小學(xué)生心理健康教育的問題

一、開題報告主要內(nèi)容問題提出偉大領(lǐng)袖毛澤東同志曾指出，學(xué)校應(yīng)以健康第一：陶行知先生也曾指出，健康是生活的出發(fā)點，也是教育的出發(fā)點，由此可見健康教育的重要意義。健康不僅是沒有疾病，更是一種個體在身體上、心理上、社會上完全安好的狀態(tài)。不難看出，現(xiàn)代生活關(guān)于健康的概念已超越了傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)模式。所以僅有軀體上、生理上的健康，而沒有精神上、心理上的健康，也談不上真正的健康。進一步說，若沒有心理的健康，就難以保證生理的健康?，F(xiàn)代化的建設(shè)不僅要有健全的體魄,還要有健康的心理素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)，是現(xiàn)代教育的基本目標(biāo)之一,是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。隨著社會經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,社會競爭的日益激烈，人們所承受的壓力也越來越大。而這種壓力正轉(zhuǎn)嫁到在校的的學(xué)生、家長、教師身上。由于受傳統(tǒng)陳舊的教育觀念應(yīng)試教育的影響，重視學(xué)生考試成績，片面追求升學(xué)率，學(xué)生學(xué)業(yè)壓力的增大，對學(xué)生的德育和思想政治工作不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、自殺事件頻頻發(fā)生，個別學(xué)生心理疾患的發(fā)病率呈上升趨勢。出現(xiàn)了心理難以琢磨,有的驕橫無理，有的性格孤僻，有的耐受挫折能力差等現(xiàn)象，普遍存在著心理障礙，包括學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、交往障礙、性心理障礙和人格障礙等，這給我們教育工作帶來了很大的難度，嚴(yán)重影響了教育教學(xué)效果。他們的心理健康狀況成為我們社會關(guān)注的焦點。因此，對小學(xué)生的心理素質(zhì)教育和輔導(dǎo)必須引起全社會,尤其是學(xué)校教育者的高度重視。目前，雖然有一些學(xué)校都在積極地開展心理健康教育研究，但仍未形成穩(wěn)定的教育內(nèi)容和教育方式，開展這方面的研究具有一定的探索性。作為新中國偉大的革命先行者孫中山先生的故鄉(xiāng)中山市，在小學(xué)生心理健康教育方面起步于上世紀(jì)90年代，經(jīng)過十多年的探索研究，在促進學(xué)生身心發(fā)展上取得了一定成效。走在了全國的前列，為了進一步推動小學(xué)心理健康教育工作的發(fā)展，發(fā)揮好心理健康教育在維護學(xué)生身心健康、提高學(xué)生心理素質(zhì)上的作用，經(jīng)申請立項題目為《信息時代小學(xué)生心理健康教育的問題與對策研究》。這課題的研究，旨在探討信息時代學(xué)生的心理健康教育的現(xiàn)狀、問題和有效策略,探討信息時代學(xué)校與家庭、社區(qū)有效聯(lián)動的策略，以不斷提高對小學(xué)生進行心理教育和輔導(dǎo)的水平，為培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德、心理素質(zhì)及適應(yīng)能力奠定基礎(chǔ)。課題類型：實踐研究他們呼吁應(yīng)建立一個生態(tài)化的心理健康教育環(huán)境，更有效地促進學(xué)生心理健康的發(fā)展。2000年，美國那不勒斯卡林肯大學(xué)的學(xué)者謝里丹和卡特金發(fā)表了題為《學(xué)校心理學(xué)的生態(tài)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)學(xué)校心理學(xué)范式一》文，呼吁學(xué)校心理健康教育應(yīng)著眼于一個大的生態(tài)環(huán)境，在一個生態(tài)的框架下對學(xué)生進行有效干預(yù)。一些學(xué)者紛紛發(fā)表文章呼應(yīng)，一股生態(tài)化熱潮開始在學(xué)校心理健康教育領(lǐng)域中悄然興起,學(xué)校心理學(xué)家的工作開始從對學(xué)生的直接干預(yù)轉(zhuǎn)向宏觀的調(diào)控，加強了與各方的合作，以期為學(xué)生提供一個生態(tài)化的環(huán)境。生態(tài)化的學(xué)校心理健康將是國外中小學(xué)心理健康教育不斷努力發(fā)展的方向。2.歐美學(xué)校心理健康教育的發(fā)展趨勢（1）隨著學(xué)校心理健康教育的發(fā)展，歐美各國在基礎(chǔ)理論上出現(xiàn)了兼收并蓄、博采眾長的發(fā)展態(tài)勢，各國學(xué)校心理健康教育工作者定期進行學(xué)術(shù)交流、參觀訪問，國際性的專業(yè)組織也不斷成立，如1982年國際學(xué)校心理學(xué)協(xié)會（ISPA）的建立等。但是，各國在具體的實踐中又形成了各自的特色，本土化趨勢也顯著增強。如美國的“科學(xué)家一一實踐者”，英國的“以問題解決為中心”的培養(yǎng)模式等。（2）在學(xué)校心理健康教育工作者的培養(yǎng)上，更多的國家吸收了美國的經(jīng)驗,專業(yè)化、實踐化和研究化趨勢越來越明顯。學(xué)校心理健康教育工作者在接受嚴(yán)格的專業(yè)培訓(xùn)后，還要通過一般不少于一年的實習(xí)或見習(xí)，并要求完成課題研究、論文寫作等任務(wù)。在學(xué)校心理健康教育工作者的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)方面，歐美國家有大學(xué)專門培養(yǎng)計劃，測驗活動的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)道德倫理標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校心理干預(yù)活動的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等。歐美國家的學(xué)校心理健康教育工作者必須擁有執(zhí)照或資格證書才能正式參加學(xué)校心理健康教育工作，職業(yè)資格要求成為一種必然趨勢。大部分歐美國家要求專業(yè)碩士學(xué)位是領(lǐng)取執(zhí)照或資格證書的最低要求，歐美國家正在接受學(xué)校心理健康教育專業(yè)的本科、碩士、博士水平訓(xùn)練的人數(shù)比約為5：42：53o（3）歐美學(xué)校心理健康教育在內(nèi)容上的綜合化趨勢不斷加強，學(xué)校心理健康的內(nèi)容從關(guān)注青少年的認(rèn)知、情感到把他們作為一個“完整的人”來進行教育，通過探索和發(fā)現(xiàn)他們的潛力來促進其健康成長，主要包括在課業(yè)、社會生活等方面?zhèn)€人問題的咨詢；就業(yè)指導(dǎo)及跟蹤性服務(wù)；信息服務(wù)；為每個學(xué)生建立詳細(xì)而系統(tǒng)的積累性檔案；磋商性服務(wù)，主要是與社會、家庭等的合作；治療心理疾病和矯正不良習(xí)慣等。歐美國家心理健康教育的途徑日趨多樣、整合。當(dāng)前歐美國家學(xué)校心理健康教育的途徑又出現(xiàn)了一種新形式：集體的合作。表現(xiàn)為：一是學(xué)校和社會人員的合作，在家庭、社會和學(xué)生中激發(fā)起強大的支持力量，如美國新澤西州的“學(xué)校青少年計劃”，加利福尼亞州的“健康始于主動性”，紐約州的“燈塔計劃”等。另一方面則表現(xiàn)為專家的集體合作，如在紐約地區(qū)，幾乎每所學(xué)校都有一個由學(xué)校心理學(xué)家、學(xué)校社會工作者、教育評估專家、學(xué)生輔導(dǎo)員和語言矯正師組成的“以學(xué)校為基地的輔助組”(School-BaseSupportTeam,即SBST),為普通學(xué)生和特殊學(xué)生進行日常心理輔導(dǎo)、心理診斷、咨詢、評估和干預(yù)等。法國的“心理教育小組”，一般由兩位專家(分別擅長解決學(xué)習(xí)困難和行為問題)與一位學(xué)校心理健康專家組成。(4)歐美國家學(xué)校心理健康教育的診斷與評估手段先進。為了鑒別與評估學(xué)生心理健康狀況，美國心理學(xué)工作者制定了各種類型的心理測量量表，如“AAMD適應(yīng)性行為量表”、“CMI康乃爾健康測量”等。并采用其它手段進行評估，如投射技術(shù)、同體觀象、教師報告、學(xué)校記錄、家長意見等。這些診斷與評估的手段先進，適于對學(xué)生的心理行為問題的診斷，利于對學(xué)生不良心理行為的干預(yù)和矯治。(二)港臺學(xué)校心理健康教育發(fā)展?fàn)顩r香港和臺灣地區(qū)由于受到歐美等國家的影響，早在20世紀(jì)60、70年代就開展了學(xué)校心理健康教育。港臺的心理健康教育被稱為心理輔導(dǎo)。在香港，學(xué)校心理健康教育是由社會福利機構(gòu)發(fā)起的。后來，政府對此采取了接納和認(rèn)同的態(tài)度,并把他納入學(xué)校體制。香港的心理健康教育明確提出該項工作要面向全體學(xué)生，以預(yù)防為主。心理健康教育課程的形式有兩種，一是單獨開課；一是把心理健康教育的內(nèi)容納入到《社會》課程中，約占該課程的四分之一。