本課教學(xué)的重點(diǎn)。也就是抓住描寫小夜鶯言行的句子細(xì)讀體會，讀懂了這些句子就能從中體會到小夜鶯的機(jī)靈英勇愛國，就完成了本課的一個重要目標(biāo)。

而在詳細(xì)教學(xué)活動中，這一過程孩子們的確表現(xiàn)的很好。他們能很快找到描寫小夜鶯言行的句子，如“孩子從嘴里掏出一個小玩意，遞給他，用愉快的藍(lán)眼睛望著他?！薄霸趺磿褪Ｏ挛乙粋€？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個！”……孩子們能聯(lián)系上下文，說出自己的理解，并能讀出自己的理解和感受，這一點(diǎn)很讓人欣慰。孩子說：“小夜鶯面對那么多敵人，他一點(diǎn)也不驚慌，還用愉快的藍(lán)眼睛望著他。小夜鶯這樣做是為了迷惑敵人，同時也說明白小夜鶯很機(jī)靈英勇?！焙⒆拥睦斫夂苌羁?，語言表達(dá)精確完整，我問孩子，“應(yīng)當(dāng)用什么樣的語氣來讀？”孩子說：“輕松的、歡樂的、天真活潑的、冷靜的語氣?！辈⒆x出了這種感情。就這樣通過找、讀、感悟，孩子理解了課文中含義深刻的句子，體會到了“小夜鶯”機(jī)靈英勇、愛國及對敵人的憎恨。

在課文結(jié)尾我播放了“蘇聯(lián)衛(wèi)國斗爭女英雄卓婭的故事”。請同學(xué)們觀看短片，感受那些為保衛(wèi)祖國而英勇戰(zhàn)斗的英雄們的宏大精神。并學(xué)習(xí)他們的愛國精神，努力學(xué)習(xí)，將來報效祖國。

只是在教學(xué)活動中我也有許多困惑和缺憾，我在試講時，在40分鐘內(nèi)竟然沒有講完，聽課的老師說，孩子們讀書整整花了10分鐘時間，（還有個別學(xué)生沒讀完，）讀書占的時間太多了?？墒沁@篇課文是