心理咨詢(xún)師3級(jí)考試-5心理測(cè)量學(xué)

第五章心理測(cè)量學(xué)第一單元測(cè)量與測(cè)量量表一、什么是測(cè)量測(cè)量就是依據(jù)一定的法則用數(shù)字對(duì)事物加以確定。三個(gè)主要的元素：(1)事物；(2)數(shù)字；(3)法則。所謂“事物”，指的是我們要測(cè)量的對(duì)象，更準(zhǔn)確地說(shuō)，就是引起我們興趣的事物的屬性或特征。所謂“數(shù)字”，是代表某一事物或事物某一屬性的量。區(qū)分性－－1與2等級(jí)性或位次性－－3>2>1等距性－－3－2＝1、2－1＝1可加性所謂“法則”，代表的是測(cè)量所依據(jù)的方法和規(guī)則真題（2007年11月）50、關(guān)于測(cè)量，正確的說(shuō)法是（）。（A）測(cè)量就是心理測(cè)量（B）就是依據(jù)一定的法則用數(shù)字對(duì)事物加以確定（C）就是用數(shù)字來(lái)描述事物的法則（D）就是用一些題目或數(shù)字來(lái)描述事物的屬性二、測(cè)量要素(一)參照點(diǎn)確定事物的量，必須有一個(gè)計(jì)算的起點(diǎn)參照點(diǎn)有兩種：絕對(duì)零點(diǎn)人定的參照點(diǎn)，即相對(duì)零點(diǎn)(二)單位好的單位必須具備兩個(gè)條件：確定的意義相同的價(jià)值真題（2006年11月）*101、任何測(cè)量都應(yīng)該具備的要素是（）。（A）量表（B）參照點(diǎn)（C）等級(jí)（D）單位三、測(cè)量量表斯蒂文斯(S·S·Stevens)將測(cè)量從低級(jí)到高級(jí)分成四種水平，即命名量表、順序量表、等距量表和等比量表(一)命名量表如1代表男，2代表女(二)順序量表如學(xué)生的考試名次、工資級(jí)別、能力等級(jí)、對(duì)某事物的喜愛(ài)程度等。數(shù)字僅表示等級(jí)，并不表示某種屬性的真正量或絕對(duì)值。真題（2006年11月）55、我們通常將學(xué)生的考試結(jié)果按名次排除，這些名次屬于（）變量。（A）命名（B）順序（C）等距（D）等比(三)等距量表有相等的單位，沒(méi)有絕對(duì)的零點(diǎn)數(shù)值可以相互做加、減運(yùn)算0度并不意味著沒(méi)有溫度(四)等比量表

有相等的單位，有絕對(duì)的零點(diǎn)可以做加、減、乘、除運(yùn)算。心理測(cè)量是在順序量表上進(jìn)行的。真題（2006年11月）*50、其數(shù)值可以進(jìn)行加、減、乘、除運(yùn)算的量表是（）。（A）命名量表（B）順序量表（C）等距量表（D）等比量表第二單元心理測(cè)驗(yàn)的基本概念一、心理測(cè)驗(yàn)的定義二、心理測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)一、心理測(cè)驗(yàn)的定義所謂心理測(cè)驗(yàn)，就是依據(jù)心理學(xué)理論，使用一定的操作程序，通過(guò)觀察人的少數(shù)有代表性的行為，對(duì)于貫穿在人的全部行為活動(dòng)中的心理特點(diǎn)做出推論和數(shù)量化分析的一種科學(xué)手段。二、心理測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)(一)間接性特質(zhì)是構(gòu)成人格的最小單位，是激發(fā)與指導(dǎo)個(gè)體的各種反應(yīng)的恒常的心理結(jié)構(gòu)。(二)心理測(cè)量的相對(duì)性(三)客觀性測(cè)驗(yàn)的刺激是客觀的。反應(yīng)的量化是客觀的。結(jié)果推論是客觀的。第三單元心理測(cè)驗(yàn)的分類(lèi)一、按測(cè)驗(yàn)的功能分類(lèi)二、按測(cè)驗(yàn)材料的性質(zhì)分類(lèi)三、按測(cè)驗(yàn)材科的嚴(yán)謹(jǐn)程度分類(lèi)四、按測(cè)驗(yàn)的方式分類(lèi)五、按測(cè)驗(yàn)的要求分類(lèi)一、按測(cè)驗(yàn)的功能分類(lèi)(一)智力測(cè)驗(yàn)(二)特殊能力測(cè)驗(yàn)(三)人格測(cè)驗(yàn)二、按測(cè)驗(yàn)材料的性質(zhì)分類(lèi)(一)文字測(cè)驗(yàn)(二)操作測(cè)驗(yàn)也稱(chēng)非文字測(cè)驗(yàn)。三、按測(cè)驗(yàn)材科的嚴(yán)謹(jǐn)程度分類(lèi)(一)客觀測(cè)驗(yàn)(二)投射測(cè)驗(yàn)四、按測(cè)驗(yàn)的方式分類(lèi)(一)個(gè)別測(cè)驗(yàn)(二)團(tuán)體測(cè)驗(yàn)五、按測(cè)驗(yàn)的要求分類(lèi)(一)最高作為測(cè)驗(yàn)(二)典型行為測(cè)驗(yàn)真題（2006年5月）*110、按測(cè)驗(yàn)的要求分類(lèi)，可將測(cè)驗(yàn)分為（）。（A）最高作為測(cè)驗(yàn)（B）典型行為測(cè)驗(yàn)（C）主觀測(cè)驗(yàn)（D）客觀測(cè)驗(yàn)第四單元糾正錯(cuò)誤的測(cè)驗(yàn)觀一、錯(cuò)誤的測(cè)驗(yàn)觀二、正確的測(cè)驗(yàn)觀心理測(cè)驗(yàn)的意義錯(cuò)誤的測(cè)驗(yàn)觀萬(wàn)能論無(wú)用論等同智力測(cè)驗(yàn)正確的測(cè)驗(yàn)觀研究方法決策輔助工具尚不完善真題（2006年5月）58、錯(cuò)誤的測(cè)驗(yàn)觀不包括（）。（A）測(cè)驗(yàn)萬(wàn)能論（B）測(cè)驗(yàn)無(wú)用論（C）心理測(cè)驗(yàn)即智力測(cè)驗(yàn)（D）測(cè)驗(yàn)是輔助工具真題（2007年5月）103、正確的測(cè)驗(yàn)觀包括（）。（A）心理測(cè)驗(yàn)是重要的心理學(xué)研究方法之一，是決策的輔助工具（B）做心理測(cè)驗(yàn)時(shí)態(tài)度要正確（C）心理測(cè)驗(yàn)作為研究方法和測(cè)量工具尚不完整（D）“一考完終身”說(shuō)明心理測(cè)驗(yàn)非常重要第五單元心理咨詢(xún)中的應(yīng)用心理特性和行為問(wèn)題的正確評(píng)估和診斷。三類(lèi)心理測(cè)驗(yàn)

智力測(cè)驗(yàn)人格測(cè)驗(yàn)心理評(píng)定量表真題（2007年5月）104、人格測(cè)驗(yàn)包括（）。（A）EPQ（B）MMPI（C）16PF（D）CRT第六單元心理測(cè)驗(yàn)的發(fā)展史專(zhuān)欄中國(guó)古代的心理測(cè)驗(yàn)思想一、科學(xué)心理測(cè)驗(yàn)的產(chǎn)生與發(fā)展高爾頓(F·Galton)卡特爾比內(nèi)(A·Binet)二、現(xiàn)代心理測(cè)驗(yàn)在我國(guó)的發(fā)展一、科學(xué)心理測(cè)驗(yàn)的產(chǎn)生與發(fā)展高爾頓(F·Galton)提出人的不同氣質(zhì)特點(diǎn)和智能是按身體特點(diǎn)的不同而遺傳的。為了研究差異的遺傳性，便設(shè)計(jì)了測(cè)量差異的方法。為心理測(cè)驗(yàn)奠定了統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)。他第一個(gè)提出了相關(guān)的概念卡特爾的貢獻(xiàn)：心理測(cè)驗(yàn)第一次出現(xiàn)于心理學(xué)文獻(xiàn)中心理學(xué)應(yīng)立足于實(shí)驗(yàn)與測(cè)量心理測(cè)驗(yàn)應(yīng)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)