香港每所學(xué)校都成立學(xué)生心理輔導(dǎo)小組，輔導(dǎo)人員由經(jīng)過專門訓(xùn)練的教師和教育署委承認(rèn)的社工組成。一些大學(xué)及有關(guān)機構(gòu)負(fù)責(zé)對教師進行培訓(xùn)，據(jù)統(tǒng)計，在香港有40%的教師曾接受過相關(guān)培訓(xùn)，為學(xué)校開展心理健康教育提供了高質(zhì)量的師資隊伍。從60年代開始，臺灣教育部門便有計劃地在中小學(xué)推行心理輔導(dǎo)制度，對中小學(xué)制定了統(tǒng)一的輔導(dǎo)目標(biāo)和比較完善的輔導(dǎo)內(nèi)容。1965年，臺灣教育部聘請聯(lián)合國教科文組織專家，協(xié)助設(shè)計職業(yè)輔導(dǎo)計劃，并編印心理衛(wèi)生從書和職業(yè)輔導(dǎo)從書。70年代,臺灣教育部在“國民辦學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”中，增列“國民小學(xué)輔導(dǎo)活動實施綱要”一項；在“國民教育法”中，明確規(guī)定國民小學(xué)應(yīng)設(shè)置輔導(dǎo)室和輔導(dǎo)人員；在“中學(xué)暫行課程標(biāo)準(zhǔn)”中增列“指導(dǎo)活動”課程等。臺灣不僅在國小、國中、高中彼此建立了縱貫性聯(lián)系，而且學(xué)校還與精神科醫(yī)院、其它社會機構(gòu)彼此聯(lián)系，互相支持與合作，使學(xué)校的心理輔導(dǎo)工作在社會各界的配合下深入開展。臺灣的中小學(xué)校普遍開設(shè)了心理輔導(dǎo)的課程，把心理衛(wèi)生與健康、道德培養(yǎng)、生活與倫理、性教育、休閑方式、對危機事件的應(yīng)激與處理策略等列為教育重點，加強對學(xué)生的心理健康教育，港臺中小學(xué)都有專門負(fù)責(zé)心理輔導(dǎo)工作的部門，并經(jīng)常開展心理保健活動，加強對學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)。（三）內(nèi)地學(xué)校心理健康教育的發(fā)展?fàn)顩r與存在的問題近年來，國內(nèi)的心理學(xué)和教育工作者對中小學(xué)生的心理健康狀況做了大量調(diào)杳研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國中小學(xué)生心理健康狀況不容樂觀。小學(xué)生有心理和行為問題的占總數(shù)的10%左右，他們普遍存在著嫉妒、自卑.、任性、孤僻、焦慮、逆反心理、情緒反常、神經(jīng)衰弱、社交困難、學(xué)習(xí)不良、學(xué)?？植?、吸煙酗酒，乃至自殺、犯罪等心理行為問題。廣州市1994年對1000名青少年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有53.2%有心理行為問題；1997T998年中科院心理所的專家對北京市8869名青少年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，存在心理行為問題的比率為32.0%；2000年北師大課題組在北京、河南、重慶、浙江、新疆等五個不同地區(qū)抽樣選取16472名中小學(xué)生，調(diào)查結(jié)果表明，小學(xué)生有異常心理問題傾向的比例是16.4%,有嚴(yán)重心理行為問題的比例是4.2%。盡管調(diào)查采用的量表和問卷各不相同，得到的數(shù)據(jù)也有較大差異，但從中我們可以看出，小學(xué)生存在著較明顯的心理行為問題是客觀事實。根據(jù)我們從1996年開始的研究和有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些心理行為問題主要包括學(xué)習(xí)、自我、人際關(guān)系和社會適應(yīng)能力等方面，其比例分別為30%、20%.30%和20%左右。具體對小學(xué)生來說，隨著年級的升高，學(xué)習(xí)方面體腦不協(xié)調(diào)、不適應(yīng)的學(xué)生逐漸增多，5年級小學(xué)生問題最多。學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的問題，2年級小學(xué)生最多，3年級最少。從整體發(fā)展趨勢看，3?6年級小學(xué)生學(xué)習(xí)方面的心理行為逐漸增多。在人際關(guān)系的信任感方面，2?5年級小學(xué)生問題逐漸增多，5年級最多，6年級小學(xué)生明顯減少。另一方面，小學(xué)生的人際建設(shè)性不斷增強，在對社會自我、家庭自我、學(xué)業(yè)自我和自我認(rèn)同上，小學(xué)2?5年級學(xué)生的評價漸趨消極，而6年級則有所回升。在我們另一項關(guān)于中小學(xué)生心理壓力事件的研究中，則發(fā)現(xiàn)有30%屬于學(xué)習(xí)方面，40%屬于人際關(guān)系方面，其它方面的占30機可見，學(xué)習(xí)、自我、人際關(guān)系、生活和社會適應(yīng)方面的心理行為問題，是中小學(xué)生心理不健康表現(xiàn)形式的主要方面。對此，如果不及時采取有效措施，后果將不堪設(shè)想。要預(yù)防、減少和解決青少年學(xué)生的這些心理健康問題，提高他們的心理素質(zhì)，就離不開扎實而有效地開展心理健康教育。我國內(nèi)地心理健康教育始于對國外心理健康教育的借鑒，起步于高校學(xué)生心理咨詢嘗試（1984年部分高校開始建立心理咨詢中心）在歷經(jīng)準(zhǔn)備期、發(fā)展期和繁榮期近20余年的發(fā)展后，取得了理論研究逐步深入和實戰(zhàn)活動蓬勃發(fā)展等較好的成效。并隨著素質(zhì)教育觀念的深入發(fā)展逐步向中小學(xué)校轉(zhuǎn)移和滲透。1.國家從政策上體現(xiàn)了對中小學(xué)心理健康教育的重視1999年《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》明確指出：“加強學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強青少年適應(yīng)社會生活的能力?！彪S后，教育部下發(fā)了《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》。2001年1月，中共中央發(fā)出了《關(guān)于適應(yīng)新形勢進一步加強和改進中小學(xué)德育工作的意見》，并指出“中小學(xué)都要加強心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)”。在同年6月的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中，更明確地提出“加強中小學(xué)生的心理健康教育”。在1999年，教育部成立了全國中小學(xué)心理健康教育咨詢委員會，并委托有關(guān)省市和大學(xué)進行研究與實驗，2000年在上海、2001年在貴陽分別召開了全國中小學(xué)心理健康教育實驗區(qū)課題研討會，目前《全國中小學(xué)心理健康指導(dǎo)綱要》初稿已經(jīng)形成。所有這些，表明中小學(xué)心理健康教育已得到政府的高度重視和充分肯定。2,各級教育行政部門加強了對中小學(xué)心理健康教育的領(lǐng)導(dǎo)目前，大部分省、市都成立了由教育行政領(lǐng)導(dǎo)組成的中小學(xué)心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，同時還成立了由大學(xué)、教科研心理專家組成的專家指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)中小學(xué)心理健康教科研的規(guī)劃、指導(dǎo)、協(xié),調(diào)、檢查及培訓(xùn)工作。北京市教委2001年6月下發(fā)了《北京市中小學(xué)心理健康教育工作綱要》，就中小學(xué)開展心理健康教育的基本原則、目標(biāo)與內(nèi)容、對象與途徑、隊伍與管理、考核與評估等作了明確規(guī)定。遼寧省2001年7月下發(fā)了《遼寧省教育廳關(guān)于加強全省中小學(xué)心理健康教育的實施意見》，要求從2001年秋季開始，城市中小學(xué)要全面開展此項工作，2003年秋季，農(nóng)村中小學(xué)要全面展開此項工作。天津市教育局制定了《天津市中小學(xué)心理健康教育實施與發(fā)展綱要》和《天津市中小學(xué)心理健康教育工作三年規(guī)劃》，作為指導(dǎo)天津市中小學(xué)開展心理健康教育的主要依據(jù)。《上海學(xué)校心理健康教育三年規(guī)劃》要求上海各區(qū)縣教育局1999年有20%的學(xué)校，2000年增加到35%的學(xué)校，2001年增加到60%的學(xué)校要達到開展心理健康教育的具體要求。河北石家莊市要求該市到2002年，農(nóng)村四分之一學(xué)校，城市四分之三學(xué)校開展心理健康教育。.學(xué)校、教師認(rèn)識到了中小學(xué)心理健康教育的重要性學(xué)校開展了各種形式的心理健康教育，如“五個一工程”（一-份小報、一個信箱、一個環(huán)境、一個電話和一個診室），更多的學(xué)校是開設(shè)心理健康活動課、舉辦專題講座、建立心理咨詢室、開通心理熱線、設(shè)立心理信箱。一些學(xué)校還為心理健康教育配備了專兼職教師，鼓勵教師接受培訓(xùn)，積極掌握心理健康知識和理論，并以此來推進工作。