從常見中提煉出有效

從常見中提煉出有效

——談談批注式閱讀教學法古縣一中語文教研組批注式閱讀在我國古已有之，稱作“評點”。早在唐代，就有了詩的評點，宋代出現(xiàn)了文的評點，后來又出現(xiàn)了小說的評點。李卓吾評點的《水滸傳》，金圣嘆評點的《西廂記》，毛宗崗父子評點的《三國演義》，張竹坡評點的《金瓶梅》，脂硯齋評點的《紅樓夢》，都可謂是“批注式閱讀”的集大成者?？梢姡⑹介喿x是一種傳承久遠的閱讀方法。

一、批注方法引路—學習和鋪墊

1．知識性批注法2．感悟式批注法

3．批判式批注法

4．聯(lián)想式批注法5．寫作鑒賞批注法1．知識性批注法：借助工具書，對文章的背景材料以及相關知識所作的批注。如：學習《竇娥冤》時，可對元雜劇的發(fā)展、劇本的構成、角色分類、“元雜劇四大家”、文中的生字詞等知識作批注；學習《邊城》時，可對湘西風俗、少數(shù)民族婚俗、吊腳樓、“八仙”等知識作批注。2．感悟式批注法：閱讀作品時將自己獨特的理解、感悟批注出來。如讀到《老人與?！分小翱墒且粋€人并不是生來要給打敗的”“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”時，我的批注是：有一種英雄叫落魄，有一種勝利叫失敗。桑迪亞哥在與鯊魚搏斗中，表現(xiàn)出無與倫比的勇氣，不失人的尊嚴，他就是一個落魄的英雄，失敗的勝利者。讀到《邊城》中翠翠誤會了二老邀她進屋的好意，反而“輕輕的說：‘你個悖時砍腦殼的！’”時，我的批注是：雖是罵人之語，卻不討嫌，反而更能顯出翠翠的自尊自愛。“輕輕”二字將翠翠的善良、嬌羞、微嗔與淳樸表現(xiàn)得淋漓盡致。3．批判式批注法：把自己對文章的思想內容、觀點態(tài)度等所持的質疑或不同看法批注出來。如讀到“梁任公先生晚年不談政治，專心學術”時，我的批注是：梁啟超是中國近代維新派領袖，為何“晚年不談政治”？梁啟超自號“飲冰室主人”，而“飲冰”來自《莊子·人間世》“今吾朝受命而夕飲冰，我其內熱與？”可見，先生“受命”以來，憂心如焚，“晚年不談政治”必有緣由。讀到《記念劉和珍君》中“當三個女子從容地轉輾于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵！”時，我的批注是：“偉大”一詞到底是反語，意在揭露諷刺反動派的“槍彈攢射”呢？還是頌揚三個女子的“從容地轉輾”呢？4．聯(lián)想式批注法：由一篇詩文聯(lián)想到其它篇章中“似曾相識”的語句。如《談中國詩》中指出中國詩的特點為“言有盡而意無窮”“他引誘你到語言文字的無邊際涯”，我聯(lián)想到《詩經(jīng)·周南·桃夭》：“桃之夭夭，灼灼其華。”簡簡單單的兩句詩，讓我們看到了蔥蘢的桃樹，鮮艷的桃花，美麗無比的新娘。又聯(lián)想到了《青玉案》中“試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。”這幾句詩讓我們真真切切感受到了愁的飄飄渺渺，無邊無際，無處不在，無時不有。5.寫作鑒賞批注法：針對文章寫作手法的運用及其效果所作的批注。如讀到《林黛玉進賈府》中寶玉“摔玉”這一細節(jié)時，我的批注是：所謂玉者，欲也。可見寶玉這一摔，是對世俗欲望的反抗與叛逆，也是對“金玉良緣”天命的竭力抗爭。雖為細枝末節(jié)，實為頂上功夫！讀到《林教頭風雪山神廟》中“把陸謙上身衣服扯開，把尖刀向心窩里只一剜”時，我的批注是：好一個“草蛇灰線，伏引千里”！到此方知前文“林沖大怒，離了李小二家，先去街上買把解腕尖刀”是伏筆。二、批注閱讀體驗——言和義轉換“一讀”為略讀。要求學生瀏覽全文，整體感知文意。在略讀的過程中完成“一批”——知識性批注。例如，學習《記梁任公先生的一次演講》一文，可這樣分配批注任務：第一組查找“梁任公”、古人的“名字號”、“短小精悍”；第二組查找“戊戌變法”、“宣紙”、“博聞強記”；第三組查找《桃花扇》、“蒞臨”、“涕泗橫流”；第四組查找《聞官軍收河南河北》、“韻文”、“箜篌”。“二讀”為精讀。要求學生深入文本，充分與文本、作者對話。在精讀的過程中完成“二批”——感悟式批注和聯(lián)想式批注。楊淑廷《在批注閱讀中發(fā)展學生的閱讀個性》）《荷塘月色》中寫道：“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的……”一位學生對此作了這樣的批注：婀娜多姿，形容女子身姿曼妙。裊裊，形容炊煙飄升的樣子。第一次見到“裊娜組合”，“裊娜”這個詞既寫出了白花柔美的的外形，又表現(xiàn)出了它超塵脫俗的風神。突然覺得眼前的零星白花像我的偶像劉亦菲，仙氣十足。母語真是太美妙了！三讀”為賞讀。要求學生閱讀時敏于發(fā)現(xiàn)，勤于思考，勇于質疑。在賞讀的過程中完成“三批”——寫作鑒賞批注和批判式批注?！豆识嫉那铩芬晃膶懙溃骸翱墒前?，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼?！睂Υ?，一位學生是這樣批注的：“悲涼”本是用來形容一個人的心情的，可是這里卻用來形容秋天，這顯然是作者將自己強烈的主觀感受加在了客觀的景物上了。這大概就是王國維說的“有我之境”。原來“悲涼”的不是秋天，而是郁達夫的心境??！三、批注閱讀課堂的跟進——問題深處的追究１．抓住生成走進深處２．教師引導達成目標３．思維訓練注重批判４．課后反思總結得失

《高中語文新課程標準》閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一