做論文的智慧和思維

“做”論文的智慧和思維“做”論文的智慧和思維為何提“做論文”，而不是“寫論文”？“論文”及其相關(guān)概念學(xué)術(shù)論文的四大屬性如何使論文具有創(chuàng)新性？做論文真的需要智慧和思維？智慧和思維的源泉：閱覽文獻(xiàn)，做有心人智慧和思維的張力：邏輯的基本魅力關(guān)于提高論文投稿發(fā)表率一、為何提“做論文”，而不是“寫論文”？做論文強(qiáng)調(diào)論文產(chǎn)生的過程：選題——資料的搜集、整理——實證操作——(數(shù)據(jù))整理——結(jié)論形成——文本的書寫與修改。寫論文：側(cè)重文本的書寫與修改何者厚重與嚴(yán)肅?

何者單薄與應(yīng)付？一目了然一、為何提“做論文”，而不是“寫論文”？為寫論文而論文：感嘆：書到用時方很少狀態(tài)：沒有頭緒，無從下筆結(jié)果：生的偉大，憋的難受產(chǎn)物：胡亂拼湊，美麗垃圾根源：缺乏自己的思想或觀點所以，不太喜歡說“寫論文”，喜歡聽別人說“做論文”二、“論文”及其相關(guān)概念（一）論文論文就是用來進(jìn)行科學(xué)研究和描述科研成果的文章，簡稱之為論文。它既是探討問題進(jìn)行科學(xué)研究的一種手段，又是描述科研成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具?？茖W(xué)研究含自然科學(xué)研究和社會科學(xué)研究總之，論文的靈魂必須是科學(xué)研究的成果。二、“論文”及其相關(guān)概念（一）論文由于論文本身的內(nèi)容和性質(zhì)不同，研究領(lǐng)域、對象、方法、表現(xiàn)方式不同，因此，論文就有不同的分類方法。

在此，不想過多糾纏，只想說明“學(xué)術(shù)論文”是科學(xué)論文，“教育科研論文”屬于“學(xué)術(shù)論文”中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)VDC001.81、CB7713-87號文件給學(xué)術(shù)論文的定義為：

學(xué)術(shù)論文是某一學(xué)術(shù)課題在實驗性、理論性或觀測性上具有新的科學(xué)研究成果或創(chuàng)新見解的知識和科學(xué)記錄；或是某種已知原理應(yīng)用于實際中取得新進(jìn)展的科學(xué)總結(jié)，用以提供學(xué)術(shù)會議上宣讀、交流或討論；或在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表；或作其他用途的書面文件。二、“論文”及其相關(guān)概念二、“論文”及其相關(guān)概念（二）學(xué)術(shù)論文學(xué)術(shù)通常是指專深而系統(tǒng)的學(xué)問論文則是指研究、討論問題的文章學(xué)術(shù)論文就是在科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)表達(dá)科學(xué)研究成果的文章。從這一意義上理解，學(xué)術(shù)論文一般也可以稱為科學(xué)論文。（三）教育科研論文教育既是科學(xué)，也是藝術(shù)教育科研論文屬于學(xué)術(shù)論文在社會科學(xué)領(lǐng)域，人們通常把表達(dá)科研成果的論文稱為學(xué)術(shù)論文。二、“論文”及其相關(guān)概念