比內(nèi)(A·Binet)世界上第一個(gè)正式的心理測(cè)驗(yàn)。20世紀(jì)以后，心理測(cè)驗(yàn)主要有以下幾個(gè)方面的發(fā)展：1．操作測(cè)驗(yàn)的發(fā)展2．團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)的發(fā)展3．能力傾向測(cè)驗(yàn)的發(fā)展4．人格測(cè)驗(yàn)的發(fā)展二、現(xiàn)代心理測(cè)驗(yàn)在我國(guó)的發(fā)展近些年來(lái)我國(guó)的心理學(xué)家正在致力于測(cè)驗(yàn)本土化第二節(jié)測(cè)驗(yàn)的常模第一單元常模團(tuán)體一、常模團(tuán)體的性質(zhì)常模團(tuán)體是由具有某種共同特征的人所組成的一個(gè)群體，或者是該群體的一個(gè)樣本。常模的選擇主要是基于對(duì)測(cè)驗(yàn)將要施測(cè)的總體的認(rèn)識(shí)，常模團(tuán)體必須能夠代表該總體。包括：確定一般總體、確定目標(biāo)總體、確定樣本。二、常模團(tuán)體的條件(一)群體的構(gòu)成必須明確界定(二)常模團(tuán)體必須是所測(cè)群體的代表性樣本(三)樣本的大小要適當(dāng)在實(shí)際工作中，應(yīng)從經(jīng)濟(jì)的或?qū)嵱玫目赡苄院蜏p少誤差這兩方面來(lái)綜合考慮樣本的大小一般最低不小于30或100個(gè)。全國(guó)性常模，一般應(yīng)有2000～3000人為宜。樣本大小適當(dāng)?shù)年P(guān)鍵是樣本要有代表性。(四)標(biāo)準(zhǔn)化樣組是一定時(shí)空的產(chǎn)物在選擇合適常模時(shí)，要注意選擇較為新近的常模。真題（2007年5月,2007年11月）50、常模樣本量一般不小于（）。（A）100或500（B）800或1000（C）20或25（D）30或100真題（2006年11月）*51、樣本大小適當(dāng)?shù)年P(guān)鍵是樣本要有（）。（A）代表性（B）特殊性（C）相關(guān)性（D）可比性三、取樣的方法取樣即從目標(biāo)人群中選擇有代表性的樣本。下列幾種抽樣方法：(一)簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣(二)系統(tǒng)抽樣(三)分組抽樣(四)分層抽樣真題（2006年5月）*58、常用的抽樣方法不包括（）。（A）簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣（B）系統(tǒng)抽樣（C）分層抽樣（D）標(biāo)準(zhǔn)化抽樣(一)簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣

按照隨機(jī)表順序選擇被試構(gòu)成樣本(二)系統(tǒng)抽樣系統(tǒng)抽樣的關(guān)鍵是計(jì)算組距

系統(tǒng)抽樣要求目標(biāo)總體無(wú)序可排，也無(wú)等級(jí)結(jié)構(gòu)存在。真題（2007年11月）51、系統(tǒng)抽樣法的關(guān)鍵是計(jì)算（）。（A）樣本量（B）總體（C）隨機(jī)數(shù)（D）組距真題（2006年11月）*103、系統(tǒng)抽樣要求（）。（A）目標(biāo)總體有序可排（B）存在等級(jí)結(jié)構(gòu)（C）目標(biāo)總體無(wú)序可排（D）無(wú)等級(jí)結(jié)構(gòu)存在(三)分組抽樣先將群體進(jìn)行分組，再在組內(nèi)進(jìn)行隨機(jī)取樣。(四)分層抽樣采用分層抽樣時(shí)，總體被分為同質(zhì)的、互不重迭的若干子總體（層），然后，在每一個(gè)層中獨(dú)立地抽取樣本。(一)常模常模分?jǐn)?shù)構(gòu)成的分布，就是通常所說(shuō)的常模(norm)，它是解釋心理測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)。常模有一般常模與特殊常模之分。對(duì)于某些特殊的群體來(lái)說(shuō)，情況很具有特殊，我們就需要制定特殊常模四、常模分?jǐn)?shù)與常模(二)常模分?jǐn)?shù)常模分?jǐn)?shù)就是施測(cè)常模樣本被試后，將被試者的原始分?jǐn)?shù)按一定規(guī)則轉(zhuǎn)換出來(lái)的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)。導(dǎo)出分?jǐn)?shù)的特性：與原始分?jǐn)?shù)等值有意義等單位帶參照點(diǎn)真題（2007年05月）*105、導(dǎo)出分?jǐn)?shù)的特性是（）。（A）與原始分?jǐn)?shù)等值（B）等單位（C）具有意義（D）具有參照點(diǎn)第二單元常模的類(lèi)型一、發(fā)展常模亦稱(chēng)年齡量表在年齡量表中，個(gè)人的分?jǐn)?shù)指出他的行為在按正常途徑發(fā)展方面處于什么樣的發(fā)展水平。發(fā)展順序量表可以告訴人們某兒童的發(fā)育與其年齡相比正常超前滯后(一)發(fā)展順序量表最早的一個(gè)范例是葛塞爾發(fā)展程序表按月份顯示兒童在運(yùn)動(dòng)水平、適應(yīng)性、語(yǔ)言、社會(huì)性四個(gè)方面的大致發(fā)展水平。16周，能使頭保持平衡皮亞杰最著名的工作就是對(duì)守恒概念的研究。通常兒童到5歲時(shí)才會(huì)理解質(zhì)量守恒；6歲才會(huì)掌握重量守恒；7歲時(shí)才有容量守恒概念。(二)智力年齡比內(nèi)-西蒙量表中首先使用智力年齡的概念。一個(gè)兒童在年齡量表上所得的分?jǐn)?shù)，就是最能代表他的智力水平的年齡。這種分?jǐn)?shù)叫做智力年齡，簡(jiǎn)稱(chēng)智齡。吳天敏修訂的比內(nèi)-西蒙量表中，每個(gè)年齡都有6個(gè)測(cè)題，答對(duì)每題則得智齡2個(gè)月某兒童通過(guò)了4歲組的全部題目，5歲組通過(guò)3題，6歲組通過(guò)2題，7歲組通過(guò)1題，其智齡為5歲智齡=基礎(chǔ)年齡與在較高年齡水平的題目上獲得的附加月份之和。(三)年級(jí)當(dāng)量也稱(chēng)年級(jí)量表，測(cè)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明被試屬于哪一年級(jí)的水平。常模樣本中6年級(jí)的算術(shù)平均分為35，某兒童在算術(shù)測(cè)驗(yàn)中也得35分，那么就有“該兒童的算術(shù)是6年級(jí)水平”二、百分位常模百分位常模包括百分等級(jí)和百分點(diǎn)(Percentilerankandpoint)、四分位數(shù)(quartiles)和十分位數(shù)(deciles)。(一)百分等級(jí)一個(gè)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的百分等級(jí)是指在常模樣本中低于這個(gè)分?jǐn)?shù)的人數(shù)百分比。55的百分等級(jí)表示在常模樣本中有55%的人比這個(gè)分?jǐn)?shù)低真題（2007年11月）52、百分等級(jí)55的分?jǐn)?shù)表示在常模本中有55％的人比這個(gè)分?jǐn)?shù)（）。（A）低（B）相等（C）高（D）以上都不正確百分等級(jí)＝〔（低于某個(gè)原始分?jǐn)?shù)的累計(jì)人數(shù)＋得到該分?jǐn)?shù)的人數(shù)的一半）/N〕×100

