教育科學(xué)研究方法：教育研究的本質(zhì)

教育研究的本質(zhì)第一節(jié)教育研究的特征第二節(jié)教育研究的價值第三節(jié)教育研究的方法體系第四節(jié)研究的類型第五節(jié)對研究的批評性分析第六節(jié)教育研究的基本過程第一節(jié)教育研究的特征一、教育研究的概念

二、教育研究的特征

三、教育研究的困難一、教育研究的概念（一）研究研究就是一個認真地提出問題，并以系統(tǒng)的方法尋找問題答案的過程。科學(xué)研究的重點在于獲得證據(jù)以支持或反對所提出的事實或原則。（二）教育研究教育研究是指一種以經(jīng)驗的方式，對教育世界中人們的行為、態(tài)度、關(guān)系，以及由此所形成的各種教育現(xiàn)象、教育產(chǎn)物所進行的科學(xué)的探究活動。（三）教育研究屬于社會科學(xué)，不屬于具有思辨色彩的人文學(xué)科，如哲學(xué)等。

二、教育研究的特征1．研究的主題（現(xiàn)象領(lǐng)域或范疇）是教育的（主體的人、社會行為、教育現(xiàn)象），具有社會性，而非自然的。2．研究的方式是經(jīng)驗的（可感知的資料），而非思辨的。3．研究問題是科學(xué)的（由科學(xué)來回答），而非判斷的。（由科學(xué)來回答的問題，如狀況究竟如何、為什么如此，而不是是否應(yīng)該如此）

4。研究過程是系統(tǒng)的（有程序），而不是零碎的三、教育研究的困難1．人的特殊性（對象的主體意識）2．研究的干擾性（研究者的干擾）3．教育現(xiàn)象的復(fù)雜性（社會、心理、歷史、文化和其他）4．研究受到特定的制約（倫理、政治）5．保持客觀性的困難（研究者也是研究對象的一部分，情感影響）

第二節(jié)教育研究的價值一、增加教育知識

二、研究的理論功能：建構(gòu)與檢驗

三、研究的個體發(fā)展功能四、研究的教育改進功能

一、增加教育知識1．個人的感覺經(jīng)驗：不可靠、不完整2．與他人意見一致：可能是錯誤的3．專家意見：權(quán)威4．傳統(tǒng)與常識5．邏輯學(xué)6.科學(xué)方法科學(xué)的性質(zhì)1.以觀察為手段,以事實為根據(jù):拒絕感情用事和浪漫的思辯2.可重復(fù)性:可以由任何感興趣的人按照科學(xué)的程序來重復(fù)研究。3.可積累性:4.理論的可證偽性:所有結(jié)論都是暫時的和允許改變的。5.科學(xué)知識的確定性:日益精確,絕大多數(shù)知識具有持久性兩個特征：自由地思考；公開的程序。二、研究的理論功能1．開創(chuàng)理論：偶發(fā)機遇模式2．重整理論：注意被忽視的事實3．扭轉(zhuǎn)理論：新方法、新技術(shù)4．廓清理論：概念澄清三、研究的個體發(fā)展功能有助于我們理解教育科學(xué)的相關(guān)內(nèi)容有助于我們理解教育學(xué)者在探索教育世界時所作的一切，有效學(xué)習(xí)，避免彎路，盡快發(fā)展的捷徑。

四、研究的教育改進功能粗略地講，研究成果要么以“X”是“Y”的形式出現(xiàn)，要么以“具有Y特征的X的概率是P”的形式出現(xiàn)。與之相反的是，對實踐具有意義的成果則表現(xiàn)為“甲應(yīng)該對乙采取Z行動”之類的形式，換句話說，它們是用含有“必須”、“理應(yīng)”，或其他包含價值判斷成分的慣用語句形式來表示的。但是，邏輯告訴人們，從僅僅用“是”來表示關(guān)系的語句中是不能有效地推導(dǎo)出含有“必須”之類的結(jié)論的。

——菲利普斯特別提示：為了成為合格的研究人員，最重要的是要通過閱讀研究報告和從事自己的研究來積累經(jīng)驗；要學(xué)會從事研究，最好的也是唯一的方法就是師從某一經(jīng)驗豐富的研究人員。

第三節(jié)方法體系一、方法論

二、研究方式

三、具體方法和技術(shù)一、方法論：觀察和認識世界的視角

1．

實證主義方法論主流；物質(zhì)現(xiàn)實和社會現(xiàn)實獨立于觀察者，只要能夠毫無偏見地對這些現(xiàn)實進行觀察，觀察的結(jié)果就構(gòu)成科學(xué)知識；研究可觀察的行為和可觀察到的現(xiàn)象；類似自然科學(xué)那樣研究教育現(xiàn)象；