但現(xiàn)實是：絕大多數(shù)一線教師的“論文”是經(jīng)驗總結(jié)式論文，比較容易成文，又可即讀即用。工作在教學(xué)第一線的老師，由于受到主客觀條件的限制，未嘗不可。根據(jù)個人的體會，這類文章發(fā)表或獲高層次的認(rèn)可的機(jī)會不大，下面?zhèn)戎貜膶W(xué)術(shù)論文談做論文的智慧和思維。三、學(xué)術(shù)論文的四大屬性（一）學(xué)術(shù)性首先要明白什么是“學(xué)術(shù)”，所謂學(xué)術(shù)，是指較為專門、系統(tǒng)的學(xué)問。所謂學(xué)術(shù)性，就是指研究、探討的內(nèi)容具有專門性和系統(tǒng)性，即是以科學(xué)領(lǐng)域里某一專業(yè)性問題作為研究對象。從內(nèi)容上看，學(xué)術(shù)論文更是富有明顯的專業(yè)性。學(xué)術(shù)論文是作者運(yùn)用他們系統(tǒng)的專業(yè)知識，去論證或解決專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)術(shù)問題。從語言表達(dá)來看，學(xué)術(shù)論文是運(yùn)用專業(yè)術(shù)語和專業(yè)性圖表符號表達(dá)內(nèi)容的，它主要是寫給同行看的，所以不在乎其他人是否看得懂，而是要把學(xué)術(shù)問題表達(dá)得簡潔、準(zhǔn)確、規(guī)范，因此，專業(yè)術(shù)語用得很多。學(xué)習(xí)一門學(xué)科本質(zhì)上是掌握專業(yè)概念、術(shù)語和符號三、學(xué)術(shù)論文的四大屬性（二）科學(xué)性：科學(xué)性是學(xué)術(shù)論文的特點，也是學(xué)術(shù)論文的生命和價值所在。開展學(xué)術(shù)研究，寫作學(xué)術(shù)論文的目的，在于揭示事物發(fā)展的客觀規(guī)律，探求客觀真理，從而促進(jìn)科學(xué)的繁榮和發(fā)展，這就決定了學(xué)術(shù)論文必須具有科學(xué)性。所謂科學(xué)性，就是指研究、探討的內(nèi)容準(zhǔn)確、思維嚴(yán)密、推理合乎邏輯。三、學(xué)術(shù)論文的四大屬性（三）創(chuàng)新性創(chuàng)新性被視為學(xué)術(shù)論文的特點之一，這是由科學(xué)發(fā)展的需要決定的?？茖W(xué)研究是對新知識的探求。如果科學(xué)研究只作繼承，沒有創(chuàng)造，那么人類文明就不會前進(jìn)。人類的歷史就是不斷發(fā)現(xiàn)、不斷發(fā)明也就是不斷創(chuàng)新的歷史。一個民族如果沒有創(chuàng)新精神，這個民族就要衰亡。同樣，一篇論文如果沒有創(chuàng)新之處，它就毫無價值。三、學(xué)術(shù)論文的四大屬性（四）理論性學(xué)術(shù)論文與科普讀物、實踐報告、科技情報之間最大的區(qū)別就是具有理論性的特征。所謂理論性就是指論文作者思維的理論性、論文結(jié)論的理論性和論文表達(dá)的論證性。

四、如何使論文具有創(chuàng)新性？論文最基本的要求是新穎，具有獨創(chuàng)性，所以一篇學(xué)術(shù)論文的內(nèi)容絕不應(yīng)是空泛的、陳舊的、拾人牙慧的。一篇教育科研論文的賴以生存的屬性：創(chuàng)新性否則，就是美麗的垃圾四、如何使論文具有創(chuàng)新性？（一）說人家沒說過的例：“根對礦質(zhì)元素吸收”教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練（2003年11月《生物學(xué)通報》）高中生物史例教學(xué)中對學(xué)生科學(xué)思維的訓(xùn)練（2004年6月《生物學(xué)教學(xué)》）年級委員會制：大規(guī)模普通高中學(xué)校有效的“扁平化”管理（2010年7月《校長引領(lǐng)與教師專業(yè)發(fā)展》）創(chuàng)新相對容易，鬼很好畫，人不太好畫，但往往寫作難度最大，相關(guān)文獻(xiàn)不多，抄都沒得抄四、如何使論文具有創(chuàng)新性？（二）說人家說的不全、不系統(tǒng)