王紅在30名同學(xué)中物理成績(jī)是80分，排列第五名，則其百分等級(jí)為85％

[R是原始分?jǐn)?shù)排列順序，n是總?cè)藬?shù)](二)百分點(diǎn)（百分位數(shù)）在分?jǐn)?shù)量表上，相對(duì)于某一百分等級(jí)的分?jǐn)?shù)點(diǎn)就叫百分點(diǎn)或百分位數(shù)。高考的最高分為650，其百分等級(jí)為100，最低分為105，百分等級(jí)為1，要錄取20%的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，百分等級(jí)為80的百分位數(shù)540(三)四分位數(shù)和十分位數(shù)四分位數(shù)是將量表分成四等份，相當(dāng)于百分等級(jí)的25%、50%和75%對(duì)應(yīng)的三個(gè)點(diǎn)分成的四段。十分位數(shù)是將一組數(shù)據(jù)由小到大（或由大到?。┡判蚝螅?個(gè)點(diǎn)將全部數(shù)據(jù)分為10等份，與9個(gè)分割點(diǎn)上相對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)稱(chēng)為十分位數(shù)。1%～10%為第一段三、標(biāo)準(zhǔn)分常模常見(jiàn)的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)有：z分?jǐn)?shù)、Z分?jǐn)?shù)、T分?jǐn)?shù)、標(biāo)準(zhǔn)九分?jǐn)?shù)、離差智商(IQ)等。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)可以通過(guò)線性轉(zhuǎn)換，也可以通過(guò)非線性轉(zhuǎn)換得到(一)線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)z(公式5-2)其中X為任一原始分?jǐn)?shù)，為樣本平均數(shù)，SD為樣本標(biāo)準(zhǔn)差。Z=A+Bz(公式5-3)加上一個(gè)常數(shù)（A）是為了去掉負(fù)值，乘以一個(gè)常數(shù)（B）是為了使單位變小從而去掉小數(shù)點(diǎn)。真題（2006年11月）52、式中SD為（）。

（A）任一原始分?jǐn)?shù)（B）樣本平均數(shù)（C）樣本標(biāo)準(zhǔn)差（D）標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)真題（2006年5月）60、Z=A+BZ式中為轉(zhuǎn)換后的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，A、B為根據(jù)需要指定的常數(shù)。加上一個(gè)常數(shù)是為了去掉（），乘以一個(gè)常數(shù)是為了使單位變小從而去掉小數(shù)點(diǎn)。（A）整數(shù)（B）小數(shù)（C）負(fù)值（D）分值(二)非線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)當(dāng)原始分?jǐn)?shù)不是常態(tài)分布時(shí)，也可以使之常態(tài)化，這一轉(zhuǎn)換過(guò)程就是非線性的常態(tài)化過(guò)程主要是將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為百分等級(jí)，再將百分等級(jí)轉(zhuǎn)化為常態(tài)分布上相應(yīng)的離均值，并可以表示為任何平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。真題（2006年11月）*52、當(dāng)原始分?jǐn)?shù)不是常態(tài)分布時(shí)，也可以使之常態(tài)化，這一轉(zhuǎn)換過(guò)程是（）。（A）線性的（B）非線性的（C）直接的（D）間接的當(dāng)以50為平均數(shù)(即加上一個(gè)常數(shù)50)，以10為標(biāo)準(zhǔn)差(乘以一個(gè)常數(shù)10)來(lái)表示時(shí)，通常叫做T分?jǐn)?shù)，即：T＝50+10×(公式5-4)最早使用T分?jǐn)?shù)的是麥柯?tīng)枠?biāo)準(zhǔn)九分(standardnine)是另一較知名的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)系統(tǒng)，其量表是個(gè)9級(jí)的分?jǐn)?shù)量表。它是以5為平均數(shù)，以2為標(biāo)準(zhǔn)差的一個(gè)分?jǐn)?shù)量表標(biāo)準(zhǔn)十分平均數(shù)為5，標(biāo)準(zhǔn)差為1.5；標(biāo)準(zhǔn)二十分平均數(shù)為10，標(biāo)準(zhǔn)差為3。真題（2006年5月）61、標(biāo)準(zhǔn)十分，平均數(shù)為（），標(biāo)準(zhǔn)差為（）。（A）6：2（B）5：1.5（C）6：1.5（D）7：1.5四、智商及其意義若心理年齡高于其生理年齡，則智力較一般兒童高，若心理年齡低于其生理年齡，則智力較一般兒童低。但在使用中發(fā)現(xiàn)，單純用心理年齡來(lái)表示智力高低的方法缺乏不同年齡兒童間的可比性(一)比率智商比率智商(IQ)被定義為心理年齡(MA)與實(shí)足年齡(CA)之比。(公式5-5)由于個(gè)體智力增長(zhǎng)是一個(gè)由快到慢再到停止的過(guò)程，即心理年齡與實(shí)足年齡并不同步增長(zhǎng)，所以比率智商并不適合于年齡較大的被試(二)離差智商是一種以年齡組為樣本計(jì)算而得的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)韋克斯勒將離差智商的平均數(shù)定為100，標(biāo)準(zhǔn)差定為15。離差智商建立在統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)之上，離差智商表示的是個(gè)體智力在年齡組中所處的位置，因而是表示智力高低的一種理想的指標(biāo)

(公式5-6)從不同測(cè)驗(yàn)獲得的離差智商只有當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)差相同或接近時(shí)才可以比較真題（2007年5月）51、韋克斯勒將離差智商的平均數(shù)定為100，標(biāo)準(zhǔn)差定為（）。（A）17（B）15（C）11（D）13真題（2007年05月）*50、（）表示的是個(gè)體智力在年齡組中所處的位置。（A）離差智商（B）比率智商（C）百分等級(jí)（D）標(biāo)準(zhǔn)九分?jǐn)?shù)真題（2006年5月）62、是（）的計(jì)算公式。（A）比率智商（B）標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)（C）標(biāo)準(zhǔn)差（D）離差智商專(zhuān)欄幾種導(dǎo)出分?jǐn)?shù)間的相互關(guān)系第三單元常模分?jǐn)?shù)的表示方法一、轉(zhuǎn)換表法最簡(jiǎn)單而且最基本的表示常模的方法就是轉(zhuǎn)換表，有時(shí)也叫常模表。測(cè)驗(yàn)的使用者利用轉(zhuǎn)換表可將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為與其對(duì)應(yīng)的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)，從而對(duì)測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)作出有意義的解釋。二、剖面圖剖面圖是將測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換關(guān)系用圖形表示出來(lái)。從剖面圖上可以很直觀地看出被試在各個(gè)分測(cè)驗(yàn)上的表現(xiàn)及其相對(duì)的位置。真題（2006年5月）63、最簡(jiǎn)單而且最基本的表示常模的方法是（），有時(shí)也叫常模表。（A）轉(zhuǎn)換表（B）分布表（C）對(duì)照表（D）都不是真題（2007年11月）53、（）可以將測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換關(guān)系用圖形表示出來(lái)，便于直觀地看出被試者在各個(gè)分測(cè)驗(yàn)上的表現(xiàn)及其相對(duì)位置。（A）條形圖（B）直方圖（C）剖面圖（D）餅狀圖補(bǔ)充

常模的構(gòu)成要素為：原始分?jǐn)?shù)、導(dǎo)出分?jǐn)?shù)、對(duì)常模團(tuán)體的有關(guān)描述。發(fā)展量表中的年齡量表最基本的假設(shè)是所測(cè)量的特質(zhì)隨年齡有系統(tǒng)地改變。所以，它的基本要素是：一組可以區(qū)分不同年齡組的題目、一個(gè)常模團(tuán)體、常模表。第三節(jié)測(cè)驗(yàn)的信度

第一單元信度的概念一、信度的定義信度是指同一被試者在不同時(shí)間內(nèi)用同一測(cè)驗(yàn)(或用另一套相等的測(cè)驗(yàn))重復(fù)測(cè)量，所得結(jié)果的一致程度。信度只受隨機(jī)誤差的影響。在測(cè)量理論中，信度被定義為:一組測(cè)量分?jǐn)?shù)的真分?jǐn)?shù)方差與總方差(實(shí)得分?jǐn)?shù)的方差)的比率。即：（公式5－9）真題（2007年5月）55、信度只受（）的影響。（A）系統(tǒng)誤差（B）隨機(jī)誤差（C）恒定效應(yīng)（D）概化作用二、信度的指標(biāo)(一)信度系數(shù)與信度指數(shù)

(公式5-11)信度指數(shù)的平方就是信度系數(shù)。(二)測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤（所有樣本均值的標(biāo)準(zhǔn)差）