北京市中關(guān)村一小自1996年建立心理咨詢室以來，一直定時向全校師生和家長開放，取得很好的效果。北京信息管理學(xué)校以心理健康教育科研課題為龍頭，推動了學(xué)校其他各項工作的開展。天津市第一中學(xué)則把心理健康教育的重點放在班主任對學(xué)生心理健康的指導(dǎo)上。河北省張家口市宣化四中把心理健康教育工作作為后進生轉(zhuǎn)化的突破口。.師資培訓(xùn)工作受到重視許多省、市、地區(qū)非常重視師資培訓(xùn)，如舉辦心理健康教育培訓(xùn)班，組織專家編撰教師培訓(xùn)用書，參加有關(guān)高校舉辦的心理健康專業(yè)研究生課程班，制定中小學(xué)專兼職教師資格認(rèn)定辦法等。上海市組織了上海市心理健康教育骨干教師研修班。遼寧省編寫出版了心理健康教育中小學(xué)教師用書，作為該省繼續(xù)教育培訓(xùn)的教材，授課時數(shù)為20課時。天津市規(guī)定專職心理輔導(dǎo)與咨詢的教師一定要做到持證上崗，目前正在制定后三年培訓(xùn)計劃。北京市正在建立一支以專職為骨干，專兼職結(jié)合，相對穩(wěn)定的心理健康教育師資隊伍，并為專職從事心理健康教育工作的教師設(shè)“心理輔導(dǎo)主任”崗位，納入教師編制，對于兼職從事心理健康教育工作的教師，經(jīng)過半年培訓(xùn)，合格上崗，爭取每校3-5名。陜西省在2001年5月召開了全省中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)場會。成都市一方面把心理健康教育知識方面的培訓(xùn)與教師的繼續(xù)教育相結(jié)合，另一方面不斷引進心理健康教育的專門人才。石家莊市2001年下半年成立了五個心理健康教育講師團，即每區(qū)成立一個,每區(qū)包括三至四個縣，以加大普及力度，并就理論和實際操作兩個層面進行培訓(xùn)指導(dǎo)。.理論研究得到高度的重視新中國成立后，心理學(xué)一度被視為偽科學(xué)，直到80年代才出現(xiàn)轉(zhuǎn)機。1983年，林崇德教授在《中學(xué)生心理學(xué)》一書中率先提出了培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)的問題；同年，燕國材教授提出了培養(yǎng)學(xué)生非智力因素問題，時促進心理健康教育早期實踐活動的開展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。1986年，班華教授第一次提出“心育”概念，引起教育界的廣泛重視。1989年燕國材教授提出了加強心理教育、培養(yǎng)心理品質(zhì)的問題。1991年，班華教授在《教育研究》發(fā)表《心育芻議》一文，首次系統(tǒng)地闡述了與心育有關(guān)的問題。同時，各地進行了一系列的調(diào)查研究：1980年,南京調(diào)查34所學(xué)校4698名中小學(xué)生,報告學(xué)生心理障礙檢出率為15.7%；1989年，杭州調(diào)查2961名學(xué)生，報告問題檢出率為16.79%；1993年6月，國家“八五”重點項目“中小學(xué)心理教育實踐課題組”對東北18所中學(xué)、54所小學(xué)萬余名學(xué)生進行檢測，報告中學(xué)生異常表現(xiàn)者高達35%；此后北京（方秀軍等，1994；王極盛，1996；王希永，1999）、廣東（胡勝利，1994）、天津（陳世平，1995；賈曉波等，1998）、山東（時建樸，1998）、河北（石國興，1994）、河南（沈義良，1998；李幼輝,1999；施學(xué)忠，2001；郭喜青,2001）、廣西（文萍，1996）、四川（潘曉莉等，2001）各地相繼開展了一系列調(diào)查，揭示了我國中小學(xué)生中各類情緒、行為問題的存在及其嚴(yán)重性，使社會各界對心理健康教育重要性、迫切性的認(rèn)識逐漸普及深入，在廣大教育工作者中形成共識，大力推動了各項工作的開展。同時，學(xué)校心理健康教育專題課題研究得到了重視，原國家教委在“八五”、“九五”期間規(guī)劃了多個重點課題，從不同的角度探討學(xué)生的心理健康教育問題。據(jù)統(tǒng)計，僅“九五”期間，向全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組申報的心理健康教育、學(xué)校心理輔導(dǎo)等方面的課題就達70多項，每個省市各級各類教育科研立項的相關(guān)課題更是不計其數(shù)。在此基礎(chǔ)上編撰出版了一批心理健康教育方面的專著和讀物,為學(xué)校進行心理健康教育提供理論指導(dǎo)?？傮w而言，80、90年代學(xué)校心理健康教育研究的重點是問題的揭示、重要性的強調(diào)，并逐步過度到解決學(xué)生心理健康的具體問題和指導(dǎo)基層實踐的內(nèi)容、途徑、方法、教育模式等研究領(lǐng)域。以1999年、2002年教育部下發(fā)《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》為標(biāo)志，對學(xué)校心理健康教育的研究向更深層次和更高水平發(fā)展。2001年，《中小學(xué)心理健康教育》創(chuàng)刊，專門發(fā)表一線教育工作者的研究成果，到目前為止，內(nèi)地已經(jīng)出版了一批有關(guān)心理健康教育的讀本或教材約300余種，刊登了大量的研究成果。研究者進一步探討心理健康的含義、心理健康教育的目標(biāo)與原則、心理健康教育的內(nèi)容與途徑、心理健康教育的課程設(shè)置與實施方式、心理健康教育的師資培訓(xùn)和心理健康教育的模式等等，心理健康教育的研究從模糊的總體表述逐步向深化研究發(fā)展，大量的實證性、實踐性較強的研究成果發(fā)表。隨著調(diào)查的不斷深入，研究者發(fā)現(xiàn)了心理健康教育過程中存在的一系列問題，并提出了相應(yīng)的對策。隨著理論研究的深入，心理健康教育的研究成果也非常豐富。目前學(xué)校心理健康教育的出版物，如專著、教材.（包括教師用書、學(xué)生用書、家長用書）和科普讀物層出不窮，其中質(zhì)量較高、影響較大的當(dāng)屬一些重大研究課題組編寫的理論專著、教材及參考書。例如，從立新主編的《小學(xué)生心理健康教育》和《中學(xué)心理健康教育》（人民教育出版社），吳增強主編的《現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)叢書》（4冊，上海教育出版社）、《學(xué)校心理輔導(dǎo)活動指南》（高、初、小學(xué)生和教師用書共6冊，上?？萍冀逃霭嫔纾?，江海燕主編的《中小學(xué)心理健康教育叢書》（4冊，暨南京大學(xué)出版社），張履祥主編的《學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化指導(dǎo)叢書》（2輯約20本，安徽大學(xué)出版社），沃建中主編的《中小學(xué)生心理導(dǎo)向叢書》（約50冊，每年級2冊，每本有教師用書，科學(xué)出版社）。另外，還有林崇德、鄭日昌、劉華山、陳家麟等人撰寫的專著等等。這些專著和教材，發(fā)行量大，影響范圍廣，對推動學(xué)校心理健康教育的普及起到了積極的作用。目前我國理論界對學(xué)校心理健康教育理論的研究大大滯后于中小學(xué)心理健康教育的實踐。主要表現(xiàn)在雖然基層的實踐熱情很高，但高校和研究機構(gòu)的理論關(guān)注不夠，指導(dǎo)不力，或只是熱衷于師資培訓(xùn)等效益明顯的方面，缺乏深入的理論研究。對于心理健康教育的一般原理、一般理論的闡述和介紹較多，結(jié)合實踐的應(yīng)用理論和對心理健康教育的操作方法的研究較少。屬于批判性的文章較多，而有效的建設(shè)性建議比較少?？傮w上，學(xué)校心理健康教育的水準(zhǔn)不高，低水平的簡單重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，還缺乏系統(tǒng)的學(xué)校心理健康教育的理論體系。.學(xué)校心理健康教育發(fā)展的不平衡性上世紀(jì)90年代初，我國學(xué)校心理健康教育進入全面發(fā)展時期，自教育部《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》頒布后，大部分省、市、地區(qū)更加積極地推進心理健康教育工作，各種宣傳活動不斷開展，各級培訓(xùn)日益增多。中科院、社會心理學(xué)會、北大、北師大等各高校乃至各地教育科研和行政部門紛紛舉辦各種培訓(xùn)班。各種專業(yè)機構(gòu)不斷涌現(xiàn)，教育部成立了中小學(xué)心理健康教育咨詢委員會，北師大成立了心理健康教育研究所，各地也相繼組建了心理健康教育指導(dǎo)中心，指導(dǎo)學(xué)校心理健康教育實踐。2002年，教育部中小學(xué)心理健康教育專項課題東北地區(qū)課題組在東北地區(qū)三省十?市進行了中小學(xué)心理健康教育工作狀況的大規(guī)模調(diào)查，參加調(diào)查的1280所學(xué)校（其中城市532所，縣鎮(zhèn)346所，農(nóng)村402所），已開展心理健康教育工作的學(xué)校里，城市為67.7%,農(nóng)村為32.3%,高中為33.2%,初中為42.5%,小學(xué)為24.3%,其中已建立心理健康教育機構(gòu)的占51.1%。就學(xué)校而言，如何開展心理健康教育，怎樣提高教育的實效性是擺在面前的一個現(xiàn)實問題。雖然學(xué)校層面開展心理健康教育采取了許多措施，但也顯示了很大的不平衡性，暴露了不少問題。