針對“盲人摸象”現(xiàn)象，綜合客觀看待，例：提高生物課堂教學(xué)有效性的系統(tǒng)化研究（2006年10月《廣州市中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校特約教研員論文選編》第八集）有效教學(xué)的理論與實踐概略也比較容易，只要功夫深、鐵杵磨成針，功到自然成四、如何使論文具有創(chuàng)新性？（三）說人家說的不同一方向例：生物實驗設(shè)計在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維中的作用（2002年6月《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)》）；中學(xué)生的生物實驗設(shè)計能力培養(yǎng)的迫切性；培養(yǎng)中學(xué)生生物實驗設(shè)計能力的策略與措施講究靈性和運(yùn)氣，機(jī)會總是為有準(zhǔn)備的人準(zhǔn)備的四、如何使論文具有創(chuàng)新性？（四）說人家說得不太對或不準(zhǔn)確的談高中生物新課程課堂教學(xué)生成性的正確把握（2008年4月《教育導(dǎo)刊》）需要相關(guān)領(lǐng)域資料的積累，更需要判斷的勇氣和敏銳，真理往往在少數(shù)人手中四、如何使論文具有創(chuàng)新性？（五）說人家說過，但隨時代變化賦予新價值和新內(nèi)涵例：在初中生物教學(xué)中運(yùn)用“掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式”的新視點（2000年1月《廣州市中學(xué)生特約教研員論文選編（第六集）》）新課程背景下中學(xué)德育的新發(fā)展（2009年6月《中小學(xué)德育研究》）需要傳承與創(chuàng)新的精神，不太容易說好五、做論文真的需要智慧和思維？那怎么會是需要？那家伙是相當(dāng)需要！五、做論文真的需要智慧和思維？天下文章一大抄，看你會抄不會抄會抄不會抄的根本區(qū)別在哪里？在于有沒有自己的思想和方法所以，我說教育科研的本質(zhì)是智慧與思維的較量五、做論文真的需要智慧和思維？所謂做論文，即是做學(xué)問。必須：基于現(xiàn)實兼顧過去瞄準(zhǔn)未來處理好“來龍”與“去脈”的關(guān)系問題五、做論文真的需要智慧和思維？不基于現(xiàn)實問題沒有實用價值，面臨生存問題不兼顧過去容易貽笑大方，犯低級錯誤不瞄準(zhǔn)未來容易成為應(yīng)時順景文章，談不上具有學(xué)術(shù)的沉淀價值五、做論文真的需要智慧和思維？其實，對某一問題的歷史、現(xiàn)實和未來的關(guān)注這哪里僅僅是做學(xué)問涉及的是做人的智慧和道理所以，我說教育科研的本質(zhì)是智慧與思維的較量五、做論文真的需要智慧和思維？以《有效教學(xué)的理論與實踐概略》為例：處理“來龍”與“去脈”的關(guān)系有效教學(xué)提出的背景（回顧過去）有效教學(xué)的含義（兼顧過去、基于現(xiàn)實）關(guān)于有效教學(xué)認(rèn)識上的整體把握（兼顧過去、基于現(xiàn)實）擯棄傳統(tǒng)教學(xué)的“有效”經(jīng)典陋習(xí)（兼顧過去、基于現(xiàn)實）高度警惕“美麗錯誤”：新課程理念下的低效、無效教學(xué)（基于現(xiàn)實、瞄準(zhǔn)未來）有效教學(xué)的應(yīng)然狀態(tài)——有效教學(xué)到底是啥模樣？（基于現(xiàn)實）有效教學(xué)的達(dá)成（基于現(xiàn)實）有效教學(xué)的資源（基于現(xiàn)實）學(xué)科操作性個案綱要（基于現(xiàn)實）有效教學(xué)“胎記”的尷尬與可能的嬗變：從有效教學(xué)走向優(yōu)效（優(yōu)質(zhì)）教學(xué)（瞄準(zhǔn)未來）六、智慧和思維的源泉：閱覽文獻(xiàn)，做有心人眼界決定境界思路決定出路深度決定高度眼界、思路、深度從哪里來？最快速的方法是閱覽文獻(xiàn)，做有心人！哲學(xué)上間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的關(guān)系六、智慧和思維的源泉：閱覽文獻(xiàn)，做有心人眼界是由資料見識決定思路可以在閱讀資料中明晰深度是在不同資料中得以挖掘閱覽文獻(xiàn)，避免少見多怪，避免人云亦云，是做學(xué)問最基礎(chǔ)但也是最重要的工作六、智慧和思維的源泉：閱覽文獻(xiàn)，做有心人著名的歷史學(xué)家吳晗說過：“資料工作和研究工作實際上是一回事，從來沒有做研究工作有成績的人，不搞資料工作的。”梁啟超也說過：“大抵凡一個大學(xué)者平日用功，總是有無數(shù)小冊子或單紙片：讀書看見一段資料，覺其有用者，即刻抄下。馬克思、魯迅等都在自己的研究生涯中，在資料的收集方面用力甚劬。馬克思寫《資本論》，花了四十年心血，鉆研和摘要過的書籍達(dá)1500多種。魯迅寫《中國小說史略》，僅《小說舊聞鈔》就是從90余種、1500卷書中抄錄下來的。