(公式5-13)信度越高，標(biāo)準(zhǔn)誤越??；信度越低，標(biāo)準(zhǔn)誤越大。真題（2006年11月）*104、公式中SE為測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)誤，SX是所得分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差，rxx為測(cè)驗(yàn)的信度系數(shù)。從公式中可以看出，測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)誤與信度之間的關(guān)系是（）。（A）信度越低，標(biāo)準(zhǔn)誤越?。˙）信度越低，標(biāo)準(zhǔn)誤越大（C）信度越高，標(biāo)準(zhǔn)誤越大（D）信度越高，標(biāo)準(zhǔn)誤越小第二單元信度評(píng)估的方法一、重測(cè)信度二、復(fù)本信度三、內(nèi)部一致性信度四、評(píng)分者信度一、重測(cè)信度（test－retestreliabllity）使用同一測(cè)驗(yàn)，在同樣條件下對(duì)同一組被試者前后施測(cè)兩次測(cè)驗(yàn)，求兩次得分間的相關(guān)系數(shù),叫重測(cè)信度，又稱(chēng)穩(wěn)定性系數(shù)。由于人的多數(shù)心理特征如智力、性格、興趣等，具有相對(duì)的穩(wěn)定性，間隔一段時(shí)間，不會(huì)有很大變化。真題（2006年11月）102、使用同一測(cè)驗(yàn)，在同樣條件下對(duì)同一組被試者前后施測(cè)兩次測(cè)驗(yàn)，求兩次得分間的相關(guān)系數(shù)同，叫（），又稱(chēng)（）。（A）復(fù)本信度（B）重測(cè)信度（C）穩(wěn)定性系數(shù)（D）分半信度一般是兩周到四周較宜，間隔時(shí)間最好不超過(guò)六個(gè)月。二、復(fù)本信度(alternate－formliability)以?xún)蓚€(gè)等值但題目不同的測(cè)驗(yàn)(復(fù)本)來(lái)測(cè)量同一群體，然后求得被試者在兩個(gè)測(cè)驗(yàn)上得分的相關(guān)系數(shù)復(fù)本信度反映的是測(cè)驗(yàn)在內(nèi)容上的等值性，故又稱(chēng)等值性系數(shù)。真題（2006年5月）*59、復(fù)本信度又稱(chēng)等值性系數(shù)。它是以?xún)蓚€(gè)等值但題目不同的測(cè)驗(yàn)（復(fù)本）來(lái)測(cè)量同一群體，然后求得被試者在兩個(gè)測(cè)驗(yàn)上得分的相關(guān)系數(shù)。復(fù)本信度反映的是測(cè)驗(yàn)在（）上的等值性。（A）時(shí)間（B）題目（C）評(píng)分（D）內(nèi)容如果兩個(gè)復(fù)本的施測(cè)相隔一段時(shí)間，則稱(chēng)重測(cè)復(fù)本信度或穩(wěn)定與等值系數(shù)。復(fù)本信度局限性：其一，如果測(cè)量的行為易受練習(xí)的影響，則復(fù)本信度只能減少而不能完全消除這種影響；其二，由于第二個(gè)測(cè)驗(yàn)只改變了題目的內(nèi)容，已經(jīng)掌握的解題原則，可以很容易地遷移到同類(lèi)問(wèn)題。最后，對(duì)于許多測(cè)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，建立復(fù)本是十分困難的。

三、內(nèi)部一致性信度(一)分半信度(split－h(huán)alfreliability)通常是在測(cè)驗(yàn)實(shí)施后將測(cè)驗(yàn)按奇、偶數(shù)分為等值的兩半，并分別計(jì)算每位被試在兩半測(cè)驗(yàn)上的得分，求出這兩半分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)。這個(gè)相關(guān)系數(shù)就代表了兩半測(cè)驗(yàn)內(nèi)容取樣的一致程度(公式5-14)式中為一半分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)，為測(cè)驗(yàn)在原長(zhǎng)度時(shí)的信度估計(jì)值。真題（2006年11月）*53、斯皮爾曼一布朗公式：式中rhh為（）的相關(guān)系數(shù)，rxx為測(cè)驗(yàn)在原長(zhǎng)度時(shí)的信度估計(jì)值。（A）全測(cè)驗(yàn)（B）原測(cè)驗(yàn)（C）兩半測(cè)驗(yàn)間（D）全部分?jǐn)?shù)(二)同質(zhì)性信度(homogeneityreliability)代表測(cè)驗(yàn)內(nèi)部所有題目間的一致性。即使所有題目看起來(lái)好像測(cè)量同一特質(zhì)，但相關(guān)很低或?yàn)樨?fù)相關(guān)時(shí)，則測(cè)驗(yàn)為異質(zhì)的。真題（2006年11月）53、同質(zhì)性信度主要代表測(cè)驗(yàn)內(nèi)部（）間的一致性。（A）兩半測(cè)驗(yàn)（B）所有題目（C）題目與分測(cè)驗(yàn)（D）分測(cè)驗(yàn)真題（2007年11月）54、同質(zhì)性信度主要代表測(cè)驗(yàn)內(nèi)部（）間的一致性。（A）兩半測(cè)驗(yàn)（B）題目與分測(cè)驗(yàn)（C）所有題目（D）分測(cè)驗(yàn)庫(kù)德-理查遜公式只適用于答對(duì)一題記一分，答錯(cuò)無(wú)分的測(cè)題（0，1記分）--是非題，不適用于多重記分的測(cè)題四、評(píng)分者信度隨機(jī)抽取若干份測(cè)驗(yàn)卷，由兩位評(píng)分者按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分別給分，然后再根據(jù)每份測(cè)驗(yàn)卷的兩個(gè)分?jǐn)?shù)計(jì)算相關(guān)，即得評(píng)分者信度。一般要求在成對(duì)的受過(guò)訓(xùn)練的評(píng)分者之間平均一致性達(dá)0.90以上，才認(rèn)為評(píng)分是客觀的。實(shí)際上有多少誤差的來(lái)源，便有多少估計(jì)信度的方法。真題（2007年5月）52、一般要求在成對(duì)的受過(guò)訓(xùn)練的評(píng)分者之間平均一致性達(dá)到（）以上，才認(rèn)為評(píng)分是客觀的。（A）0.70（B）0.80（C）0.90（D）1.00第三單元信度與測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋一、解釋真分?jǐn)?shù)與實(shí)得分?jǐn)?shù)的相關(guān)二、確定信度可以接受的水平三、解釋個(gè)人分?jǐn)?shù)的意義四、比較不同測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的差異一、解釋真分?jǐn)?shù)與實(shí)得分?jǐn)?shù)的相關(guān)在極端的情況下，如有rxx＝1.00，則表示完全沒(méi)有測(cè)量誤差，所有的變異均來(lái)自真實(shí)分?jǐn)?shù)；若有rxx＝0，則所有的變異和差別都反映的是測(cè)量誤差。二、確定信度可以接受的水平一般原則是：當(dāng)rxx<0.70時(shí)，測(cè)驗(yàn)不能用于對(duì)個(gè)人做出評(píng)價(jià)或預(yù)測(cè)，而且不能作團(tuán)體比較；當(dāng)0.70≤rxx<0.85時(shí)，可用于團(tuán)體比較；當(dāng)rxx≥0.85時(shí)，才能用來(lái)鑒別或預(yù)測(cè)個(gè)人成績(jī)或作為。三、解釋個(gè)人分?jǐn)?shù)的意義兩個(gè)作用其一是估計(jì)真實(shí)分?jǐn)?shù)的范圍；其二是了解實(shí)得分?jǐn)?shù)再測(cè)時(shí)可能的變化情形。人們一般采用95%的或然率（概率）水平，其置信區(qū)間為：

(公式5-16)大約有95%的可能性真分?jǐn)?shù)落在所得分?jǐn)?shù)±1.96Se的范圍內(nèi)，或有5%的可能性落在范圍之外。四、比較不同測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的差異差異分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)誤公式為：