如有人對《中國心理衛(wèi)生雜志》中的論文作者所在地進行了統(tǒng)計，北京、上海、廣東、湖南、山東、山西較多，陜西、西藏、海南、江西較少；少數(shù)民族中小學(xué)心理健康教育幾乎是空白。這從一個側(cè)面反映了一些大中城市、沿海地區(qū)心理健康教育發(fā)展速度較快，水平較高，而一些經(jīng)濟相對不發(fā)達地區(qū)心理健康教育發(fā)展則比較落后。.學(xué)校心理健康教育中存在的主要問題（1）資金投入不足。小學(xué)是非盈利性的單位，所用資金都是由市或區(qū)財政及教育部門撥款，且專款專用。為了保證學(xué)校各項工作的順利、有序地開展，沒有更多的資金投入到學(xué)校心理健康教育中。出現(xiàn)了諸如沒有資金為學(xué)校聘請專業(yè)、專職的心理輔導(dǎo)員，為學(xué)生進行心理輔導(dǎo)；沒有資金進行心理輔導(dǎo)室的建設(shè)；沒有資金購買心理輔導(dǎo)所用資料、設(shè)備，造成相關(guān)的圖書資料和必備的設(shè)備不足等情況。（2）師資力量不足。師資力量上的不足嚴(yán)重影響了學(xué)校心理健康教育水平的提高。一方面編制問題。學(xué)校還沒有設(shè)定心理健康教育教師的編制。每所小學(xué)的教師編制都有規(guī)定，師生比為1：22,大部分學(xué)校沒有多余的教師可以去從事專職心理健康教育。因此，這部分學(xué)校教師均是由其他教師兼任的或僅僅有校外心理輔導(dǎo)員。另一方面擁有專業(yè)知識、訓(xùn)練有素、具有一定經(jīng)驗的專業(yè)教師太少。只有少數(shù)幾所學(xué)校有專業(yè)、專職的心理老師。加之教師又缺少進修提高的機會，阻礙了教師心理健康教育能力的形成和提高，使學(xué)校心理健康教育管理的成效受到嚴(yán)重影響。（3）工作表面化。由于主觀上領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校開展心理健康教育的重視度不足，客觀上資金、師資不足等原因，使得學(xué)校心理健康教育工作停留于表面。甚至，僅僅為了應(yīng)付上級檢查、獲得某些榮譽，而制作一些書面材料，使學(xué)校心理健康教育地開展帶上了濃重的功利色彩。部分學(xué)校心理健康工作地開展只留于班主任思想教育工作這一層面上。學(xué)校并沒有使理健康教育良好、深入的開展下去。（4）心理健康教育在小學(xué)教育中的地位確定得不夠。學(xué)校對學(xué)生的教育應(yīng)該包括健康（眾所周知健康指軀體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康）教育、科學(xué)知識傳授兩個方面。雖然學(xué)校開展心理健康教育的重要性已為社會各界所認(rèn)同，但是各學(xué)校開展教育工作的重心仍放在科學(xué)知識傳授、學(xué)生道德教育上,對學(xué)生的心理健康教育沒有給予足夠的觀注與重視。因此，學(xué)校開展心理健康教育在整個學(xué)校教育工作中的地位還有待進一步提高。（5）缺少系統(tǒng)的配套的教材。一方面目前缺少專門為小學(xué)編定心理健康教育教材的教科研專家，使得小學(xué)心理健康教育教材不可能象語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科那樣有大批的教科研專家編寫系統(tǒng)的配套的教材，并旦使教材在使用過程中不斷得到完善。另一方面，學(xué)校在為學(xué)生定購教科書時往往把心理健康教育的教科書忽略一邊。也造成了小學(xué)生缺少系統(tǒng)的配套的教材。（6）家長對心理健康教育認(rèn)識水平較低。首先，家長對心理健康教育的態(tài)度不積極。社會生存環(huán)境惡劣所造成的激烈競爭，使得家長把對孩子的教育集中于應(yīng)試教育上，而忽略了對孩子心理健康的教育。這無關(guān)乎家長學(xué)歷的高低，受教育程度如何。其次，大多數(shù)家長對心理健康教育不甚了解。家長工作繁忙，沒有更多空暇時間從各種媒介上獲取心理健康知識，以提高對心理健康教育的認(rèn)識水平。最后，家長沒有獲取心理健康教育知識的有效途徑。僅依靠學(xué)校每學(xué)期一、兩次的講座，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法讓家長對家庭心理健康教育的重要性有足夠認(rèn)識，也無法滿足家長獲取對學(xué)生進行心理健康教育的知識需要。有的家長甚至連這一學(xué)習(xí)途徑也沒有。（7）形式多樣但缺乏系統(tǒng)性。學(xué)校開展心理健康教育的形式是多樣的，如開設(shè)心理健康教育課程，對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)、對學(xué)生、家長、教師開設(shè)講座，組織各種實踐活動等。但是在開展心理健康教育時只注重了形式而忽視了系統(tǒng)性，便不能保證心理健康的系統(tǒng)性、有效性，削弱了開展心理健康的作用。因此每一種形式開展要有針對性、要循序漸進，各形式之間也要有內(nèi)在的聯(lián)系。（8）部分教師自身心理健康水平不高。隨著社會不斷發(fā)展，社會對教師的期望也在不斷提高，增加了教師的心理壓力：另一方面教師對學(xué)生巨大的感染力和示范作用，也給教師帶來了心理壓力。使得部分教師的心理健康出現(xiàn)了問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：①表現(xiàn)為對教師職業(yè)認(rèn)同感差，對教學(xué)工作缺乏熱情。②職業(yè)倦怠和職業(yè)行為問題。職業(yè)倦怠指個體無法應(yīng)付外界超出個人能力和資源的過度要求時而產(chǎn)生的一種身心耗竭狀況，表現(xiàn)為情感衰竭，如緊張、易怒、人格解體等。③身心不適癥狀。④人際交往障礙。教師的人際交往障礙首先表現(xiàn)為自我封閉。另一個表現(xiàn)就是在與學(xué)生和家長的交往過程中，高高在上，養(yǎng)成了指導(dǎo)與命令的單向溝通模式。教師心理上的壓抑、苦悶、失落、疲勞、緊張、枯燥、無成就感、易沖動等主觀體驗和行為，直接影響到了教師工作和生活的質(zhì)量。（9）缺少心理健康教育教科研交流由于管理的缺失。沒有組織有效的、系統(tǒng)的教科研活動，各區(qū)都存在著缺少基層的心理健康教育教科研交流。教師與教師之間缺少交流，學(xué)校與學(xué)校之間缺少交流，區(qū)域與區(qū)域之間缺少交流。使學(xué)校心理健康教育處于相對閉塞的環(huán)境之中。（10）各地各校間心理健康教育發(fā)展不平衡，存在著個體差異。對小學(xué)開展心理健康教育重視程度不徑相同，經(jīng)濟發(fā)展水平不同，造成各地各校對對心理健康教育的投入不同。首先，投入較多人力、物力、財力、精力的學(xué)校，心理健康教育發(fā)展較快，反之則相對落后。使得各地各校間心理健康教育發(fā)展不平衡。其次，心理健康教育管理的關(guān)鍵在校長和教師,校長的認(rèn)識和態(tài)度以及教師的基本素質(zhì)和專業(yè)水平起著至關(guān)重要的作用。市、區(qū)中心小學(xué)和實驗小學(xué)的校長及教師素質(zhì)相對較高,接受新事物較快,有更多的進修提高的機會,所以心理健康教育的意識和能力較強,能在教育和教學(xué)管理的過程中有意識滲透心理健康教育。8.學(xué)校心理健康教育的發(fā)展趨勢(1)加強心理健康教育的師資隊伍建設(shè)第一，建立一支專職心理健康教育的教師隊伍。目前，從事中小學(xué)心理健康教育的人員素質(zhì)參差不齊，專職人員很少，兼職人員較多，這對中小學(xué)心理健康教育將會產(chǎn)生消極影響，因此，必須改變這種狀況，將以兼職教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫Ｂ毥處煘橹?、專兼職結(jié)合的模式。第二，加強心理健康教育教師的專業(yè)培訓(xùn)。從事心理健康教育是一項專業(yè)技能，必須通過培訓(xùn)使教師掌握心理學(xué)的基本理論和知識，具備進行心理健康教育所需的知識和能力，并逐步形成持證上崗制度，同時還要注意引進心理健康方面的專業(yè)人才，使外部引進和內(nèi)部培養(yǎng)結(jié)合起來。第三，重視教師自身的心理健康。教師自身的心理健康問題不僅影響教師個人的發(fā)展，而且影響到學(xué)生的心理健康。有調(diào)查表明，學(xué)生不良情緒的80%來自于身邊的長者，當(dāng)然也包括教師。因此，應(yīng)把師源性的心理行為問題減到最低程度，避免學(xué)生受到消極影響，從而優(yōu)化學(xué)生成長的環(huán)境。第四，使學(xué)校每一位教師樹立關(guān)心學(xué)生心理健康的意識。對每個教師都應(yīng)提出重視對學(xué)生進行心理健康教育的要求，使心理健康教育滲透到學(xué)校教育的各個方面、各個環(huán)節(jié)，尤其是課堂教學(xué)中，使每個教師都成為學(xué)生心理健康的“保健醫(yī)生”。(2)充實學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容和模式小學(xué)生的心理健康問題主要是發(fā)展性的。因此，小學(xué)心理健康教育的重點要放在發(fā)展性問題上，以全體學(xué)生作為心理健康教育的對象，時學(xué)生成長中普遍遇到的問題予以指導(dǎo)，同時還要兼顧極少數(shù)有障礙學(xué)生心理的治療與行為的矯正。根據(jù)學(xué)生的不同年齡特征和認(rèn)知特點，心理健康教育內(nèi)容和模式的側(cè)重點有所不同，小學(xué)可以游戲和活動為主，初中可以活動和體驗為主，高中可以體驗和調(diào)適兼顧，但要始終貫穿一條活動主線，突出實踐性和實效性。