資料的搜集是如此重要，以至于達(dá)爾文認(rèn)為：“科學(xué)就是整理事實，以便從中得出普遍規(guī)律或結(jié)論。”

六、智慧和思維的源泉：閱覽文獻(xiàn)，做有心人(一)搜集資料的原則搜集資料要有目的性，要緊緊地圍繞自己的選題。搜集資料要多而又有全面性，歷史的、現(xiàn)實的、正面的、反面的、點上的、面上的、遠(yuǎn)的、近的，都要搜集。（鐘啟泉、王策三兩位大專家的文章資料足可以讓我對本次新課程改革有更為豐滿的理解）搜集資料要持之以恒，逐漸積累。六、智慧和思維的源泉：閱覽文獻(xiàn)，做有心人

(二)閱讀資料的方法（在有限時間內(nèi)盡可能掌握更多的資訊）

先粗讀，后精讀。

注意理解大意。

把握作者的思路，分析、研究作者的論斷，掌握作者研究問題、論證問題的方式方法。先讀提要、序言或后記，后讀全文。現(xiàn)在各類圖書報刊資料的數(shù)量越來越豐富，要每一本都細(xì)加閱讀是不可能的，因此善于選擇就顯得十分重要了。在閱讀資料時，應(yīng)首先注意看資料的目錄和內(nèi)容提要，然后選擇自己所需要的內(nèi)容仔細(xì)閱讀和研究。先讀新資料，后讀舊資料。

