教育評價理念和標(biāo)準(zhǔn)

教育評價理念和標(biāo)準(zhǔn)主講人：譚鑫妍1/31/2023教育評價理念和標(biāo)準(zhǔn)教育原理教育評價的概念教育評價的功能教育評價標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)代教育評價問題1什么是教育評價？1/31/2023教育評價的概念20世紀(jì)30年代

課程改革運動

20世紀(jì)60年代初，克龍巴赫建議評價者們重新確定評價的概念

評價的核心是價值判斷20世紀(jì)初“教育評價（educationalevaluation）”一詞尚未出現(xiàn)

教育評價等同于教育測量和測驗

評價的目的主要是選擇、認(rèn)證20世紀(jì)80年代在歐美文獻(xiàn)中“考評”出現(xiàn)的頻密度越來越大作為評價者的教師通過建立師生之間密切的聯(lián)系，通過師生之間和生生之間的互動來獲取信息，分享和解釋信息，相互促進(jìn)共同提高的過程。1/31/2023問題2“考評”和“評價”的區(qū)別是什么？這兩個術(shù)語在涵義上既有重復(fù)之處，也有不同的強調(diào)；當(dāng)我們講教學(xué)評價或?qū)W習(xí)評價的時候，強調(diào)的是對教學(xué)或?qū)W習(xí)進(jìn)行價值判斷；當(dāng)我們講教學(xué)考評或?qū)W習(xí)考評的時候，強調(diào)的是對教學(xué)或?qū)W習(xí)的性質(zhì)、能力和質(zhì)量進(jìn)行檢查、推求和研究。1/31/2023教育評價教育評價是根據(jù)一定的教育目標(biāo)和與之相適應(yīng)的教育價值觀，運用科學(xué)的手段，，通過系統(tǒng)的收集信息，經(jīng)過整理解釋，對教育現(xiàn)象進(jìn)行價值判斷，探索教育規(guī)律，從而對不斷優(yōu)化教育和為教育決策提供依據(jù)的過程。1/31/2023客觀性科學(xué)性主觀性普適性目的性特性教育評價1/31/2023教育評價理念和標(biāo)準(zhǔn)教育原理教育評價的概念教育評價的功能教育評價標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)代教育評價問題3教育評價的功能有哪些？1/31/2023

教育評價的功能診斷功能發(fā)現(xiàn)有缺點和問題布盧姆改進(jìn)與形成性功能發(fā)揮積極作用泰勒鑒定功能區(qū)分優(yōu)良分等鑒定教育行政管理部門激勵功能成就動機表揚、獎勵導(dǎo)向功能價值判斷活動指揮棒1/31/2023實施前實施中實施后教育活動診斷性評價形成性評價終結(jié)性評價整體性評價1/31/2023教育評價理念和標(biāo)準(zhǔn)教育原理教育評價的概念教育評價的功能教育評價標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)代教育評價指標(biāo)體系評定標(biāo)準(zhǔn)

教育評價標(biāo)準(zhǔn)1/31/2023教育評價理念和標(biāo)準(zhǔn)教育原理教育評價的概念教育評價的功能教育評價標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)代教育評價當(dāng)代教育評價當(dāng)代教育評價學(xué)校辦學(xué)水平評價教師評價學(xué)生評價辦學(xué)方向?qū)W校管理辦學(xué)條件課堂教學(xué)評價科研成果評價注重量化反饋環(huán)節(jié)評價手段評價主體1/31/2023學(xué)校辦學(xué)水平評價服務(wù)生產(chǎn)、實踐辦學(xué)方向培養(yǎng)組織領(lǐng)導(dǎo)德育工作學(xué)校管理隊伍建設(shè)教學(xué)工作總務(wù)工作師資隊伍物質(zhì)條件辦學(xué)條件領(lǐng)導(dǎo)班子經(jīng)費1/31/2023當(dāng)代教育評價當(dāng)代教育評價學(xué)校辦學(xué)水平評價教師評價學(xué)生評價辦學(xué)方向?qū)W校管理辦學(xué)條件課堂教學(xué)評價科研成果評價注重量化反饋環(huán)節(jié)評價手段評價主體1/31/2023問題4課堂教學(xué)評價的評價主體有哪些？1/31/2023不同的教育質(zhì)量評價觀對于評價主體的選擇可以相同，也可以不同。高等教育服務(wù)質(zhì)量觀一般認(rèn)為學(xué)生是教育的顧客，學(xué)生自然就成為評價主體。若以教育目標(biāo)為評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的理解肯定不如教師，這時，專家、同行就會成為評價主體。雖然對于評價主體的爭論沒有停止過，但是近幾年的研究傾向于以學(xué)生為評價主體，學(xué)生評價在統(tǒng)計意義上具有較大的穩(wěn)定性。其信度也相當(dāng)高。1/31/2023評價客體：簡單的來講，就是評價的實踐對象、認(rèn)識對象，對評價客體進(jìn)行深入的研究，是制定評價目標(biāo)體系的前提。1/31/2023問題5大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的影響因素？1/31/2023