同時中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)從生活輔導(dǎo)擴展到學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)并重，注重學(xué)生潛能的開發(fā)，還要強調(diào)心理健康教育的三個主體，即學(xué)生是主體，教師是主體，家長也是主體，把理論研究和實際應(yīng)用有機結(jié)合起來，構(gòu)建適合本地區(qū)實際情況的心理健康教育模式。(3)豐富學(xué)校心理健康教育的途徑和方法采用多種途徑和多樣化的方法提高各科教師的心理健康教育意識，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。開設(shè)心理健康教育課，并納入學(xué)校正規(guī)計劃中，保題目界定1、健康：健康是人類生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展和進步，人們對健康的觀念也在不斷地發(fā)生變化。過去，人們對健康的理解強調(diào)的是身體沒有缺陷和疾病，即大部分人會認(rèn)為“身體沒病就是健康”。但是，隨著醫(yī)學(xué)水平的提高和人們對精神世界的認(rèn)識逐漸加深，人類對健康的認(rèn)識也發(fā)生了質(zhì)的變化。（一）世界衛(wèi)生組織對健康的定義1948年世界衛(wèi)生組織（簡稱WHO）成立時，在憲章中把健康定義為：“健康乃是一種生理、心理和社會適應(yīng)都日臻完滿的狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病和虛弱的狀態(tài)?！?977年恩格爾（Engel）在《科學(xué)》雜志上發(fā)表了一篇著名的論文，在該論文中他提出了一個基本的假設(shè)：健康和疾病是生物、心理、社會因素相互作用的結(jié)果,即生物一心理一社會模式（biopsychosocialmodel）Engel,G.L.Theneedforanewmedicalmodel:Achallengeforbiomedicine.Science,1977,196,pp.129T36。這立即在醫(yī)學(xué)和健康領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛的影響，導(dǎo)致由單純生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)向了當(dāng)代生物一心理一社會醫(yī)學(xué)模式。1979年國際初級衛(wèi)生保健大會發(fā)表的《阿拉木圖宣言》強調(diào)指出：“健康是基本人權(quán)，達到盡可能高的健康水平是世界范圍內(nèi)的一項重要的社會目標(biāo)?！迸c此相一致，1989年WHO又將健康的定義修改為：“健康不僅僅是身體沒有缺陷和疾病，而是身體上、精神上和社會適應(yīng)上的完好狀態(tài)?！标?0還提出了健康的十條標(biāo)準(zhǔn)：第一，精力充沛，能從容不迫地?fù)?dān)負(fù)日常工作和生活而不感到疲勞和緊張；第二，態(tài)度積極，勇于承擔(dān)責(zé)任，不論事情大小都不挑剔；第三，精神飽滿，情緒穩(wěn)定，善于休息，唾眠良好；第四，能適應(yīng)外界環(huán)境的各種變化，應(yīng)變能力強；第五，自我控制能力強，善于排除干擾；第六，體重得當(dāng)，身體勻稱，站立時頭、肩、臂的位置協(xié)調(diào)；第七，眼睛炯炯有神，善于觀察，眼瞼不發(fā)炎；第八，牙齒清潔，無空洞，無痛感，無出血現(xiàn)象，牙齒和牙齦顏色正常；第九，頭發(fā)有光澤，無頭屑；第十，肌肉和皮膚富有彈性，走路輕松協(xié)調(diào)。（二）對健康定義的理解從WHO對健康的定義與標(biāo)準(zhǔn)中可以看到，現(xiàn)代健康概念包含著生理健康、心理健康和適應(yīng)社會三方面的內(nèi)涵。那么，我們?nèi)绾蝸砜创】蹬c疾病呢？在生物證課時；在心理健康教育課上，可以有針對性地傳授一些心理調(diào)節(jié)的知識和技能,使學(xué)生更好地應(yīng)對學(xué)習(xí)、生活中的各種困惑。組織心理健康教育活動，如組織創(chuàng)造比賽、社會實踐活動等，讓學(xué)生參與到活動中來，通過親身體驗來提高心理素質(zhì)。利用班主任工作、班級或團隊活動和校園文化活動，有意識地開展一些利于培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的活動。開展心理輔導(dǎo)與咨詢，對學(xué)生的共性問題進行團體輔導(dǎo)和教育干預(yù)，對個別問題進行個別輔導(dǎo)和咨詢。加強學(xué)校、社會、家庭的聯(lián)系,形成三者結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)，減少學(xué)生內(nèi)心的矛盾性，從而全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)。(4)實現(xiàn)學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)代化信息時代的高速發(fā)展，為學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)代化提供了保證，特別是計算機技術(shù)和互連網(wǎng)的迅速發(fā)展，可以使未來的心理健康教育更加科學(xué)、便捷、及時。學(xué)生心理檔案存儲、管理將由計算機來處理，使資料保存更完整。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，增加了學(xué)生獲得心理健康知識的渠道，同時，上網(wǎng)已成為新世紀(jì)青少年的時尚生活方式，因此，可以通過互連網(wǎng)進行超時空的對話與交流，建立網(wǎng)上心理咨詢站、輔導(dǎo)站，及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中所遇到的各種問題和困惑。中國心理衛(wèi)生協(xié)會大學(xué)生心理咨詢專業(yè)委員會的心橋網(wǎng)站已建立，北京師范大學(xué)牽牽心理熱線等也已經(jīng)在青少年中產(chǎn)生了積極影響，這將成為學(xué)校心理健康教育有益的補充，能夠擴展學(xué)生心理成長的環(huán)境，最終使家庭、社會、學(xué)校三者的有效資源緊密地結(jié)合起來，共同促進學(xué)生的心理健康發(fā)展?？傊覈鴥?nèi)地中小學(xué)心理健康教育在短短發(fā)展歷程中取得了顯著的成績，但文獻資料表明，我國目前的心理健康教育研究方興未艾，在一定程度上存在片面性與不平衡性。具體表現(xiàn)為:從研究對象來看，對大學(xué)生、中學(xué)生的研究比較多,對小學(xué)生的關(guān)注相對比較少；從研究內(nèi)容來看，理論研究比較多，實證研究相對比較少;從研究范圍來看，整體性研究比較多，區(qū)域性研究相對比較欠缺。因此，進行小學(xué)心理健康教育研究具有一定的前瞻性、創(chuàng)新性與必要性。研究目標(biāo)總目標(biāo)：通過本課題的研究，了解小學(xué)生身心發(fā)展的特點，對信息時代對小學(xué)生產(chǎn)生不良影響進行正確歸因，從而探索出科學(xué)、有效的學(xué)校、社區(qū)、家庭三維的信息時代小學(xué)生心理健康教育的方法和途徑，以便抵制信息時代中對小學(xué)生產(chǎn)生的心理健康教育方面的不良影響。分目標(biāo)：1、對信息時代小學(xué)生的心理健康教育問題進行歸因研究。通過在本校和本地區(qū)的教師、家長和學(xué)生中對在信息時代小學(xué)生出現(xiàn)的心理健康教育的各種問題進行問卷調(diào)查、家庭訪問等形式，了解現(xiàn)象的同時，還要深入到事物的本質(zhì)，找出正確的歸因。2、為教師、家長、學(xué)生搭建網(wǎng)絡(luò)心理健康教育信息平臺，促進學(xué)生自主參與、自主發(fā)展，從而促進學(xué)生心理健康水平提高；3、研究學(xué)校、社區(qū)、家庭三維心理教育網(wǎng)絡(luò)模式，調(diào)動各種因素促進學(xué)生心理健康教育研究。4、對小學(xué)生心理特點進行深入的研究，并調(diào)動小學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生共同抵制信息時代帶來的消極心理健康教育因素，并與教師一起尋找出有效的心理健康教育方法和途徑。5、充分發(fā)揮信息時代的優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡(luò)資源，為小學(xué)生創(chuàng)建健康的、符合小學(xué)生身心發(fā)展特點的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育資源。研究內(nèi)容綜合國內(nèi)外小學(xué)生心理健康教育的發(fā)展?fàn)顩r，并充分了解影響小學(xué)生心理健康的要素后，通過對“建立學(xué)校、社區(qū)、家庭三維心理教育網(wǎng)絡(luò)模式，搭建網(wǎng)絡(luò)心理教育信息平臺”的研究。最大限度地提高學(xué)生的心理素質(zhì)。