六、智慧和思維的源泉：閱覽文獻(xiàn)，做有心人

(三)寫讀書筆記的方法

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摘錄式筆記——照抄原文或內(nèi)容摘要。提綱式筆記——將資料的論點或基本內(nèi)容提綱挈領(lǐng)地敘述出來。心得式筆記——將對某一問題的心得體會寫成短小的文章、札記、隨筆等。索引筆記——寫下有關(guān)的書名或論文題目，按照內(nèi)容本身的性質(zhì)搞出一個索引來，以備查用。（本人最常用）六、智慧和思維的源泉：閱覽文獻(xiàn)，做有心人做學(xué)問的人還是要必備一些書：中華人民共和國教育部制訂《普通高中課程方案（實驗）》（人民教育出版社，2003年4月第1版）中華人民共和國教育部制訂《普通高中生物課程方案（實驗）》（人民教育出版社，2003年4月第1版）朱慕菊主審、鐘啟泉等主編《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解談》（華東師范大學(xué)出版社，2001年8月第一版）朱慕菊主審、教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫《走進(jìn)新課程：課程實驗者對話》（北京師范大學(xué)出版社2002年6月第一版）中華人民共和國教育部制訂《全日制普通高級中學(xué)生物教學(xué)大綱》(人民教育出版社2002年4月第1版)生物課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫《普通高中生物課程方案（實驗）解讀》（江蘇教育出版社2004年3月第1版）教育部基礎(chǔ)教育司教育部師范教育司組織《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)研修手冊》（高等教育出版社2004年5月第1版）胡文耕著《生物學(xué)哲學(xué)》（中國社會科學(xué)出版社2002年1月第1版）六、智慧和思維的源泉：閱覽文獻(xiàn)，做有心人做學(xué)問的人還是要必備一些書：李文癢于永仙編著《探秘生物思維》（北京科技出版社2002年7月第1版）汪永祥主編《馬克思主義原理》（中國人民大學(xué)出版社1989年4月第1版）《簡明國際教育百科全書》（北京：教育出版社,1992）馮克誠,西爾梟主編《實用課堂教學(xué)模式與方法改革全書》（北京：中央編譯出版社,1994）吳杰主編《外國現(xiàn)代主要教育流派》（吉林：吉林出版社,1989）高文主編《現(xiàn)代教育的模式化研究》（山東教育出版社，2000年12月，第2版）柳思儉、淳于家新編《實用中學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)模式》（山東教育出版社，1999年3月，第1版）石鷗《教學(xué)病理學(xué)》（湖南教育出版社,1999）六、智慧和思維的源泉：閱覽文獻(xiàn)，做有心人做學(xué)問的人還是要必備一些書：黃濟(jì)、王策三《現(xiàn)代教育論》（人民出版社,1996）曹道平編著《生物學(xué)教學(xué)理論、方法與技術(shù)》（山東教育出版社，1998年8月第1版）羅樹華李洪珍主編《教師能力學(xué)》（山東教育出版社，1997年2月第1版）麥曦主編《教學(xué)設(shè)計的理論和方法》（新世紀(jì)出版社，1996年4月第1版）徐仁靜主編《中學(xué)生物創(chuàng)新教法》（學(xué)苑出版社，1999年8月第1版）張掌然張大松著《思維訓(xùn)練》（華中理工大學(xué)出版社，2000年6月第1版）李洪玉何一粟著《學(xué)習(xí)動力》（湖北教育出版社，1999年2月第1版）姚海林著《學(xué)習(xí)規(guī)律》（湖北教育出版社，1999年1月第1版）葉佩珉主編《生物實驗論》（廣西教育出版社，2001年4月）白月橋著《課程變革概論》（河北教育出版社，1996年版）李衍華著《形式邏輯自學(xué)讀本》（解放軍出版社，1985年12月，第1版）袁振國著《教育新理念》（教育科學(xué)出版社，2003年3月第1版）[美]BeverlyAbbey主編丁興富等譯《網(wǎng)絡(luò)教育：教學(xué)與認(rèn)知發(fā)展的新視角》（中國輕工業(yè)出版社，2003年1月第1版）周慶林主編《研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)》（廣西大學(xué)出版社，2002年5月第1版）六、智慧和思維的源泉：閱覽文獻(xiàn)，做有心人做學(xué)問的人還是要必備一些書：周慶林主編《研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)》（廣西大學(xué)出版社，2002年5月第1版）黃光揚(yáng)主編《教育測量與評價》（華東師范大學(xué)出版社2002年8月第一版）（美）W.James