具體、客觀的觀察，經(jīng)驗概括，可重復(fù)量化研究2．人文主義方法論被忽視；社會現(xiàn)實是由參與社會的個人構(gòu)建而成的；現(xiàn)實的構(gòu)建表現(xiàn)為闡釋的形式，即人們賦予社會環(huán)境的意義構(gòu)建了現(xiàn)實；知識經(jīng)由協(xié)商而來。尋找途徑以使個人展示其對社會現(xiàn)實的建構(gòu)；研究個人創(chuàng)造的意思及其他內(nèi)部現(xiàn)象；研究人員自身就是其研究的社會現(xiàn)實的不可分割的建構(gòu)者；社會現(xiàn)象與自然現(xiàn)象的差別：人的特殊性

研究者的主觀能動性投入理解，人對人的理解質(zhì)性研究

二、研究方式指研究所采取的具體形式或研究的具體類型。每種方式都具備某些基本的元素或特定的語言，構(gòu)成一項具體教育研究區(qū)別于其他教育研究的明顯特征。同時，每一種方式可以獨立地走完一項具體教育研究的全部過程。1．

調(diào)查研究：普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查2．

實驗研究：實地實驗、實驗室實驗3．

實地研究：參與觀察、個案研究4．

文獻研究：二次分析、內(nèi)容分析、歷史研究等三、具體方法和技術(shù)指在研究過程中所使用的各種資料收集方法、資料分析方法，以及各種特定的操作程序和技術(shù)。問卷法訪談法觀察法量表法抽樣方法測量方法統(tǒng)計分析方法定性資料分析方法計算機應(yīng)用技術(shù)等第四節(jié)研究類型一、研究目的：基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和評價研究二、研究范式：量化研究和質(zhì)性研究三、研究方式：調(diào)查研究、實驗研究、實地研究和文獻研究基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和評價研究特征基礎(chǔ)研究應(yīng)用研究評價研究研究目標產(chǎn)生新知識，包括發(fā)現(xiàn)變量之間的關(guān)系，理解基本的教育現(xiàn)象在對決策者有用的應(yīng)用背景中探索基礎(chǔ)知識的價值，解決緊迫的教育問題提供對應(yīng)用于教育問題的措施的精確評估，努力改進效果潛在理論選擇一種理論來指導(dǎo)假設(shè)檢驗選擇一種理論、方針或直覺預(yù)感來探討社會系統(tǒng)的動力選擇一種理論以適合所評價的問題適用技術(shù)理論表述、實驗法、抽樣、統(tǒng)計類似基礎(chǔ)研究，只是處在一個研究的應(yīng)用可以立竿見影的背景中運用適合問題的常規(guī)技術(shù)量化研究與質(zhì)性研究比較量化研究質(zhì)性研究哲學(xué)基礎(chǔ)研究范式邏輯過程理論模式主要目標分析方法主要方式資料收集技術(shù)研究特征研究對象研究報告

實證主義科學(xué)范式演繹推理理論檢驗相關(guān)關(guān)系\因果聯(lián)系統(tǒng)計分析實驗、調(diào)查量表問卷\結(jié)構(gòu)觀察客觀個人或樣本客觀公正

人文主義自然范式歸納推理理論建構(gòu)深入理解社會現(xiàn)象文字描述實地研究參與觀察、深度訪談主觀個案詮釋性報告反映建構(gòu)

量化研究與質(zhì)性研究的區(qū)別量化研究與質(zhì)性研究各有其發(fā)展的傳統(tǒng)，量化研究受到實證主義影響甚深，早期質(zhì)性研究也有濃厚的實證意味。但是，一般而言，質(zhì)性研究側(cè)重自然情境的探究，重視人們意義的建構(gòu)與情境脈絡(luò)的影響，以及研究本身含涉的價值等；量化研究則側(cè)重于變量的控制，重視探索變量之間的關(guān)系，甚至進行預(yù)測，強調(diào)價值中立。量化研究側(cè)重于、而且比較多地依賴于對事物的測量和計算。質(zhì)性研究則側(cè)重于和依賴于對事物的含義、特征、隱喻、象征的描述和理解。量化研究與質(zhì)性研究不是回答同一問題的不同的方法，相反，這兩種方法構(gòu)造不同的的途徑來回答不同類型的問題。質(zhì)性研究與量化研究形成一個連續(xù)統(tǒng)一體。任何一項研究在總體上必須有一個界定，要么是質(zhì)性研究，要么是量化研究；這決定了研究設(shè)計的性質(zhì)和基本思路。第五