（公式5－17）甲被試在韋氏成人智力測(cè)驗(yàn)中言語(yǔ)智商為102，操作智商為110。已知兩個(gè)分?jǐn)?shù)都是以100為平均數(shù)，15為標(biāo)準(zhǔn)差的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。假設(shè)言語(yǔ)測(cè)驗(yàn)和操作測(cè)驗(yàn)的分半信度分別為0.87和0.88，那么其操作智商不顯著高于言語(yǔ)智商第四單元影響信度的因素一、樣本特征一般而言，若獲得信度的取樣團(tuán)體較為異質(zhì)的話，往往會(huì)高估測(cè)驗(yàn)的信度，相反則會(huì)低估測(cè)驗(yàn)的信度。(一)樣本團(tuán)體異質(zhì)性的影響(二)樣本團(tuán)體平均能力水平的影響對(duì)于不同水平的團(tuán)體，題目具有不同的難度，每個(gè)題目在難度上的微小差異累計(jì)起來(lái)便會(huì)影響信度。真題（2006年11月）*54、一般而言，若獲得信度的取樣團(tuán)體較為異質(zhì)的話，往往會(huì)（）測(cè)驗(yàn)的信度。（A）高估（B）低估（C）忽略（D）不清楚真題（2007年05月,2007年05月）*55、若取樣團(tuán)體較為異質(zhì)的話，一般會(huì)（）測(cè)驗(yàn)的信度。（A）高估（B）低估（C）提升（D）降低真題（2007年11月）*52、對(duì)于不同平均能力水平的團(tuán)體，題目的（）會(huì)影響信度系數(shù)。（A）難度（B）長(zhǎng)度（C）信度（D）效度二、測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度一般來(lái)說(shuō)，在一個(gè)測(cè)驗(yàn)中增加同質(zhì)的題目，可以便信度提高。第一，測(cè)驗(yàn)越長(zhǎng)，測(cè)驗(yàn)的測(cè)題取樣或內(nèi)容取樣就越有代表性。第二，測(cè)驗(yàn)越長(zhǎng)，被試的猜測(cè)因素影響就越小。

增加測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度的效果應(yīng)遵循報(bào)酬遞減率原則有時(shí)反而會(huì)引起被試的疲勞和反感而降低可靠性。

一個(gè)包括40個(gè)題目的測(cè)驗(yàn)信度為0.80，欲將信度提高到0.90，問(wèn)至少需要增加60個(gè)題目三、測(cè)驗(yàn)難度洛德(Lord)提出在學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)中，為了保證其可靠性，各類(lèi)選擇題的理想平均難度為：五擇一測(cè)題，0.70；四擇一測(cè)題，0.74；三擇一測(cè)題，0.77；是非題，0.85。四、時(shí)間間隔以再測(cè)法或復(fù)本法求信度，兩次測(cè)驗(yàn)相隔時(shí)間越短，其信度系數(shù)越大；真題（2007年5月,2006年5月）53、以再測(cè)法或復(fù)本法求信度，兩次測(cè)驗(yàn)相隔時(shí)間越短，其信度系數(shù)（）。（A）越大（B）越低（C）越小（D）不變第四節(jié)測(cè)驗(yàn)的效度一、效度的定義效度是指所測(cè)量的與所要測(cè)量的心理特點(diǎn)之間符合的程度，或者簡(jiǎn)單地說(shuō)是指一個(gè)心理測(cè)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。在測(cè)驗(yàn)理論中，效度被定義為在一組測(cè)量中，與測(cè)量目標(biāo)有關(guān)的方差(或稱(chēng)有效方差)與總方差的比率，即：(公式5-21)真題（2007年05月）*54、在測(cè)驗(yàn)理論中，效度被定義為在一組測(cè)量中，與測(cè)量目標(biāo)有關(guān)的真實(shí)方差與（）的比率。（A）系統(tǒng)誤差（B）誤差（C）隨機(jī)誤差（D）總方差二、效度的性質(zhì)(一)效度具有相對(duì)性在評(píng)鑒測(cè)驗(yàn)的效度時(shí)，必須考慮其目的與功能。(二)效度具有連續(xù)性真題（2007年11月）102、效度具有相對(duì)性，因此在評(píng)鑒測(cè)驗(yàn)的效度時(shí)，必須考慮測(cè)驗(yàn)的（）。（A）信度（B）目的（C）功能（D）長(zhǎng)度信度和效度的關(guān)系一、信度是效度的必要而非充分條件二、效度是受信度制約的第二單元效度評(píng)估的方法美國(guó)心理學(xué)會(huì)在1974年所發(fā)行的《教育與心理測(cè)量之標(biāo)準(zhǔn)》一書(shū)中將效度分為三大類(lèi)：即內(nèi)容效度、構(gòu)想效度和效標(biāo)效度。一、內(nèi)容效度(content－relatedvalidity)(一)什么是內(nèi)容效度內(nèi)容效度指的是測(cè)驗(yàn)題目對(duì)有關(guān)內(nèi)容或行為取樣的適用性，從而確定測(cè)驗(yàn)是否是所欲測(cè)量的行為領(lǐng)域的代表性取樣。(二)內(nèi)容效度的評(píng)估方法1.專(zhuān)家判斷法最常用的方法是請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家對(duì)測(cè)驗(yàn)題目與原定內(nèi)容的符合性做出判斷，看測(cè)驗(yàn)的題目是否代表規(guī)定的內(nèi)容。又稱(chēng)“邏輯效度”。真題（2007年11月）*55、內(nèi)容效度有時(shí)又稱(chēng)（）。（A）構(gòu)想效度（B）效標(biāo)效度（C）區(qū)分效度（D）邏輯效度為了使內(nèi)容效度的確定過(guò)程更為客觀，彌補(bǔ)不同專(zhuān)家對(duì)同一測(cè)驗(yàn)的判斷可能不一致，可采用如下幾個(gè)步驟：(1)定義好測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的總體范圍(2)編制雙向細(xì)目表(3)制定評(píng)定量表來(lái)測(cè)量測(cè)驗(yàn)的整個(gè)效度

2．統(tǒng)計(jì)分析法例如計(jì)算兩個(gè)評(píng)分者之間評(píng)定的一致性?xún)蓚€(gè)測(cè)驗(yàn)復(fù)本上得分之相關(guān)再測(cè)法

3．經(jīng)驗(yàn)推測(cè)法真題（2007年5月,2007年11月）105、內(nèi)容效度的評(píng)估方法有（）。（A）專(zhuān)家判斷法（B）雙向細(xì)目表法（C）統(tǒng)計(jì)分析法（D）經(jīng)驗(yàn)推測(cè)法(三)內(nèi)容效度的特性表面效度是由外行對(duì)測(cè)驗(yàn)作表面上的檢查確定的在編制測(cè)驗(yàn)時(shí)，表面效度是一個(gè)必須考慮的特性。例如，最高行為的測(cè)驗(yàn)要求有較高的表面效度真題（2006年11月）54、在編制測(cè)驗(yàn)時(shí)，表面效度是要考慮的重要特性。如果編制最高行為測(cè)驗(yàn)，除了內(nèi)容效度，也要求有（）。（A）較高的表面效度（B）較好的專(zhuān)家判斷（C）較好的外行判斷（D）主觀性二、構(gòu)想效度(一)什么是構(gòu)想效度構(gòu)思效度，還有人叫結(jié)構(gòu)效度。它主要涉及的是心理學(xué)的理論概念問(wèn)題指測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量到理論上的構(gòu)想或特質(zhì)的程度測(cè)驗(yàn)的結(jié)果是否能證實(shí)或解釋某一理論的假設(shè)、術(shù)語(yǔ)或構(gòu)想，解釋的程度如何。

(二)構(gòu)想效度的估計(jì)方法1．對(duì)測(cè)驗(yàn)本身的分析構(gòu)思效度的證據(jù)測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容效度測(cè)驗(yàn)的內(nèi)部一致性指標(biāo)分析被試者對(duì)題目的反應(yīng)特點(diǎn)

2．測(cè)驗(yàn)間的相互比較相容效度計(jì)算兩種測(cè)驗(yàn)之間得分的相關(guān)，其中一個(gè)測(cè)驗(yàn)是有研究效度的，另一個(gè)是已有效度證據(jù)的成熟的測(cè)驗(yàn)，但兩者測(cè)量的是同一種心理特質(zhì)。假如相關(guān)高，說(shuō)明新測(cè)驗(yàn)所測(cè)量的特質(zhì)確實(shí)是老測(cè)驗(yàn)所反映的特質(zhì)或行為，這種方法叫相容效度區(qū)分效度因素分析法

