教學(xué)組織設(shè)計(jì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)組織設(shè)計(jì)授課方法引導(dǎo)文小組協(xié)作、討論項(xiàng)目教學(xué)案例教學(xué)頭腦風(fēng)暴傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教學(xué)大綱為基準(zhǔn)以教材為基礎(chǔ)以教師為主體，教師上面講，學(xué)生下面聽(tīng)以教材章節(jié)順序?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)程問(wèn)題：這種方式實(shí)在無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，因而嚴(yán)重地影響了人才的培養(yǎng)質(zhì)量，改革傳統(tǒng)職業(yè)教育模式勢(shì)在必行。

什么是行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)?

指通過(guò)師生共同確定行動(dòng)產(chǎn)品來(lái)引導(dǎo)的教學(xué)組織過(guò)程，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方式。這里的行動(dòng)不僅僅是日常生活中的行動(dòng)、活動(dòng)或勞動(dòng)，而是為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的一種有意識(shí)的行為。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別傳統(tǒng)教學(xué)方法傳授知識(shí)先理論后實(shí)踐、演繹式的學(xué)習(xí)方式把教學(xué)內(nèi)容分為多個(gè)教學(xué)階段可以替代多數(shù)專業(yè)書(shū)籍要求獨(dú)立學(xué)習(xí)可以替代教師行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)先提出引導(dǎo)問(wèn)題，借此學(xué)習(xí)知識(shí)實(shí)踐與理論一體化的，歸納式的和發(fā)展式的學(xué)習(xí)對(duì)復(fù)雜的課題進(jìn)行全面理解幫助使用多種參考資料分組學(xué)習(xí)/信息交流教師的作用發(fā)生變化行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)不排斥傳統(tǒng)的教學(xué)方法明確任務(wù)/信息2.計(jì)劃3.決策4實(shí)施5.檢查控制6.評(píng)估準(zhǔn)備示范模仿練習(xí)布置任務(wù)自己完成作業(yè)講授討論四階段教學(xué)法教師控制的學(xué)習(xí)過(guò)程基于工作過(guò)程的教學(xué)學(xué)生自我控制的學(xué)習(xí)過(guò)程

行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)的層次實(shí)驗(yàn)導(dǎo)向性學(xué)習(xí)，主要過(guò)程為制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和檢驗(yàn)評(píng)價(jià)結(jié)果，目的是解決實(shí)際技術(shù)問(wèn)題，適合實(shí)現(xiàn)較為單一而明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)（如傳授技能）；問(wèn)題導(dǎo)向性學(xué)習(xí)，主要過(guò)程為理清問(wèn)題實(shí)質(zhì)、確定結(jié)構(gòu)、解決問(wèn)題和實(shí)際應(yīng)用結(jié)果，目的是培養(yǎng)技術(shù)思維能力，典型的如頭腦風(fēng)暴法、思維導(dǎo)圖（mind-map）和優(yōu)劣勢(shì)分析法（SWOT）等；項(xiàng)目導(dǎo)向性學(xué)習(xí)，按照完整的行動(dòng)模式，全面培養(yǎng)技術(shù)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和政治等方面的能力，促進(jìn)創(chuàng)新精神的發(fā)展，典型的如項(xiàng)目教學(xué)法和引導(dǎo)課文教學(xué)法（德文Leittext）等。行動(dòng)導(dǎo)向常用教學(xué)方法頭腦風(fēng)暴法模擬教學(xué)法案例教學(xué)法引導(dǎo)文教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)法角色扮演法粘貼板教學(xué)思維導(dǎo)圖行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程Step1Step2Step3資訊Step4Step5計(jì)劃實(shí)施檢查評(píng)價(jià)Step6決策行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體以職業(yè)情境中的行動(dòng)能力為目標(biāo)以基于職業(yè)情境的學(xué)習(xí)情境中的行動(dòng)過(guò)程為途徑以獨(dú)立地計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施與獨(dú)立地評(píng)估即自我調(diào)節(jié)的行動(dòng)為方法以師生及學(xué)生之間互動(dòng)的使用行動(dòng)為方式以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我構(gòu)建的行動(dòng)過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程以專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力整合后形成的行動(dòng)能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)考核方式過(guò)程性考核學(xué)習(xí)態(tài)度組織紀(jì)律課堂實(shí)踐單元實(shí)踐終結(jié)性考核測(cè)試項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程考核行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革存在的問(wèn)題教學(xué)理念轉(zhuǎn)變教師的不適應(yīng)教學(xué)準(zhǔn)備工作量大實(shí)踐太少知識(shí)面不夠教材的不適應(yīng)任務(wù)內(nèi)容每組學(xué)員選取一門(mén)自己任教的專業(yè)課程完成行動(dòng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)1：編制授課計(jì)劃（小組完成）每位選取課程中的某一個(gè)教學(xué)單元，完成行動(dòng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)2：選取一個(gè)教學(xué)單元或子單元，編寫(xiě)一堂課教案(45’或90’)第二天任務(wù)內(nèi)容每位選取課程中的某一個(gè)教學(xué)