教學(xué)管理：指影響高校課堂教學(xué)質(zhì)量的管理因素。

教師因素：課堂教學(xué)的主導(dǎo)因素。

學(xué)生因素：學(xué)生因素被定義為學(xué)生學(xué)完課程的變化、學(xué)生原有的知識技能基礎(chǔ)、學(xué)生對于課程的重要性和難度的認(rèn)知等。

師生關(guān)系：教師和學(xué)生在共同的教育教學(xué)活動中，通過相互認(rèn)知、情感、交往形成的人際關(guān)系。

教學(xué)條件：教學(xué)場地、多媒體設(shè)備、實驗器材等的滿足教學(xué)要求的情況，課程、教材的情況。1/31/2023評價是評價主體對評價客體的價值判斷過程，最核心的問題就是評價標(biāo)準(zhǔn)。在課堂教學(xué)評價系統(tǒng)中，由于評價對象涉及課堂教學(xué)過程和效果兩個方面，因此，評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)包括課堂教學(xué)過程評價標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn)。評價標(biāo)準(zhǔn)1/31/2023教師科研成果評價：科研成果評價是科研管理工作的重要組成部分，是促進(jìn)科學(xué)研究水平提高的重要環(huán)節(jié)，也是教師聘任、年度考核、崗位津貼發(fā)放、職稱評審等工作的重要依據(jù)?？茖W(xué)的科研成果評價有利于增強教師開展科學(xué)研究的積極性、營造創(chuàng)新的學(xué)術(shù)環(huán)境、培養(yǎng)和穩(wěn)定優(yōu)秀人才。近年來，隨著國家、高校對科研工作的重視和支持，我國高?？蒲谐晒堰_(dá)到了一個驚人的數(shù)量，而“質(zhì)”的特征卻沒有得到很好的突破。1/31/2023當(dāng)代教育評價當(dāng)代教育評價學(xué)校辦學(xué)水平評價教師評價學(xué)生評價辦學(xué)方向?qū)W校管理辦學(xué)條件課堂教學(xué)評價科研成果評價注重量化反饋環(huán)節(jié)評價手段評價主體1/31/2023問題6學(xué)生評價和學(xué)習(xí)評價的異同點？1/31/2023在教育教學(xué)評價中，學(xué)生評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化的評價，它包括對學(xué)生各方面發(fā)展?fàn)顩r的評價。學(xué)生評價與學(xué)習(xí)評價學(xué)習(xí)評價是指以教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運用恰當(dāng)、有效的工具和途徑，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行事實把握和價值判斷，從而考察和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。1/31/2023學(xué)生評價主要問題延續(xù)中小學(xué)的評價方法，標(biāo)準(zhǔn)化測驗為主要評價手段。考試完畢意味著評價過程結(jié)束，沒有反饋環(huán)節(jié)評價主體比較單一，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性注重量化評價，而把質(zhì)性評價放在次要地位。1/31/2023問題7學(xué)生評價存在問題的解決辦法？1/31/2023方法一：在課程開始之前，教師可以進(jìn)行診斷性評價，在教學(xué)活動進(jìn)行過程中開展形成性評價。課程學(xué)習(xí)告一段落進(jìn)行的總結(jié)性評價的形式可以是卷面考試，也可以是作品等形式。只有各階段評價所占比例合理，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動才能正常展開。方法二：在現(xiàn)階段，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高等教育中普遍應(yīng)用，完全可以將面對面的溝通和交流轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行。學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)與任課教師取得聯(lián)系，針對考試中出現(xiàn)的問題向教師求教。只有反饋通道暢通了，教學(xué)才能更加有針對性，更好地提高教學(xué)績效。1/31/2023方法三：學(xué)生對于自身的發(fā)展最清楚，可以對照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價。另外，學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)伙伴互相之間也可以相互評價。家長的意見反饋給學(xué)校。另外社會對高校畢業(yè)生也可以進(jìn)行評價。評價主體的多樣化促使學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生具備更加全面的素質(zhì)，適應(yīng)社會的要求。方法四：量化評價和質(zhì)性評價從來都是各具特色，不能單獨強調(diào)某一種評價方式的特點，只有兩者結(jié)合起來才能最大程度地發(fā)揮評價的作用。1/31/2023參考文獻(xiàn)[1]吳鋼.現(xiàn)代教育評價教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2008.1.[2]李文輝.創(chuàng)新體系下高校內(nèi)涵科研成果評價指標(biāo)研究[J].科技成果縱橫，2009(4).[3]謝博.高校教師評價體系的研究[D].四川：西南交通大學(xué)，2010.[4]常瀟璐，王艷.高等教育評價中存在的問題與對策研究[J].文教資料，2010(28).[5]安敏.高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價現(xiàn)狀研究[D].四川：西南大學(xué)，2008.[6]許坦.高校學(xué)生評價的現(xiàn)狀分析及改進(jìn)意見[J].考試周刊，2010(8).[7]楊洪影.高校學(xué)生評價中存在的問題探討[J].中國管理信息化，2010(24).[8]張寶峰.高校學(xué)生學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)研究[D].湖南：中南大學(xué)，2008.[9]王萍，高凌彪.教育評價概念變化溯源[N].華南師范大