3．效標(biāo)效度的研究證明4．實(shí)驗(yàn)法和觀察法證實(shí)真題（2007年11月）105、構(gòu)想效度的估計(jì)方法包括（）。（A）對(duì)測(cè)驗(yàn)本身的分析（B）測(cè)驗(yàn)間的相互比較（C）效標(biāo)效度的研究證明（D）實(shí)驗(yàn)法和觀察法證實(shí)三、效標(biāo)效度(一)什么是效標(biāo)效度被預(yù)測(cè)的行為是檢驗(yàn)效度的標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)稱(chēng)效標(biāo)。根據(jù)效標(biāo)資料是否與測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)同時(shí)獲得，又可分為同時(shí)效度和預(yù)測(cè)效度兩類(lèi)。一個(gè)好的效標(biāo)必須具備以下條件：（1）效標(biāo)必須能最有效地反映測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)，即效標(biāo)測(cè)量本身必須有效；（2）效標(biāo)必須具有較高的信度，穩(wěn)定可靠，不隨時(shí)間等因素而變化；（3）效標(biāo)可以客觀地加以測(cè)量，可用數(shù)據(jù)或等級(jí)來(lái)表示；（4）效標(biāo)測(cè)量的方法簡(jiǎn)單，省時(shí)省力，經(jīng)濟(jì)實(shí)用。(二)效標(biāo)效度的評(píng)估方法1．相關(guān)法：積差相關(guān)法點(diǎn)二列相關(guān)二列相關(guān)賈斯朋(Juspen)多系列相關(guān)

2．區(qū)分法：區(qū)分法是檢驗(yàn)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)能否有效地區(qū)分由效標(biāo)所定義的團(tuán)體的一種方法。真題（2006年5月）64、（）是檢驗(yàn)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)能否有效地區(qū)分由效標(biāo)所定義的團(tuán)體的一種方法。（A）相關(guān)法（B）區(qū)分法（C）命中率法（D）失誤法3．命中率法：正確的預(yù)測(cè)(決定)為命中,命中的情況包括：預(yù)測(cè)成功而且實(shí)際也成功預(yù)測(cè)失敗且實(shí)際上也失敗

真題（2006年11月）105、效標(biāo)的主要評(píng)估方法有（）。（A）命中率法（B）區(qū)分法（C）失誤法（D）相關(guān)法第三單元效度的功能一、預(yù)測(cè)誤差效度系數(shù)常常以決定性系數(shù)來(lái)表示，意旨相關(guān)系數(shù)的平方，它表示測(cè)驗(yàn)正確預(yù)測(cè)或解釋的效標(biāo)的方差占總方差的比例。標(biāo)準(zhǔn)誤

即決定系數(shù)二、預(yù)測(cè)效標(biāo)分?jǐn)?shù)

(公式5-26)

是預(yù)測(cè)的效標(biāo)分?jǐn)?shù)真題（2006年11月）55、式中是（）。（A）預(yù)測(cè)的效標(biāo)分?jǐn)?shù)（B）縱軸的截距（C）斜率（D）測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)三、預(yù)測(cè)效度指數(shù)E值大小表明使用測(cè)驗(yàn)比盲目猜測(cè)能減少多少誤差如果一個(gè)測(cè)驗(yàn)的效度系數(shù)為0.80，E＝40，這表明由于該測(cè)驗(yàn)的使用，使得我們?cè)诠烙?jì)被試的效標(biāo)分?jǐn)?shù)時(shí)減少了40%的誤差。第四單元影響效度的因素一、測(cè)驗(yàn)本身的因素1．測(cè)驗(yàn)材料必須對(duì)整個(gè)內(nèi)容具有代表性；2．測(cè)題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)盡量避免容易引起誤差的題型(如是非題)；3．測(cè)題難度要適中，具有較高的區(qū)分度；4．測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度要恰當(dāng)，即要有一定的測(cè)題量；5．測(cè)題的排列按先易后難順序。真題（2006年5月）110、要保證測(cè)驗(yàn)具有較高效度，測(cè)驗(yàn)本身的因素要做到（）。（A）測(cè)驗(yàn)材料必須對(duì)整個(gè)內(nèi)容具有代表性（B）測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)盡量避免容易引起誤差的題型（如是非題）（C）測(cè)驗(yàn)難度要適中，具有較高的區(qū)分度（D）測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度要恰當(dāng)，測(cè)題的排列應(yīng)先易后難二、測(cè)驗(yàn)實(shí)施中的干擾因素(一)主試的影響因素測(cè)驗(yàn)情景其他干擾因素(二)被試的影響因素三、樣本團(tuán)體的性質(zhì)(一)樣本團(tuán)體的異質(zhì)性如果其他條件相同，樣本團(tuán)體越同質(zhì)，分?jǐn)?shù)分布范圍越小，測(cè)驗(yàn)效度就越低；(二)干涉變量年齡、性別、教育水平、智力、動(dòng)機(jī)、興趣、職業(yè)和任何有關(guān)的特征。由于這些特征的影響，使得測(cè)驗(yàn)對(duì)于不同的團(tuán)體具有不同的預(yù)測(cè)能力，故測(cè)量學(xué)上稱(chēng)這些特征為干涉變量(moderatorvariahle)。真題（2007年11月）*53、如果其他條件相同，樣本團(tuán)體越同質(zhì)，分?jǐn)?shù)分布范圍越小，測(cè)驗(yàn)效度就越（）。（A）高（B）低（C）大（D）接近美國(guó)心理學(xué)家吉賽利(LE·Ghiselli)提出的如何找出干涉變量的一套方法1．用回歸方程求得每個(gè)人的預(yù)測(cè)效標(biāo)分?jǐn)?shù)，將該分?jǐn)?shù)與實(shí)際效標(biāo)分?jǐn)?shù)相比較，獲得差異分?jǐn)?shù)D。如果D的絕對(duì)值很大，說(shuō)明測(cè)驗(yàn)中可能存在干涉變量。2．根據(jù)樣本團(tuán)體的組成分析，找出對(duì)照組，分別計(jì)算效度，從而找出干涉變量。3．對(duì)于預(yù)測(cè)團(tuán)體，根據(jù)某些易見(jiàn)的干涉變量將其區(qū)分為預(yù)測(cè)性高和預(yù)測(cè)性低的兩個(gè)亞團(tuán)體。對(duì)于預(yù)測(cè)性高的團(tuán)體，獲得的測(cè)驗(yàn)效度會(huì)有所提高。四、效標(biāo)的性質(zhì)皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)的前題是假設(shè)兩個(gè)變量的關(guān)系是線性的分布。效標(biāo)測(cè)量的可靠性即效標(biāo)測(cè)量的信度。第五節(jié)項(xiàng)目分析測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目分析包括定性分析和定量分析兩個(gè)方面。定性分析包括考慮內(nèi)容效度，題目編寫(xiě)的恰當(dāng)性和有效性等；定量分析主要是指對(duì)題目難度和區(qū)分度等進(jìn)行分析。第一單元項(xiàng)目的難度一、定義難度(difficulty)，顧名思義，是指項(xiàng)目的難易程度。在非能力測(cè)驗(yàn)(如人格測(cè)驗(yàn))中，類(lèi)似的指標(biāo)是“通俗性”難度的指標(biāo)通常以通過(guò)率表示，即以答對(duì)或通過(guò)該題的人數(shù)百分比來(lái)表示：(公式5-31)在200名學(xué)生中，答對(duì)某項(xiàng)目的人數(shù)為120人，則該項(xiàng)目的難度為0.6通過(guò)人數(shù)越多(即P值越大)，難度越低；真題（2007年05月）*53、在能力測(cè)驗(yàn)中通常有反映難度水平的指標(biāo)，在非能力測(cè)驗(yàn)中類(lèi)似的指標(biāo)稱(chēng)為（）。（A）流暢性（B）靈活性（C）通俗性（D）相似性真題（2007年11月）55、項(xiàng)目的難易程度，用P表示。P值越（），難度越低。（A）大（B）低（C）?。―）接近于0二、計(jì)算方法(一)二分法記分的項(xiàng)目

(公式5-32)在370名被試者中，選為高分組和低分組的被試者各有100人，其中高分組有70人答對(duì)第1題，低分組有40人答對(duì)第1題，則第1題的難度為0.55吉爾福特提出難度的校正公式(二)非二分記分的項(xiàng)目