研究假設(shè)如能構(gòu)建一種“自主學(xué)習(xí)、自我教育、誠實守信”的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)育人環(huán)境，就有可能最終實現(xiàn)德、智并舉的教育效果。第一，把德育、心理健康教育與教育教學(xué)結(jié)合起來。學(xué)校教育工作具有雙重性，一個方面是“教書”，另一方面是“育人”。過去，我們受“應(yīng)試教育”的影響比較大，教學(xué)只以傳授知識為主，培養(yǎng)的學(xué)生存在著嚴(yán)重的高分低能現(xiàn)象。第二，把心育和體育有機地結(jié)合起來。育體就是對學(xué)生進行身體的培育：育心則是在學(xué)校體育中結(jié)合不同內(nèi)容和形式的體育實踐活動，對學(xué)生進行思想品德教育及心理素質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)前我國教育的目的是為將來培養(yǎng)現(xiàn)代化人才，所謂現(xiàn)代人所必備的心理素質(zhì)主要包括以下幾方面，即：自尊、自信、自立、自強；意志堅強、沉著果敢：有較強的競爭、創(chuàng)新意識和能力；有團結(jié)協(xié)作、開拓進取的精神；有較強的自我控制和心理調(diào)節(jié)能力。而體育對這些素質(zhì)的培養(yǎng)有著特殊的作用，是其他教育內(nèi)容與形式所不能取代的。創(chuàng)新之處本研究創(chuàng)新之處在于：現(xiàn)在的孩子普遍都是獨生子女，相當(dāng)一部分家長對子女溺愛，在家里嬌生慣養(yǎng)，養(yǎng)成孩子任性，唯我獨尊的性格；同時學(xué)生受社會各種文化的影響和沖擊，特別是信息化的迅猛發(fā)展帶來更深層次的問題，這直接給學(xué)校德育帶來嚴(yán)重的負(fù)面效果，與此相應(yīng)的是學(xué)校德育在家庭、社會上的認(rèn)同度不高。家長往往只看重孩子的學(xué)習(xí)成績，獲得技能的多少，而對于受到學(xué)校重視的德育和心理健康教育不感興趣。除非孩子的表現(xiàn)已經(jīng)達到一定程度，這時候家長才想起亡羊補牢。我們知道，學(xué)生的德育和心理素質(zhì)與家庭和社會環(huán)境密不可分的，因此，本課題把對學(xué)生的德育和心理健康教育從學(xué)校擴展到家庭教育和社會教育中去，讓家長與孩子共同學(xué)習(xí)，樹立一種嶄新的自然觀、人生觀和生存發(fā)展觀。擬采取的研究方法本研究采用文獻研究、問卷調(diào)查與個案訪談相結(jié)合的方法，了解中山市小學(xué)心理健康教育的基本情況，并在此基礎(chǔ)上提出有效的解決策略。L文獻研究法。對國內(nèi)外心理健康教育的相關(guān)研究進行綜述，以對心理健康教育的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢形成比較清晰的認(rèn)識，并為構(gòu)建具有中山本土特色的小學(xué)心理健康教育體系提供理論支撐與實踐借鑒。.問卷調(diào)查法。分別選取小學(xué)管理者、教師以及三到六年級的小學(xué)生進行問卷調(diào)查，了解中山市小學(xué)心理健康教育工作的現(xiàn)狀，以及學(xué)校管理者、教師的心理健康教育理念與實踐所得。通過國際互聯(lián)網(wǎng)上查閱關(guān)于職業(yè)方面的論著、國內(nèi)外關(guān)于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)方面的情況進行大量閱讀，并歸類整理、思考。.訪談法。向課題組的老師們進行請教，與中山市教育局德體藝科和教研室的同志進行訪談，接受他們對該研究的指導(dǎo)及收集本研究相關(guān)的資料。對心理健康教育特色學(xué)校的管理者進行訪談，以深入了解中山市小學(xué)心理健康教育的特色以及一線管理者的實踐體悟。以國內(nèi)外相關(guān)文獻概述分析是進行研究的基礎(chǔ)。本人查閱了國內(nèi)外相關(guān)文獻，以對當(dāng)前心理健康教育的現(xiàn)狀形成一個較為清晰的了解，并把握心理健康教育的發(fā)展走向，為構(gòu)建具有中山本土特色的小學(xué)心理健康教育體系提供理論支撐與實踐借鑒。.個案研究法。個案研究是找出與本研究有關(guān)的單一對象的仔細(xì)考察，進行質(zhì)的研究，但也不限于質(zhì)的研究。可以將個案研究方法作為本研究的整個研究部分。.行動研究法：這是本研究的最基本研究方法。通過日常觀察記錄、開會討論錄音錄像、個案研究、個人報告、階段報告等手段來收集資料和分析資料的。利用信息交流的平臺，在家校間開展全方位的交流與協(xié)作實驗，探討利用快捷的通訊設(shè)備實現(xiàn)提高學(xué)生德育和心理健康的有效途徑。.開發(fā)研究法。通過本研究，嘗試開發(fā)學(xué)校校本心理健康教育網(wǎng)站和校本教師、學(xué)生與及家長的心理健康教育的博客群。可行性研究1、硬件條件學(xué)校：有五萬余冊圖書的圖書館：建立了學(xué)校網(wǎng)站，人手一臺辦公電腦，可通過光纖上國際互聯(lián)網(wǎng)，能查詢各種教育資源。個人：配置非常好的家庭計算機及無線上網(wǎng)的筆記本電腦，實現(xiàn)研究不受時空限制。2、軟件條件(1)課題組教師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、科研能力強，認(rèn)真負(fù)責(zé)，而且對研究生要求嚴(yán)格、指導(dǎo)有方。(2)我校在學(xué)習(xí)和工作中有一種努力進取、刻苦鉆研的精神，而且在工作中積累了一定的教學(xué)實踐經(jīng)驗，本課題正是我們在工作中所遇到的并渴望能解決的問題。(3)我校的圖書室都有比較豐富的關(guān)于心理健康教育理論方面的文獻資料可供查閱。計劃進度、預(yù)期進展和預(yù)期成果本研究具體進度計劃如下：(1)準(zhǔn)備階段(2009年7月-2009年12月)在這個階段，主要做好課題的選題、申報、立項、論證以及課題研究方案、管理章程等的制定工作。成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組，聘請并成立課題指導(dǎo)專家組。(2)理論研究階段(2010年7月一2010年12月)對本課題的研究所涉及到的理論進行認(rèn)真的研究。如心理健康教育方面的理論、信息技術(shù)方面的理論與技術(shù)培訓(xùn)。(3)深入研究和開發(fā)資源(2010年12月—2011年7月)充分把理論運用到事件中，通過深入研究找出課題的科學(xué)的解決方法和途徑,并利用信息技術(shù)建立網(wǎng)絡(luò)資源庫，提升信息技術(shù)解決小學(xué)生心理問題和提供心理健康教育的信度和效度。(4)總結(jié)階段(2011年7月―2012年7月)將研究過程中的經(jīng)驗、結(jié)論和觀點進行總結(jié)、提煉，形成一系列研究成果，出版研究專著、優(yōu)秀應(yīng)用案例等。預(yù)計形成的成果：論文集和研究報告。協(xié)作單位及要解決的主要問題本課題將依托廣東省中山火炬開發(fā)區(qū)小學(xué)進行研究，在中山火炬開發(fā)區(qū)教辦的大力支持下，在研究過程中將對該校抽取區(qū)內(nèi)部分小學(xué)及三至六年級的小學(xué)生作為研究對象，實施調(diào)查問卷等工作。附一：參考文獻[1]崔麗霞，鄭日晶.20年來我國心理學(xué)研究方法的回顧與反思[J].心理學(xué)報,2001,(1):564-570.[2]李夢陽.加強心理健康教育，提高德育工作實效[J].中小學(xué)心理健康教育，2007,(1):16—18.[3]劉萬倫,沃建中.師生關(guān)系與中小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性的關(guān)系[J].心理健康與教育,2005,(1):87-90.[4]初德和，張學(xué)翠.如何讓孩子沒有心理缺陷[J].中國西部科技，2005,(12):78-80.[52]徐安琪.問題兒童?缺陷兒童?異常兒童?一一千余名教師視角中的父母離異學(xué)生[J].青年研究,2002,(03):56-60.[6]劉衍玲，藏原，張大均.家校合作研究述評[J].心理科學(xué),2007,(2):400-402.[7]李鳳梅.中小學(xué)焦慮傾向透析[J].四川文理學(xué)院學(xué)報,2007,(2):92-94.鄭海燕,尹洪輝.師生關(guān)系對兒童影響的特點及教育啟示[J].教書育人,2005,(29)[8]徐韻，田燕，賈利軍.兒童心理咨詢過程中的家長資源整合一以子女心中的家長小組式團體咨詢[J].南京社會科學(xué),2007,(4):129-135.[9]美麗公告[J].小學(xué)生(心理成長版)，2006,(01)：36-37.]0]張麗.難忘的小學(xué)生活[J].希望月報,2005,(16)：10TL[11]侯莉敏.兒童生活與兒童教育[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2005,⑷[12]趙俊萍.心理健康De標(biāo)準(zhǔn)是什么？[J].青少年科技博覽(中學(xué)版)，2002,(Z1)[20]徐大真、徐光興.我國心理健康服務(wù)體系模式構(gòu)建[J].中國教育學(xué)刊,2007,(4):5-9.[13]楊雪梅.兒童的學(xué)校適應(yīng)研究綜述[J].四川心理科學(xué),2002,(2)[14]李素娟.小學(xué)生心理健康發(fā)展與教師心理調(diào)節(jié)[J].