Popham

著《促進(jìn)教學(xué)的課堂評價》（中國輕工業(yè)出版社2003年1月第一版）史曉燕《發(fā)展性教育評價的理論與實踐》（河北教育出版社2003年11月第一版）（美）StephenD.Brookfield著，張偉譯《批判反思型教師ABC》（中國輕工業(yè)出版社，2002年1月）（美）DonaldR.Cruickshank，DeborahL.Bainer，KimK.Metcalf著，時綺譯《教學(xué)行為指導(dǎo)》（中國輕工業(yè)出版社，2003年1月）（美）W。JamesPopham著，國家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長的評價”項目組譯《促進(jìn)教學(xué)的課堂評價》（中國輕工業(yè)出版社，2003年1月）六、智慧和思維的源泉：閱覽文獻(xiàn)，做有心人做學(xué)問的人還是要必備一些書：（美）C.M.Charles著，李慶，孫麒譯《建立課堂紀(jì)律》（中國輕工業(yè)出版社，2003年2月）鐘祖榮《學(xué)習(xí)指導(dǎo)的理論與實踐》（教育科學(xué)出版社，2002年4月）陳瑤《課堂觀察指導(dǎo)》（教育科學(xué)出版社，2002年10月）陳時見《課堂學(xué)習(xí)論》（廣西師范大學(xué)出版社，2001年4月）李德顯《課堂秩序論》（廣西師范大學(xué)出版社，2000年10月）閆承利《素質(zhì)教育課堂優(yōu)化策略》（教育科學(xué)出版社，2000.8）鄭燕祥《學(xué)校效能與本校管理》（上海教育出版社2004年1月）李劍萍

《校長領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校效能的實證研究》（山東人民出版社2005年9月）、陳永明《學(xué)校高績效領(lǐng)導(dǎo)與管理》（新華出版社2005年1月）。六、智慧和思維的源泉：閱覽文獻(xiàn)，做有心人做學(xué)問的人還是要必備一些報刊雜志：《教育研究》、《中小學(xué)教育》、《中國教育報》、《廣州教研》、《中小學(xué)德育研究》《生物學(xué)通報》、《生物學(xué)教學(xué)》、《中學(xué)生物教學(xué)》六、智慧和思維的源泉：閱覽文獻(xiàn)，做有心人（四）充分利用網(wǎng)絡(luò)的方便與快捷知之為知之，不知？拜讀古狗之！六、智慧和思維的源泉：閱覽文獻(xiàn)，做有心人（四）充分利用網(wǎng)絡(luò)的方便與快捷網(wǎng)上資源海量，要抵制誘惑上網(wǎng)查學(xué)術(shù)資料哪有“偷菜”、“聊Q”有樂趣？否則就不會出現(xiàn)“你媽喊你回家吃飯”啦！無論時代如何變化，做學(xué)問終究是一件苦差事：十年寒窗苦，從來沒有“十年暖窗樂”。從不否定“興趣是最好的老師”，但成就的取得從來事靠意志品質(zhì)。六、智慧和思維的源泉：閱覽文獻(xiàn)，做有心人（四）充分利用網(wǎng)絡(luò)的方便與快捷即便上網(wǎng)查學(xué)術(shù)資料有時，魚龍混雜，泥沙聚下有時，大海撈針，在信息海洋忍受知識的饑渴在有限的時間內(nèi)怎么選取、何謂有用，需要智慧和思維所以，我還是說，教育科研的本質(zhì)是智慧與思維的較量七、智慧和思維的張力：邏輯的基本魅力能力培養(yǎng)的核心是，邏輯思維（論證推理）與非邏輯思維（合情推理）兩種思維能力的培養(yǎng)（辯證思維是這兩種思維的哲學(xué)概括）。任何科學(xué)探索（包括科學(xué)發(fā)現(xiàn)）都是邏輯思維與非邏輯思維的統(tǒng)一。七、智慧和思維的張力：邏輯的基本魅力邏輯：有助于提高思維的品質(zhì)，從而能夠更正確地認(rèn)識客觀世界；有助于準(zhǔn)確地表達(dá)思想；有助于提高識別謬誤能力和養(yǎng)成理性的批判性的價值取向。“形式邏輯的創(chuàng)建對思維的科學(xué)做出了驚人的成績，亞里斯多德總結(jié)和發(fā)現(xiàn)了這樣一種學(xué)問，對人類的