(公式5-34)數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)的第7題滿分為15分，該題考生的平均得分為9.6分，則該題的難度為0.64三、難度水平的確定(一)項(xiàng)目的難度選擇題目時(shí)，最好使試題的平均難度接近0.50，而各題難度在0.50士0.20之間。(二)測(cè)驗(yàn)的難度如果被試樣本具有代表性，對(duì)于中等難度的測(cè)驗(yàn)，其測(cè)驗(yàn)總分應(yīng)該接近常態(tài)分配。第二單元項(xiàng)目的區(qū)分度一、定義項(xiàng)目區(qū)分度(itemdiscrimination)，也叫鑒別力，是指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)被試的心理特性的區(qū)分能力。真題（2007年5月）54、項(xiàng)目區(qū)分度也叫（），是指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)被試者的心理特性的區(qū)分能力。（A）難度（B）鑒別力（C）信度（D）效度二、計(jì)算方法(一)鑒別指數(shù)主要步驟如下：1．按測(cè)驗(yàn)總分高低排列答卷；2．確定高分組與低分組，每一組取答卷總數(shù)的27%；3．分別計(jì)算高分組與低分組在該項(xiàng)目上的通過(guò)率或得分率；4．按下列公式估計(jì)出項(xiàng)目的鑒別指數(shù)；(公式5-35)

(二)相關(guān)法計(jì)算區(qū)分度最常用的方法是相關(guān)法1．點(diǎn)二列相關(guān)：點(diǎn)二列相關(guān)適用于一類(lèi)變量為二分稱(chēng)名變量，另一類(lèi)變量為連續(xù)變量的成對(duì)變量的相關(guān)計(jì)算2．二列相關(guān)：二列相關(guān)適用于兩個(gè)連續(xù)變量，但其中一個(gè)變量被人為分成兩類(lèi)。3．Ф相關(guān)法：Ф相關(guān)法適用于兩個(gè)變量均為二分稱(chēng)名變量三、區(qū)分度與難度的關(guān)系一般來(lái)說(shuō)，較難的項(xiàng)目對(duì)高水平的被試區(qū)分度高，較易的項(xiàng)目對(duì)水平低的被試區(qū)分度高，中等難度的項(xiàng)目對(duì)中等水平的被試區(qū)分度高。項(xiàng)目難度的分布也以常態(tài)分布為好，這樣不僅能保證多數(shù)項(xiàng)目具有較高的區(qū)分度，而且可以保證整個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)被試具有較高的區(qū)分能力真題（2006年5月）57、難度與區(qū)分度的關(guān)系，一般來(lái)說(shuō)，較難的項(xiàng)目對(duì)高水平的被試者區(qū)分（），中等難度的項(xiàng)目對(duì)中等水平的被試者區(qū)分度高。（A）中等（B）一般（C）高（D）低真題（2006年5月,2007年05月）*63、項(xiàng)目難度的分布一般以（）分布為好。這樣不僅能保證多數(shù)項(xiàng)目具有較高的區(qū)分度，而且可以保證整個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)被試者具有較高的區(qū)分能力。（A）正偏態(tài)（B）負(fù)偏態(tài)（C）峰態(tài)（D）常態(tài)第六節(jié)測(cè)驗(yàn)編制的一般程序第一單元測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)分析一、測(cè)驗(yàn)的對(duì)象二、測(cè)驗(yàn)的用途三、測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)一、測(cè)驗(yàn)的對(duì)象只有對(duì)受測(cè)者的年齡、受教育程度和社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及閱讀水平等心中有數(shù)，編制測(cè)驗(yàn)時(shí)才能有的放矢。二、測(cè)驗(yàn)的用途所編出的測(cè)驗(yàn)是要對(duì)被試做描述，還是做診斷，亦或是選拔和預(yù)測(cè)，(一)顯示性測(cè)驗(yàn)顯示性測(cè)驗(yàn)是指測(cè)驗(yàn)題目和所要測(cè)量的心理特征相似的測(cè)驗(yàn)。古德納夫曾經(jīng)在顯示性測(cè)驗(yàn)內(nèi)部又加以區(qū)分，將其分為樣本測(cè)驗(yàn)和標(biāo)記測(cè)驗(yàn)。(二)預(yù)測(cè)性測(cè)驗(yàn)三、測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)心理測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)是指編制的測(cè)驗(yàn)是測(cè)什么的，即用來(lái)測(cè)量什么樣的心理變量或行為特征。分三種情況:(一)工作分析包括兩個(gè)步驟第一是確定哪些心理特征和行為可以使要預(yù)測(cè)的活動(dòng)達(dá)到成功第二是建立衡量被試是否成功的標(biāo)準(zhǔn)

(二)對(duì)特定概念下定義(三)確定測(cè)驗(yàn)的具體內(nèi)容第二單元測(cè)題的編寫(xiě)一、搜集資科題目的來(lái)源可分為三個(gè)方面：(一)已出版的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)(二)理論和專(zhuān)家的經(jīng)驗(yàn)(三)臨床觀察和記錄真題（2006年11月）50、心理測(cè)驗(yàn)題目的來(lái)源應(yīng)該排除（）。（A）直接翻譯國(guó)外測(cè)驗(yàn)的題目（B）已出版的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)（C）理論和專(zhuān)家的經(jīng)驗(yàn)（D）臨床觀察和記錄二、命題的一般原則從內(nèi)容、文字、理解和社會(huì)敏感性四個(gè)方面來(lái)考慮(一)內(nèi)容方面內(nèi)容符合測(cè)驗(yàn)的目的避免貪多而亂出題目?jī)?nèi)容取樣要有代表性題目間內(nèi)容相互獨(dú)立

真題（2007年11月）*102、心理測(cè)驗(yàn)命題在內(nèi)容方面的要求包括（）。

（A）內(nèi)容符合測(cè)驗(yàn)的目的（B）題目數(shù)量盡可能多些（C）內(nèi)容取樣要有代表性（D）題目間內(nèi)容相互獨(dú)立(二)文字方面使用準(zhǔn)確的當(dāng)代語(yǔ)言

語(yǔ)句要簡(jiǎn)明扼要

排除與答案無(wú)關(guān)的因素

最好是一句話說(shuō)明一個(gè)概念真題（2006年5月）*109、心理測(cè)驗(yàn)命題在文字方面的主要要求是（）。（A）使用準(zhǔn)確的當(dāng)代語(yǔ)言（B）語(yǔ)句簡(jiǎn)明扼要（C）排除與答案無(wú)關(guān)的因素（D）最好是一句話說(shuō)明一個(gè)概念(三)理解方面有確切的答案除創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)和人格測(cè)驗(yàn)外不應(yīng)具有引起爭(zhēng)議的可能內(nèi)容不要超出受測(cè)團(tuán)體的知識(shí)水平和理解能力題目要不被人誤解

(四)社會(huì)敏感性方面菲力普(Phillips，D.L.)列舉了幾條策略值得參考：1．命題時(shí)假定被試具有某種行為2．命題時(shí)假定規(guī)范不一致3．指出該行為是常見(jiàn)的，雖然是違規(guī)的真題（2007年11月）*103、對(duì)于涉及社會(huì)敏感性問(wèn)題的測(cè)驗(yàn)，菲力普（Phillips,D.L.）認(rèn)為可以采取一些鼓勵(lì)被試者作出真實(shí)回答的策略，這些策略包括（）。（A）命題時(shí)假定被試者具有某種行為（B）命題時(shí)假定規(guī)范不一致（C）涉及社會(huì)禁忌或個(gè)人隱私的題目不使用（D）指出該行為是常見(jiàn)的，雖然是違規(guī)的三、測(cè)題的編制要領(lǐng)可以分為兩大類(lèi)：提供型(supply)和選擇型(selection)題目。(一)選擇題由兩部分構(gòu)成：題干(stem)和選項(xiàng)(options，alternatives)。對(duì)選擇題，我們既要編好題干，也要編好選項(xiàng)，有幾點(diǎn)必須注意：1．題干所提的問(wèn)題必須明確2．選項(xiàng)切忌冗長(zhǎng)，要簡(jiǎn)明扼要。3．每題只給一個(gè)正確答案4．各選項(xiàng)長(zhǎng)度應(yīng)相等5．避免題干用詞與選項(xiàng)用詞一致6．選項(xiàng)最好用同一形式

(二)是非題編制是非題應(yīng)注意：1．內(nèi)容應(yīng)以有意義的概念、事實(shí)或基本原則為基礎(chǔ)2．每道題只能包含一個(gè)概念3．盡量避免否定的敘述，尤其是要避免用雙重否定的敘述

4．若是表達(dá)意見(jiàn)的題目，最好說(shuō)明意見(jiàn)的來(lái)源和根據(jù)5．“是”、“非”題的數(shù)目應(yīng)有適應(yīng)比例，基本相等