青海教育，1997,(12)[15]盧家楣.以情優(yōu)教的教學(xué)理念，當(dāng)前中小學(xué)教育改革中的大焦點問題一11位教育專家及名校長的多元思考[M].湖北教育出版社,2003:143T55.[16]孟昭蘭.普通心理學(xué)[M].北京:北京大學(xué)出版社,2003:224-267.[17]林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2003:346-395.[18]孟憲軍，董清華.農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查與思考.中小學(xué)心理健康教育[J][19]劉維良.學(xué)校心理健康教育：實施與管理.重慶大學(xué)出版社，2006(7)：13[20]廣東省中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心.中學(xué)生心理健康與心理咨詢.廣東高等教育出版社，2000[21]俞國良.我國中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀與發(fā)展[J].教育科學(xué)研究，2001(7)[22]丁園園，姚本先.中美學(xué)校心理健康教育比較研究[J].中小學(xué)心理健康教育,2004(3)[23]申繼亮，彭華茂.當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的困境與出路.北京師范大學(xué)學(xué)報，2002(1)[24]教育部印發(fā).中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要[N].中國教育報，2002-09-03(1)[25]陳家麟..學(xué)校心理健康的教育.人民教育出版社，2000[26]劉華山：臺灣學(xué)校心理輔導(dǎo)的理論與實踐，《教育研究》1996.1[27]崔景貴一關(guān)于我國中小學(xué)心理教育課程教材建設(shè)的思考.課程-教材-教法,2002年,1期一心理一社會模式下，疾病與健康其實就是個體的生理、心理與環(huán)境相互作用過程中的平衡或失衡的狀態(tài)，對于疾病和健康，生理、心理和社會具有同等重要的作用。心理與社會的相互作用更多地反映了健康與疾病過程中的宏觀變化過程，如人格特征、應(yīng)對方式、生活事件、負(fù)性情緒等，而生物因素則更多反映了健康與疾病過程中的微觀變化過程，如基因突變、組織細(xì)胞損傷、生理生化系統(tǒng)紊亂等。可以說，心理健康是生理健康的基礎(chǔ)，生理健康是心理健康的有力保障，社會因素是聯(lián)系心理健康和生理健康的重要橋梁，三者的和諧統(tǒng)一構(gòu)成了人類健康的基礎(chǔ)。2、心理健康：心理健康自20世紀(jì)初葉以來就成為人們關(guān)注的重要概念，但是至今尚無一個公認(rèn)的定義。早在1946年，聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織（WHO）憲章中指出，健康是“身體上、精神上和社會適應(yīng)方面的一種完好狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病或體弱而已”。在第三屆國際心理衛(wèi)生大會上心理健康被定義為“在身體、智能以及情感上與他人的心理不相矛盾的范圍內(nèi)，將個人心境發(fā)展成最佳的狀態(tài)”。心理健康內(nèi)容包括以下幾個方面：（1）正確的自我觀；（2）智力正常；（3）情緒健康；（4）行為正常；（5）人際關(guān)系適應(yīng)；（6）能與周圍環(huán)境保持相對的平衡；（7）人格統(tǒng)一完善；（8）具有一定的創(chuàng)造性；（9）能發(fā)揮自身潛能，有成就感。我國著名心理學(xué)家林崇德教授認(rèn)為，心理健康包含兩個方面的含義：其一是沒有心理疾病，其二是具有一種積極向上的發(fā)展的心理狀態(tài)。3、心理健康教育：心理健康教育可以從廣義和狹義兩個角度來看。廣義的心理健康，是指一切有利于學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)和人格健全的教育活動，包括學(xué)校、家庭、社會的有關(guān)教育、學(xué)科滲透和社會影響等。而狹義的心理健康教育，是指在學(xué)校范圍內(nèi)的、以培養(yǎng)心理素質(zhì)和健全人格為目的的專門教育。教育部在1999年8月頒布的《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中指出：“中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點，運用有關(guān)心理教育方法和手段,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動，是素質(zhì)教育的重要組成部分。”陳家麟教授認(rèn)為：“學(xué)校心理健康教育，是以心理學(xué)的技術(shù)和理論為主要依托，并結(jié)合學(xué)校日常教育、教學(xué)工作，根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展特點，有目的、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)，開發(fā)學(xué)生心理潛能,進而促進學(xué)生身心和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動?！比~?舵教授認(rèn)為：“心理健康教育具體是指教育者根據(jù)學(xué)生的生理、心理發(fā)展特點，運用心理學(xué)、教育學(xué)及其相關(guān)學(xué)科的理論和技術(shù)，通過心理健康教育課程、心理健康活動、學(xué)科滲透、心理輔導(dǎo)與咨詢以及優(yōu)化教育環(huán)境等有關(guān)心理健康教育的途徑和方法，幫助學(xué)生解決成長過程中的心理問題，促進全體學(xué)生心理素質(zhì)提高和心理機能健康發(fā)展的一類教育活動。”這一定義概括了學(xué)校心理健康教育的依據(jù)、途徑、方法和主要任務(wù)，是較為準(zhǔn)確而科學(xué)的。4、學(xué)校心理健康教育：學(xué)校心理健康教育就是學(xué)校有目的地培養(yǎng)（包括自我培養(yǎng)）受教育者良好心理素質(zhì)，調(diào)節(jié)心理機能，開發(fā)心理潛能，進而促進其德、智、體、美等整體素質(zhì)的提高和個性的和諧發(fā)展。5、小學(xué)心理健康教育：從狹義上來理解就是指在小學(xué)中教育者有目的地針對小學(xué)生的個性心理特征，依托心理學(xué)的理論、方法和手段，對小學(xué)生進行良好心理素質(zhì)地培養(yǎng)，使受教育者獲得自我心理調(diào)節(jié)的能力，促進其身心和諧發(fā)展。小學(xué)心理健康教育的內(nèi)空應(yīng)包括以下幾個方面：（1）培養(yǎng)學(xué)生的能力（諸如自學(xué)能力、耐挫能力、創(chuàng)造能力等），發(fā)展學(xué)生的智力（諸如觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力、注意能力等）。（2）依據(jù)一定的心理學(xué)原理對學(xué)生進行科學(xué)的學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，人際關(guān)系指導(dǎo)。（3）對學(xué)生進行心理衛(wèi)生教育，使學(xué)生掌握有關(guān)心理衛(wèi)生知識，保持和增進心理健康。（4）對學(xué)生進行動機、興趣、情感、意志、性格等非智力因素教育，在幫助學(xué)生矯治情感、性格等方面的障礙的同時，優(yōu)化上述非智力因素。6、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：關(guān)于心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，不同學(xué)者的觀點不同，并且隨著社會文化和時代的不同，心理健康標(biāo)準(zhǔn)也在不斷地發(fā)展和變化。比如，在封建社會，安貧樂道可能是一種理想的保持心理平衡的觀念，但是在現(xiàn)代社會，如果安于現(xiàn)狀而不思進取，就可能在激烈的社會競爭中被淘汰。下面介紹一些學(xué)者對心理健康標(biāo)準(zhǔn)的看法。（1）馬斯洛（A.Maslow）等提出的標(biāo)準(zhǔn)林仲賢、武連江《兒童心理健康與咨詢》，中國林業(yè)出版社2000年版，第245頁。人本主義心理學(xué)家馬斯洛等提出了心理健康的十條標(biāo)準(zhǔn)：①充分的安全感；②充分了解自己，并對自己的能力作適當(dāng)?shù)墓纼r；③生活的目標(biāo)能切合實際：④能與現(xiàn)實環(huán)境保持接觸：⑤能保持人格的完整與和諧；⑥具有從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)的能力；⑦能保持良好的人際關(guān)系；⑧適當(dāng)?shù)那榫w表達及控制；⑨在不違背集體要求的前提下，能作有限度的個性發(fā)揮;⑩在不違背社會規(guī)范的前提下，對個人的需要能作恰如其分的滿足。（2）奧爾波特（G.Allport）提出的標(biāo)準(zhǔn)段鑫星、趙玲《大學(xué)生心理健康教育》，科學(xué)出版社2005年版，第5?30頁。