(三)簡(jiǎn)答題編制簡(jiǎn)答題有三條原則：l．宜用問(wèn)句形式2．如果是填充形式，空格不宜太多3．每題應(yīng)只有一個(gè)正確答案

(四)操作題編制操作測(cè)驗(yàn)有四條原則：1．明確所要測(cè)量的目標(biāo)，并將其操作化。2．盡量選擇真實(shí)性程度較高的項(xiàng)目。3．指導(dǎo)語(yǔ)要簡(jiǎn)明扼要4．制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，確定計(jì)分方法

真題（2007年05月,2007年11月）*103、編制操作測(cè)驗(yàn)的原則有（）（A）將測(cè)量目標(biāo)操作化（B）盡量選真實(shí)度高的項(xiàng)目（C）指導(dǎo)語(yǔ)要簡(jiǎn)明扼要（D）制訂評(píng)分的方法與標(biāo)準(zhǔn)第三單元測(cè)驗(yàn)的編排和組織一、合成測(cè)驗(yàn)(一)選擇與審定試題1．選擇試題形式在選擇題目形式時(shí)，需要考慮以下幾點(diǎn)：(1)測(cè)驗(yàn)的目的和材料的性質(zhì)(2)接受測(cè)驗(yàn)的團(tuán)體的特點(diǎn)(3)各種實(shí)際因素

2．審定題目審定試題要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：(1)題目的范圍應(yīng)與測(cè)驗(yàn)計(jì)劃所列的內(nèi)容技能雙向細(xì)目表相一致(2)題目的數(shù)量要比最后所需的數(shù)目多一倍至幾倍(3)題目的難度必須符合測(cè)驗(yàn)?zāi)康牡男枰?4)題目的說(shuō)明必須清楚明白。

(二)測(cè)題的編排測(cè)驗(yàn)編排的一般原則：1．測(cè)題的難度排列宜逐步上升。2．盡可能將同類(lèi)型的測(cè)題組合在一起。3．注意根據(jù)各種類(lèi)型測(cè)題本身的特點(diǎn)排列題目。兩種常見(jiàn)的排列方式。1．并列直進(jìn)式：2．混合螺旋式：真題（2006年5月,2006年11月）109、測(cè)題常見(jiàn)的排列方式有（）。（A）并列直進(jìn)式（B）公共汽車(chē)式（C）混合螺旋式（D）專(zhuān)列式二、預(yù)測(cè)與項(xiàng)目分析(一)預(yù)測(cè)預(yù)測(cè)應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：1．預(yù)測(cè)對(duì)象應(yīng)取自將來(lái)正式測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)備應(yīng)用的群體。2．預(yù)測(cè)的實(shí)施過(guò)程與情境應(yīng)力求與將來(lái)正式測(cè)驗(yàn)時(shí)的情況相近似。3．預(yù)測(cè)的時(shí)限可稍寬一些，最好使每個(gè)被試都能將題目做完。4．在預(yù)測(cè)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)被試的反應(yīng)情形隨時(shí)加以記錄

(二)項(xiàng)目分析三、信度和效度考察(一)信度(二)效度四、常模制訂五、編寫(xiě)指導(dǎo)手冊(cè)測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)的內(nèi)容有：1．測(cè)驗(yàn)的目的和功用。2．測(cè)驗(yàn)編制的理論背景3．如何實(shí)施測(cè)驗(yàn)的說(shuō)明。4．測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)答案和記分標(biāo)準(zhǔn)。5．常模資料6．測(cè)驗(yàn)的基本特征第七節(jié)心理測(cè)驗(yàn)的使用第一單元主試的資格一、知識(shí)結(jié)構(gòu)主試者的知識(shí)結(jié)構(gòu)是指開(kāi)展心理測(cè)驗(yàn)工作所必須具備的基礎(chǔ)知識(shí)和與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)。還應(yīng)根據(jù)自己的工作領(lǐng)域具備相應(yīng)的本行業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。二、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能(一)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)包括要求主試者對(duì)心理測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)和性質(zhì)、它的作用和局限性有清楚的認(rèn)識(shí)；了解測(cè)驗(yàn)的基本特征，如信度、效度、難度和區(qū)分度等心理測(cè)量學(xué)指標(biāo)；熟悉保證心理測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化的必要性等。

(二)專(zhuān)業(yè)技能熟悉有關(guān)測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容、適用范圍、測(cè)驗(yàn)程序和記分方法等。三、職業(yè)道德(一)測(cè)驗(yàn)的保密和控制使用(二)測(cè)驗(yàn)中個(gè)人隱私的保護(hù)真題（2006年11月）104、測(cè)驗(yàn)主試者的職業(yè)道德包括（）。（A）測(cè)驗(yàn)的保密（B）測(cè)驗(yàn)的控制使用（C）測(cè)驗(yàn)中個(gè)人隱私的保護(hù)（D）對(duì)測(cè)驗(yàn)特別熟悉第二單元測(cè)驗(yàn)的選擇選擇測(cè)驗(yàn)必須注意兩個(gè)方面。一、所選測(cè)驗(yàn)必須適合測(cè)量的目的二、所選測(cè)驗(yàn)必須符合心理測(cè)量學(xué)的要求真題（2007年11月）*105、選擇測(cè)驗(yàn)要注意所先測(cè)驗(yàn)必須（）。（A）適合主試者的要求（B）適合測(cè)量的目的（C）符合心理測(cè)量學(xué)的要求（D）適合主試者的職業(yè)道德要求第三單元測(cè)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作一、測(cè)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作準(zhǔn)備工作主要包括以下幾個(gè)方面。(一)預(yù)告測(cè)驗(yàn)(二)準(zhǔn)備測(cè)驗(yàn)材料(三)熟悉測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)語(yǔ)(四)熟悉測(cè)驗(yàn)的具體程序二、測(cè)驗(yàn)中主試的職責(zé)首先，應(yīng)按照指導(dǎo)語(yǔ)的要求實(shí)施測(cè)驗(yàn)其次，測(cè)驗(yàn)前不講太多無(wú)關(guān)的話。第三，對(duì)于被試的反應(yīng)，主試不應(yīng)做出點(diǎn)頭、皺眉、搖頭等暗示性反應(yīng)第四，對(duì)特殊問(wèn)題要有心理準(zhǔn)備三、建立協(xié)調(diào)關(guān)系這種關(guān)系指的是主試和被試之間一種友好的、合作的、能促使被試最大限度地做好測(cè)驗(yàn)的一種關(guān)系，叫協(xié)調(diào)關(guān)系。第四單元測(cè)驗(yàn)實(shí)施的程序及要素一、指導(dǎo)語(yǔ)(一)對(duì)被試的指導(dǎo)語(yǔ)一般由以下內(nèi)容組成：1．如何選擇反應(yīng)形式(劃“√”、口答、書(shū)寫(xiě)等)；2．如何記錄這些反應(yīng)(答卷紙、錄音、錄像等)；3．時(shí)間限制；4．如果不能確定正確反應(yīng)時(shí)該如何操作(是否允許猜測(cè)等)；5．例題6．有時(shí)告知被試測(cè)驗(yàn)?zāi)康摹?二)對(duì)主試的指導(dǎo)語(yǔ)真題（2007年5月）102、測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)語(yǔ)一般由（）等內(nèi)容組成。（A）如何選擇反應(yīng)形式（B）如何記錄這些反應(yīng)（C）時(shí)間限制（D）給例題，有時(shí)告知被試者測(cè)驗(yàn)?zāi)康亩?、時(shí)限大多數(shù)典型行為測(cè)驗(yàn)是不受時(shí)間限制的但在最高作為測(cè)驗(yàn)中，速度是需要考慮的重要因素之一。真題（2006年11月）51、一般來(lái)說(shuō)，心理測(cè)驗(yàn)除（）以外，都有時(shí)限。（A）最高作為測(cè)驗(yàn)（B）速度測(cè)驗(yàn)（C）典型行為測(cè)驗(yàn)（D）智力測(cè)驗(yàn)三、測(cè)驗(yàn)的環(huán)境條件對(duì)于測(cè)驗(yàn)的環(huán)境條件首先，必須完全遵從測(cè)驗(yàn)手冊(cè)的要求；其次，是記錄下任何意外的測(cè)驗(yàn)環(huán)境因素；第三，在解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果時(shí)也必須考慮這一因素。真題（2007年