心理健康與人格有著密切的關(guān)系，人格心理學(xué)家奧爾波特對心理健康提出了七條標(biāo)準(zhǔn)：①自我意識廣延；②良好的人際關(guān)系；③情緒上的安全性；④知覺客觀；⑤具有各種技能，并專注于工作；⑥現(xiàn)實的自我形象；⑦內(nèi)在統(tǒng)一的人生觀。（3）林崇德提出的標(biāo)準(zhǔn)俞國良《心理健康教育（學(xué)生用書）》，高等教育出版社2005年版，第4頁。我國著名心理學(xué)家林崇德認(rèn)為：“心理健康標(biāo)準(zhǔn)的核心是：凡對一切有益于心理健康的事件或活動作出積極反應(yīng)的人，其心理便是健康的?！彼J(rèn)為心理健康主要有以下十條標(biāo)準(zhǔn)：①了解自我；②信任自我；③悅納自我；④控制自我；⑤調(diào)節(jié)自我；⑥完善自我；⑦發(fā)展自我；⑧調(diào)適自我；⑨設(shè)計自我；⑩滿足自我。（4）郭念鋒提出的標(biāo)準(zhǔn)中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心、中國心理衛(wèi)生協(xié)會《心理咨詢師國家職業(yè)資格培訓(xùn)教材》，民族出版社2005年版，第285?287頁。郭念鋒在其所著《臨床心理學(xué)概論》一書中提出從以下十個方面判斷心理健康的水平。①心理活動強度；②心理活動耐受力；③周期節(jié)律性；④意識水平；⑤受暗示性；⑥康復(fù)能力；⑦心理自控力：⑧自信心：⑨社會交往：⑩環(huán)境適應(yīng)能力。（五）俞國良《心理健康教育（教師用書）》的觀點：人的心理是知、情、意、行的統(tǒng)一體。心理健康是一個人整體的適應(yīng)良好狀態(tài)，是人格健康、全面發(fā)展。俞國良《心理健康教育（教師用書）》，高等教育出版社2005年版，第4?7頁認(rèn)為，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)主要有以下幾點：①智力正常；②人際關(guān)系和諧；③心理與行為符合年齡特征；④了解自我，悅納自我；⑤面對和接受現(xiàn)實；⑥能協(xié)調(diào)與控制情緒，心境良好；⑦人格完整獨立；⑧熱愛生活，樂于工作。綜上所述，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是多層次、多方面的，要科學(xué)、正確判斷一個人的心理是否健康，必須從多個角度進行考察，還要結(jié)合不同地區(qū)、不同民族、不同文化、不同時代的具體情況。研究的實踐意義與理論價值一、實踐意義：本課題產(chǎn)生于當(dāng)前轉(zhuǎn)型時期小學(xué)教育教學(xué)改革與發(fā)展的實際需要，其研究成果直接應(yīng)用于教育教學(xué)的實踐中。通過對國內(nèi)外小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀、問題與發(fā)展趨勢的分析，提出小學(xué)生心理健康問題的有效對策，不斷提高對小學(xué)生進行心理教育和輔導(dǎo)的水平，為培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德與適應(yīng)能力奠定基礎(chǔ)。二、理論價值：本課題將有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德行為，致力提高學(xué)生心理健康素質(zhì)，從而樹立正確的人生觀和價值觀。在借鑒國內(nèi)外成功心理健康教育經(jīng)驗，以信息時代教育環(huán)境為突破口，以信息時代教育環(huán)境作為研究的基礎(chǔ),進一步推進心理健康教育工作的開展，豐富小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)涵及其理論。研究思路21世紀(jì)是充滿競爭的世紀(jì)，如果沒有良好的道德品質(zhì)和健康的心理就無法適應(yīng)社會的發(fā)展，所以良好的道德品質(zhì)和心理素質(zhì)是21世紀(jì)人才必備的素質(zhì)。然而,作為我國21世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍的小學(xué)生們的心理健康狀況卻令人擔(dān)憂。近年來，我國小學(xué)生心理疾患發(fā)病率呈直線上升趨勢。這一現(xiàn)象已引起我們的高度重視。通過各種方式對不同年齡層次的學(xué)生進行心理健康教育的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高素質(zhì)、健全人格、增強承受挫折能力、適應(yīng)環(huán)境的能力的任務(wù)成了必然。開展信息時代的德育和心理健康教育的研究是著眼于培養(yǎng)整個人的文明素質(zhì)的育化，塑造目的是使學(xué)生先天自然素質(zhì)上升到后天的社會文明素質(zhì)，給整個基礎(chǔ)教育帶來新變革、新提高、新發(fā)展的可能與前景。本課題通過梳理國內(nèi)外相關(guān)文獻,對目前心理健康教育的存在問題與發(fā)展走向形成一個比較清晰的了解。在此基礎(chǔ)上，深入實踐調(diào)查中山市小學(xué)心理健康教育工作的具體情況，以及一線管理者與教師的實踐感悟，提出對解決中山市小學(xué)心理健康教育問題的有效策略。為提高本地小學(xué)生心理素質(zhì)，促進中山市素質(zhì)教育的持續(xù)和諧發(fā)展提供一些建議。本題將中山市小學(xué)生的心理健康教育問題作為研究對象，主要基于以下幾點考慮：第一，中山市是偉人故里，全國的文明城市。教育在國內(nèi)少有名氣，其素質(zhì)教育成為廣東教育界關(guān)注的一個熱點問題，引來不少兄弟地級市的學(xué)習(xí)和仿效。心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，雖然心理健康教育工作是走在全國的前列，但在心理健康教育的系統(tǒng)研究還比較廈乏。希望此項研究為明晰、深化中山素質(zhì)教育特色，促進基礎(chǔ)教育的健康協(xié)調(diào)發(fā)展作一些有益探索。第二，小學(xué)階段的特點。小學(xué)兒童處于人生的起步與奠基階段，不僅需要系統(tǒng)科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)，更需要在自由和諧、充滿關(guān)愛的氛圍中健康成長。小學(xué)階段是素質(zhì)教育的奠基階段，是心理品質(zhì)培養(yǎng)的最佳切入期，兒童將來是否能成長為一個心智健康、有益于社會的人，很大程度上取決于他們能否順利解決小學(xué)階段遇到的各種問題，這一階段教育的影響價值，將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出本階段而延續(xù)到終身。因而小學(xué)心理健康教育的研究有利于促進學(xué)生的健康成長與全面發(fā)展，有利于從整體上提升素質(zhì)教育的實效。研究目的本課題立足于國內(nèi)外小學(xué)心理健康教育發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀、存在的主要問題、發(fā)展趨勢分析的基礎(chǔ)上，尋找出小學(xué)生心理健康教育問題的有效對策，不斷提高對小學(xué)生進行心理教育和輔導(dǎo)的水平，為培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德與適應(yīng)能力提供可操作的實踐經(jīng)驗。國內(nèi)外研究情況真正意義上的素質(zhì)教育必須是包括提高學(xué)生心理素質(zhì)的心理健康教育。學(xué)生綜合素質(zhì)的提高必須以良好心理素質(zhì)為中介，良好的心理素質(zhì)是人的素質(zhì)的重要組成部分，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才，是以心理健康為前提條件的。心理素質(zhì)的水平宜接影響其他素質(zhì)的發(fā)展質(zhì)量和發(fā)展方向。心理健康作為提高心理素質(zhì)的教育，不僅是素質(zhì)教育的有機組成部分，而且也是學(xué)校教育本身的內(nèi)涵。我們極有必要把小學(xué)心理健康教育作為實施素質(zhì)教育新的生長點和制高點，作為加強和改善學(xué)校德育工作，提高其針對性和實效性的一個具體舉措。一、開展小學(xué)心理健康教育的重要意義（一）社會和時代發(fā)展的需要知識經(jīng)濟時代的人才，首先應(yīng)該是心理健康的。從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性活動，要以個人的心理正常和健康為基本條件?，F(xiàn)代神經(jīng)生理學(xué)家認(rèn)為，只是那些心理健康的人才會把創(chuàng)造潛力付諸實現(xiàn)。然而，隨著社會競爭的日趨激烈，人們普遍承受著各種心理壓力，心理障礙和心理疾病的出現(xiàn)也比較頻繁，并呈現(xiàn)不斷增長的趨勢。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時期，且相當(dāng)一部分是獨生子女，競爭的日益加劇加上獨生子女這種特殊的家庭結(jié)構(gòu)，很容易使其在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識等方面產(chǎn)生各種心理行為問題。在這種情形下，對小學(xué)生開展心理健康教育，